第一篇：中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究與實(shí)踐

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究與實(shí)踐

摘要：目前許多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的初級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求脫節(jié)，如何通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革，突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，已成為中職會(huì)計(jì)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

課程改革

實(shí)踐我國(guó)中職學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況

1.1 生源質(zhì)量低下近年來(lái)，隨著初中畢業(yè)生數(shù)量的逐年減少以及普通高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職院校招生難度越來(lái)越大。在此情況下，一些中職院校為了搶占生源，取消了入學(xué)考試，并放寬招生標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定凡年滿14周歲就可以入學(xué)。這就造成中職生源質(zhì)量急劇下降，影響了其未來(lái)發(fā)展。

1.2 教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊 以中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，其優(yōu)勢(shì)在于思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。這不僅是其與其他高校財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì)，還是其職業(yè)發(fā)展的根本推動(dòng)力。然而從整體來(lái)看，目前中職院校在教學(xué)方面仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不重視課外實(shí)踐鍛煉，教學(xué)方法陳舊，直接影響了其教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐，理論課和實(shí)習(xí)課課時(shí)比例失調(diào) 一直以來(lái)，中職院校就以培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐課比例，根據(jù)具體的崗位需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，保證課程學(xué)習(xí)和實(shí)際崗位需求的一致性。但實(shí)際上，高職院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課環(huán)節(jié)存在“重理論，輕實(shí)踐”誤區(qū)，理論課比例高達(dá)80%，理論課和實(shí)習(xí)課課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，授課質(zhì)量難以保證，不利于學(xué)生實(shí)踐技能水平的提升。

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境差 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。目前，多數(shù)中專(zhuān)院校均已建立起專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬訓(xùn)練室，以滿足學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。但受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施建設(shè)等的限制，很多學(xué)校尚未建立起完善的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境較差，難以滿足其實(shí)際會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)需求。

1.5 師資水平低下 國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教師，尤其是雙師型教師任職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教育能力、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等作出了明確規(guī)定。職業(yè)學(xué)校教師必須具備本科及以上學(xué)歷，擁有在生產(chǎn)一線工作五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)職業(yè)教育教師培訓(xùn)。但實(shí)際上，目前多數(shù)中職會(huì)計(jì)教師均為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐能力較弱。這就造成中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資水平低下，教學(xué)質(zhì)量不高。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置建議

2.1 中職教育課程設(shè)置的原則 ①基于數(shù)據(jù)原則。職業(yè)教育課程的編制應(yīng)建立在足夠的數(shù)據(jù)資料基礎(chǔ)上，如課程是否要編制，需要查找與學(xué)校、行業(yè)有關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)論證;取舍課程內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)特性及它們的匹配程度等一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行考察;課程內(nèi)容質(zhì)量的高下，同樣需要從老師、學(xué)生那里收集信息來(lái)證明。②“就業(yè)導(dǎo)向”原則。職業(yè)教育課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際“做事”的能力，要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)等掌握知識(shí)、技能。設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中通過(guò)行動(dòng)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己的職業(yè)能力，同時(shí)必須拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。③“行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與”原則。學(xué)校是人才培養(yǎng)者，行業(yè)、企業(yè)是人才的需求者，學(xué)校從培養(yǎng)者的角度思考需要設(shè)置哪些課程，企業(yè)、行業(yè)從用人的角度思考需要設(shè)置哪些課程。只有兩者共同參與研發(fā)的課程體系才是理實(shí)一體、行之有效的課程體系。

2.2 中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想 ①創(chuàng)新教材內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)情況不斷變化的時(shí)代，新情況、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，新政策、新法規(guī)不斷頒布與更新。這就迫切要求會(huì)計(jì)教材順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時(shí)更新會(huì)計(jì)內(nèi)容，以適應(yīng)教育信息不斷更新的特點(diǎn)。②重視實(shí)踐教學(xué)，建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)讓學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)部門(mén)，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演會(huì)計(jì)部門(mén)中的不同角色，按會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行綜合模擬練習(xí)，這樣可以大大縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)未來(lái)工作的時(shí)間，并在一定程度上滿足企業(yè)單位對(duì)就業(yè)者有工作經(jīng)驗(yàn)的要求。③與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，使學(xué)生更多機(jī)會(huì)接觸真正的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)需求設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程。企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員承擔(dān)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在校生可直接到企業(yè)接觸全真會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，使理論知識(shí)得到實(shí)踐。重慶市經(jīng)貿(mào)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐現(xiàn)狀

