第一篇：怎樣把課講得讓所有學生都能聽懂

怎樣把課講得讓所有學生都能聽懂

有人可能覺得這個問題沒有必要說，但是在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)這個問題還很有必要說一說。提高教學效率的主要矛盾是課堂教學。課堂教學的主要矛盾方面是教師。這不是否定學生的主體性，而是強調(diào)作為主導者，教師必須主動的積極的千方百計的挖掘潛力，深入研究，找出發(fā)揮最佳課堂教學效益的方法。研究怎樣把課上得讓所有學生都能聽懂，便是首先需要著力研究的問題之一。假如每個老師的課學生都能聽懂，后進生、厭學生就會減少許多，教學質(zhì)量就會提高許多。許多學校都在下力研究“轉(zhuǎn)化差生”問題，解決這個問題，關(guān)鍵還要在研究如何把課講得讓所有學生都能聽懂、激發(fā)學生學習興趣上下工夫。

對于課講得學生聽不懂的問題，可以從多方面研究。站在教師的角度，必須從自身方面多加思考。因為，不管學生有多少不利因素，教師都推不掉教導的責任。作為教師，其全部本領(lǐng)就在于教學生會學，就在于調(diào)動學生的積極性，想辦法使學生與老師在共同教學的問題上產(chǎn)生共鳴，就在于引導學生理清思路、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師，不管其理論水平、專業(yè)水平多么高，教學方法多么先進，教育思想多么現(xiàn)代化，都必須作用于學生，使學生得到發(fā)展。教師的高水平必須在課堂中得到體現(xiàn)，在教學質(zhì)量上得到體現(xiàn)，在學生身上得到體現(xiàn)。教師的工作效果必須在學生身上經(jīng)受檢驗。方法，沒有絕對的好壞，關(guān)鍵在于面對具體的學生發(fā)揮最好的作用。能根據(jù)不同學生確定恰當?shù)姆椒ǎ褪呛玫?。不看對象的一味的憑自己的愛好大講特講，總是不受歡迎的。面對小學低年級學生大講寶黛愛情悲劇，總不能說明這個教師教學水平高（文學水平可能是高的）。從教師角度講，造成課講得學生聽不懂的原因是什么呢？主要有如下幾條：

一、對教育對象掌握不夠。學生的身心發(fā)展、可接受水平，都是有階段性的。教師備課容易失誤的是只重備知識而忽視備學生。對學生特點分析不夠，勢必出現(xiàn)費力不討好的現(xiàn)象。造成這種失誤的原因，一方面是教師自身對教學理論重視不夠，理解不深，想用在課堂上把知識講得深而廣來表明自己的水平，來贏得學生的尊重；另一方面是管理者檢查引導失當。一般的教案檢查，只看到寫在紙上的知識量，而不易看出教師在備課中的其他工作；有的不看學生基礎(chǔ)，對教學考試分數(shù)、升學率期望值太高，忽視逐步提高的規(guī)律。導致教師教學上的急躁冒進，揠苗助長。

二、知識不精熟。教者對所講授內(nèi)容沒有達到爛熟于胸的程度，對知識的內(nèi)在聯(lián)系把握不住，講起課來很可能只是照本宣科，向?qū)W生推銷抽象的教條，把書面知識變不成容易使學生接受的表述，點撥時就會捉襟見肘，課堂就很難活起來，便有可能造成學生聽不懂。

三、思路不開闊。往往只習慣于用一種方法講課，一旦學生聽不懂，教者便束手無策?；蛘哌^分強調(diào)教師的權(quán)威，不善溝通，不善推銷，硬性強迫學生接受自己的教法，引起學生的疑惑、畏難、反感、厭惡情緒。

四、過分依賴教學參考、名人教案，缺乏消化吸收，缺乏與本校本班本屆學生本人實際結(jié)合的研究整合，教學中照搬照抄，照本宣科，沒有把書上的知識變成自己講授、點撥的語言，缺乏綿密的必需的過程鋪墊、過渡引導。學生接受知識、思考問題，往往會在一些極細小的地方卡住，在這些小關(guān)隘處，沒有意識到，沒有給予點撥，學生就會感到不懂。

