第一篇：關(guān)于中學(xué)生作文教學(xué)改革的課題報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生作文教學(xué)改革的課題報(bào)告

（茍國棟

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中傳系09級(jí) 漢1班）

一、課題提出的背景

當(dāng)前，世界已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化時(shí)代，也就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)，實(shí)質(zhì)上就是高技術(shù)、高文化、高智力的經(jīng)濟(jì)。它以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主要支柱，以智力資源為主要依托，是一種可持續(xù)發(fā)展的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。和以往的勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)、資源經(jīng)濟(jì)相比較，知識(shí)經(jīng)濟(jì)具有自己鮮明的特點(diǎn)，這就是他的知識(shí)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、無形化、輕型化、虛擬化、軟性話、一體化和可持化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮已經(jīng)到來，要跟上時(shí)代的步伐，要跟上時(shí)代的步伐就必須實(shí)行現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化時(shí)代要求現(xiàn)代化的人?，F(xiàn)代化的人應(yīng)該是全面發(fā)展的人。因此，作文教學(xué)必須為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)。

二、要解決的主要問題

中學(xué)作文和教學(xué)問題，長期困擾著廣大師生。究其主要原因，是作文教學(xué)中師生主體性的缺失。

學(xué)生方面，有些學(xué)生往往出現(xiàn)不愛寫、不會(huì)寫、寫不好等情況。寫作是以人為主題的一種十分重要而又比較復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。作為主體的人如果沒有樂于表達(dá)的能力，作文教學(xué)的效果就可想而知了。教師方面，教師主體性缺失具體表現(xiàn)在教學(xué)無趣、教學(xué)無序、教學(xué)無方、教學(xué)無效四個(gè)方面。然而，在教學(xué)過程中，教師的地位和作用的重要性是毋庸置疑的，教師主體性的缺失獎(jiǎng)直接影響的教學(xué)活動(dòng)效果。

顯示告訴我們，要從根本上剞劂作文教學(xué)問題，必須從對(duì)“人”的研究入手，并最終落實(shí)到“人”恩恩發(fā)展上去。只有充分發(fā)揮參與作文教學(xué)活動(dòng)的師生雙方的主體性，作文教學(xué)的落后現(xiàn)狀才能得到分本改變。

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值

對(duì)于中學(xué)主體性作文教學(xué)的研究能夠?qū)ΜF(xiàn)階段中學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，對(duì)其中所存在的問題進(jìn)行深入的探討與分析，找到引發(fā)此種現(xiàn)象和問題的原因，建立起師生雙方的主義性，完善作文主體性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

四、完成課題研究的可行性分析

(1)具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。中學(xué)生作文是關(guān)于寫作方面的知識(shí)，對(duì)于在校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，它包涵在專業(yè)知識(shí)內(nèi)，是已經(jīng)熟悉或掌握知識(shí)中的一部分。對(duì)于經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，既具有作文研究所必備的基礎(chǔ)的作文知識(shí)，又具有作文研究這方面的興趣，能夠更好地完成研究任務(wù)。

(2)有相關(guān)老師的指導(dǎo)。作文研究是一項(xiàng)龐大的工程，既需要學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更需要已經(jīng)有這方面研究成果的經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。中文與傳媒系中，研究作文教學(xué)的老師大有人在，而且不少老師已經(jīng)取得了很高的成就，如果有這些老師來對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的話，一定能卻較好的成果。

(3)社會(huì)資源豐富。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，家長也認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文教學(xué)的重要性。它不僅僅能是學(xué)生在考試中取得更好地成績，風(fēng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和對(duì)生活的熱情。因此，在研究過程中能夠得到極大的支持，可以從中得到很多具有價(jià)值的原始資料，方便研究的進(jìn)行。

五、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法

(1)研究目標(biāo)：明確中學(xué)主體性作文教學(xué)概念，改善中學(xué)教學(xué)過程中的方法，提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，從而提高中學(xué)語文教學(xué)水平。(2)研究內(nèi)容：中學(xué)主體性作文教學(xué)的基本理念，教師主題的構(gòu)建，學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的筆記、閱讀與綜合素養(yǎng)訓(xùn)練、中學(xué)主體性作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

(3)研究過程：首先應(yīng)當(dāng)了解現(xiàn)階段中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其不足，分析原因，提出解決的方法。

(4)研究方法：運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思維方法，通過老師的指導(dǎo)，在與同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作下完成。

六、預(yù)期成果

希望能通過研究，明確中學(xué)主體性作文教學(xué)的正確。確定中學(xué)主體性教學(xué)的基本概念，針對(duì)教師和學(xué)生的不通情況，制定出行對(duì)應(yīng)的建立主體性的方法和策略；在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生能積極地參與其中，教師能找到正確的教學(xué)方法，樂在教學(xué)之中，是作文教學(xué)成為雙方都積極參加得活動(dòng)；經(jīng)過學(xué)生和教師雙方的共同努力，是作文教學(xué)主體性大為提升，從而提高作文教學(xué)水平。

第二篇：中學(xué)生作文課題論文

中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”研究課題

論 證 報(bào) 告

一、課題研究切合我國教育方針、嚴(yán)格遵循教育規(guī)律、針對(duì)性強(qiáng)

1、《中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改的實(shí)驗(yàn)研究》課題，符合我國教育改革的方針、政策。

（1）、課題遵照了全面發(fā)展的教育方針?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：教育“要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，“要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件”；“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”；“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！北菊n題研究中學(xué)生“自主作文，互動(dòng)評(píng)改”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，順應(yīng)了我國教育改革與發(fā)展的要求，也較好地體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育方針。

（2）、實(shí)驗(yàn)研究課題符合《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2001]21）》中提出的“合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長”的教改精神。該課題研究了中學(xué)生作文自主完成，然后以學(xué)習(xí)小組的形式，生生互動(dòng)，合作完成作文改評(píng)。這些實(shí)驗(yàn)研究充分體現(xiàn)了《決定》的“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”的改革精神實(shí)質(zhì)。

（3）、該課題還遵照了國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》有關(guān)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的課改要求?！敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。課題強(qiáng)調(diào)研究者“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

