第一篇：高中政治教學(xué)論文 對(duì)高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法

對(duì)高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法

我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于新教師而言，應(yīng)該實(shí)施章備課。所謂章備課，就是進(jìn)行每一章新課之前對(duì)本章教學(xué)的統(tǒng)盤準(zhǔn)備工作，也是本章的總備課。我發(fā)現(xiàn)有部分新教師采用上一節(jié)備一節(jié)，不知這些老師有無發(fā)現(xiàn)這樣備課的弊端。前后知識(shí)總存在一定的聯(lián)系性，通過章備課，可以掌握教材的整體性、慣穿性；通過章備課、通讀教材，能理解教材各知識(shí)點(diǎn)的滲透和重點(diǎn)難點(diǎn)的分解；通過章備課，認(rèn)真分析教材，對(duì)照學(xué)生情況，能處理好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；能使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合物理學(xué)和教材的嚴(yán)密邏輯理論體系；章備課讓我們能更好地實(shí)施本章教學(xué)，值得我們采用。章備課可以準(zhǔn)備些什么？

備教材：通讀教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

備教學(xué)大綱（或教師用書）：可以核對(duì)一下，自己通過閱讀所形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與大綱是否相同。

備習(xí)題：對(duì)新教師而言，我認(rèn)為習(xí)題是一種很好的教學(xué)素材，可以使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)立體化，通過習(xí)題可以影射出某些知識(shí)點(diǎn)在日常教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到什么問題中，在教學(xué)過程中篩選出一些典型題型，在課堂上進(jìn)行分析，使知識(shí)立體化的同時(shí)也可達(dá)到鞏固的目的。

備課中，有些部分需要進(jìn)行細(xì)處理——這是難點(diǎn)突破、重點(diǎn)突出的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是幾種值得借鑒的處理方法： 1．搭橋。

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其教材各部分內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，根據(jù)整體原理搭好教材內(nèi)容聯(lián)系較緊的各部分之間的橋梁，將各部分內(nèi)容組成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地進(jìn)行教學(xué)信息傳輸?shù)臓顟B(tài)，減輕思維負(fù)擔(dān)，可獲得良好的教學(xué)效果。例如，魯科版必修Ⅱ第二章能的轉(zhuǎn)化與守恒這一章節(jié)，緊緊抓住“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”可將這一章節(jié)緊湊聯(lián)系在一起，也將第一章（功和功率）同第二章聯(lián)系起來。通過提出問題“如何定量表示動(dòng)能（和勢(shì)能）”，啟發(fā)學(xué)生從功是能量轉(zhuǎn)化的量度去思考。對(duì)于動(dòng)能定理的認(rèn)識(shí)，跳出推導(dǎo)過程，可以發(fā)現(xiàn)，動(dòng)能的變化可用總功來衡量，同樣的，重力勢(shì)能的變化可用重力做功來衡量，彈性勢(shì)能的變化可用彈力做功來衡量。如此一來，這一章的知識(shí)就顯得緊湊了些。2．化整為零。教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、知識(shí)點(diǎn)的密度和難度，教師自己應(yīng)適當(dāng)作些調(diào)整?；麨榱悖俑鱾€(gè)擊破，不管對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解還是習(xí)題的講解都不失為一個(gè)有效的方法。舉個(gè)例子：應(yīng)用動(dòng)能定理解題，對(duì)于學(xué)生來講是一大難點(diǎn)。把它拆成兩個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破：一是準(zhǔn)確地把總功表示出來；二是應(yīng)用它來分析題目。第一個(gè)難點(diǎn)可以安排在第一章功的計(jì)算當(dāng)中進(jìn)行培訓(xùn)，在此可以讓學(xué)生了解到幾種常見力做功的特點(diǎn)（包括重力，拉力，支持力，阻力——有的是在某些情況下具有一定的特點(diǎn)）。第二個(gè)難點(diǎn)在講到動(dòng)能定理的應(yīng)用時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)。很多學(xué)生不知道在什么情況下可以應(yīng)用動(dòng)能定理，動(dòng)能定理有什么用？通過對(duì)動(dòng)能定理表達(dá)式的分析，我們可以知道，隨著物理情景的不同，等式左邊分析起來比較麻煩，表示出來更需一定時(shí)間和難度，而右邊則不同。讀題時(shí)若有看到描述速度的情況（有時(shí)是直接給出某些位置的速度大小，而有些題目則沒有直接講時(shí)，而是在題目中出現(xiàn) “到最高點(diǎn)”、“壓縮到最短”之類），可以思考這個(gè)問題，這道題目應(yīng)用動(dòng)能定理能否求解，這樣就不會(huì)完全沒有思路，慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)能定理的優(yōu)勢(shì)。3．作好鋪墊。