3.1 “三模塊、三融合”課程體系 構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，其中“三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊;“三融合”是指課程教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合。“三模塊、三融合”課程體系中實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)60%，理論教學(xué)只占40%。

3.2 “三模塊三融合”課程體系內(nèi)涵 “三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊。

基本素質(zhì)模塊為公共文化課程，在于培養(yǎng)學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)生“夠用”為度，主要包含了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)、心理健康指導(dǎo)、公關(guān)禮儀等。該類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則，適當(dāng)增加選修課。該模塊設(shè)置的課程包括：企業(yè)登記管理實(shí)務(wù)指南、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)基本技能、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算（資產(chǎn)篇）、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算（權(quán)益篇）、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算（損益篇）、成本會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)等。

職業(yè)拓展能力模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)公共文化課和專(zhuān)業(yè)核心課程外，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，如財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力水平，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)后盾。

“三融合”是指課程教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合，建設(shè)由行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)一線財(cái)會(huì)人員共同參與開(kāi)發(fā)的共享型教學(xué)資源庫(kù)。

課程教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)融合，就是結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)技能認(rèn)證、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)“五個(gè)對(duì)接”，全面提高學(xué)生綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

課程教學(xué)與崗位能力融合，就是制定崗位模塊課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)崗位課程教學(xué)資源，實(shí)施模塊化教學(xué)，開(kāi)展崗位實(shí)訓(xùn)，如《財(cái)經(jīng)基本技能》、《出納實(shí)務(wù)》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算-資產(chǎn)篇》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算-權(quán)益篇》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算-損益篇》、《成本會(huì)計(jì)》《納稅實(shí)務(wù)》、《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等課程與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的出納崗、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、銷(xiāo)售會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、報(bào)稅員、審計(jì)員等崗位緊密結(jié)合。

課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合，即在每一崗位課程學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后進(jìn)行跟崗實(shí)踐，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境開(kāi)展手工崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤(pán)模擬實(shí)習(xí)、代賬公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的初中級(jí)會(huì)計(jì)技能人才。

3.3 師資培養(yǎng)：外引內(nèi)培 ①“大師”、“名師”工程。聘請(qǐng)具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、國(guó)際注冊(cè)高級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格，具有高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱(chēng)，重慶市第一個(gè)全國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才，從事工業(yè)、商業(yè)、金融等行業(yè)會(huì)計(jì)工作20余年行業(yè)專(zhuān)家作為重慶市經(jīng)貿(mào)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師、名師，對(duì)該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向等提出建議。同時(shí)與該校4名骨干教師簽訂師徒協(xié)議，培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師成長(zhǎng)。②“三師”培養(yǎng)工程。校級(jí)層面發(fā)文鼓勵(lì)青年教師考取會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)師?！叭龓煛迸囵B(yǎng)工程實(shí)施以來(lái)共有20余名教師考取了中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)師資格，很好的提升了該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)面拓展和知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，為該校師資培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。③“掛職鍛煉”工程。學(xué)校要求每個(gè)在崗教師必須每年在企業(yè)掛職鍛煉相應(yīng)崗位不得少于2個(gè)月。從出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、往來(lái)崗位、資金籌集崗位、銷(xiāo)售會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位輪流實(shí)踐，為“學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體”的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：關(guān)于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革探討

論文關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；改革

論文摘 要：教育部2007年工作要點(diǎn)中提到要重點(diǎn)支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴(kuò)招，目前已實(shí)現(xiàn)中職招生800萬(wàn)人的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，是中職會(huì)計(jì)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

課程體系存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過(guò)多，專(zhuān)業(yè)選修課偏少。

目前，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各課程教學(xué)實(shí)際安排中，一般有35%左右的課時(shí)安排的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他65%安排的是專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，比例基本是1：1；基本上沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)一模一樣，沒(méi)有個(gè)體差異，使得就業(yè)過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)加劇。

（2）課程設(shè)置模式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過(guò)多重復(fù)等問(wèn)題。因此，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會(huì)用人市場(chǎng)要求的綜合性會(huì)計(jì)人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過(guò)程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒(méi)有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自中考的落榜生，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

要進(jìn)行深入有效的課程改革，必須依賴(lài)于正確的指導(dǎo)思想。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的有效實(shí)施，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整課程體系。

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)中等會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等會(huì)計(jì)人才”。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識(shí)更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革

