第一篇：怎樣把課講得讓所有學(xué)生都能聽(tīng)懂

怎樣把課講得讓所有學(xué)生都能聽(tīng)懂

有人可能覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有必要說(shuō)，但是在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題還很有必要說(shuō)一說(shuō)。提高教學(xué)效率的主要矛盾是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的主要矛盾方面是教師。這不是否定學(xué)生的主體性，而是強(qiáng)調(diào)作為主導(dǎo)者，教師必須主動(dòng)的積極的千方百計(jì)的挖掘潛力，深入研究，找出發(fā)揮最佳課堂教學(xué)效益的方法。研究怎樣把課上得讓所有學(xué)生都能聽(tīng)懂，便是首先需要著力研究的問(wèn)題之一。假如每個(gè)老師的課學(xué)生都能聽(tīng)懂，后進(jìn)生、厭學(xué)生就會(huì)減少許多，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高許多。許多學(xué)校都在下力研究“轉(zhuǎn)化差生”問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵還要在研究如何把課講得讓所有學(xué)生都能聽(tīng)懂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下工夫。

對(duì)于課講得學(xué)生聽(tīng)不懂的問(wèn)題，可以從多方面研究。站在教師的角度，必須從自身方面多加思考。因?yàn)椋还軐W(xué)生有多少不利因素，教師都推不掉教導(dǎo)的責(zé)任。作為教師，其全部本領(lǐng)就在于教學(xué)生會(huì)學(xué)，就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，想辦法使學(xué)生與老師在共同教學(xué)的問(wèn)題上產(chǎn)生共鳴，就在于引導(dǎo)學(xué)生理清思路、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師，不管其理論水平、專業(yè)水平多么高，教學(xué)方法多么先進(jìn)，教育思想多么現(xiàn)代化，都必須作用于學(xué)生，使學(xué)生得到發(fā)展。教師的高水平必須在課堂中得到體現(xiàn)，在教學(xué)質(zhì)量上得到體現(xiàn)，在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。教師的工作效果必須在學(xué)生身上經(jīng)受檢驗(yàn)。方法，沒(méi)有絕對(duì)的好壞，關(guān)鍵在于面對(duì)具體的學(xué)生發(fā)揮最好的作用。能根據(jù)不同學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ褪呛玫?。不看?duì)象的一味的憑自己的愛(ài)好大講特講，總是不受歡迎的。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大講寶黛愛(ài)情悲劇，總不能說(shuō)明這個(gè)教師教學(xué)水平高（文學(xué)水平可能是高的）。從教師角度講，造成課講得學(xué)生聽(tīng)不懂的原因是什么呢？主要有如下幾條：

一、對(duì)教育對(duì)象掌握不夠。學(xué)生的身心發(fā)展、可接受水平，都是有階段性的。教師備課容易失誤的是只重備知識(shí)而忽視備學(xué)生。對(duì)學(xué)生特點(diǎn)分析不夠，勢(shì)必出現(xiàn)費(fèi)力不討好的現(xiàn)象。造成這種失誤的原因，一方面是教師自身對(duì)教學(xué)理論重視不夠，理解不深，想用在課堂上把知識(shí)講得深而廣來(lái)表明自己的水平，來(lái)贏得學(xué)生的尊重；另一方面是管理者檢查引導(dǎo)失當(dāng)。一般的教案檢查，只看到寫在紙上的知識(shí)量，而不易看出教師在備課中的其他工作；有的不看學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率期望值太高，忽視逐步提高的規(guī)律。導(dǎo)致教師教學(xué)上的急躁冒進(jìn)，揠苗助長(zhǎng)。

二、知識(shí)不精熟。教者對(duì)所講授內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到爛熟于胸的程度，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系把握不住，講起課來(lái)很可能只是照本宣科，向?qū)W生推銷抽象的教條，把書面知識(shí)變不成容易使學(xué)生接受的表述，點(diǎn)撥時(shí)就會(huì)捉襟見(jiàn)肘，課堂就很難活起來(lái)，便有可能造成學(xué)生聽(tīng)不懂。

三、思路不開(kāi)闊。往往只習(xí)慣于用一種方法講課，一旦學(xué)生聽(tīng)不懂，教者便束手無(wú)策。或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，不善溝通，不善推銷，硬性強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的教法，引起學(xué)生的疑惑、畏難、反感、厭惡情緒。

四、過(guò)分依賴教學(xué)參考、名人教案，缺乏消化吸收，缺乏與本校本班本屆學(xué)生本人實(shí)際結(jié)合的研究整合，教學(xué)中照搬照抄，照本宣科，沒(méi)有把書上的知識(shí)變成自己講授、點(diǎn)撥的語(yǔ)言，缺乏綿密的必需的過(guò)程鋪墊、過(guò)渡引導(dǎo)。學(xué)生接受知識(shí)、思考問(wèn)題，往往會(huì)在一些極細(xì)小的地方卡住，在這些小關(guān)隘處，沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有給予點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)感到不懂。