（4）、課題研究還體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改實(shí)驗(yàn)研究”課題，擬將對(duì)中學(xué)生的自主作文（或個(gè)性作文）、創(chuàng)新作文（或特長作文），小組合作、互評(píng)互改，交流寫作心得體會(huì)、成功經(jīng)驗(yàn)或補(bǔ)差措施等等，作認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)研究。毫無置疑，這是新《課標(biāo)》理念的具體貫徹落實(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”；教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，教師應(yīng)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作文互評(píng)互改活動(dòng)，“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！弊魑膽?yīng)當(dāng)“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”；還要“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

2、課題研究遵循了現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的教育理念

課題研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺、自主地積極參與到作文活動(dòng)中，力求學(xué)生能在作文中張揚(yáng)個(gè)性、釋放自我，并能相互合作、共同進(jìn)步。這種研究理念，無疑是遵循了“人本主義學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”以及“合作學(xué)習(xí)理論”等先進(jìn)的教育理論。

（1）、以馬斯洛（A．Maslow）和羅杰斯（C．R．Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛能才是人性的種子。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非教師以填鴨式嚴(yán)格強(qiáng)迫下無助地、順從地學(xué)習(xí)枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識(shí)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。

人本主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。

（2）、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，在獲取知識(shí)過程中借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。提倡“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！睂W(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問題情境）—自主探索（在教師啟發(fā)引導(dǎo)下獨(dú)立分析探索）—協(xié)作學(xué)習(xí)（進(jìn)行小組協(xié)商、討論達(dá)成知識(shí)的意義建構(gòu)）—效果評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）。（3）、合作教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及4種信息互動(dòng)方式，缺一不可：一是單向型，二是雙向型（即把教學(xué)看成師生之間相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)），三是多向型（即把教學(xué)視為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，尋求共同發(fā)展的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)），四是成員型（即教師作為小組中的一員，與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)信息源）。合作教學(xué)理論中，教師主要應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，“導(dǎo)”是前提，“演”為主體，可以把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。

3、課題研究有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性（國內(nèi)外現(xiàn)狀）（1）、國外研究現(xiàn)狀

在國外，特別是美國、日本、前蘇聯(lián)等國，盡管各因作文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀不同，但是，從適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面又都體現(xiàn)出了共同的發(fā)展趨勢(shì)。這主要表現(xiàn)在：生活化、實(shí)用化、語言與思維同步發(fā)展、注重激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和積極性。

生活化傾向：日本、前蘇聯(lián)、美國等國的作文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性、創(chuàng)造性。加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，提倡個(gè)性自由，注重實(shí)用。主張讓學(xué)生多寫觀察筆記、日記、工作報(bào)告、書信、書評(píng)、影視評(píng)論等這些有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體和關(guān)心他人，具有巨大的教育力量的文章。

實(shí)用化傾向：國外作文教學(xué)注重社會(huì)的實(shí)際需要，注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際的實(shí)際能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思考，發(fā)展學(xué)生的想象力和藝術(shù)感受力。

語言與思維同步發(fā)展：作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)語言與思維同步發(fā)展，是美國、日本、前蘇聯(lián)等國語文教育改革運(yùn)動(dòng)中所取得的重要實(shí)績之一。各國都非常注重發(fā)展學(xué)生的智力，思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中占有重要地位。

注重激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和積極性：日本把讓學(xué)生作文訓(xùn)練劃分為三個(gè)重要方面：“有寫作動(dòng)機(jī)想寫”、“有東西可寫”、“能夠?qū)懗鰜怼?。非常注重學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)性的激發(fā)、鼓勵(lì)。其實(shí)，第二個(gè)重要方面——“有東西可寫”也與“寫作動(dòng)機(jī)”有著密切聯(lián)系，許多學(xué)生之所以怕寫作文，正因?yàn)闆]話可寫；前兩個(gè)方面的問題解決了，才談得上第三個(gè)方面——“能夠?qū)懗鰜怼薄Ａ硗?，在港、臺(tái)和日本及一些西方國家，學(xué)生的作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對(duì)性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。（2）、國內(nèi)作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出的困境，互聯(lián)網(wǎng)興起后自由化寫作浪潮的涌起，文壇出現(xiàn)“個(gè)性化寫作”的藝術(shù)實(shí)踐，高考話題作文的主流命題模式??對(duì)這幾個(gè)方面的深入反思，共同成為我們探索“自主作文互動(dòng)評(píng)改”教改實(shí)驗(yàn)研究的思想之源。首先，目前中語課堂寫作陷入了一些誤區(qū)。在應(yīng)試教育名亡實(shí)存而素質(zhì)教育也逐步深入人心的大背景下，隨著“新課標(biāo)”的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，語文教學(xué)改革又展開了新的局面。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式仍以其強(qiáng)大的慣性頑強(qiáng)地存在著。作文課堂上，教師依然是寫作的“權(quán)威”，教師們帶著歷史的、文化的、時(shí)代的、現(xiàn)實(shí)的“教育之重”，以“權(quán)威”的面目對(duì)學(xué)生形成一種抑制（控制、壓制）態(tài)勢(shì)。審題、立意、構(gòu)思甚至選材組材，凡此種種都一一地條分縷析，包辦代替，嚴(yán)重制約了學(xué)生作文的自主性、扼殺了當(dāng)代中學(xué)生鮮活的靈性、遏制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。與此同時(shí)，學(xué)生們的習(xí)作雷同率高：內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同??讓人難以感受到個(gè)性智慧的閃耀，大話、空話、套話多，嚴(yán)重脫離學(xué)生自我生活；作文成了學(xué)生的一種累贅，他們對(duì)課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。然而，學(xué)生們?cè)谌沼浿?，在他們發(fā)表于文學(xué)站點(diǎn)的文章中，在畢業(yè)時(shí)的網(wǎng)站留言中，卻讓人拍案驚奇，又顯得個(gè)性鮮明，鮮活靈動(dòng)，語言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度，簡直判若兩人。

中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)副會(huì)長張定遠(yuǎn)先生曾一針見血地指出：“作文教學(xué)還存在理念滯后，作文教學(xué)局面沉悶、枯燥、被動(dòng)；作文教學(xué)效率和質(zhì)量不高；命題作文在很多學(xué)校比較普遍等。”這些情況挫傷了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫作能力的提高。學(xué)生們不能在課堂作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，沒有實(shí)話、心理話。這些現(xiàn)實(shí)情況不能不讓我們反思課堂寫作的誤區(qū)何在，走出困境的出路何在？