五、語言表述能力欠缺。如方言讀音、語匯等造成的接受障礙，語言表達不能確切、生動、形象地傳情達意，學科語言不規(guī)范，語言貧乏而造成看起來很激動，可顛來倒去無恰當詞匯或說不出話來的現(xiàn)象等，都能造成學生聽不懂。教師尤其要注意消滅習慣性插入語（詞），這些插入語（詞）容易導致聽者的反感，造成由反感而引起的厭學。

怎樣才能把課講得讓學生都能聽懂呢？我在探索中體會到途徑很多，但最起碼的要做好如下幾點：

一．深入理解備課，扎扎實實備課。

對于備課，僅僅理解到教科書上說的“幾備”條款是不夠的，還必須對這個條款細細琢磨，認真落實。比如備學生的問題，有經(jīng)驗的教師新接手一個班學生，總要通過發(fā)表調(diào)查、開會座談、個別了解、考試測驗等多種形式全方位的了解學生情況，不僅了解學生的年齡、家庭、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷，還了解學生過去的老師及其教學特點、過去的學校及其管理方法、過去的班級氛圍及其學習特點，請學生介紹自己最喜歡的教學方法。對學生進行逐個分析，得出全班整體分層評價，依此作為教學定位的依據(jù)。以后隨著情況的變化，及時調(diào)整評價，及時調(diào)整教學思路。這是備課必須作好的工作。實際上，由于時間緊迫等原因，此項工作往往被擠到可有可無的位置。而教師則往往只憑經(jīng)驗，不顧及學生的實際情況，對所授知識要么拔得太高，要么失之太淺太簡。從學生一入學開始，如果能切實落實備學生這個環(huán)節(jié)，讓學生每節(jié)課都能聽懂了，不存在“欠賬”的問題，不是就能消滅“差生”產(chǎn)生的“溫床”了嗎？備學生必須與備教材聯(lián)系起來，找到學生知識智力基礎(chǔ)、心理生理基礎(chǔ)、學習習慣基礎(chǔ)與教材知識點、訓練點、能力點等內(nèi)在結(jié)構(gòu)的最佳切合點，確定適當?shù)哪繕硕ㄎ弧?/p>

再比如“備教材”，必須以廣泛的閱讀為基礎(chǔ)，以深入的思考為重點，以如何教會學生為目標，對教材獨立研究，讀熟、讀通，讀到爛熟，形成自己的理解體系，然后再看看參考資料，吸收精華，修正自己的理解體系，并從中總結(jié)出自己理解時的經(jīng)驗、教訓，特別關(guān)注曾使自己理解受阻或出錯的地方，把自己對教材理解的內(nèi)化過程外化出來，理出理解教材的幾條規(guī)律、方法。這樣，教學設計就有了堅實基礎(chǔ)，此時，教法無論怎么選擇、創(chuàng)造，都會感到得心應手。假如習慣于一開始就看別人的教案，看教學參考書，用別人的理解、設計代替自己的探索，只能弱化自己的能力，況且，照搬別人的東西不加充分消化，很容易造成學生不能接受、不能理解。備教材，有許多教案上不一定反映的東西，比如備課一定要多讀一點書，有關(guān)的，無關(guān)的，都要讀一讀，盡量擴大自己的知識面，這就很難在教案上反映出來，也沒有必要完全反映出來。教師必須重視讀書這個環(huán)節(jié)。寫教案只是備課的一個小部分，必須非常重視，但寫教案不是備課的全部工作?！肮Ψ蛟诎竿狻?。教師要注意這個特點，教學管理也必須注意正確導向。又比如“備教法”。教法，有廣義和狹義之分。廣義的教法，是指包含教育思想、教學觀念、授課思路等內(nèi)容的抽象理性概念。狹義的教法是指具體的教學操作方法。備教法，二者都應顧及，備一節(jié)課，首先要明確目標，明確學生主體，明確達到目標的思路。上一節(jié)課，思路很重要。它猶如一篇文章，思路不清，人就難以讀懂。有的課，知識點、訓練點很豐富，具體教法也用了很多，卻沒有一個主題，沒有一根“紅線”，整節(jié)課一盤散沙，學生當然會感到無從把握。對于具體教法，首先，要明白有哪些常用教法；其次，要在教學中根據(jù)教材實際、教學對象，選擇教法、創(chuàng)造教法；