五、語(yǔ)言表述能力欠缺。如方言讀音、語(yǔ)匯等造成的接受障礙，語(yǔ)言表達(dá)不能確切、生動(dòng)、形象地傳情達(dá)意，學(xué)科語(yǔ)言不規(guī)范，語(yǔ)言貧乏而造成看起來(lái)很激動(dòng)，可顛來(lái)倒去無(wú)恰當(dāng)詞匯或說(shuō)不出話來(lái)的現(xiàn)象等，都能造成學(xué)生聽(tīng)不懂。教師尤其要注意消滅習(xí)慣性插入語(yǔ)（詞），這些插入語(yǔ)（詞）容易導(dǎo)致聽(tīng)者的反感，造成由反感而引起的厭學(xué)。

怎樣才能把課講得讓學(xué)生都能聽(tīng)懂呢？我在探索中體會(huì)到途徑很多，但最起碼的要做好如下幾點(diǎn)：

一．深入理解備課，扎扎實(shí)實(shí)備課。

對(duì)于備課，僅僅理解到教科書上說(shuō)的“幾備”條款是不夠的，還必須對(duì)這個(gè)條款細(xì)細(xì)琢磨，認(rèn)真落實(shí)。比如備學(xué)生的問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師新接手一個(gè)班學(xué)生，總要通過(guò)發(fā)表調(diào)查、開(kāi)會(huì)座談、個(gè)別了解、考試測(cè)驗(yàn)等多種形式全方位的了解學(xué)生情況，不僅了解學(xué)生的年齡、家庭、生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷，還了解學(xué)生過(guò)去的老師及其教學(xué)特點(diǎn)、過(guò)去的學(xué)校及其管理方法、過(guò)去的班級(jí)氛圍及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生介紹自己最喜歡的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)分析，得出全班整體分層評(píng)價(jià)，依此作為教學(xué)定位的依據(jù)。以后隨著情況的變化，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。這是備課必須作好的工作。實(shí)際上，由于時(shí)間緊迫等原因，此項(xiàng)工作往往被擠到可有可無(wú)的位置。而教師則往往只憑經(jīng)驗(yàn)，不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所授知識(shí)要么拔得太高，要么失之太淺太簡(jiǎn)。從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始，如果能切實(shí)落實(shí)備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每節(jié)課都能聽(tīng)懂了，不存在“欠賬”的問(wèn)題，不是就能消滅“差生”產(chǎn)生的“溫床”了嗎？備學(xué)生必須與備教材聯(lián)系起來(lái)，找到學(xué)生知識(shí)智力基礎(chǔ)、心理生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)與教材知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、能力點(diǎn)等內(nèi)在結(jié)構(gòu)的最佳切合點(diǎn)，確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位。

再比如“備教材”，必須以廣泛的閱讀為基礎(chǔ)，以深入的思考為重點(diǎn)，以如何教會(huì)學(xué)生為目標(biāo)，對(duì)教材獨(dú)立研究，讀熟、讀通，讀到爛熟，形成自己的理解體系，然后再看看參考資料，吸收精華，修正自己的理解體系，并從中總結(jié)出自己理解時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，特別關(guān)注曾使自己理解受阻或出錯(cuò)的地方，把自己對(duì)教材理解的內(nèi)化過(guò)程外化出來(lái)，理出理解教材的幾條規(guī)律、方法。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此時(shí)，教法無(wú)論怎么選擇、創(chuàng)造，都會(huì)感到得心應(yīng)手。假如習(xí)慣于一開(kāi)始就看別人的教案，看教學(xué)參考書，用別人的理解、設(shè)計(jì)代替自己的探索，只能弱化自己的能力，況且，照搬別人的東西不加充分消化，很容易造成學(xué)生不能接受、不能理解。備教材，有許多教案上不一定反映的東西，比如備課一定要多讀一點(diǎn)書，有關(guān)的，無(wú)關(guān)的，都要讀一讀，盡量擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這就很難在教案上反映出來(lái)，也沒(méi)有必要完全反映出來(lái)。教師必須重視讀書這個(gè)環(huán)節(jié)。寫教案只是備課的一個(gè)小部分，必須非常重視，但寫教案不是備課的全部工作?！肮Ψ蛟诎竿狻薄＝處熞⒁膺@個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)管理也必須注意正確導(dǎo)向。又比如“備教法”。教法，有廣義和狹義之分。廣義的教法，是指包含教育思想、教學(xué)觀念、授課思路等內(nèi)容的抽象理性概念。狹義的教法是指具體的教學(xué)操作方法。備教法，二者都應(yīng)顧及，備一節(jié)課，首先要明確目標(biāo)，明確學(xué)生主體，明確達(dá)到目標(biāo)的思路。上一節(jié)課，思路很重要。它猶如一篇文章，思路不清，人就難以讀懂。有的課，知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)很豐富，具體教法也用了很多，卻沒(méi)有一個(gè)主題，沒(méi)有一根“紅線”，整節(jié)課一盤散沙，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到無(wú)從把握。對(duì)于具體教法，首先，要明白有哪些常用教法；其次，要在教學(xué)中根據(jù)教材實(shí)際、教學(xué)對(duì)象，選擇教法、創(chuàng)造教法；

