第一篇：談?wù)剬Α墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級寫話教學(xué)目標(biāo)的理解

談?wù)剬Α墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級寫話教學(xué)目標(biāo)的理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級寫作提出了新的目標(biāo)，其建議是：對寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“寫話教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。由此，小學(xué)寫話教學(xué)，應(yīng)首先激發(fā)寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累，做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多實(shí)踐，讓習(xí)作成為學(xué)生快樂的事。

一、引發(fā)興趣，以說助寫。

興趣是最好的老師。興趣也是最直接的學(xué)習(xí)動力。所以，在寫話教學(xué)中，首先是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生對寫話訓(xùn)練有濃厚的興趣是教學(xué)的最大成功。要想讓學(xué)生對寫話有興趣，老師的寫話教學(xué)要有興趣，布置寫話內(nèi)容要有趣，要讓學(xué)生寫他們感興趣的話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的氛圍，放松學(xué)生身心。幫助兒童提高寫話興趣是非常重要的。說是寫的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確和規(guī)范的說話習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫話打下良好的基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生來說，寫話興趣的培養(yǎng)可以讓孩子在觀察中說話，從身邊的事物說起，哪怕就是“介紹我自己”一個簡單的活動，也會對學(xué)生的說話訓(xùn)練起到很大的作用。利用口語交際或隨堂有機(jī)結(jié)合等讓學(xué)生說說自己最親近的人、物，學(xué)生在講述的過程中，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣持之以恒，學(xué)生的寫話訓(xùn)練就能水到渠成了。

二、重視訓(xùn)練，提高寫話能力。寫話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練起步的重要途徑。教學(xué)時要由淺入深，從學(xué)生的小練筆、生活等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教給方法，因此在指導(dǎo)寫話的過程中，要注重靈活多樣的指導(dǎo)、練習(xí)方式，讓孩子主動寫、樂于寫。

1、寫話從字、詞、句入手，循序漸進(jìn)。

寫話開始于詞、句、段。低年級識字教學(xué)中要求，字不離詞，詞不離句。因此，低年級在課堂教學(xué)中要抓好這三者關(guān)系。從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“小鳥”造句，有的學(xué)生寫：小鳥在天上飛。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：小鳥是怎樣飛的。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。另外，可以對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生每天寫一句想說的話，或每天把發(fā)生在自己身邊事情說一說，寫一寫。哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。讓學(xué)生用極其簡短的話語用拼音或字把自己看到的和最想說的寫下來，雖有幾分幼稚而可笑，在得到老師的表揚(yáng)后會感到格外高興，這樣習(xí)作的自信心就會逐漸培養(yǎng)起來。

2、畫寫結(jié)合，快樂寫話。

低年級的學(xué)生往往有的時候雖然有強(qiáng)烈的表達(dá)熱情，但是由于識字量的有限而阻礙了他們寫話的前進(jìn)腳步。因此，在低年級中將繪畫與寫話有機(jī)結(jié)合起來不妨是一個很好的嘗試。我們可以先讓學(xué)生把自己看到的、想說的、喜歡的用畫筆畫下來，然后再寫對照著畫面寫出來；當(dāng)然也可以邊畫邊寫，以漢字為主，不會寫的字可以鼓勵他們用簡單的畫來代替。愛畫畫是每個孩子的天性。在畫寫結(jié)合中，學(xué)生能真正享受到寫話的快樂。在教學(xué)一年級下冊《識字1》以及第二單元的課文后，我讓學(xué)生也用自己的小眼睛去找找身邊的春天，然后寫（畫）下來。于是小河、青草、柳樹、桃花??都成了他們寫（畫）話的題材。色彩艷麗的簡筆畫和文字融為一體，畫畫和寫話結(jié)合起來，學(xué)生們自然興趣高漲、得心應(yīng)手了。

3、激發(fā)想象，個性寫話。

兒童喜歡聽童話，講童話，也喜歡編童話。教學(xué)時，教師可以充分利用教材中的童話故事，創(chuàng)設(shè)特定的童話情趣，帶他們走入童話。在學(xué)生與童話產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴時，啟發(fā)他們展開想象，續(xù)寫或改寫童話故事。如教學(xué)《龜兔賽跑》、《井底之蛙》、等故事后，可引導(dǎo)學(xué)生在對故事內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想象，改寫《龜兔賽跑》，續(xù)寫《青蛙跳出井口后》。除教材外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的內(nèi)容編寫童話故事。如聽說有小朋友在家挑食，不吃蔬菜，可以編寫《蔬菜的哭泣》等。學(xué)生置身于童話，與童話中的人物一起成長，從中受到真、善、美的熏陶，寫話也成了表達(dá)內(nèi)心情感的一種需要。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中有許多訓(xùn)練說話寫話的素材，我們要把握機(jī)會，及時給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，發(fā)展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學(xué)生的寫話水平就一定會大幅度提高。