第三，要對課堂中可能出現(xiàn)的情況做多方面的預測，盡可能地多設計幾個啟發(fā)學生的方案，對學生思維受阻情況有多種估計，有多種應對措施。如此準備，就會“此路不通走他途”，引導學生得心應手，學生怎么會聽不懂呢？這里的關(guān)鍵是需要教育思想端正，真心實意為學生服務，設身處地為學生著想，從學生角度出發(fā)，設計思路，應用教法。第四，要設計好教學梯度。在全面把握學生的基礎(chǔ)上，設計怎么導課，怎么引入，怎么轉(zhuǎn)換，怎么過渡，怎么由淺入深。這里，深和淺是相對的，根據(jù)不同的學生，確定不同的梯度起點，淺，要不至于讓學生感到?jīng)]趣；深，要讓學生跳一跳能摘到果子。第五，設計好過渡銜接。這里有很強的藝術(shù)性因素。其前提是對教材的熟習和教學內(nèi)功修養(yǎng)。特別要關(guān)注的是教學環(huán)節(jié)間的過渡，知識升華間的過渡，推導中的過渡，學生容易出現(xiàn)思維斷線的地方的過渡。有河當?shù)?，架橋渡之；有坎阻塞，鋪石導之；有巖攔路，搭梯引之。近些年，人們很注重“備學法”。備學法，一要注意誘導性，二要強調(diào)程序性，三要講究操作性，四要追求簡潔性，五要符合實用性，六要關(guān)注滲透性。即指學法引導要幫助學生在操作中一步一步總結(jié)，一步一步理解，無論是由操作過程歸納出方法概念，還是由方法概念引出操作過程，都要靈活自如，讓學生經(jīng)常感到豁然開朗的喜悅。所以，訓練中，一定要強調(diào)清晰的程序、可以具體操作。對方法的總結(jié)力求簡潔，是為了學生好記，以后教學時，老師便于提醒。實用性、滲透性是指要為完成教育目標而用學法，在具體學習中體現(xiàn)學法，而不是為講學法而設計學法，牽強附會，生搬硬套。這里的關(guān)鍵還是要有正確的目的觀。一切方法都是服務于目的的。

二．強化內(nèi)功，增強教學機智。

1． 重視理論修養(yǎng)。有人認為做教學工作只要上好課，批好作業(yè)、做好輔導就行了，以為只有這些是本職工作，所以，自己教學或管理教學都沒有給學習教育教學理論留下一席之地。其實，這樣做于提高教學水平很不利，直接影響課堂教學效率，也是課講得學生聽不懂的間接原因。人常說，居高才能臨下，見多才能識廣，理論是行動的先導。教育觀念、教學思想直接影響教學行為，這一規(guī)律要求我們必須重視重視理論學習。時代在進步，思想在更新，觀念在改革，要求我們必須不斷獲取新知，提升自己的理論品位，優(yōu)化自己的理論結(jié)構(gòu)。學習理論，用理論指導優(yōu)化我們的教學行為，也是我們的本職工作。課堂教學的設計和實施，只有真正認識到學生的主體地位，真正在思想上確立為學生服務的觀念，才會站在學生的角度思考問題，才會有滿足學生需要的方案和效果，才會克服一講到底，不給學生留思考余地的弊端?？v觀于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、孫維剛等等優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，都是在先進理論指導下的教學實踐碩果。如果說受歡迎的課堂教學是一支支鮮花，那么，不斷的理論學習就是澆灌這鮮花的及時雨。沒有理論的不斷滋養(yǎng)，教學的鮮花就會枯萎。