第三，要對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況做多方面的預(yù)測(cè)，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)啟發(fā)學(xué)生的方案，對(duì)學(xué)生思維受阻情況有多種估計(jì)，有多種應(yīng)對(duì)措施。如此準(zhǔn)備，就會(huì)“此路不通走他途”，引導(dǎo)學(xué)生得心應(yīng)手，學(xué)生怎么會(huì)聽(tīng)不懂呢？這里的關(guān)鍵是需要教育思想端正，真心實(shí)意為學(xué)生服務(wù)，設(shè)身處地為學(xué)生著想，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)思路，應(yīng)用教法。第四，要設(shè)計(jì)好教學(xué)梯度。在全面把握學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)怎么導(dǎo)課，怎么引入，怎么轉(zhuǎn)換，怎么過(guò)渡，怎么由淺入深。這里，深和淺是相對(duì)的，根據(jù)不同的學(xué)生，確定不同的梯度起點(diǎn)，淺，要不至于讓學(xué)生感到?jīng)]趣；深，要讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。第五，設(shè)計(jì)好過(guò)渡銜接。這里有很強(qiáng)的藝術(shù)性因素。其前提是對(duì)教材的熟習(xí)和教學(xué)內(nèi)功修養(yǎng)。特別要關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡，知識(shí)升華間的過(guò)渡，推導(dǎo)中的過(guò)渡，學(xué)生容易出現(xiàn)思維斷線的地方的過(guò)渡。有河當(dāng)?shù)?，架橋渡之；有坎阻塞，鋪石?dǎo)之；有巖攔路，搭梯引之。近些年，人們很注重“備學(xué)法”。備學(xué)法，一要注意誘導(dǎo)性，二要強(qiáng)調(diào)程序性，三要講究操作性，四要追求簡(jiǎn)潔性，五要符合實(shí)用性，六要關(guān)注滲透性。即指學(xué)法引導(dǎo)要幫助學(xué)生在操作中一步一步總結(jié)，一步一步理解，無(wú)論是由操作過(guò)程歸納出方法概念，還是由方法概念引出操作過(guò)程，都要靈活自如，讓學(xué)生經(jīng)常感到豁然開(kāi)朗的喜悅。所以，訓(xùn)練中，一定要強(qiáng)調(diào)清晰的程序、可以具體操作。對(duì)方法的總結(jié)力求簡(jiǎn)潔，是為了學(xué)生好記，以后教學(xué)時(shí)，老師便于提醒。實(shí)用性、滲透性是指要為完成教育目標(biāo)而用學(xué)法，在具體學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)法，而不是為講學(xué)法而設(shè)計(jì)學(xué)法，牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。這里的關(guān)鍵還是要有正確的目的觀。一切方法都是服務(wù)于目的的。

二．強(qiáng)化內(nèi)功，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。

1． 重視理論修養(yǎng)。有人認(rèn)為做教學(xué)工作只要上好課，批好作業(yè)、做好輔導(dǎo)就行了，以為只有這些是本職工作，所以，自己教學(xué)或管理教學(xué)都沒(méi)有給學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論留下一席之地。其實(shí)，這樣做于提高教學(xué)水平很不利，直接影響課堂教學(xué)效率，也是課講得學(xué)生聽(tīng)不懂的間接原因。人常說(shuō)，居高才能臨下，見(jiàn)多才能識(shí)廣，理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。教育觀念、教學(xué)思想直接影響教學(xué)行為，這一規(guī)律要求我們必須重視重視理論學(xué)習(xí)。時(shí)代在進(jìn)步，思想在更新，觀念在改革，要求我們必須不斷獲取新知，提升自己的理論品位，優(yōu)化自己的理論結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)優(yōu)化我們的教學(xué)行為，也是我們的本職工作。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，真正在思想上確立為學(xué)生服務(wù)的觀念，才會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，才會(huì)有滿足學(xué)生需要的方案和效果，才會(huì)克服一講到底，不給學(xué)生留思考余地的弊端?？v觀于漪、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬、魏書生、孫維剛等等優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，都是在先進(jìn)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐碩果。如果說(shuō)受歡迎的課堂教學(xué)是一支支鮮花，那么，不斷的理論學(xué)習(xí)就是澆灌這鮮花的及時(shí)雨。沒(méi)有理論的不斷滋養(yǎng)，教學(xué)的鮮花就會(huì)枯萎。