第二篇：淺談個人對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級寫話教學(xué)目標(biāo)的理解

淺談個人對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級寫話教學(xué)目標(biāo)的理解

永發(fā)中心學(xué)校永靈小學(xué)

語文科

曾丹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級寫作提出了新的目標(biāo)，其建議是：對寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“寫話教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。由此，小學(xué)寫話教學(xué)，應(yīng)首先激發(fā)寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累，做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多實(shí)踐，讓習(xí)作成為學(xué)生快樂的事。

一、引發(fā)興趣，以說助寫。

興趣是最好的老師。興趣也是最直接的學(xué)習(xí)動力。所以，在寫話教學(xué)中，首先是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生對寫話訓(xùn)練有濃厚的興趣是教學(xué)的最大成功。要想讓學(xué)生對寫話有興趣，老師的寫話教學(xué)要有興趣，布置寫話內(nèi)容要有趣，要讓學(xué)生寫他們感興趣的話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的氛圍，放松學(xué)生身心。幫助兒童提高寫話興趣是非常重要的。說是寫的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確和規(guī)范的說話習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫話打下良好的基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生來說，寫話興趣的培養(yǎng)可以讓孩子在觀察中說話，從身邊的事物說起，哪怕就是“介紹我自己”一個簡單的活動，也會對學(xué)生的說話訓(xùn)練起到很大的作用。利用口語交際或隨堂有機(jī)結(jié)合等讓學(xué)生說說自己最親近的人、物，學(xué)生在講述的過程中，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣持之以恒，學(xué)生的寫話訓(xùn)練就能水到渠成了。

二、重視訓(xùn)練，提高寫話能力。

寫話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練起步的重要途徑。教學(xué)時要由淺入深，從學(xué)生的小練筆、生活等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教給方法，因此在指導(dǎo)寫話的過程中，要注重靈活多樣的指導(dǎo)、練習(xí)方式，讓孩子主動寫、樂于寫。

1、寫話從字、詞、句入手，循序漸進(jìn)。

寫話開始于詞、句、段。低年級識字教學(xué)中要求，字不離詞，詞不離句。因此，低年級在課堂教學(xué)中要抓好這三者關(guān)系。從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“小鳥”造句，有的學(xué)生寫：小鳥在天上飛。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：小鳥是怎樣飛的。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。另外，可以對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生每天寫一句想說的話，或每天把發(fā)生在自己身邊事情說一說，寫一寫。哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。讓學(xué)生用極其簡短的話語用拼音或字把自己看到的和最想說的寫下來，雖有幾分幼稚而可笑，在得到老師的表揚(yáng)后會感到格外高興，這樣習(xí)作的自信心就會逐漸培養(yǎng)起來。

2、畫寫結(jié)合，快樂寫話。

低年級的學(xué)生往往有的時候雖然有強(qiáng)烈的表達(dá)熱情，但是由于識字量的有限而阻礙了他們寫話的前進(jìn)腳步。因此，在低年級中將繪畫與寫話有機(jī)結(jié)合起來不妨是一個很好的嘗試。我們可以先讓學(xué)生把自己看到的、想說的、喜歡的用畫筆畫下來，然后再寫對照著畫面寫出來；當(dāng)然也可以邊畫邊寫，以漢字為主，不會寫的字可以鼓勵他們用簡單的畫來代替。愛畫畫是每個孩子的天性。在畫寫結(jié)合中，學(xué)生能真正享受到寫話的快樂。在教學(xué)一年級下冊《識字1》以及第二單元的課文后，我讓學(xué)生也用自己的小眼睛去找找身邊的春天，然后寫（畫）下來。于是小河、青草、柳樹、桃花……都成了他們寫（畫）話的題材。色彩艷麗的簡筆畫和文字融為一體，畫畫和寫話結(jié)合起來，學(xué)生們自然興趣高漲、得心應(yīng)手了。