2． 研究教學實錄。優(yōu)秀教學實錄記載著執(zhí)教者創(chuàng)造的心跡，從中不僅可以學習許多針對實際的教學方法，還可以悟出教者令人拍案的靈活的教學機智，更可以領(lǐng)會教者該怎么在教學中體現(xiàn)教育思想。如看寧鴻彬的教學實錄，就會獲得如何把一節(jié)課安排得如一篇美文，一點拎起，全課豁然的啟示；看胡明道的教學實錄，就會獲得如何循循善誘、點點落實的啟示；看魏書生的教學實錄，就會獲得如何指導學法的啟示；看于漪的教學實錄，就會獲得以情引發(fā)、入境體悟的啟示------研究教學實錄，要善于總結(jié)，善于領(lǐng)悟，一看整體思路，二看教材取舍，三看過渡轉(zhuǎn)換，四看細節(jié)技巧，五看應變機智。湖北余映潮先生的《中學語文教例評品100篇》就給人以很大的啟發(fā)性。我的一位朋友把名家教學實錄一篇篇研讀分析，寫分析筆記，教學藝術(shù)水平提高很快。

3． 積累教學方法。積累教學方法，包括思想方法和具體教學方法如教學設計方法、應急處理方法、點撥指導方法、激疑釋疑法、相機誘導方法等等。尤其要重視思想方法的積累。比如教學毛澤東的詞《沁園春o雪》，有人按部就班，由課題到作者，由作者到背景，在一句一句講；有人卻在三言五語營設出令學生急欲領(lǐng)略的氛圍后，直接引導學生吟誦，讓學生體悟，讓學生談感受，教師相機點撥，適當引出時代背景，借以加深理解。其中有幾個問題是這樣提的：“讀這首詞，你有怎樣的感受？”（有一系列的提示詞語）“從哪里感覺到的？”（有整體，有局部即某些句子或詞語）“作者何以能寫出這樣的氣勢磅礴的詞章？從中你受到了什么啟發(fā)？”這幾個問題串起了整個課堂內(nèi)容。我們可以試試，哪個效果更好。這里就有一個思想方法因素。積累教學方法，一要多讀教學專著，二要多看教學報刊，三要多深入課堂聽課，四要勤于記載、總結(jié)。

4． 修煉教學智慧。腦子越用越聰明。教學中，要不斷動腦子，把每節(jié)課、每句話怎么講更好，都作為課題研究，教學智慧就會豐富起來。千萬不要總是埋怨學生，更不能動不動就發(fā)脾氣。要想辦法教學生聽懂，想辦法搭橋鋪路，想辦法改變自己的語言，使之更接近學生，使學生易懂，想辦法使自己的思路更清晰，使學生容易理解、容易記憶，想辦法誘導學生、推動學生主動學習。要善于察顏觀色，及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，采取相應措施。

5． 整理教學經(jīng)驗。提高自己的另一個好辦法，就是對自己的教學經(jīng)常作些總結(jié)，最好寫成文字。實踐證明，對一個問題，想和不想，效果不一樣；想了，說出和不說出，效果不一樣；說了，寫和不寫，效果不一樣。寫出來，思路就清晰多了，印象就深刻多了。把課上得讓所有學生都能聽懂，是我們必須追求和達到的目標。做到這一點，我們一要認識明，二要有心志（事業(yè)心，恒心，愛心，志向，意志），三要有條件（時間，環(huán)境，資料。這些都可以自己創(chuàng)造）。當然，教學管理上，也應給老師創(chuàng)造條件，象陶行知提倡學生“六解放”一樣，給教師創(chuàng)設一個寬松的民主的學術(shù)氛圍濃厚的教學工作環(huán)境，讓教師有欲望鉆研，有時間鉆研，有精力鉆研，在鉆研中嘗到樂趣，在鉆研中受到學生歡迎，在鉆研中享受成功的快樂，在鉆研中提高教學質(zhì)量。