其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的勃興，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也以嶄新的富有活力的姿態(tài)昂揚(yáng)步入當(dāng)代文學(xué)的殿堂，使自由化個(gè)性化的寫作日益大眾化，似乎要回歸到《國風(fēng)》時(shí)代、《樂府》時(shí)代。人人都可以將自己的生命體驗(yàn)貼在互聯(lián)網(wǎng)上，人人都可以自由地寫作，不再有無處發(fā)表之苦，無需再看傳統(tǒng)文學(xué)報(bào)刊編輯的白眼。那種關(guān)注自我、張揚(yáng)個(gè)性的文學(xué)作品也登上了大雅之堂。寫文章不再是為稻粱謀的一種手段，而成了人們的一種需要，記錄自己、表述自己、創(chuàng)塑自我的需要。身處這樣一個(gè)時(shí)代里，我們還能夠要求學(xué)生作文時(shí)“擠牙膏”“寫八股”嗎！

再次，當(dāng)前文學(xué)界的“個(gè)性化寫作”大潮涌動(dòng)，成績斐然，反映了文學(xué)抗拒異化、回歸自我、追求自我獨(dú)立品格的努力。當(dāng)代作家面對(duì)全球化、城市化、虛擬化、個(gè)性化、自由化等時(shí)代大命題，不能不有所感覺有所覺悟有所行動(dòng)。而我們的學(xué)生也同樣是不可能置身于時(shí)代大背景之外的，從他們的日記、留言等個(gè)人習(xí)作中能夠看出很明顯的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、個(gè)性化文學(xué)的痕跡。各種文學(xué)站點(diǎn)，熱點(diǎn)論壇成為了他們網(wǎng)絡(luò)生活極重要的部分，寫帖，轉(zhuǎn)帖，回帖成了他們表達(dá)自己、交流互動(dòng)的最重要方式。作為語文教師，如果不關(guān)注這一點(diǎn)，不去思考這一現(xiàn)象給我們的生活乃至于給我們的寫作所帶來的極其深刻久遠(yuǎn)的影響，那么，我們也就不會(huì)給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)目少F的作文引導(dǎo)，那將是一種嚴(yán)重的失職行為。

再有，從最功利性的角度看，“自主作文互動(dòng)評(píng)改”的作文教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生們的中考、高考也具有重要的意義。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，中考、高考依然是中國的孩子們，依然是中國孩子們的家庭，也理所當(dāng)然的依然是每一位中學(xué)教師必須面對(duì)的問題。否則，也同樣是語文教師的一種失職行為。和高考配套的《考試說明》在“發(fā)展等級(jí)”一欄中明確要求：考生作文要“有個(gè)性特征”。顯然，這和伴隨素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生的“話題作文”的主流命題方式是相呼應(yīng)的。徹底放開文體；話題由虛變實(shí)，范圍由大變?。幻}越來越緊扣時(shí)代和社會(huì)特征，立意更貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際：體現(xiàn)了考場(chǎng)作文的“創(chuàng)新、開放、靈活”等特點(diǎn)。高考這一“指揮棒”就要求我們的作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的方法指導(dǎo)，應(yīng)把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生思考大千世界，感悟社會(huì)人生，積累生活感受，培養(yǎng)和提高思想認(rèn)識(shí)能力上；要求我們積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們自主作文，合作互動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性，書寫心靈，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。這是一切成功作文教學(xué)的根本所在。只有這樣，學(xué)生才能有取之無盡、用之不竭的寫作之“活水”，才能為考場(chǎng)自主作文提供更廣闊的發(fā)揮空間，讓其表現(xiàn)個(gè)性特征，才有利于選拔人才。最后，我校位于綦江北面，在校學(xué)生1900人左右，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想。學(xué)生畏懼作文，怕寫作文；作文時(shí)“假話”“大話”“空話”“套話”多，牽強(qiáng)附會(huì)，文不達(dá)意，缺乏真情實(shí)感，缺乏人文素養(yǎng)；不能將內(nèi)心世界觀、價(jià)值觀真實(shí)顯露；不能很好地放飛心靈、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造性；也不會(huì)評(píng)價(jià)作文，欣賞作文。而語文教師多為嚴(yán)守傳統(tǒng)教學(xué)理念，常常是將歷年高考中考作文題目要求學(xué)生練習(xí)，其效果很差。同時(shí)，傳統(tǒng)的“全批全改”式作文批改占用了教師大量的精力，無疑浪費(fèi)了教師們鉆研教材、搜集資料、選擇教法的寶貴時(shí)間；“勞民傷財(cái)”的改后的“一言堂”式講評(píng)更是費(fèi)力不討好。這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，不能不讓我們思索作文教改之路。

由此看來，我們進(jìn)行“自主作文互動(dòng)評(píng)改”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，正是與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)了正確的作文教學(xué)的改革大潮。

二、課題研究方向明確，具有一定的研究價(jià)值

1、課題研究指向明確

從課題的標(biāo)題可知，實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容為中學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)體系，包括相關(guān)的理論、內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)體系等等；

研究的對(duì)象定位于中學(xué)生（包括初、高中學(xué)生）；

研究的預(yù)期目標(biāo)定位于激發(fā)學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，“我口說我心，我筆寫我志”，達(dá)成學(xué)生們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)自己的真情實(shí)感、抒寫實(shí)話、心理話，并通過小組合作、互動(dòng)評(píng)改、全班交流等作文評(píng)改形式，全面促成中學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。