2． 研究教學(xué)實(shí)錄。優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄記載著執(zhí)教者創(chuàng)造的心跡，從中不僅可以學(xué)習(xí)許多針對(duì)實(shí)際的教學(xué)方法，還可以悟出教者令人拍案的靈活的教學(xué)機(jī)智，更可以領(lǐng)會(huì)教者該怎么在教學(xué)中體現(xiàn)教育思想。如看寧鴻彬的教學(xué)實(shí)錄，就會(huì)獲得如何把一節(jié)課安排得如一篇美文，一點(diǎn)拎起，全課豁然的啟示；看胡明道的教學(xué)實(shí)錄，就會(huì)獲得如何循循善誘、點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)的啟示；看魏書生的教學(xué)實(shí)錄，就會(huì)獲得如何指導(dǎo)學(xué)法的啟示；看于漪的教學(xué)實(shí)錄，就會(huì)獲得以情引發(fā)、入境體悟的啟示------研究教學(xué)實(shí)錄，要善于總結(jié)，善于領(lǐng)悟，一看整體思路，二看教材取舍，三看過(guò)渡轉(zhuǎn)換，四看細(xì)節(jié)技巧，五看應(yīng)變機(jī)智。湖北余映潮先生的《中學(xué)語(yǔ)文教例評(píng)品100篇》就給人以很大的啟發(fā)性。我的一位朋友把名家教學(xué)實(shí)錄一篇篇研讀分析，寫分析筆記，教學(xué)藝術(shù)水平提高很快。

3． 積累教學(xué)方法。積累教學(xué)方法，包括思想方法和具體教學(xué)方法如教學(xué)設(shè)計(jì)方法、應(yīng)急處理方法、點(diǎn)撥指導(dǎo)方法、激疑釋疑法、相機(jī)誘導(dǎo)方法等等。尤其要重視思想方法的積累。比如教學(xué)毛澤東的詞《沁園春o雪》，有人按部就班，由課題到作者，由作者到背景，在一句一句講；有人卻在三言五語(yǔ)營(yíng)設(shè)出令學(xué)生急欲領(lǐng)略的氛圍后，直接引導(dǎo)學(xué)生吟誦，讓學(xué)生體悟，讓學(xué)生談感受，教師相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)引出時(shí)代背景，借以加深理解。其中有幾個(gè)問(wèn)題是這樣提的：“讀這首詞，你有怎樣的感受？”（有一系列的提示詞語(yǔ)）“從哪里感覺(jué)到的？”（有整體，有局部即某些句子或詞語(yǔ)）“作者何以能寫出這樣的氣勢(shì)磅礴的詞章？從中你受到了什么啟發(fā)？”這幾個(gè)問(wèn)題串起了整個(gè)課堂內(nèi)容。我們可以試試，哪個(gè)效果更好。這里就有一個(gè)思想方法因素。積累教學(xué)方法，一要多讀教學(xué)專著，二要多看教學(xué)報(bào)刊，三要多深入課堂聽(tīng)課，四要勤于記載、總結(jié)。

4． 修煉教學(xué)智慧。腦子越用越聰明。教學(xué)中，要不斷動(dòng)腦子，把每節(jié)課、每句話怎么講更好，都作為課題研究，教學(xué)智慧就會(huì)豐富起來(lái)。千萬(wàn)不要總是埋怨學(xué)生，更不能動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。要想辦法教學(xué)生聽(tīng)懂，想辦法搭橋鋪路，想辦法改變自己的語(yǔ)言，使之更接近學(xué)生，使學(xué)生易懂，想辦法使自己的思路更清晰，使學(xué)生容易理解、容易記憶，想辦法誘導(dǎo)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要善于察顏觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，采取相應(yīng)措施。

5． 整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。提高自己的另一個(gè)好辦法，就是對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常作些總結(jié)，最好寫成文字。實(shí)踐證明，對(duì)一個(gè)問(wèn)題，想和不想，效果不一樣；想了，說(shuō)出和不說(shuō)出，效果不一樣；說(shuō)了，寫和不寫，效果不一樣。寫出來(lái)，思路就清晰多了，印象就深刻多了。把課上得讓所有學(xué)生都能聽(tīng)懂，是我們必須追求和達(dá)到的目標(biāo)。做到這一點(diǎn)，我們一要認(rèn)識(shí)明，二要有心志（事業(yè)心，恒心，愛(ài)心，志向，意志），三要有條件（時(shí)間，環(huán)境，資料。這些都可以自己創(chuàng)造）。當(dāng)然，教學(xué)管理上，也應(yīng)給老師創(chuàng)造條件，象陶行知提倡學(xué)生“六解放”一樣，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的民主的學(xué)術(shù)氛圍濃厚的教學(xué)工作環(huán)境，讓教師有欲望鉆研，有時(shí)間鉆研，有精力鉆研，在鉆研中嘗到樂(lè)趣，在鉆研中受到學(xué)生歡迎，在鉆研中享受成功的快樂(lè)，在鉆研中提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路

讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路

—學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》心得體會(huì)

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新《義務(wù)教育法》的頒布實(shí)施，對(duì)于進(jìn)一步深化教育體制改革，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務(wù)教育法》的誕生標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入到一個(gè)新的階段，對(duì)全民族素質(zhì)的提高和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我不僅更新了自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，更是清楚的了解到自己的法律地位，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為一名教育一線的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。明確作為一名人民教師，我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。尤其對(duì)其中第二十九條“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰”感觸頗深。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”這就是說(shuō)學(xué)校教育要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。在法律上人格是一種權(quán)利，在道德上人格是一種尊嚴(yán)，在心理上人格是個(gè)人所有的心理品質(zhì)總和。尊重學(xué)生的人格，就是在法律上予以保護(hù)；在道德上予以尊重；在心理上予以理解和關(guān)懷。作為教師我們就必須尊重、關(guān)懷與信任每一個(gè)學(xué)生。