第二篇：讓每個學生都能抬起頭來走路

讓每個學生都能抬起頭來走路

—學習《義務教育法》心得體會

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新《義務教育法》的頒布實施，對于進一步深化教育體制改革，促進義務教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務教育法》的誕生標志著我國義務教育進入到一個新的階段，對全民族素質(zhì)的提高和國家未來的發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。通過學習，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，同時也認識到作為一名教育一線的教師所應盡的責任和義務。明確作為一名人民教師，我該履行的義務和遵守的行為規(guī)范。尤其對其中第二十九條“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰和變相體罰”感觸頗深。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要讓每個學生都抬起頭來走路?！边@就是說學校教育要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格。在法律上人格是一種權(quán)利，在道德上人格是一種尊嚴，在心理上人格是個人所有的心理品質(zhì)總和。尊重學生的人格，就是在法律上予以保護；在道德上予以尊重；在心理上予以理解和關(guān)懷。作為教師我們就必須尊重、關(guān)懷與信任每一個學生。

教育的核心就在與讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！白宰鸷褪苋俗鹬厥侨松娴囊环N基本需要?！痹诮逃ぷ髦?，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：哪怕是一個不十分出色的孩子，只要老師關(guān)心他，重視他，為他提供各種機會，他也會成為一個優(yōu)秀的孩子。為此蘇霍姆林斯基曾告誡說：“在影響學生的內(nèi)心世界里，不應該挫傷他心靈最敏感的一個角落——人的自尊心?！苯處煈獦淞⒄嫘恼\意對待學生，誠心誠意把學生當主人的觀念，使他們在信任與被重視的良好的教育氛圍中健康成長。

在今后的工作中，我要更嚴格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。作為一名教師，還應嚴格遵守義務教育法，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，做到既教書又育人，為培養(yǎng)新一代而作出最大的努力，讓陽光照進每個學生的心里，讓每一個學生都能抬起頭來自信地走路。

第三篇：讓每一位學生都能摘到桃子

讓每一位學生都能摘到桃子

——開展語文課堂教學有效性研究的感悟 仙桃四中 羅力

向四十五分鐘要質(zhì)量這個口號提了很多年了但真正得到落實又有多少!很多時候我們并不是通過抓好課堂效率來提高教學質(zhì)量而是習慣花更多時間利用考試、練習來鞏固教學效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當下對我們語文教學“重復低效”惡評的罪魁禍首.語文教學的主陣地是課堂也理應是課堂.開展語文課堂教學有效性研究正是破解語文教學“疑難雜癥”的絕佳途徑，也是提高課堂效率的絕好方式。仙桃四中語文組對此進行了有益的探索，并取得了初步成效，現(xiàn)就將我們在這項研究活動中一些好的做法，好的經(jīng)驗與大家共同交流、探討。

一、名師引導下的集體備課制度

課上功夫，課下要做足。一位教師如何在有限的時間內(nèi)精練而又有效地組織教學，這是一項過硬的基本功，我們的做法是名師引導集體備課。

名師引導是“青藍工程”的外延，一些有理論，有經(jīng)驗，有成績的“名師”理應是集體備課的主角。他們的引導可以使集體備課更科學，更有針對性。每周五上午的語文集體備課時間，我們都會安排一名年輕教師作中心發(fā)言人，就某篇課文（某個教學主題）從教學目標的三個維度，教學設計的三條主線（教師、學生、教材），課堂練習的三個層次等方面作詳盡闡釋，其它教師就相關(guān)問題進行質(zhì)疑、討論。這其中，名師則適時加以點評、小結(jié)，看是否體現(xiàn)了教學目標的多元化，看是否抓住了教學設計的三條線。（教師、學生、教材三者是否都顧及到了），看是否對不同層次學生設計了有針對性的課堂練習。在這種引導討論中，大家備課思路逐漸明晰，避免了漫無邊際的探討，使探討指向性更明確，大家在心中也形成了相對成熟的教學思路以便于會后的課堂操作。這種備課制度的實施，縮短了年輕教師的成熟周期，也避免了我校的課堂教學因教師個體差異而造成的教學效果差異。