怎樣達(dá)成預(yù)期目標(biāo)呢？課題研究人員們力求通過利用中學(xué)語文學(xué)科特有的課本資源、校本資源（包括人文、自然資源），遵循教心學(xué)理論，切合本校實(shí)際，將其整理、整合到中學(xué)語文作文教學(xué)中，構(gòu)建出中學(xué)生作文的寫作及評(píng)價(jià)活動(dòng)的理論、實(shí)踐的內(nèi)容和形式（方法、手段等）以及指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系。擬將形成師導(dǎo)生學(xué)的師生互動(dòng)教學(xué)機(jī)制；自我調(diào)整、自我約束、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我判斷與評(píng)價(jià)的自我監(jiān)控機(jī)制；小組內(nèi)合作評(píng)改、相互評(píng)議交流的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。通過研究不同形式的作文教學(xué)――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構(gòu)成學(xué)生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評(píng)價(jià)作文的中學(xué)生作文教學(xué)體系。擬定通過實(shí)驗(yàn)研究，讓中學(xué)生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓(xùn)練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達(dá)，建構(gòu)“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現(xiàn)《新課標(biāo)》要求“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達(dá)到激發(fā)作文興趣、養(yǎng)成作文習(xí)慣、培養(yǎng)作文能力、提高作文水平之預(yù)期教學(xué)目的。以期形成“自主作文”的教學(xué)指導(dǎo)模式。

與此同時(shí)，擬經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，使中學(xué)生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互動(dòng)修改、互相評(píng)議、交流推薦，以及在班級(jí)交流點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文等形式，構(gòu)建“互動(dòng)評(píng)改”的作文評(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學(xué)理念，以期達(dá)成“能修改自己作文，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”之教學(xué)目的。

2、課題研究有一定理論價(jià)值

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的實(shí)驗(yàn)研究課題既是完全按照“素質(zhì)教育”要求、“新課標(biāo)”理念，遵循先進(jìn)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)原理等而提出的，同時(shí)又是對(duì)這些理論，特別是中學(xué)語文教育教學(xué)理論的具體實(shí)踐，是針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生這一較為特殊的對(duì)象而展開的作文教學(xué)探討研究。因而，切實(shí)抓好該課題的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)于落實(shí)、豐富這些理論都具有極其重要的理論價(jià)值。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的實(shí)驗(yàn)研究真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和要求。根據(jù)素質(zhì)教育的理論，作文教學(xué)的終極目的不是培養(yǎng)作家，而是為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀和欣賞語言文學(xué)的興趣和能力，為了提高學(xué)生表達(dá)和寫作的興趣和能力，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛生活。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的實(shí)驗(yàn)研究能夠真正使學(xué)生成為作文的主人。課題研究把作文的全過程的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生盡情地施展自己的寫作才華和評(píng)判能力，充分展示自己的寫作個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性是極有好處的，而這些和我們時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生一生成長的需要又是密切聯(lián)系的。

3、課題研究具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐意義

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的實(shí)驗(yàn)研究課題本著“以教改促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以教改提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、反思自我、重視文化、抒寫真情、努力互動(dòng)、共謀進(jìn)步，以體現(xiàn)人文精神、合作精神，提倡辯證思考、自主創(chuàng)造，彰顯個(gè)性、全面發(fā)展，力圖變革當(dāng)前我校作文教學(xué)中存在的“教師累、學(xué)生苦、效果差”的現(xiàn)狀，進(jìn)而形成“作文我想寫、作文我會(huì)寫、作文我能改、作文我會(huì)評(píng)”的良好局面，從而有利于促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”打破了許多條條框框，使學(xué)生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。作文自主、評(píng)改互動(dòng)，打破了擬題的框框、評(píng)改的框框。傳統(tǒng)的作文評(píng)改都是由老師完成的，使得一些“另類作文”得不到應(yīng)有的肯定和評(píng)價(jià)，免不了挫傷學(xué)生作文的積極性；另外，中學(xué)生大多思想活躍前衛(wèi)，作文語言往往是最新潮的，但由于師生之間的年齡代溝，傳統(tǒng)的作文教學(xué)就使這些學(xué)生的作文時(shí)常受到老師的“委屈”?！白灾髯魑幕?dòng)評(píng)改”就能有效地克服這些弊端，就不會(huì)使學(xué)生作文因?qū)懥恕瓣幇得妗?、“消極思想”、“錯(cuò)誤言論”、“叛逆思想”和“外星語言”而被判處“極刑”了。

“自主作文互動(dòng)評(píng)改”可以使語文教師節(jié)省大量的作文批改時(shí)間。批改作文歷來是語文老師最繁重的勞動(dòng)，使許多語文教師心力交瘁，甚至有的退休后都還心有余悸。而且，傳統(tǒng)作文教學(xué)效果不盡如人意，往往是“費(fèi)力不討好”。“自主作文互動(dòng)評(píng)改”就能夠比較有效的解決這一難題，使語文教師能夠徹底地從作文堆里解放出來，以更加飽滿的精神，更加旺盛的精力投身到教學(xué)教研中去，視職業(yè)為樂事，身心會(huì)得到更好的休息和發(fā)展。

所以說，課題研究對(duì)推進(jìn)我校語文教改、提升語文教育質(zhì)量都具有重要的實(shí)踐意義。

三、本課題具備了一定的研究基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究可行性

（一）、理論基礎(chǔ)

我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)研究中，充分利用馬克思辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代語文教育理論、寫作理論，并以此作為課題研究的理論依據(jù)，在中學(xué)生中大膽進(jìn)行自主作文、互動(dòng)評(píng)改的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，力求在這些理論的支撐下達(dá)到研究目標(biāo)。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”易于操作。從擬題、寫作、批改和評(píng)講都可以在教室內(nèi)、在作文課上完成，教師和學(xué)生均是全過程參與，看得見摸得著，任何教師只要去實(shí)踐均能做得到，做得好。

“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的資源豐富。語文課本、課外閱讀資料、鄉(xiāng)土風(fēng)物人情、社會(huì)生活實(shí)踐和社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)均可作為自主作文的寫作內(nèi)容而運(yùn)用到作文中，從而克服了傳統(tǒng)作文取材面窄，學(xué)生寫起作文來往往感到無材可寫的困惑?！爸袑W(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”是有章有法，有序可循的，絕不會(huì)使作文教學(xué)混亂無序。教師可通過學(xué)期學(xué)年作文教學(xué)的總目標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)行有效的宏觀調(diào)控。

（二）、研究內(nèi)容具體、研究方法措施切實(shí)可行

1、課題研究途徑及管理機(jī)制： 課題擬將研究構(gòu)建如下訓(xùn)練管理機(jī)制：（1）、師導(dǎo)生學(xué)的師生互動(dòng)教學(xué)機(jī)制；（2）、自我調(diào)整、自我約束、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我判斷與評(píng)價(jià)的自我監(jiān)控機(jī)制；