常常見到，物理用到的數(shù)學(xué)知識(shí)尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是 1 物理超前數(shù)學(xué)，應(yīng)提前有所準(zhǔn)備。還有一點(diǎn)是知識(shí)銜接上存在一點(diǎn)就是有一定的臺(tái)階，比如初中課程和高中課程之間的臺(tái)階。適當(dāng)做些鋪墊，上好高中這個(gè)臺(tái)階。例如，“功”在初中已有涉及到，包括概念和幾種特殊情況的計(jì)算。高中將功的計(jì)算推廣到更為一般的情況，可以從初中講過的概念出發(fā)——功是力和在力的方向上位移的乘積，完成知識(shí)銜接；另外要做的一個(gè)鋪墊是對(duì)余弦函數(shù)這一知識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生此時(shí)具備的只是求解

角的余弦值，在課前要提前做準(zhǔn)備，否則要讓學(xué)生理解正負(fù)功及其物理意義就會(huì)是一大難題。4．排除思維定勢(shì)的影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“接軌”。

物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于受思維定勢(shì)的干擾而影響到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了加速度這一概念后，緊接著是應(yīng)用這一概念來分析計(jì)算作直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度，而直線運(yùn)動(dòng)中，加速度的計(jì)算可以和標(biāo)量計(jì)算相差無幾，而且只有在速度大小有發(fā)生變化時(shí)才會(huì)產(chǎn)生加速度。受到這一思維定勢(shì)的干擾作用，學(xué)生很難理解，勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

下面是排除該思維定勢(shì)影響的處理方法：

物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的必要條件：一是合力要指向圓心，二是有一個(gè)沿切向的初速度。若沒有初速度則物體將向著圓心方向作勻加速運(yùn)動(dòng)，若沒有向心力，則物體將沿初速度方向作勻速運(yùn)動(dòng)。可見，勻速圓周運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是沿圓心方向的勻加速直線運(yùn)動(dòng)和沿初速度方向的勻速運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。如圖所示，物體由A至B的運(yùn)動(dòng)，可看成先由A以速度v 勻速運(yùn)動(dòng)至C，再由C以加速度a勻加速運(yùn)動(dòng)至B?？梢?，速度方向的改變也可通過加速度反映出來，加速度表示的是速度變化的快慢，包括大小和方向都可以用它來描述。

教學(xué)處理中，有些問題，自己想很久也不見得有多好的效果，適當(dāng)借鑒別人的成果，對(duì)提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)水準(zhǔn)有很大的作用。

第二篇：對(duì)教師的教學(xué)基本技能的粗淺看法

對(duì)教師的教學(xué)基本技能的粗淺看法

教學(xué)基本技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式；是指通過訓(xùn)練確保某個(gè)活動(dòng)能順利進(jìn)行而采取的有效的操作方法。教師的課題教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，熟練地掌握多種教學(xué)能力的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，有利于教師的經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)水平的全面提高。