二、確立以中等生為基準的分層教學模式

根據(jù)課堂有效性研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們清醒地認識到“一刀切，一把尺子量到底”的教學模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學生都有著其個體差異，我們開展的教學過程應關(guān)注到這一點。所設計的課堂教學目標既不能定太低，這樣大多數(shù)中、優(yōu)等生會“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數(shù)中、差等生就會“消化不了”。

面對兩難抉擇，我們的選擇是：以中間層次為基準設計稍高的課堂教學目標，這符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時這也是四中大班額條件下比較易于操作的分層教學模式。以中間層次學生的認知水平為基準，開展相關(guān)教學活動，有利于占班級大多數(shù)的中等生的能力提升，同時，也讓少部分學習困難學生有了一個不至于高不可攀的學習目標，他們努點力，也能摘到“桃子”，而對于學有余力的優(yōu)生，我們也設計了高一點的目標，讓他們有了更高的“追求”，不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學生都摘到自己的桃子，這才是教學效果的真正體現(xiàn)。

三、課堂教學注重方法指導

語文教學無定法，因了它這種模棱兩可的“靈活性”，才讓我們語文教師備受困惑之苦。注重情感體驗，培養(yǎng)感性思維似乎有道理；重視條分縷析，培養(yǎng)理性思維也似乎說得過去。語文要教給學生什么，就連我們語文教師也頗難拿捏。但不管怎么說，語文教學還是有規(guī)律可循的。只要我們注意總結(jié)、歸納，還是可以找到一些易于操作的方法。

面對一篇課文，你可以從課后習題入手，根據(jù)所設問題為向?qū)В庾x文章。也可以以精彩的情節(jié)鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點段落中重點詞、句為“藥引”來發(fā)酵全文。這些都是我校語文組在平時課堂教學中摸索出的一些行之有效的好方法，通過相關(guān)例文的實踐，學生逐漸熟悉了這些閱讀方法，并能活學活用到新課文的學習中去。

依此類推，在相關(guān)中考題型的訓練中，是不是也可以滲透傳授相關(guān)解題技巧呢？例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設置的分值“踩點得分”，默寫題根據(jù)前后關(guān)鍵性提示語鎖定“答案”，信息提取題根據(jù)相關(guān)信息出現(xiàn)的頻率，位置來甄別提取等。

以上這些學法及解題技巧的指導，不正是可循的規(guī)律嗎？每一位語文教師都應摸索適合自身特點的相關(guān)教學技巧，這也是形成從教風格，提高課堂效率的有效途徑。

四、根據(jù)課堂教學效果及時回授

根據(jù)課堂教學效果采取的及時回授，不僅是掂量教師教學成敗的重要手段，同時也是鞏固教學效果的有效方法，四中語文組對于這項研究是比較深入的。通常情況下，我們會在一個教學單元結(jié)束之時，通過抽樣調(diào)查（單獨提問，書面小測試等方式）來掌握學生對本教學單元的掌握情況，然后再根據(jù)調(diào)查中所暴露出的問題，有針對性進行質(zhì)疑和講解。

這種做法給那些掌握課堂教學內(nèi)容有暫時困難的學生提供了第二次學習的機會，幫助他們知識“通關(guān)”，同時也有利于學生透徹理解、記憶和靈活運用所學基礎(chǔ)知識。這種課堂評價的常態(tài)化，讓我們授課教師能根據(jù)學情及時調(diào)整授課內(nèi)容、進度，讓我們真正地潛入課堂，而不是不顧學生是否接受，一味“滿堂灌”、“滿堂問”，作虛假的“繁榮”狀，欺人又欺己。只有及時反饋，及時回授，才能保證預期教學效果的達成。