（3）、小組內(nèi)合作評(píng)改、相互評(píng)議交流的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。擬將研究的內(nèi)容及途徑：

（1）、內(nèi)容體系的研究：研究不同形式的自主作文教學(xué)――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構(gòu)成學(xué)生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評(píng)價(jià)作文的中學(xué)生作文教學(xué)體系。（2）、構(gòu)建“自主作文互動(dòng)評(píng)改”作文教學(xué)指導(dǎo)模式的研究： ①、預(yù)設(shè)“自主作文”的教學(xué)指導(dǎo)模式：

擬定通過實(shí)驗(yàn)研究，讓中學(xué)生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓(xùn)練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達(dá)，建構(gòu)“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現(xiàn)“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達(dá)到激發(fā)作文興趣、養(yǎng)成作文習(xí)慣、培養(yǎng)作文能力、提高作文水平之預(yù)期教學(xué)目的。②、預(yù)設(shè)“互動(dòng)評(píng)改”的教學(xué)指導(dǎo)模式：

擬經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，使中學(xué)生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互動(dòng)修改、互相評(píng)議、交流推薦，以及在班級(jí)交流點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文等形式，構(gòu)建“互動(dòng)評(píng)改”的作文評(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學(xué)理念，以期達(dá)成“能修改自己作文，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”之教學(xué)目的。

2、實(shí)驗(yàn)研究的原則

科學(xué)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、主體參與原則、個(gè)性化原則、成就動(dòng)機(jī)原則。

3、研究對(duì)象：永新中學(xué)初中二年級(jí)、高中二年級(jí)全體學(xué)生為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

4、實(shí)驗(yàn)研究方法、工具：

設(shè)計(jì)方法：以等組實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以問卷法、文獻(xiàn)法、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究等多種方法。

研究所用工具：采用量表對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生進(jìn)行作文興趣愛好的測(cè)試，進(jìn)行自主互動(dòng)方法掌握的測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生作文能力、作文欣賞評(píng)價(jià)的測(cè)試，以及實(shí)驗(yàn)前后考試試卷的分析，通過前后變化顯現(xiàn)成果。

5、實(shí)驗(yàn)研究程序： “中學(xué)生自主作文，互動(dòng)評(píng)改”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要分為兩大步驟： 第一步 中學(xué)生的自主作文，有三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）、激發(fā)作文興趣：課題實(shí)驗(yàn)者（教師）在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地通過榜樣作用、成功者的喜悅、精美作文賞析等形式，讓學(xué)生消除畏懼作文的情緒，培養(yǎng)學(xué)生愛好作文，增強(qiáng)自信心，積極主動(dòng)地參與到作文中來。以此解決自主作文的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)問題。

（2）、積淀作文素養(yǎng)：師生一起積極參與多姿多彩的生活中，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，作生活的有心人，自覺養(yǎng)成悉心觀察、廣博閱讀、瘋狂積累素材的習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力，積累材料的能力，錘煉語言的能力。解決作文時(shí)“無米之炊”的問題。

以上環(huán)節(jié)實(shí)為“作文”前的思想積累、生活積淀、材料準(zhǔn)備。（3）、自主作文訓(xùn)練：

為了能夠真正體現(xiàn)學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主作文，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“為感到自由和歡樂”而寫作的和諧、寬松的作文氛圍，課題實(shí)驗(yàn)研究擬以話題作文、情境作文、材料作文為主要訓(xùn)練形式，輔之以半命題（命題）作文，以此達(dá)到學(xué)生作文能夠張揚(yáng)個(gè)性、獨(dú)抒性靈、傳達(dá)真情實(shí)感的作文教學(xué)佳境。A、話題作文

話題作文以其個(gè)性化的內(nèi)容、開放性的形式，極利于學(xué)生沖破寫作的心理障礙，又能激發(fā)學(xué)生思維，打開套在學(xué)生心靈上的枷鎖，進(jìn)而能夠消除學(xué)生作文時(shí)的厭倦情緒、畏懼心理，容易形成思維的真空，為學(xué)生充分發(fā)揮思維能量創(chuàng)設(shè)了和諧平臺(tái)。

為此，課題試驗(yàn)者們（教師）將嚴(yán)格遵循如下“五自”作文理念，精心組織、點(diǎn)撥引導(dǎo)中學(xué)生作文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的寫作空間：

①自主立意――學(xué)生根據(jù)個(gè)人的真實(shí)情感和認(rèn)識(shí)能力確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強(qiáng)地拔高“立意”?！白灾髁⒁狻?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提煉觀點(diǎn)、確定主旨的廣闊空間。

②自主擬題――題目是文章的眼睛。實(shí)行自主作文，“自主擬題”，給學(xué)生搭健了展示思維廣度和深度的平臺(tái)。

③自主選材――擺脫傳統(tǒng)命題作文教師越俎代庖的習(xí)慣，著力引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目意思，解放思想，多角度尋找寫作內(nèi)容?！白灾鬟x材”體現(xiàn)了前所未有的人文關(guān)懷，有利于學(xué)生放開心靈，張揚(yáng)個(gè)性。它尊重學(xué)生的個(gè)性差異，能表達(dá)出主觀感情和個(gè)性色彩。④自主布局――啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的寫作方法，進(jìn)行創(chuàng)造性地布局謀篇。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示思維深度和寫作技巧的廣闊空間。

⑤自主表達(dá)――學(xué)生的語言習(xí)慣和表達(dá)能力也是各不一樣的，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的表達(dá)能力遣詞造句，讓他們自由地表情達(dá)意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分發(fā)揮特點(diǎn)和表達(dá)優(yōu)勢(shì)的廣闊空間。

話題型“自主作文”，從內(nèi)容和形式兩大方面為學(xué)生提供了極大的自由度，能夠成功的激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，能夠培養(yǎng)寫作興趣，充分發(fā)揮寫作潛能。B、情境作文