3、仿寫課文，降低難度。

“巧婦難為無米之炊”。低年級學(xué)生對外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，因此常常為“寫什么”而煩惱。讓學(xué)生模仿課文來寫作，就是指在寫作形式上、思路上、語言組織或表達(dá)方式上有相仿之處，而具體要表達(dá)的語言和詞語運(yùn)用等方面還需學(xué)生自己思考。這就是說，既要給學(xué)生一個寫作的“階梯”，又要他們用力攀登。學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下孩子》后，學(xué)生也能模仿出幾句像樣的小詩：拔幾個蘿卜，撐圓了小兔的肚皮；拾一籃稻穗，喂飽了吵鬧的小雞??教材是學(xué)生練習(xí)仿寫的肥沃土壤，學(xué)生們筆下產(chǎn)生的生動形象的語句正是他們充分利用了課本資源后長出的一棵棵茁壯的小苗。因?yàn)橛姓n文的參照，寫作難度大大降低，這種仿中有創(chuàng)，仿中有新的方式可以帶動學(xué)生向完全獨(dú)立性的作文過渡。這在低年級寫話練習(xí)的起步階段不失為一種好辦法。

4、激發(fā)想象，個性寫話。

兒童喜歡聽童話，講童話，也喜歡編童話。教學(xué)時，教師可以充分利用教材中的童話故事，創(chuàng)設(shè)特定的童話情趣，帶他們走入童話。在學(xué)生與童話產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴時，啟發(fā)他們展開想象，續(xù)寫或改寫童話故事。如教學(xué)《龜兔賽跑》、《井底之蛙》、《狐貍和烏鴉》等故事后，可引導(dǎo)學(xué)生在對故事內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想象，改寫《龜兔賽跑》，續(xù)寫《青蛙跳出井口后》、《肉被騙走以后》。除教材外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的內(nèi)容編寫童話故事。如看見小朋友亂扔瓜皮、紙屑，可以編寫《瓜皮旅行記》，聽說有小朋友在家挑食，不吃蔬菜，可以編寫《蔬菜的哭泣》等。學(xué)生置身于童話，與童話中的人物一起成長，從中受到真、善、美的熏陶，寫話也成了表達(dá)內(nèi)心情感的一種需要。

三、標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)要求與實(shí)際需要脫節(jié)。

“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”，這是課標(biāo)在第一學(xué)段對于標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)要求。但這顯然有問題，從學(xué)生寫話需要來看，冒號和引號的使用非常頻繁，甚至比問號和感嘆號還要多，因?yàn)槿宋飳υ捠菍懺挼闹匾Y源。從學(xué)生掌握的難易程度來看，逗號和句號最易混淆，在段落中句號最難點(diǎn)準(zhǔn)，因?yàn)檫@與學(xué)生的思維水平有關(guān)，需要相當(dāng)?shù)睦斫饽芰?，對于一二年級的學(xué)生來說難度較大。另外，隨著課外閱讀的深入推進(jìn)，書本內(nèi)容也越來越多地成為學(xué)生的寫話資源，對書名號的使用自然也就成為寫話需要。事實(shí)證明，掌握書名號的使用辦法也不難，因?yàn)檫@也是標(biāo)志性的。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中有許多訓(xùn)練說話寫話的素材，我們要把握機(jī)會，及時給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，發(fā)展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學(xué)生的寫話水平就一定會大幅度提高。

第三篇：中低年級古詩文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的實(shí)踐探究[模版]

中低年級古詩文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的實(shí)踐探究

摘要：中低年級學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力較低，他們剛剛開始接觸古詩文，從整個初中階段來說，屬于培養(yǎng)興趣、注重積累的關(guān)鍵時期。教師如何通過制定適宜的古詩文教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，就成為了一個值得研究和探討的問題。本文根據(jù)初中六、七年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，力求在平時的實(shí)際教學(xué)與反思中，進(jìn)行中低年級古詩文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的探究。通過探究，希望能讓低年級的學(xué)生喜歡古詩文，愿意積累古詩文，同時也希望通過這樣的教學(xué)探索，能為中高年級古詩文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供參考，使整個中古詩文教學(xué)體現(xiàn)清晰的層次，形成有機(jī)的整體。

關(guān)鍵詞： 中低年級 古詩文教學(xué) 目標(biāo)設(shè)定

古詩文是我國文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩。滬版初中低年級階段的教材中，精選了不少包括唐詩、宋詞、先秦諸子散文在內(nèi)的名家美文，每一首（篇）都能讓我們感受到中華文化獨(dú)特的美。然而當(dāng)前古詩文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不理想，教師為了出成績不斷地讓學(xué)生讀、背、默，于是許多學(xué)生對于這些文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐富的古典詩文毫無興趣、味同嚼蠟，絲毫感受不到詩文動人的藝術(shù)魅力，很多古詩文課堂陷入了“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。