教師的語言形式主要有課堂口頭表達(dá)；書面文字表達(dá)，如板書、作業(yè)批語等；體態(tài)語言，即用示范性或示意性的動(dòng)作來表達(dá)思想。教師教學(xué)語言和教態(tài)具有教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、啟發(fā)性、可接受性。教師體態(tài)語言依靠舉止、神態(tài)來傳情達(dá)意。體態(tài)語言的傳情達(dá)意，大多數(shù)憑面部表情，特別是用眼睛說話，依仗眼波傳情；用體態(tài)語言的傳情達(dá)意去引發(fā)學(xué)生積極地去思考；語言的感染力，也就油然而生。教學(xué)語言與教態(tài)能夠幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序，并結(jié)合學(xué)生的能力水平，突出教學(xué)重點(diǎn)和教材的難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，把知識(shí)正確傳授學(xué)生。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括：確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；預(yù)測(cè)學(xué)生行為；準(zhǔn)備教學(xué)；分配教學(xué)時(shí)間。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師收集信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師不斷對(duì)自己進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)，這種自我反思是教師以實(shí)踐為取向、以自我教學(xué)為對(duì)象、以判斷反省為手段的深思熟慮，是保證教學(xué)有效進(jìn)行的依據(jù)。

第三篇：對(duì)小英教材處理的幾點(diǎn)看法

對(duì)小學(xué)英語教材處理的幾點(diǎn)看法

——淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人本主義教學(xué)

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實(shí)驗(yàn)學(xué)校

顧寅

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)要求廣大教師從根本上對(duì)教材進(jìn)行全新的詮釋。教材，不再是“鐵板一塊”，絕對(duì)不允許做任何變更的東西。凡是能夠幫助學(xué)生快速快趣掌握知識(shí)的教學(xué)安排，都是被大力提倡的。我覺得這是因材施教的真正體現(xiàn)。

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的試點(diǎn)，小學(xué)英語教育教學(xué)工作走在了教學(xué)改革的最前沿。教材的改革使我明確認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)行的新教材沒有遵循“以本為本”的經(jīng)驗(yàn)主義模式，而是最大限度地迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)體本位”論。這在相當(dāng)大的程度上無疑是一次質(zhì)的飛躍。把學(xué)生和教師從教材的束縛中解放了出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師應(yīng)該有分析教材、消化教材、重組教材的能力。它還有更高層次的能力要求，那就是編寫教材的能力。這些要求的理論依據(jù)，就是人本主義的教學(xué)觀以及因材施教的教學(xué)模式。

本著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，我在日常小學(xué)英語教學(xué)過程中采取了一些新的嘗試。

一、分析教材的目的是為了消化教材。

無論是什么課程的老師，在進(jìn)行班級(jí)授課之前，都要對(duì)要講授的課程內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)具體的分析。作好課前的充分準(zhǔn)備。作為小學(xué)英語教師，我認(rèn)為要更加充分理解教材編寫者的編寫意圖。因?yàn)楫吘梗⒄Z是不同于其他課程的外語教學(xué)，存在著更多的不可預(yù)測(cè)性。在授課的過程中也就對(duì)講授者的教學(xué)應(yīng)變能力有更高的要求。課前的準(zhǔn)備，就是充分挖掘?qū)W生可能會(huì)提出的種種問題，最大限度地做到：以不變應(yīng)萬變。在分析教材時(shí)，教師要具有教材全局觀。切忌一開始就把教材肢解成沒有絲毫聯(lián)系和意義的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檎Z言的基本功能就是在特定環(huán)境下的交際。離開環(huán)境與交際的知識(shí)點(diǎn)是沒有活力的、沒有意義的。

二、消化教材的目的是為了重組教材。

在對(duì)教材進(jìn)行過詳實(shí)有效的分析之后，就要依照學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際能力，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程。

要關(guān)注教學(xué)過程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不一定是按照時(shí)間或是教學(xué)內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的先后順序，而是要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這也符合“教學(xué)有法，而教無定法”的教學(xué)法原則。