情境作文，能夠依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，要求學(xué)生言、行、情融為一體，同步進(jìn)行作文訓(xùn)練。這就為自主作文提供了極為廣闊的時(shí)空。課題研究者們擬在以下幾方面給學(xué)生作文預(yù)設(shè)“自主”平臺(tái)： ①、情境創(chuàng)設(shè)，無論是“假設(shè)需要”，“虛擬事件”還是“規(guī)定情境”，都要力求貼近學(xué)生生活體驗(yàn)、吻合學(xué)生思想實(shí)際，要讓學(xué)生們一看就倍感親近自然，有共同語言，覺得有事可寫、有話可說、有情要抒、有感要發(fā)，充分綻放思想的火花。

②、創(chuàng)設(shè)情境要富于想像，能引人幻想，讓學(xué)生能夠立足現(xiàn)實(shí)，跨越時(shí)空，展翅放飛，馳騁想像，抒發(fā)激情，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。

③、“作文要求”依然遵循“自主審題、立意、擬題、構(gòu)思、表達(dá)”之“自主”原則。C、材料作文

材料作文，以其經(jīng)典材料啟迪學(xué)生“由此及彼”地聯(lián)系、思辨，進(jìn)而產(chǎn)生出個(gè)性特色濃郁的認(rèn)識(shí)和思想情感，極能訓(xùn)練學(xué)生的自我思考、全面分析、辨證對(duì)待的思維能力。因而也是用來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的有效作文形式。研究者擬將材料作文作為“自主作文”訓(xùn)練的主要形式，精選切近學(xué)生實(shí)際、具有人文性、思辨性的材料，給學(xué)生提供自主作文的天空。第二步 學(xué)生的互動(dòng)評(píng)改 有如下環(huán)節(jié)：

（1）、劃分評(píng)改小組：將一個(gè)班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個(gè)小組，每一組6——8人為宜，并確定一個(gè)組長。

（2）、教師指導(dǎo)評(píng)改。因?yàn)樽魑挠?xùn)練是有重點(diǎn)的，教師要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生明確審題是否準(zhǔn)確，明確立意（即應(yīng)該寫什么），還要讓學(xué)生分析選材，即寫了些什么，能否為主題服務(wù)；還要考慮一下文章的結(jié)構(gòu)，即：是怎么樣寫的?？唇Y(jié)構(gòu)安排是否合理，還要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書寫、行款格式，簡明得體去評(píng)議，要考查學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。更重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文的內(nèi)容和方法。

其具體評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)語寫作指導(dǎo)內(nèi)容如下：

審題：是否符合題目準(zhǔn)確含義，是否體現(xiàn)題目要求的重點(diǎn)、范圍、對(duì)象；是否合乎文體要求；是否合乎字?jǐn)?shù)要求。

立意中心：是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻有思辨性、針對(duì)性或是否新穎。

選材：是否圍繞中心；是否符合生活實(shí)際；是否典型、有代表性；是否獨(dú)特有新意。

結(jié)構(gòu)：是否完整、嚴(yán)謹(jǐn)；思路及段落層次是否清晰有條理；重點(diǎn)及詳略是否得當(dāng)；過渡是否自然，前后是否連貫。

語言：是否準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意；是否語句通順無語?。êe(cuò)別字）；是否生動(dòng)形象有文采；是否恰當(dāng)運(yùn)用了修辭方法；是否綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式。卷面字跡：書寫是否清楚勻稱；書寫是否工整美觀；是否卷面清潔無或少涂改。

如何撰寫互評(píng)作文評(píng)語

作文評(píng)語的寫作要求：

1、突出重點(diǎn)，有個(gè)性。評(píng)語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出某篇作文的獨(dú)特個(gè)性。只要抓住作文的一兩個(gè)閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評(píng)說即可，不必面面俱到，泛泛而談。

2、富于激勵(lì)性。評(píng)語應(yīng)多給予鼓勵(lì)，多給以信心。即便是一個(gè)優(yōu)美的語段，一個(gè)恰到好處的成語，都應(yīng)慷慨得體予以表揚(yáng)；對(duì)于不足，就應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來，含蓄指出。因?yàn)椋嬲\的贊美是灑向同學(xué)心靈深處的一縷陽光，善意的批評(píng)也應(yīng)盡可能化作滲入同學(xué)心田的一滴甘露。

3、言詞中肯，生動(dòng)得體，蘊(yùn)涵激情。評(píng)語的文字應(yīng)生動(dòng)優(yōu)美、準(zhǔn)確、干練、活潑得體，而且還要富有情感，蘊(yùn)含深情，決不寫諸如“主題要鮮明，語言要通順”之類蒼白無力、缺乏個(gè)性的標(biāo)簽式的套話。應(yīng)該做到通過評(píng)語達(dá)到與同學(xué)之間的激情碰撞、心靈溝通。

4、認(rèn)真、規(guī)范、整潔。評(píng)語的書寫應(yīng)本著對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，力求工整、美觀，不可字跡不端，草率應(yīng)付。

5、不得少于50字。

（3）、同學(xué)互評(píng)。評(píng)改時(shí)，以小組為單位交換評(píng)改，組內(nèi)由組長組織同學(xué)評(píng)改作文，其評(píng)改步驟為： 首先，每個(gè)同學(xué)在組長的安排下評(píng)改一份作文，主要從審題、主意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手評(píng)閱，評(píng)改要突出重點(diǎn)，不要平均用力。

其次，在改后按照上面評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及辦法，給該份作文打出分?jǐn)?shù)或?qū)懗鲋锌系脑u(píng)語。（4）、推薦優(yōu)秀作文。組長組織本組同學(xué)一起在所評(píng)改作文中推薦出1——2篇優(yōu)秀的作文，并做好在全班點(diǎn)評(píng)“優(yōu)秀作文”的準(zhǔn)備。

（5）、全班交流點(diǎn)評(píng)。首先由各組長或其它組員在班上朗讀優(yōu)秀作文，點(diǎn)評(píng)其優(yōu)劣，然后其他同學(xué)就該文或本次作文補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。最后由教師作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。（6）、學(xué)生再次作文。學(xué)生在互評(píng)的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，將本次作文重新潤色修飾，以達(dá)提高之目的。

6、措施：該課題研究十分重視過程管理，實(shí)驗(yàn)前期作好師生的動(dòng)員工作，作好實(shí)驗(yàn)前各類測(cè)試、問卷、分析工作，為今后的對(duì)比打基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中期和后期有目的，有計(jì)劃地觀測(cè)結(jié)果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷收集整理資料，進(jìn)行階段性的小結(jié)和終期總結(jié)。制定了相應(yīng)的管理制度，做到既分工，又合作，責(zé)任到個(gè)人。