教育的核心就在與讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。“自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。”在教育工作中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：哪怕是一個(gè)不十分出色的孩子，只要老師關(guān)心他，重視他，為他提供各種機(jī)會(huì)，他也會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子。為此蘇霍姆林斯基曾告誡說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界里，不應(yīng)該挫傷他心靈最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。”教師應(yīng)樹立真心誠(chéng)意對(duì)待學(xué)生，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人的觀念，使他們?cè)谛湃闻c被重視的良好的教育氛圍中健康成長(zhǎng)。

在今后的工作中，我要更嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長(zhǎng)放心，社會(huì)認(rèn)可，時(shí)刻以教師的道德行為規(guī)范來(lái)要求自己，處處“身正為范”。對(duì)于后進(jìn)生，不拔苗助長(zhǎng)，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。作為一名教師，還應(yīng)嚴(yán)格遵守義務(wù)教育法，依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，做到既教書又育人，為培養(yǎng)新一代而作出最大的努力，讓陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)自信地走路。

第三篇：讓每一位學(xué)生都能摘到桃子

讓每一位學(xué)生都能摘到桃子

——開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的感悟 仙桃四中 羅力

向四十五分鐘要質(zhì)量這個(gè)口號(hào)提了很多年了但真正得到落實(shí)又有多少!很多時(shí)候我們并不是通過(guò)抓好課堂效率來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量而是習(xí)慣花更多時(shí)間利用考試、練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當(dāng)下對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)“重復(fù)低效”惡評(píng)的罪魁禍?zhǔn)?語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂也理應(yīng)是課堂.開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究正是破解語(yǔ)文教學(xué)“疑難雜癥”的絕佳途徑，也是提高課堂效率的絕好方式。仙桃四中語(yǔ)文組對(duì)此進(jìn)行了有益的探索，并取得了初步成效，現(xiàn)就將我們?cè)谶@項(xiàng)研究活動(dòng)中一些好的做法，好的經(jīng)驗(yàn)與大家共同交流、探討。

一、名師引導(dǎo)下的集體備課制度

課上功夫，課下要做足。一位教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)精練而又有效地組織教學(xué)，這是一項(xiàng)過(guò)硬的基本功，我們的做法是名師引導(dǎo)集體備課。

名師引導(dǎo)是“青藍(lán)工程”的外延，一些有理論，有經(jīng)驗(yàn)，有成績(jī)的“名師”理應(yīng)是集體備課的主角。他們的引導(dǎo)可以使集體備課更科學(xué)，更有針對(duì)性。每周五上午的語(yǔ)文集體備課時(shí)間，我們都會(huì)安排一名年輕教師作中心發(fā)言人，就某篇課文（某個(gè)教學(xué)主題）從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，教學(xué)設(shè)計(jì)的三條主線（教師、學(xué)生、教材），課堂練習(xí)的三個(gè)層次等方面作詳盡闡釋，其它教師就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論。這其中，名師則適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，看是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，看是否抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的三條線。（教師、學(xué)生、教材三者是否都顧及到了），看是否對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的課堂練習(xí)。在這種引導(dǎo)討論中，大家備課思路逐漸明晰，避免了漫無(wú)邊際的探討，使探討指向性更明確，大家在心中也形成了相對(duì)成熟的教學(xué)思路以便于會(huì)后的課堂操作。這種備課制度的實(shí)施，縮短了年輕教師的成熟周期，也避免了我校的課堂教學(xué)因教師個(gè)體差異而造成的教學(xué)效果差異。

二、確立以中等生為基準(zhǔn)的分層教學(xué)模式

根據(jù)課堂有效性研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們清醒地認(rèn)識(shí)到“一刀切，一把尺子量到底”的教學(xué)模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學(xué)生都有著其個(gè)體差異，我們開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程應(yīng)關(guān)注到這一點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既不能定太低，這樣大多數(shù)中、優(yōu)等生會(huì)“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數(shù)中、差等生就會(huì)“消化不了”。

面對(duì)兩難抉擇，我們的選擇是：以中間層次為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)稍高的課堂教學(xué)目標(biāo)，這符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時(shí)這也是四中大班額條件下比較易于操作的分層教學(xué)模式。以中間層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，有利于占班級(jí)大多數(shù)的中等生的能力提升，同時(shí)，也讓少部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了一個(gè)不至于高不可攀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們努點(diǎn)力，也能摘到“桃子”，而對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)生，我們也設(shè)計(jì)了高一點(diǎn)的目標(biāo)，讓他們有了更高的“追求”，不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學(xué)生都摘到自己的桃子，這才是教學(xué)效果的真正體現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)注重方法指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)定法，因了它這種模棱兩可的“靈活性”，才讓我們語(yǔ)文教師備受困惑之苦。注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)感性思維似乎有道理；重視條分縷析，培養(yǎng)理性思維也似乎說(shuō)得過(guò)去。語(yǔ)文要教給學(xué)生什么，就連我們語(yǔ)文教師也頗難拿捏。但不管怎么說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)還是有規(guī)律可循的。只要我們注意總結(jié)、歸納，還是可以找到一些易于操作的方法。