對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教材，我的做法一般是按照學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的不同，對(duì)教材中相近相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合。往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：對(duì)不同的班級(jí)采取不同的教法，哪怕是同一年級(jí)的平行班間也會(huì)采取不同的教學(xué)方法。四年級(jí)甲班男同學(xué)比較多，班級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，我就把教學(xué)內(nèi)容充分融入到TPR活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，在教學(xué)參考中沒有此類活動(dòng)的課時(shí)安排時(shí)，我就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適度的調(diào)整。將單元中的某些TPR活動(dòng)、游戲活動(dòng)做到無縫、恰當(dāng)?shù)奶崆埃允箤W(xué)生保持高度興奮，keep them busy；四乙班的學(xué)生中女同學(xué)比較多，班級(jí)上課氣氛容易沉悶，冷場(chǎng)。根據(jù)女生音樂美術(shù)等藝術(shù)特長(zhǎng)，我會(huì)適度安排適合學(xué)生的活動(dòng)，比如唱歌學(xué)英語、美術(shù)學(xué)英語等等。在教學(xué)的過程中，我又會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出一些調(diào)整，以期最大程度調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在我的日常教學(xué)工作中，我把這種教材重組稱為“對(duì)教材的再創(chuàng)作”。

三、重組教材的目的是為了嘗試著編寫教材。

通過一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的教材重組工作，在對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)有了較為深刻的理解之后。就可以嘗試進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容片段的編寫工作。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語言點(diǎn)，以符合小學(xué)生心理認(rèn)知能力的原版英語故事為藍(lán)圖，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和改寫，使其在具有更強(qiáng)可讀性的同時(shí)，具有更強(qiáng)的教材性，以服務(wù)于教學(xué)。

編寫簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)自己教學(xué)能力的檢驗(yàn)。同時(shí)，這也是對(duì)自己領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)深淺的一個(gè)檢查。如果每個(gè)教師都能依據(jù)自己學(xué)生的特色，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出符合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，那無疑是最大限度體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”人本主義教學(xué)觀。

當(dāng)然，對(duì)于教師自行編寫的教學(xué)內(nèi)容，要注意新聞時(shí)效性不可過強(qiáng)，語言表述不可過于復(fù)雜，語法組織不可過于松散。一切的做法都是為了服務(wù)于課堂教學(xué)。

在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，采用這種自行編寫教材的老師，要有更強(qiáng)的應(yīng)變能力。并具備不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善自編教材的能力。

以上是我自學(xué)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》第一、二章并聯(lián)系我自身小英教學(xué)實(shí)踐后的所思、所學(xué)與所做，誠(chéng)與各位商榷。

第四篇：政治新課程教學(xué)論文高中政治論文：高中政治新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

政治新課程教學(xué)論文高中政治論文：高中政治新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：高中政治學(xué)科雖然整體上不比數(shù)理化那樣準(zhǔn)確、精細(xì)，但它在某些局部完全可以借助數(shù)理化的研究方式。教師應(yīng)把尊重和創(chuàng)新結(jié)合起來，把握教材的精髓，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，靈活的處理教材中的細(xì)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的課堂。

關(guān)鍵詞：高中；政治課；教學(xué)體會(huì)

1、創(chuàng)新教學(xué)方法-用函數(shù)式“細(xì)”化經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)道理 作為人文學(xué)科的高中政治學(xué)科，帶有濃厚的思想教育色彩，但它的科學(xué)性也是不容忽視的。從科學(xué)性的角度講，高中政治學(xué)科雖然整體上不比數(shù)理化那樣準(zhǔn)確、精細(xì)，但它在某些局部完全可以借助數(shù)理化的研究方式。

例如：在教授《經(jīng)濟(jì)生活》中“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與商品價(jià)值量關(guān)系”時(shí)，課本中有一個(gè)結(jié)論：“單位商品價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比”，這個(gè)結(jié)論是怎樣得出的呢？這是由價(jià)值量和勞動(dòng)生產(chǎn)率的定義共同決定的。因?yàn)閮r(jià)值量是有社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，而社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間則與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比?！皼Q定”可以看作“相等”，置換一下，不難得出“單位商品價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比”的結(jié)論。那么，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率變化了，同一勞動(dòng)在同一時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造