（三）、課題研究具有一定的學(xué)生基礎(chǔ)及研究者素質(zhì)

課題研究的對(duì)象——中學(xué)生，生活在當(dāng)今這個(gè)多姿多彩的信息時(shí)代里的普通中學(xué)生們，盡管還不夠成熟，但是，他們個(gè)性張揚(yáng)、鮮活靈動(dòng)，他們渴求對(duì)話、盼望溝通，他們不甘寂寞、尋求合作，他們將永葆一顆“好奇心”，并不斷生成探索世界、追求真理、瞻望未來的成長動(dòng)力。無疑，這些都為“中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改”的課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，課題的研究人員也都是素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)優(yōu)良，他們愛崗敬業(yè)、事業(yè)心強(qiáng)，并且多數(shù)都有過一定的中學(xué)語文教學(xué)研究經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們有信心、有決心、有能力做好課題實(shí)驗(yàn)研究。

（四）、課題研究有領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持、有專家們的悉心指教

該實(shí)驗(yàn)研究課題從一開始就得到了學(xué)校鄒景倫校長等領(lǐng)導(dǎo)的首肯和鼓勵(lì)，學(xué)校為課題的籌備、申報(bào)以及具體實(shí)施、相關(guān)經(jīng)費(fèi)開支等方面大開綠燈，鼎力支持。這就為研究課題的順利實(shí)施提供了政策保證和資金保障。

該研究課題還承蒙綦江縣教科所科研部的趙小平所長、楊彥旭主任、曹紅教研員、霍佳華教研員等教育科研專家們的悉心指導(dǎo)，這又使課題研究得到了雄厚的技術(shù)保證。

總之，《中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改的實(shí)驗(yàn)研究》課題具有較強(qiáng)的理論意義和教育實(shí)踐意義，能夠從國家教育方針、政策法規(guī)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀中找準(zhǔn)起點(diǎn)，研究的方向明確、思路清晰、目的性創(chuàng)新性強(qiáng)；本課題研究具有較強(qiáng)的可行性、可操作性，其研究成果對(duì)目前中學(xué)語文作文教學(xué)改革起到很好的補(bǔ)充作用，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育提高中語教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的價(jià)值。

所以，我們認(rèn)為：《中學(xué)生自主作文互動(dòng)評(píng)改的實(shí)驗(yàn)研究》課題是可行的！

第三篇：《中學(xué)生作文“個(gè)性化”課題研究》開題報(bào)告

《中學(xué)生作文“個(gè)性化”課題研究》開題報(bào)告

2010-09-29

一、問題的提出：

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，教師和學(xué)生都投入了很大的精力，花費(fèi)了不少時(shí)間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學(xué)生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學(xué)有一個(gè)共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本語文教學(xué)界倡導(dǎo)的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒。“生活作文”是通過以生活世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體的人格，這是一種以基于事實(shí)的、學(xué)生的自由表達(dá)為主的教學(xué)形態(tài)。又如美國的寫作教學(xué)也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。中小學(xué)作文教學(xué)研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結(jié)合”，“素描作文”，“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”，“童話引路”，“語言、思維訓(xùn)練”，“觀察一分析一表達(dá)三級(jí)訓(xùn)練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創(chuàng)新作文”等等，作文教學(xué)研究的百花園一片繁榮景象。1社與七所高校聯(lián)合發(fā)起“新給作文教學(xué)提出了“個(gè)性寫真” 的熱門話題。我們的課題研究，是在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開的。

二、概念界定。

個(gè)性：個(gè)性最早是一個(gè)心理學(xué)范疇，上個(gè)世紀(jì)被引入教育學(xué)。個(gè)性也稱人格，是指一個(gè)人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個(gè)性綜合特征，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處，一個(gè)人良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響著個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個(gè)性化：是指成為有預(yù)期個(gè)性的過程和結(jié)果。其具體含義是：第一、個(gè)性化對(duì)象具備了某種程度的個(gè)性化特征。第二、有目的地發(fā)展個(gè)性化對(duì)象使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

作文個(gè)性化：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達(dá)習(xí)慣不同??總之，個(gè)性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個(gè)特征：自主、真實(shí)、創(chuàng)新、健康。

三、理論依據(jù)。

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。中學(xué)生處于人生發(fā)展的黃金階段，其個(gè)性特點(diǎn)是非常鮮明突出的，他們的創(chuàng)造潛能往往就貯存在這一獨(dú)特的個(gè)性之中。重視中學(xué)生個(gè)性的存在和發(fā)展，根據(jù)個(gè)體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展是非常重要的。強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人個(gè)性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢(shì)?！睂W(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過程，是極具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個(gè)性化創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個(gè)性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結(jié)果。因?yàn)閺拇筇幙?，一個(gè)人的創(chuàng)作過程，往往集中了個(gè)體的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，一篇習(xí)作就是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，提倡作文個(gè)性化，真正重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

《語文課標(biāo)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的感受。

老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實(shí)的，自己的話?！?/p>

可見，寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

四、研究假設(shè)。

通過本次研究，讓學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的作文水平。如果教師在作文教學(xué)中樹立大語文教學(xué)觀，改進(jìn)作文教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性，就一定能提高學(xué)生的作文能力。

五、研究目標(biāo)。

通過本次研究，能夠探索如何讓學(xué)生作文“個(gè)性化”的策略，使學(xué)生能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)：能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

六、研究內(nèi)容。

1、葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！薄皩W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程?！?語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體--學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉--生活。可見，要提高學(xué)生的作文水平光限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。因而，我們必須淡化作文，強(qiáng)化生活意識(shí)，使作文因生活而美麗。如何將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文個(gè)性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

2、要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其習(xí)作興趣。習(xí)作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是要使學(xué)生真正成為寫作的主人，在寫作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情趣；如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊谡麄€(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

3、其實(shí)，作文成功的關(guān)鍵取決于作者有沒有對(duì)生活的獨(dú)特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。這也是作文“個(gè)性化”的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)努力在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。因此如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。