五、書面作業(yè)的免除與閱讀量的加增 很多時候我們語文教師傾向于“聽、說、讀、寫”中的“寫”，而且還是重復機械的抄寫。一個詞，一句翻譯寫上一兩遍就熟了，卻偏要來它個四五遍，久而久之，學生對語文的看法也逐漸偏頗起來——語文，就是抄抄寫寫，死記硬背。這已完全背離語文教學的初衷——形成較高的語文素養(yǎng)。其實，“聽、說、讀、寫”四項基本功的有效結(jié)合，才是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的正確途徑。

鑒于此，四中語文組在全校推廣免除課后書面作業(yè)的模式，書面作業(yè)盡可能在課堂完成。同時，利用空出的時間（一二年級在課外，三年級利用晚自習）開展閱讀活動。名家散文，經(jīng)典名著，科學前沿，環(huán)球博覽都是閱讀對象。在閱讀過程中提倡用做批注，做點評的方式參與文本閱讀，借此來培養(yǎng)學生開闊的視野，廣博的知識面，較高的文學素養(yǎng)，讓學生真正領(lǐng)悟到大語文的魅力。這樣堅持下去，學生會聽，能說，擅寫，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了很大提升。

這樣的一減一增，所產(chǎn)生的效果是學生又找回了語文學習的興趣，從另一個角度看，更是促進了語文課堂教學的開展，語文課堂效率的提高。這應是每一位語文教師追求并身體力行的理想狀態(tài)。

我們力求從以上五個方面比較全景式地展示了四中語文課堂教學有效性研究的現(xiàn)狀。我們還有一個美好的愿景：希望隨著這個課題研究的深入，能與市內(nèi)兄弟學校共同交流、探討，摸索出一套適合我們市并能向全國推廣的語文課堂有效性教學模式。讓“仙桃模式”成為全國中語界的焦點。就讓我們共同奮力吧！初中語文課堂教學有效性探究 仙桃三中語文教研組

(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。(二)導入的有效性——引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！毙睦韺W研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續(xù)學習至關(guān)重要。因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落

《語文課標》強調(diào):“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調(diào)動學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。(四)提問的有效性——有的放矢

法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發(fā)學生的學習欲望，能啟發(fā)學生自省，從而引起學生的活動。而現(xiàn)實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？（1）準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，奮力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。（5）當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。(五)朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說:“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”高效的語文教學，離不開教師的有效指導。事實上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準——讀通——讀懂;中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學步驟，一個教學過程中的擺設，缺乏一定的指導，也就失去了朗讀的“有效性”。

(六)評價的有效性——恰如其分

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當?shù)捏w態(tài)語言。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展提供新的空間。(七)作業(yè)的有效性——溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！?作業(yè)是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業(yè)達到實效，就必須根據(jù)學生的實際情況差異化安排作業(yè)，這就要求老師在安排作業(yè)的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓練。當然，這里指的訓練并不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是針對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)加以強化訓練。有效作業(yè)要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學生特點的作業(yè)，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。(八)教師合作的有效性——齊心協(xié)力

著信息時代的快速發(fā)展，教師原有的知識結(jié)構(gòu)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個體的學習已遠不能滿足社會對教師的期望。此時，教師之間的合作學習成為教師成長與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學習不但成為新課程教學的所需，更成為教師自我成長與發(fā)展的必需。那么，如何有效進行教師之間的合作？筆者認為，可以從下幾方面來展開：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應該是一種為改造自己教育教學行為而進行的研究，是一種從實踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進行，是教師合作教學中的一種較好的活動模式。大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學困惑，達到交流、反思和解決問題的目的。

語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會課程標準的實質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團結(jié)協(xié)作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量。記錄激動時刻，贏取超級大獎！點擊鏈接，和我一起參加“2010：我的世界杯Blog日志”活動！