的價(jià)值總量如何變化呢？結(jié)論是不變。因?yàn)椤皢挝簧唐穬r(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比”可表示為：xy＝k（y為單位商品價(jià)值量，x為社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，k為一個(gè)常數(shù)），這是一個(gè)“雙曲線”函數(shù)。由于：“同一勞動(dòng)在同一時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量=同一勞動(dòng)在同一時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的商品數(shù)量×單位商品價(jià)值量”，而“同一勞動(dòng)在同一時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的商品數(shù)量”與“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率”是成正比的（根據(jù)勞動(dòng)生產(chǎn)率定義），“單位商品價(jià)值量”則與“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率”是成反比的,這樣：xy＝k 不變。由于用了“雙曲線”（反比例）函數(shù)，以上的問題就迎刃而解了，比單純語言解釋效果好多了。

再如：教授《哲學(xué)生活》中“量變與質(zhì)變關(guān)系”時(shí)，可以用一次函數(shù)公式y(tǒng)＝kx表示。y表示發(fā)生質(zhì)變的最終的量，k表示每次變化的量，x為頻率?！拌F杵磨成針”、“愚公移山”都是k太微小而x特別大最后達(dá)到了目的。但這不是唯一可取的途徑，更不是當(dāng)今時(shí)代所推崇的方法。如果x不能特別大，那么就要使每次變化的量k變得大一些，也能達(dá)到目的。這就需要?jiǎng)?chuàng)新，改變事物的結(jié)構(gòu)。這樣，“量變與質(zhì)變關(guān)系”的道理才更全面。

2、注重過程細(xì)節(jié)-用新素材“亮”化課堂教學(xué) 西方有諺：“上帝存在于細(xì)節(jié)之中”、“細(xì)節(jié)決定成敗”，無論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)

的三維目標(biāo)，都離不開教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，高中政治新課程教學(xué)應(yīng)重在過程中細(xì)節(jié)的處理。目前高中新課程政治教材，體現(xiàn)了新課程理念，具有注重過程性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)。編制教材的專家已經(jīng)為學(xué)生知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成做了周到、細(xì)致的預(yù)設(shè)，因此下一步關(guān)鍵就是看教師如何運(yùn)用教材。教師應(yīng)把尊重和創(chuàng)新結(jié)合起來，把握教材的精髓，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，靈活的處理教材中的細(xì)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的課堂，尤其要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的“亮點(diǎn)”掀起一浪高一浪的高潮。

例如：在講授《政治生活》第四課“權(quán)利的行使需要監(jiān)督”這一框題時(shí)，我考慮到書中中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》曝光后得到解決的幾個(gè)案例已經(jīng)時(shí)過景遷，遠(yuǎn)離輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，重拾起來會(huì)增加困難，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。于是就向?qū)W生講述了幾年前在電視中看到、至今記憶猶新的例子：某市政府，在未經(jīng)充分論證、沒有廣泛征取市民意見的情況下，在市中心建了三座立交橋。這三座立交橋建成使用后，群眾把它們分別叫做“新加坡”（新增加的坡）、“越南”（越發(fā)行路難）、“土耳奇”（土氣而且奇怪）?！靶录悠隆?、“越南”、“土耳奇”（土而奇）的橋名馬上引起了學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生們紛紛議論、猜測(cè)起來，想弄懂這橋名到底是什么意思。當(dāng)

大家恍然大悟后，沒有不笑出聲來的，有個(gè)同學(xué)甚至伸出大拇指嘖嘖稱贊：（市民）太有才了！我趁機(jī)把學(xué)生引導(dǎo)到了民主決策、科學(xué)決策以及政府接受監(jiān)督的重要性上來，整堂課學(xué)生情緒高漲，我也教得輕松了許多，順暢了許多。