4、真實(shí)，說真話，寫真話，真心真意，真情實(shí)感，這是作文“個(gè)性化”的基礎(chǔ)。真實(shí)有兩種情況，一種是客觀世界實(shí)際存在的真實(shí)，另一種是想像中的、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的真實(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的想像。如何讓學(xué)生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我們研究的一個(gè)方面。

七、研究方法。

1、文獻(xiàn)研究法：主要側(cè)重課題的前期論證，收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查研究法：各課題組成員通過調(diào)查，了解小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，寫成調(diào)查報(bào)告，明確研究方向。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

八、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段

調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實(shí)施階段

邊計(jì)劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊小結(jié)。

3、總結(jié)階段

整理資料，撰寫報(bào)告、論文，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

九、研究周期：

十、成果形式。

《中學(xué)生作文“個(gè)性化”研究論文》

《瀘州七中學(xué)生習(xí)作選》

課題結(jié)題報(bào)告

第四篇：課堂教學(xué)改革教科研課題

張村中心校

課堂教學(xué)改革教科研課題

1、如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)環(huán)節(jié)？

2、如何落實(shí)“一學(xué)兩研”的備課要求？

3、如何在備課中突出實(shí)效性，提高教案質(zhì)量？

4、我們＿＿＿＿學(xué)科組是這樣進(jìn)行教研的5、博采眾家之長，提高教學(xué)技能

——我在教研中成長

6、我是這樣編寫、出示和利用學(xué)習(xí)提綱的7、如何根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)？

8、學(xué)生自學(xué)過程中，教師如何有效地導(dǎo)學(xué)？

9、我是如何分配小組任務(wù)、組織小組合作探究的？

10、課堂上如何進(jìn)行反饋檢測(cè)、評(píng)改總結(jié)？

11、我是這樣組織學(xué)生展示講解、拓展提升的12、在課堂中如何進(jìn)行優(yōu)差幫扶？

13、如何堅(jiān)定弱生學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)弱生學(xué)習(xí)興趣？

14、我是如何根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，確定各環(huán)節(jié)時(shí)間安排的？

15、如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生敢發(fā)言、會(huì)發(fā)言？

16、課堂上如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

17、如何組織開展“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”活動(dòng)？

18、如何解決學(xué)生學(xué)不會(huì)、教師被問住的問題？

19、如何指導(dǎo)、要求、評(píng)價(jià)學(xué)生做好課堂筆記？

20、堅(jiān)持記錄教后反思，使我不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能要求：

1、反復(fù)學(xué)習(xí)、研究教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)法材料，真正領(lǐng)會(huì)、掌握方法、認(rèn)清每個(gè)環(huán)節(jié)教師干什么、怎樣干，學(xué)生干什么、怎樣干，把導(dǎo)學(xué)法和教案變成自己的東西，作為自己教學(xué)的依據(jù)。

2、帶著以上二十個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)在教案“教學(xué)反思”和“教研記錄本”中記錄自己教學(xué)的得與失和其他教師的好做法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，積累教科研素材。

3、根據(jù)自己的教學(xué)積累，結(jié)合以上課題，每位教師每期寫二篇教學(xué)論文，存入學(xué)校教科研檔案，并及時(shí)向各級(jí)報(bào)刊投稿。

4、學(xué)校成立教科研論文寫作指導(dǎo)小組，就教法研究、素材積累、論文寫作與修改、經(jīng)驗(yàn)交流、報(bào)刊投稿等方面進(jìn)行組織和指導(dǎo)，方便教師教科研工作。

第五篇：中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課題參考

靈丘一中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課題參考

一、社會(huì)調(diào)查類

做一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，對(duì)中學(xué)生或者社會(huì)上某種現(xiàn)象和行為進(jìn)行調(diào)查分析，做出總結(jié)，獲得心得體會(huì)。例如：

1.中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象的調(diào)查

2.中學(xué)生打架斗毆問題的調(diào)查與分析

3.中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查與分析

4.同班同學(xué)人際交往情況調(diào)查

5.中學(xué)生消費(fèi)狀況及消費(fèi)觀

6.中學(xué)生閱讀量調(diào)查

7.中學(xué)生寒假學(xué)習(xí)情況與安排調(diào)查

8.00后中學(xué)生對(duì)古代經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀情況調(diào)查

9.我縣在校中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查

10.家鄉(xiāng)方言詞匯調(diào)查

11.去本縣污水處理廠做調(diào)查

12.本縣礦產(chǎn)資源調(diào)查（種類，分布，利用等）

13.唐河水調(diào)查分析（水源，水系，利用，污染，保護(hù)等）

14.我校植被調(diào)查分析（樹種，生長特點(diǎn)等）

15網(wǎng)絡(luò)詞匯調(diào)查

16零零后心理抗挫能力調(diào)查

二、好人好事、義務(wù)勞動(dòng)類

參加一項(xiàng)義務(wù)勞動(dòng)，或者獻(xiàn)愛心活動(dòng)，在其過程中獲得成長。例如：

1.去敬老院、孤兒院等做義務(wù)工作

2.到社區(qū)幫忙，如擁軍擁屬，敬老服務(wù)，法制宣傳，板報(bào)宣傳，居民小區(qū)的公共衛(wèi)生，為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)等

3.環(huán)保志愿者

4.上街去發(fā)公益?zhèn)鲉?/p>

5.支援農(nóng)忙，幫助孤寡老人

6.幫小學(xué)生輔導(dǎo)功課

7.植樹，除草

三、實(shí)踐學(xué)習(xí)類

做一次實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識(shí)或新的體驗(yàn)。例如：

1.名人訪談，訪談一位你心中崇拜或佩服的成功人士或德高望重的老者，在他們身上學(xué)習(xí)成功之道或者為人處世之法等

2.參觀學(xué)習(xí)，到實(shí)踐教育基地去參觀學(xué)習(xí)，比如：給烈士獻(xiàn)花掃墓，平型關(guān)參觀學(xué)習(xí)，找老戰(zhàn)士有經(jīng)驗(yàn)的老人請(qǐng)教學(xué)習(xí)等

四、社會(huì)生活類

把自己當(dāng)成大人，去體驗(yàn)社會(huì)生活，感知幸福生活的來之不易。例如：去餐廳當(dāng)服務(wù)員，去洗車場(chǎng)洗車等。