面對(duì)一篇課文，你可以從課后習(xí)題入手，根據(jù)所設(shè)問(wèn)題為向?qū)?，解讀文章。也可以以精彩的情節(jié)鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞、句為“藥引”來(lái)發(fā)酵全文。這些都是我校語(yǔ)文組在平時(shí)課堂教學(xué)中摸索出的一些行之有效的好方法，通過(guò)相關(guān)例文的實(shí)踐，學(xué)生逐漸熟悉了這些閱讀方法，并能活學(xué)活用到新課文的學(xué)習(xí)中去。

依此類推，在相關(guān)中考題型的訓(xùn)練中，是不是也可以滲透?jìng)魇谙嚓P(guān)解題技巧呢？例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設(shè)置的分值“踩點(diǎn)得分”，默寫題根據(jù)前后關(guān)鍵性提示語(yǔ)鎖定“答案”，信息提取題根據(jù)相關(guān)信息出現(xiàn)的頻率，位置來(lái)甄別提取等。

以上這些學(xué)法及解題技巧的指導(dǎo)，不正是可循的規(guī)律嗎？每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)摸索適合自身特點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)技巧，這也是形成從教風(fēng)格，提高課堂效率的有效途徑。

四、根據(jù)課堂教學(xué)效果及時(shí)回授

根據(jù)課堂教學(xué)效果采取的及時(shí)回授，不僅是掂量教師教學(xué)成敗的重要手段，同時(shí)也是鞏固教學(xué)效果的有效方法，四中語(yǔ)文組對(duì)于這項(xiàng)研究是比較深入的。通常情況下，我們會(huì)在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之時(shí)，通過(guò)抽樣調(diào)查（單獨(dú)提問(wèn)，書面小測(cè)試等方式）來(lái)掌握學(xué)生對(duì)本教學(xué)單元的掌握情況，然后再根據(jù)調(diào)查中所暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行質(zhì)疑和講解。

這種做法給那些掌握課堂教學(xué)內(nèi)容有暫時(shí)困難的學(xué)生提供了第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們知識(shí)“通關(guān)”，同時(shí)也有利于學(xué)生透徹理解、記憶和靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這種課堂評(píng)價(jià)的常態(tài)化，讓我們授課教師能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度，讓我們真正地潛入課堂，而不是不顧學(xué)生是否接受，一味“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，作虛假的“繁榮”狀，欺人又欺己。只有及時(shí)反饋，及時(shí)回授，才能保證預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。

五、書面作業(yè)的免除與閱讀量的加增 很多時(shí)候我們語(yǔ)文教師傾向于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中的“寫”，而且還是重復(fù)機(jī)械的抄寫。一個(gè)詞，一句翻譯寫上一兩遍就熟了，卻偏要來(lái)它個(gè)四五遍，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法也逐漸偏頗起來(lái)——語(yǔ)文，就是抄抄寫寫，死記硬背。這已完全背離語(yǔ)文教學(xué)的初衷——形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。其實(shí)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本功的有效結(jié)合，才是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的正確途徑。

鑒于此，四中語(yǔ)文組在全校推廣免除課后書面作業(yè)的模式，書面作業(yè)盡可能在課堂完成。同時(shí)，利用空出的時(shí)間（一二年級(jí)在課外，三年級(jí)利用晚自習(xí)）開(kāi)展閱讀活動(dòng)。名家散文，經(jīng)典名著，科學(xué)前沿，環(huán)球博覽都是閱讀對(duì)象。在閱讀過(guò)程中提倡用做批注，做點(diǎn)評(píng)的方式參與文本閱讀，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野，廣博的知識(shí)面，較高的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到大語(yǔ)文的魅力。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)聽(tīng)，能說(shuō)，擅寫，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到了很大提升。

這樣的一減一增，所產(chǎn)生的效果是學(xué)生又找回了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從另一個(gè)角度看，更是促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展，語(yǔ)文課堂效率的提高。這應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師追求并身體力行的理想狀態(tài)。

我們力求從以上五個(gè)方面比較全景式地展示了四中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的現(xiàn)狀。我們還有一個(gè)美好的愿景：希望隨著這個(gè)課題研究的深入，能與市內(nèi)兄弟學(xué)校共同交流、探討，摸索出一套適合我們市并能向全國(guó)推廣的語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)模式。讓“仙桃模式”成為全國(guó)中語(yǔ)界的焦點(diǎn)。就讓我們共同奮力吧！初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究 仙桃三中語(yǔ)文教研組

(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說(shuō):“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開(kāi)始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問(wèn)題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。(二)導(dǎo)入的有效性——引人入勝