究其原因，其中一個很重要的因素是：教師很難制定出適宜的古詩文教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不適宜，課堂教學(xué)效果很可能產(chǎn)生偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很難保證。語文學(xué)科自身的特殊性，促使了教材之間銜接不嚴(yán)密，教材變化大，同一首古詩，同一篇古文可以放在不同的年級上。例如古詩，同樣是絕句，在初中低年級與高年級如何設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，給每一位語文老師帶來了很大的困惑。因此，如何制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)成為語文教師努力的方向。

“教學(xué)目標(biāo)”是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有整體性，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)也是個系統(tǒng)，它包括了課程、單元和課時目標(biāo)三個層次，是一個上下貫通，有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中，明確要求初中階段古詩文的教學(xué)目標(biāo)是：

1.能根據(jù)上下文語境解釋或判定某個實(shí)詞/虛詞在文中的含義。2.能根據(jù)原文的基本意思，將指定的文言語段用自己的話表達(dá)出來。

3.能有條理的恰當(dāng)?shù)挠米约旱脑捛逦卦u價文章的思想內(nèi)容和文章中作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

4.能根據(jù)詩文的內(nèi)容，用自己的語言描繪出詩人筆下的畫面。

5.能依據(jù)詩文的內(nèi)容及情感，對詩句描繪的畫面進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，豐富畫面。6.能簡要地指出詩詞中意象的含義。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為一線教師的我們最需要思考的是：結(jié)合具體的學(xué)情，怎樣較合理地確定古詩文的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此確定哪些內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)內(nèi)容，這點(diǎn)顯得尤為重要。

王榮生教授認(rèn)為，語文教師是服務(wù)于具體情境中的具體學(xué)生的，他認(rèn)為語文教師的“備課”（即確定何種教學(xué)內(nèi)容）主要是“備學(xué)生”，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課程專家提供的“一般應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上需要教什么”，將教材專家建議的“通?？梢杂檬裁慈ソ獭鞭D(zhuǎn)化為“實(shí)際上最好用什么去教”。他認(rèn)為：語文教學(xué)內(nèi)容的本來含義，就是要關(guān)注與學(xué)生實(shí)際的契合。

根據(jù)初中階段的古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)，教師如何按照學(xué)生的不同年齡階段去探索：初中低年級古詩文教學(xué)“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”？六七年級古詩文教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)與八九年級的不同層次性？它與八九年級的區(qū)別又體現(xiàn)在哪里？這是制定適宜目標(biāo)的前提條件，需要語文老師好好思考一番。筆者在實(shí)際教學(xué)中作了如下實(shí)踐探究：

一、目標(biāo)設(shè)定以找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)

興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。所以，興趣是學(xué)好古詩文的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好古詩文的根，“興趣點(diǎn)”的價值在于可以營造學(xué)習(xí)主體接受心理節(jié)奏的起落跌宕，可以影響古詩文課堂教學(xué)的整體節(jié)奏、氛圍、效果。六、七年級的學(xué)生在課堂中的求知欲較強(qiáng)，喜歡一些挑戰(zhàn)性的問題，所以教師要尊重他們自身學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能找到并找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

在七年級（下）教材中有一篇寓言故事：《梟將東徙》，這是一篇簡短的寓言故事，以梟和鳩問答的形式連綴成文，情節(jié)完整，寓意深刻。作為一篇寓言故事，了解寓意是課堂最終的目標(biāo)，怎么才能把隱含在故事中的寓意較好地傳達(dá)給學(xué)生，這就需要教師找到文本中學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有學(xué)生感興趣了，他們才愿意交流自己的閱讀感受，基于這一點(diǎn)，我把“通過品讀，了解故事中梟搬家的原因”作為我的一個教學(xué)目標(biāo)。在課堂里，我緊緊圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了這樣一個問題：梟向東遷徙，是否是心甘情愿的？結(jié)果，很多同學(xué)都搖起了頭，幾個大膽的孩子告訴老師：“它是心不甘，情不愿的?！?/p>

師接著問：“你的依據(jù)是什么呢？”

生立即舉手，找了文中的一句話：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴，以故東徙。”

了解了梟將東徙的原因，就離這篇寓言的寓意近了一步，接著，我又趁熱打鐵追問道：“在梟搬家的途中遇到了鳩，鳩對此發(fā)表了自己的見解，如果你是這只梟，你會有什么想法，又會怎樣去做呢？請為課文敘寫一個結(jié)尾?！?/p>

學(xué)生們都興高采烈地寫了起來，因?yàn)檫@些都是學(xué)生感興趣的地方，所以他們都急于想要把自己的見解，通過文字表達(dá)出來。甚至，很多基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，嘗試用文言文的形式進(jìn)行續(xù)寫：“梟曰：吾聞命矣。遂日日更鳴，鄉(xiāng)人終不惡之。”