第四篇：讓每一個學生都能充分發(fā)展自己

讓每一個學生都能充分發(fā)展自己

在正規(guī)辦學、全面實施素質(zhì)教育過程中，我們堅持的做法是：

一、面向全體，人人發(fā)展

讓學生“人人有進步”，“對每一個家庭負責、為每一個孩子著想”是我們匯文中學的兩句口號，也是我們辦學的出發(fā)點與歸宿。為此，我們特別重視對學習困難生的轉(zhuǎn)化。主要采取以下教育策略：情感教育。教師們尊重愛護困難生，做到“三優(yōu)先”（優(yōu)先提問，面批和輔導）、“三忌”（忌急躁、諷刺和告狀）、“五個一點”（關(guān)心多一點、要求低一點、表揚多一點、指導多一點、鼓勵多一點）；分層教學。對學習困難生，采取“低起點、多反復、抓糾錯”的方法；成功教育。建立幫困學習小組，開展以優(yōu)帶差的一幫一活動；設立困難生學習進步獎，讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)其自信心，不斷躍上新臺階；因勢利導，發(fā)展特長。在保證后進生合格時，我們開展了“累積優(yōu)勢、開發(fā)潛能、培養(yǎng)壯苗”的課題研究，并由數(shù)學擴展到語文、物理、化學、英語、體育、音樂等各科，建立興趣小組、壯苗集訓隊等，積極探索培養(yǎng)學科尖子的有效方法。

二、突出主體，全面發(fā)展

讓學生德、智、體、美、勞諸方面的素質(zhì)和諧發(fā)展，這是素質(zhì)教育的根本目標。我們切合學校的實際，首先教學生學會做人，做一個好學生。我們從行為規(guī)范養(yǎng)成入手，以一日常規(guī)為突破口，制訂目標，扎實訓練，強化考核，打好學生做人的基礎(chǔ)。其次教學生做一個健康的人。做一個健康的人不僅僅是肌體發(fā)育正常，更重要的是具有良好的心理素質(zhì)。我們一方面美化校園，構(gòu)建互相尊重，互相關(guān)心，互相理解的師生關(guān)系和互相競爭又互相合作的同學；另一方面強化訓練，培養(yǎng)學生的受挫能力。第三，藝體教育不斷深化，鍛煉學生強健的身體，培養(yǎng)學生的審美能力。

三、優(yōu)化課堂，提高效益

素質(zhì)教育必須深入課堂，占領(lǐng)課堂教學這一主陣地。我們要求教師確立學生為主體、教師為主導的意識。在教學中“以激發(fā)學習動機為前提，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓練為中心”，做到一是目標明，并將目標化解到教學的每一個環(huán)節(jié)，即“出示課時目標——主攻課時目標——達成目標檢測——目標鞏固小結(jié)”。二是方法活，注重啟發(fā)教學，指導學法，使學生由“學會 ”到“會學”。三是活動勤，運用討論、提問、練習等讓學生參與教學。四是反饋快，及時矯正，做到“課課清，天天清”。

第五篇：怎樣讓三年級把作文寫好

怎樣指導三年級寫出好作文

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發(fā)展他們的思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。

小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多同學對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？我認為以下幾“多”十分重要。

一、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養(yǎng)學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發(fā)現(xiàn)，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現(xiàn)象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養(yǎng)。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

二、多讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f明學生是要“多讀書，讀好書?！痹谧魑慕虒W中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優(yōu)美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。

三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環(huán)。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭?！卑蜒劭?、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài)，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ)。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是當前作文教學實施素質(zhì)教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。在課內(nèi)，我指導學生作文后，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成后，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復的閱讀中把錯字、不恰當?shù)臉它c和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現(xiàn)自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發(fā)揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發(fā)，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，有少數(shù)學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據(jù)兒童的認知能力，做到多改少批。

五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發(fā)現(xiàn)差的習作中情感表達的“閃光點”。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構(gòu)思，出在黑板報上，使學生“對自己的進步有滿意的感覺，對求學發(fā)生內(nèi)在的興趣”，調(diào)動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉(zhuǎn)地提出

留給學生思考的余地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。