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對(duì)事物感知的印象是先人為主的，強(qiáng)化第一印象，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落

《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在此過(guò)程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，感悟，體會(huì)，想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過(guò)程開(kāi)始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。(四)提問(wèn)的有效性——有的放矢

法國(guó)教育家盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，多半是老師問(wèn)，學(xué)生答的方式。教師在提問(wèn)時(shí)，往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，出現(xiàn)“一問(wèn)到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準(zhǔn)確些等等。那么，如何做到有效的提問(wèn)呢？（1）準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量說(shuō)一遍。注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。（2）向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，奮力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問(wèn)。（3）提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。（4）教師為不能回答問(wèn)題或問(wèn)答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確的回答問(wèn)題。（5）當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鸩徽_后，引出更深層次的問(wèn)題。(五)朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說(shuō):“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！备咝У恼Z(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。事實(shí)上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂;中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來(lái)。如果教師把朗讀看成只是一個(gè)教學(xué)步驟，一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

(六)評(píng)價(jià)的有效性——恰如其分

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評(píng)價(jià)指教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。它以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。教師看似平常的話語(yǔ)，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。(七)作業(yè)的有效性——溫故知新

孔子在《論語(yǔ)》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！?作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化安排作業(yè)，這就要求老師在安排作業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國(guó)課改修訂組組長(zhǎng)溫儒敏先生針對(duì)目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓(xùn)練。當(dāng)然，這里指的訓(xùn)練并不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。有效作業(yè)要求語(yǔ)文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性，從而提高課后訓(xùn)練的效率。(八)教師合作的有效性——齊心協(xié)力

著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個(gè)體的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)教師的期望。此時(shí)，教師之間的合作學(xué)習(xí)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學(xué)習(xí)不但成為新課程教學(xué)的所需，更成為教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展的必需。那么，如何有效進(jìn)行教師之間的合作？筆者認(rèn)為，可以從下幾方面來(lái)展開(kāi)：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應(yīng)該是一種為改造自己教育教學(xué)行為而進(jìn)行的研究，是一種從實(shí)踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進(jìn)行，是教師合作教學(xué)中的一種較好的活動(dòng)模式。大家可以針對(duì)自己感興趣的話題展開(kāi)討論，也可以傾吐教學(xué)困惑，達(dá)到交流、反思和解決問(wèn)題的目的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)。我們每位語(yǔ)文教師都必須深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。記錄激動(dòng)時(shí)刻，贏取超級(jí)大獎(jiǎng)！點(diǎn)擊鏈接，和我一起參加“2010：我的世界杯Blog日志”活動(dòng)！

第四篇：讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己

讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己

在正規(guī)辦學(xué)、全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，我們堅(jiān)持的做法是：

一、面向全體，人人發(fā)展

讓學(xué)生“人人有進(jìn)步”，“對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)、為每一個(gè)孩子著想”是我們匯文中學(xué)的兩句口號(hào)，也是我們辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。為此，我們特別重視對(duì)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化。主要采取以下教育策略：情感教育。教師們尊重愛(ài)護(hù)困難生，做到“三優(yōu)先”（優(yōu)先提問(wèn)，面批和輔導(dǎo)）、“三忌”（忌急躁、諷刺和告狀）、“五個(gè)一點(diǎn)”（關(guān)心多一點(diǎn)、要求低一點(diǎn)、表?yè)P(yáng)多一點(diǎn)、指導(dǎo)多一點(diǎn)、鼓勵(lì)多一點(diǎn)）；分層教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)困難生，采取“低起點(diǎn)、多反復(fù)、抓糾錯(cuò)”的方法；成功教育。建立幫困學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展以優(yōu)帶差的一幫一活動(dòng)；設(shè)立困難生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)其自信心，不斷躍上新臺(tái)階；因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展特長(zhǎng)。在保證后進(jìn)生合格時(shí)，我們開(kāi)展了“累積優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)壯苗”的課題研究，并由數(shù)學(xué)擴(kuò)展到語(yǔ)文、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)等各科，建立興趣小組、壯苗集訓(xùn)隊(duì)等，積極探索培養(yǎng)學(xué)科尖子的有效方法。

二、突出主體，全面發(fā)展

讓學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的素質(zhì)和諧發(fā)展，這是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。我們切合學(xué)校的實(shí)際，首先教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)好學(xué)生。我們從行為規(guī)范養(yǎng)成入手，以一日常規(guī)為突破口，制訂目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化考核，打好學(xué)生做人的基礎(chǔ)。其次教學(xué)生做一個(gè)健康的人。做一個(gè)健康的人不僅僅是肌體發(fā)育正常，更重要的是具有良好的心理素質(zhì)。我們一方面美化校園，構(gòu)建互相尊重，互相關(guān)心，互相理解的師生關(guān)系和互相競(jìng)爭(zhēng)又互相合作的同學(xué)；另一方面強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力。第三，藝體教育不斷深化，鍛煉學(xué)生強(qiáng)健的身體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、優(yōu)化課堂，提高效益