在這節(jié)課中我清晰地發(fā)現(xiàn)：只有找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂中呈現(xiàn)這些學(xué)生感興趣的問題，才能最大地調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的課堂才會讓師生都產(chǎn)生一種愉悅感和滿足感。

所以，低年級古文課堂前的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)突破常規(guī)：不能僅僅著眼于字、詞、句的理解，這樣的話，會讓大部分學(xué)生會覺得文言文很枯燥，進(jìn)而會產(chǎn)生害怕學(xué)、不愿學(xué)的情緒。那么，教師就要在備課前，在立足文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而能在課堂上多提一些使學(xué)生感興趣的問題，從而讓初中低年級的孩子能慢慢地喜歡上古文的學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)設(shè)定以挖掘?qū)W生的生長點(diǎn)為關(guān)鍵

挖掘?qū)W生的生長點(diǎn)，是指立足于文本，進(jìn)行作家、題材、寫作手法、語言特色等多層次和多角度的拓展延伸，以突破時空限制的延伸，豐富學(xué)生感知的信息。

在教授了《梟將東徙》后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的積極性有了較大的提高，在這良好的情境中，我還想在找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步挖掘他們的生長點(diǎn)。

例如在上《賣油翁》一課時我作了如下思考和實(shí)踐：

《賣油翁》選編于七年級第一學(xué)期 “技藝超群”這個單元中，是一篇短小精悍的筆記小說，它通過賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，說明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性強(qiáng)，人物對話雖不多，但人物形象卻十分鮮明，值得細(xì)細(xì)品讀。根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際水平，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文并初步掌握“矜、睨、釋、頷、徐、遣、但”等文言詞語。

（2）、學(xué)會利用文中的“但微頷之”、“康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”等關(guān)鍵詞句，分析人物形象的方法。

（3）、感悟“熟能生巧”的道理，并逐步探究“賣油”與“射箭”之間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：把握人物形象，體會“熟能生巧”的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)“由現(xiàn)象到探究形成過程”的思維習(xí)慣。

古文中的實(shí)詞積累、常見的文言句式應(yīng)該貫穿于整個初中的學(xué)習(xí)，所以作為初中的低齡學(xué)段，還是要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的積累。另外，學(xué)生通過不斷地深入學(xué)習(xí)文本，很快能夠得出“熟能生巧”的這個道理，所以在備課過程中，教師也不需要特意設(shè)置一個環(huán)節(jié)，在接下來的課堂中去花很多時間去解決這個問題。而目標(biāo)中的“逐步探究“賣油”與“射箭”之間的聯(lián)系，”是因?yàn)槌鲇趯u油與射箭本來就是兩件毫無牽連的事情，賣油翁為何出此言“亦無他，唯手熟爾。”的思考。在這其中有一個思維的過渡，所以這應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)所在，對于七年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力：在課堂教學(xué)中經(jīng)由教師點(diǎn)撥學(xué)生能意識到：不管是射箭還是賣油，它們之間還是有許多的相似性：目標(biāo)要準(zhǔn)確，不斷地實(shí)踐，心態(tài)要平和??教師如能緊緊抓住這樣的契機(jī)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生這方面的思維訓(xùn)練，那就為以后高年級的古文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在對七年級的孩子教授古詩文中，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會遷移，這也是初中低年級的孩子應(yīng)該要慢慢培養(yǎng)起來的重要能力。

三、目標(biāo)設(shè)定以立足學(xué)生的朗讀體悟?yàn)楦?/p>

朗讀是學(xué)好古詩文的本，古詩文課堂應(yīng)該聲聲入耳，師生共同美吟誦讀，不僅可以豐富學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時也能陶冶學(xué)生的身心，所以教師一定要根據(jù)古詩文的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計中凸顯朗讀的重要性，精心設(shè)計好讀的形式，讓學(xué)生真真切切地動起來，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀起來。