3、拓展備課視野-用大備課“厚”化教師底蘊(yùn) 備課作為教學(xué)過程的準(zhǔn)備活動(dòng)，有廣義和狹義兩個(gè)方面的區(qū)分，廣義備課也叫大備課，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：好教師的一堂好課包含了他一輩子的教學(xué)修養(yǎng)，教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中所形成的較高的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)以及教師特有的教育素質(zhì)，確實(shí)對(duì)于他上好一節(jié)課起了潛移默化的決定作用。因此，教師必須終生刻苦學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，頑強(qiáng)進(jìn)取，對(duì)業(yè)務(wù)精益求精。廣義而言，教師為豐富自己的知識(shí)所進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)及自學(xué)等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是為教學(xué)工作做準(zhǔn)備，都是備課的范疇。廣義備課主要工作是：系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同版本的教材和參考書籍；學(xué)習(xí)與本課程前后有聯(lián)系的相關(guān)課程材料；經(jīng)常翻閱有關(guān)的期刊雜志，了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；收聽收看廣播電視，收集與教學(xué)有關(guān)的鮮活素材；還要學(xué)點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的基本知識(shí)，多參看教學(xué)改革方面的書籍文章。信息化社會(huì)，尤其要重視通過網(wǎng)絡(luò)開闊視野、查找文獻(xiàn)、收集資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。廣義

備課，既包括一個(gè)教師的知識(shí)量的儲(chǔ)備和增添，也包括其日常見聞的廣大和人生經(jīng)歷的豐富，還包括其人文思想的加深和精神境界的提高。因?yàn)橐粋€(gè)教師的學(xué)識(shí)、見聞、經(jīng)歷、體驗(yàn)、思想，都可能被經(jīng)意或不經(jīng)意地在某個(gè)時(shí)間帶進(jìn)課堂，成為他教案上看不見的部分，化為影響學(xué)生的雨露和養(yǎng)料。

“不謀萬世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一隅”。廣義備課與狹義備課包含著整體與局部、長(zhǎng)遠(yuǎn)與眼前、務(wù)虛于務(wù)實(shí)等多對(duì)關(guān)系。新課程條件下，廣義備課比狹義備課更重要。廣義上的備課做好了，狹義上的備課也就輕松了，教學(xué)的翅膀也就獲得了自由翱翔的空間--教者就能在課堂上高屋建瓴，收放自如，左右逢源；廣義上的備課做得不夠，狹義上的備課做得再好，上起課來也難免是拄著拐杖行走，發(fā)揮得再好也不過是麻雀在屋檐下?lián)涑帷V義備課，是一個(gè)對(duì)全面信息和人的全面能力開放的大系統(tǒng)，由于拓展了時(shí)間和思維，更能增加靈感思維出現(xiàn)的可能性，鍛煉教育機(jī)智，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂的生成。

第五篇：我對(duì)物理新課程改革的看法

我對(duì)物理新課程改革的看法

高中物理新課程改革是為了貫徹國(guó)家教育方針，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信急的能力.獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力而提出的。

長(zhǎng)久以來，有很多問題一直困擾著我們，如教學(xué)方式過于單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、個(gè)性無法得到充分發(fā)展等，而且，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的認(rèn)可度更高，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展和成才。因此我認(rèn)為高中物理新課程教學(xué)改革目的在于促進(jìn)普通高中物理課程教與學(xué)改革兩方面沿正確、有序的方向進(jìn)行；促使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，使教師通過多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；我們應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依賴于常規(guī)。我們要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，獨(dú)立思考，經(jīng)過內(nèi)化、組合、探究，獲取新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法，使自身的內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化、升華。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，促進(jìn)學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

為此，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲……”。新教材創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題作出具體解釋、并與他人進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不僅鍛煉了科學(xué)研究的方法和技能而且真正認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)方式多樣化能為學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)造充分的條件。多樣化教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官作用從而使感知更加敏銳、有效；能確保充分利用左右半腦的不同功能，增強(qiáng)記憶并鍛煉各種方式的思維活動(dòng)，易于知識(shí)的理解和能力的發(fā)展；還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

所以，我認(rèn)為高中物理新課程改革是十分必要也是勢(shì)在必行的，它適應(yīng)了當(dāng)今對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，是符合實(shí)際情況的，我們作為教師應(yīng)該充分貫徹好改革的精髓，為培養(yǎng)新一代人才做出自己的努力。