素質(zhì)教育必須深入課堂，占領(lǐng)課堂教學(xué)這一主陣地。我們要求教師確立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的意識(shí)。在教學(xué)中“以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心”，做到一是目標(biāo)明，并將目標(biāo)化解到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即“出示課時(shí)目標(biāo)——主攻課時(shí)目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)檢測(cè)——目標(biāo)鞏固小結(jié)”。二是方法活，注重啟發(fā)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì) ”到“會(huì)學(xué)”。三是活動(dòng)勤，運(yùn)用討論、提問(wèn)、練習(xí)等讓學(xué)生參與教學(xué)。四是反饋快，及時(shí)矯正，做到“課課清，天天清”。

第五篇：怎樣讓三年級(jí)把作文寫好

怎樣指導(dǎo)三年級(jí)寫出好作文

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)既能形成學(xué)生初步的寫作能力，又能發(fā)展他們的思維，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還能使學(xué)生的寫作能力得到真正的提高。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多同學(xué)對(duì)作文有“老虎吃天，無(wú)處下嘴”的感覺(jué), 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語(yǔ)。那么如何引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生“作文入門”呢？我認(rèn)為以下幾“多”十分重要。

一、多說(shuō)

“說(shuō)”，即是把所見(jiàn)、所聞、所思表達(dá)于語(yǔ)言。能說(shuō)者善寫，培養(yǎng)學(xué)生好說(shuō)的能力，一定能提高學(xué)生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不善說(shuō)的學(xué)生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說(shuō)的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說(shuō)話的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在作文教學(xué)中特別注重學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。我讓學(xué)生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動(dòng)等等，在訓(xùn)練過(guò)程中，列出簡(jiǎn)單的提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，然后按說(shuō)的順序有條理地寫下來(lái)。

二、多讀

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭f(shuō)明學(xué)生是要“多讀書，讀好書?！痹谧魑慕虒W(xué)中提倡學(xué)生多讀，可以提高他們的思想認(rèn)識(shí)，讓他們獲得各種知識(shí)，加深生活體驗(yàn)，并積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字。課文是多讀的起點(diǎn)，讀好課文，揣摩作者的思路和語(yǔ)言表達(dá)，奠定基本的閱讀量，由此擴(kuò)大，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和一定的需要，去閱讀報(bào)刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。

三、多寫

作文活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實(shí)踐。因此，多練筆就成了整個(gè)作文教學(xué)的重要一環(huán)。多寫，可以促進(jìn)觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴(yán)密和靈活，熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧。

俗話說(shuō)：“好腦筋，不如爛筆頭。”把眼看、耳聽(tīng)得來(lái)的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作時(shí)暫時(shí)又想不起來(lái)、寫不出來(lái)。那就可以把平時(shí)得來(lái)的“材料”，以寫的形式保留下來(lái)。如遇到一件有意義的事，看到一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài)，或是一句耐人尋味的語(yǔ)言，都可以寫下來(lái)。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機(jī)會(huì)，為今后寫文章時(shí)做到得心應(yīng)手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ)。

四、多改

作文修改是小學(xué)生作文不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，作文寫完后，要反復(fù)修改，力求文字精練、表意準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)。在課內(nèi)，我指導(dǎo)學(xué)生作文后，學(xué)生做草稿，要求學(xué)生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學(xué)生草稿完成后，第一，要求學(xué)生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復(fù)的閱讀中把錯(cuò)字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)和語(yǔ)句修改過(guò)來(lái)，把不具體的地方補(bǔ)充具體，把多余的字、詞、語(yǔ)句或段落刪去等。第二，學(xué)生互改，可以以小組為單位，通過(guò)朗讀交換評(píng)改，在讀中改、在改中讀。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的思維最活躍，總想表現(xiàn)自己，千方百計(jì)地把別人作文中在的問(wèn)題找出來(lái)，有時(shí)連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生的潛在智能得到了開(kāi)發(fā)，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，有少數(shù)學(xué)生的作文需老師的幫助進(jìn)行批改。教師的批改是對(duì)學(xué)生作文的一種鞭策和鼓勵(lì)，要根據(jù)兒童的認(rèn)知能力，做到多改少批。

五、多鼓勵(lì)

學(xué)生的每一篇習(xí)作都付出了一定的辛勤勞動(dòng)，總希望別人對(duì)自己勞動(dòng)的價(jià)值給予肯定與鼓勵(lì)。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生的作文瑕瑜互見(jiàn)，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點(diǎn)”，更要發(fā)現(xiàn)差的習(xí)作中情感表達(dá)的“閃光點(diǎn)”。我常把學(xué)生習(xí)作中的妙詞佳句，或別具一格的構(gòu)思，出在黑板報(bào)上，使學(xué)生“對(duì)自己的進(jìn)步有滿意的感覺(jué)，對(duì)求學(xué)發(fā)生內(nèi)在的興趣”，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉(zhuǎn)地提出

留給學(xué)生思考的余地。讓學(xué)生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，激勵(lì)不斷進(jìn)步。