（一）朗朗誦讀入物境

詩歌是語言的藝術(shù)，生動傳神的藝術(shù)語言能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入具體可感的形象世界。詩歌中的形象豐富多彩，因此熔鑄了詩人的主觀情感而轉(zhuǎn)化為具體的圖景，把握形象、感受圖景是進(jìn)入詩詞意境的通行證。因此，當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，不妨通過反復(fù)的誦讀，在誦讀的過程中，借助想象和聯(lián)想進(jìn)入詩人所描繪的意境中，從而為感受詩人的情感波動奠定良好的基礎(chǔ)。例：《山居秋暝》 這首詩是王維的代表作，詩中寫景生動而富有情趣?！翱丈叫掠旰?，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”空寂的山，初霽的雨，略有寒意的秋風(fēng)，皎潔的月光星星點(diǎn)點(diǎn)灑在松林之間，清澈的泉水在石頭上淙淙流動?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，這是王維詩歌的一大特點(diǎn)，怎么讓學(xué)生在腦海出呈現(xiàn)出這幅畫面，朗讀是非常重要的教學(xué)手段。因此我設(shè)計了這一教學(xué)目標(biāo)：“通過反復(fù)朗讀，借助想象，用自己的語言豐富詩人筆下的畫面?！毕旅嫖揖徒厝〗虒W(xué)的一個片段，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中，如何緊緊圍繞這一目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸地感受到詩人詩中所描繪的畫面的：

師：請課代表讀一下詩，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽。生：讀《山居秋暝》。

師：恩，讀得不錯，哪位同學(xué)也愿意嘗試一下嗎？ 生：有三、五位同學(xué)舉手。師：隨機(jī)抽取幾位同學(xué)朗讀。

師：聽了這么幾位同學(xué)朗讀后，你們感覺他們哪些地方讀得比較好？哪些地方需要改進(jìn)的？

生1：課代表前面的兩聯(lián)讀得很好，后面兩聯(lián)感覺還缺少一點(diǎn)東西。

生2：我覺得他們前面的兩聯(lián)讀得都不錯，讓我感覺特別的舒服，有一種美的享受。

師：哦？是嗎？請你也來讀一下吧，把這種美好的感覺也帶給大家，好嗎？ 尊重學(xué)生的最初感覺，先重點(diǎn)品讀前面的兩聯(lián)。生：重讀《山居秋暝》

師:請問，在你自己讀了之后，有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容？ 生：我覺得這里的環(huán)境很清凈。

生1：老師，我也同意，在他們讀得時候，我感覺有一幅畫面呈現(xiàn)在我的眼前，特別的清新，像一幅水墨畫。

師：真不愧是我們班的繪畫高手，那請我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來誦讀一下這首詩，感受一下畫中有哪些景物。

生：全班齊讀。

生1：我感覺山里剛下過一場雨，不是特別的大，所以山里的空氣很清新。生2：因?yàn)橄铝艘粓鲇?，山里更冷了。抬頭看到天上有一輪明月，那晚特別的亮，月光灑在一片松樹林中。

生3：還有一股清清的泉水從山石上淙淙流過，叮叮咚咚特別的悅耳。師：同學(xué)們講得太好了，這些景有什么特點(diǎn)呢？ 生1：有的靜、有的動。生2：動靜結(jié)合

師：太棒了，我相信同學(xué)們一定還有另外的發(fā)現(xiàn)。生：沉默片刻

師：一輪明月，一片松林?? 生：哦，老師，從上往下在寫。師：我們再一起有感情的朗讀這兩聯(lián)。

生：朗讀“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！?/p>

緊緊圍繞課前的教學(xué)目標(biāo)：“通過反復(fù)朗讀，借助想象，用自己的語言豐富詩人筆下的畫面?！彪S即在課堂里采取了不同形式的朗讀，王維詩中的畫面就被這群孩子用自己的語言描繪了出來，而且，每個孩子的用語是那么的真實(shí)。在這幅畫面在他們的腦海形成后，整首詩所表現(xiàn)的清新、靜謐、空靈，就自然而然地深入了孩子們的心。因?yàn)楫嬅娴某尸F(xiàn)，所以景物的描寫特點(diǎn)就“迎刃而解”，真可謂真正地“入了物境”，給初學(xué)詩的孩子以美的感受。

（二）朗朗誦讀入詩境

例：《送友人》（《李白詩二首》其一）

詩歌語言凝練、篇幅短小、構(gòu)思獨(dú)特，但解讀起來有一定的難度。加之六年級的學(xué)生對歷史文化背景較生疏，要理解詩歌的思想內(nèi)容，感受詩歌的藝術(shù)魅力，并不是一件容易的事。所以，對于六年級的孩子而言，不一定要在現(xiàn)階段弄清詩歌創(chuàng)作的來龍去脈，也不一定非要字字落實(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)把誦讀作為教學(xué)的主要手段：在誦讀中理解，在誦讀中記憶。另外，作為初中的起始階段，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生個體對詩歌的初步感覺。

《送友人》這首詩選編于六年級 “唐詩精華”這個單元中，這是一首情深意長的送別詩，是盛唐五律的代表作品，作者通過描繪清麗如畫的送別環(huán)境、渲染了深情美好的送別氣氛，表達(dá)出對友人的依依惜別之意。那么詩人的這種情感如何讓低年級的孩子體會到呢？詩中并沒有出現(xiàn)直接抒發(fā)對友人依依惜別之情的詞句，這些情感都需要學(xué)生慢慢地去體會，所以，在制定《送友人》這首詩的教學(xué)目標(biāo)時，考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我把“通過多種形式的朗讀，感受詩中的情韻”作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓讀貫穿課堂教學(xué)的始終：通過讀來掌握詩歌的節(jié)奏，通過讀來掌握詩歌的內(nèi)容，最后，通過讀讓大部分同學(xué)能理解詩人的思想情感?？芍^：以讀為先導(dǎo)，心隨入耳聲，復(fù)讀辨感覺，逐詞覓詩情，咀嚼似有悟，化育真性靈。

根據(jù)目標(biāo)中“通過多種形式的朗讀，感受詩中的情韻”這一教學(xué)重點(diǎn)，在課堂中就可以采用各種形式的朗讀：個別讀、自讀、齊讀、分角色讀等，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。在這個基礎(chǔ)上，不同學(xué)生能根據(jù)自身的閱讀感受，抓住詩中的“孤蓬”、“落日”等詞語，感覺出了一種離愁別緒。而且，有些學(xué)生結(jié)合自己的味覺；“我覺得讀這首詩，像在吃一塊黑巧克力”“我感覺像在吃黃瓜，外硬內(nèi)軟”，雖然都停留于一種味覺的層面，但能讓低年級的孩子講出他們的真實(shí)感覺，這也是一位語文教師要著力培養(yǎng)的。而講出他們真實(shí)感受的關(guān)鍵在于：讓孩子們反復(fù)地朗讀詩歌。

當(dāng)然，在文言文的教學(xué)中，教師也要根據(jù)古文的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)中立足學(xué)生的朗讀體悟：如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課：根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從而體會文中三位人物說話時各自的口吻、神態(tài)和心理，更深刻地理解文章的內(nèi)涵?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，課堂中堅持將誦讀進(jìn)行到底：

（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

（二）再讀課文，讀懂大意

（三）理解內(nèi)容，讀出語氣??在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去了解課文的內(nèi)容，從而為理解文章的內(nèi)涵奠定良好的基礎(chǔ)，另外，通過多種形式的朗讀也能大大提高學(xué)生自主探究的能力，從而有助于以后文言文的學(xué)習(xí)。

“詩以言志，文以載道”，古詩文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，還原古詩文學(xué)習(xí)真實(shí)積累的過程。我們只有努力找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，挖掘他們的興趣點(diǎn)，并立足于朗讀體悟之本，才能真正地讓古詩文散發(fā)出她的“原汁原味”，讓初中低年級的學(xué)生喜歡這些文學(xué)中的精粹，只有在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會有一個主動體驗(yàn)的過程，而這種體驗(yàn)是他們難以忘懷的，這也為他們今后的高年級學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一篇篇古詩文，文辭優(yōu)美，思想深邃，是我們中華文化中的“經(jīng)典”，在教授這些“經(jīng)典”時，我們?nèi)绾卫鼘W(xué)生與先哲們的距離，讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典篇章時，猶如與先哲們面對面地交流，是我們一線的語文教師應(yīng)該深入思考的。因?yàn)?，有時，我們只需多想一步，學(xué)生就會多邁一步。

當(dāng)然古詩文的教學(xué)不是一朝一夕之功，量的積累，就能內(nèi)化為一種審美的品質(zhì)。古人用他們的血淚愛恨和智慧譜寫成的一首首詩詞是我們民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，繼承優(yōu)秀的古詩文是我們義不容辭的責(zé)任。

第四篇：談?wù)勀銓處煛敖虒W(xué)基本技能”的理解

談?wù)勀銓處煛敖虒W(xué)基本技能”的理解

談?wù)勀銓處煛敖虒W(xué)基本技能”的理解 在新一輪課程改革的不斷深入和教學(xué)工作的開展中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，使我認(rèn)識到，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)具備閱讀、說話、書法、組織教學(xué)、科研等基本技能：

一、閱讀技能。語文教師需要有較高的閱讀技能，每個語文教師天天都要進(jìn)行大量的閱讀：鉆研課文，看參考書，看學(xué)生的各種作業(yè)，讀報刊，學(xué)習(xí)各種文件和專業(yè)進(jìn)修材料等，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣，語文教師沒有較高的閱讀技能是不能很好地?fù)?dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)的。

二、說話技能。語文教師的口頭表達(dá)技能至關(guān)重要。每一位語文教師都應(yīng)該說普通話，力求標(biāo)準(zhǔn)、熟練，語文教師應(yīng)該是語言大師。因此，不善于口頭表達(dá)，不能掌握教師語言的人，是很難指導(dǎo)好學(xué)生的口頭表達(dá)的。

三、書面表達(dá)技能。教師要教會學(xué)生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素養(yǎng)，必須掌握寫作規(guī)律，通曉訓(xùn)練程序，精于執(zhí)教之道，語文教師只有會寫、善寫，用自己的寫帶動學(xué)生去寫，才能體會寫作的甘苦，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)囊?，才能切?shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，才能在批改、講評寫作時，抓住關(guān)鍵，批在點(diǎn)子上，改在關(guān)鍵處。

四、書法技能。盡管語文教師不是書法家，語文課也不是書法課，但是，語文教師天天在寫字：寫教案、板書、寫計劃、寫總結(jié)、寫日記也是常事。特別是教師的板書，對學(xué)生的影響極大。

五、設(shè)計教學(xué)的技能。教學(xué)設(shè)計主要是指對一單元或一篇課文的教學(xué)目的要求教學(xué)過程和教學(xué)方法的設(shè)定，它是教學(xué)計劃的具體化。教學(xué)有了通過教學(xué)設(shè)計形式的教學(xué)方案。就能有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動，也便于事后檢查和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

六、科研技能?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形式很多，寫心得體會，寫教后記，內(nèi)容不求集中，只需緊扣教學(xué)，還要準(zhǔn)確及時地記錄實(shí)情。這些材料足以作為寫科研論文的論證材料?？傊?，只有品德高尚，學(xué)問精深的語文教師才算得上是一個優(yōu)秀的真正合格的語文教師，才能真正“教”出高質(zhì)量，“研”出高水平。愿我們的隊伍在國培大熔爐里冶煉后，不斷發(fā)展壯大，我們的事業(yè)如日中天，教師教學(xué)技能說“細(xì)”了，一定是包羅萬象。

第五篇：談?wù)勎覍虒W(xué)目的和質(zhì)量的理解

談?wù)勎覍虒W(xué)目的和質(zhì)量的理解

有位教授指出新課改下我們需要重建教育目的觀，他認(rèn)為“健康第一、幸福第二、品德第三、學(xué)業(yè)第四、個性第五”，我非常認(rèn)同。

我國這次基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。特別是在現(xiàn)階段中國教育要全面貫徹黨的十七大提出的新的教育方針，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，因此也就自然成了新課程改革新的方要目標(biāo)。應(yīng)該說教育的目的有兩個：一是為了培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人，二是為了培養(yǎng)能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的人。也就是說教育的目的是賦予學(xué)生生存能力與學(xué)習(xí)能力。如果每位教師都能夠努力實(shí)踐鄧小平同志倡導(dǎo)的“面向未來”的教育理念，把“培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人”作為教育的終極目標(biāo)，那么學(xué)生將成為世界上最幸運(yùn)的人。正因?yàn)樾抡n改對基礎(chǔ)教育提出了全新的目標(biāo)，那么對于教學(xué)質(zhì)量的評價就應(yīng)當(dāng)站在全新的角度來思考，正如有的教授所說，要樹立以人為本的質(zhì)量觀，樹立全面的質(zhì)量觀，樹立可持續(xù)性發(fā)展的質(zhì)量觀。

教育是使人成為“人”的事業(yè)，以人為本是從事教育工作的根本。確立以人為本的質(zhì)量觀意味著要把學(xué)生的健康和幸福作為教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)涵和首要指標(biāo)。在這一點(diǎn)上我體會比較深刻，新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是現(xiàn)代教育質(zhì)量觀的核心內(nèi)涵，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有人干脆把這句話說成：一切為了學(xué)生的一切。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)明白基礎(chǔ)教育是人類社會發(fā)展的必然要求，更是人的成長、人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要，但我們應(yīng)當(dāng)明白基礎(chǔ)教育更是為未來打基礎(chǔ)的教育。

澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說：“如果你今天不生活在未來，你的明天將生活在過去?！币虼?，我國的教育方針不能企求培養(yǎng)完人，而應(yīng)當(dāng)首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，全力打造合格的公民。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時代要求，同時對老師和學(xué)生也提出了新的要求，作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)更新觀念，調(diào)整教學(xué)方法，用最大的熱情與愛心陪學(xué)生健康、快樂成長。