（1）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅(jiān)持“少而精，忌多而濫”。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認(rèn)知水平較低。對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。[!--empirenews.page--] ②專(zhuān)業(yè)課以“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”為原則，適當(dāng)增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課。

為提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實(shí)用性，建議各課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則，使學(xué)生學(xué)會(huì)必要用的知識(shí)，同時(shí)，又有時(shí)間和精力根據(jù)個(gè)人興趣選擇專(zhuān)業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

③開(kāi)展“嵌入式”課程設(shè)置模式。在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時(shí)將會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)證書(shū)考試課程嵌入到該專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學(xué)生在校期間既進(jìn)行學(xué)歷教育又進(jìn)行認(rèn)證教育，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可以獲得學(xué)歷證書(shū)，又可以獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)、甚至最后一學(xué)期參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)就有了從事會(huì)計(jì)工作的資格。[1][2]下一頁(yè) ④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。因此，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，采取卷面筆試與實(shí)際操作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并應(yīng)允許學(xué)生以會(huì)計(jì)相關(guān)資格證書(shū)作為相應(yīng)科目的考評(píng)成績(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”。

⑤切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都安排的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，但在教學(xué)過(guò)程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進(jìn)行該課程的教育。沒(méi)能很好的重視加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，可結(jié)合實(shí)際案例，運(yùn)用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

⑥加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達(dá)城市達(dá)到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達(dá)90%以上。因此，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中要加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的安排，不光要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，還要爭(zhēng)取提高學(xué)生計(jì)算機(jī)普通的維護(hù)能力。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量；運(yùn)用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會(huì)計(jì)實(shí)物，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)。

（3）組織實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué)，搭建實(shí)踐仿真平臺(tái)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)際動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是當(dāng)前會(huì)計(jì)人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會(huì)人才需求，必須有較好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中可以引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生接觸的理論知識(shí)由書(shū)面的轉(zhuǎn)為當(dāng)前企業(yè)實(shí)際，由學(xué)生進(jìn)行討論、分析，將枯燥的理論知識(shí)變得形象生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[!--empirenews.page--] 此外，在實(shí)施課程體系中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺(jué)。在遇到問(wèn)題的時(shí)候也能考慮到該運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識(shí)。

第三篇：談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與改革

談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與改革

武功山職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校陳海波

【摘要】在社會(huì)急需大量新型網(wǎng)絡(luò)人才的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻在就業(yè)上困難重重，如何使中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)走出困境，如何使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)能夠更好地與就業(yè)對(duì)接，本文從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的角度，分析中職學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于課程設(shè)置的決策，目標(biāo)和實(shí)施給出幾條改革建議，希望能拋轉(zhuǎn)引玉，喚起同行們對(duì)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置及課程設(shè)置的關(guān)注。

【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)人才課程設(shè)置

【正文】

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的社會(huì)需求現(xiàn)狀：

在過(guò)去的5、6年中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，使得現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，我國(guó)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)總數(shù)呈現(xiàn)出高速的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要性日益凸現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)在向社會(huì)生活滲透的同時(shí)，也在與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，并且已經(jīng)滲透到傳統(tǒng)企業(yè)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和售后服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。市場(chǎng)目前急需大量新型的網(wǎng)絡(luò)人才。我們國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀又是什么樣呢？

據(jù)統(tǒng)計(jì)，市場(chǎng)對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)人才的需求高達(dá)12萬(wàn)，而實(shí)際擁有量不足5.4萬(wàn)，人才的極度短缺已經(jīng)成為阻礙信息化推進(jìn)的瓶頸。國(guó)家信息部統(tǒng)計(jì)顯示:今后5年，中國(guó)從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的新型網(wǎng)絡(luò)人才需求將達(dá)到60萬(wàn)—100萬(wàn)人，而現(xiàn)有符合新型網(wǎng)絡(luò)人才要求的人才還不足20萬(wàn)，網(wǎng)絡(luò)人才嚴(yán)重告急。另有數(shù)據(jù)表明，目前全國(guó)每年高校為社會(huì)輸送不足6萬(wàn)名計(jì)算機(jī)與信息類(lèi)畢業(yè)生，而整個(gè)社會(huì)需要近100萬(wàn)的人員，輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于供應(yīng)，事實(shí)上，在高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)之外，近幾年快速發(fā)展的ＩＴ職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為社會(huì)輸送了眾多的人才。例如，著名的ＩＴ培訓(xùn)機(jī)構(gòu)北大青鳥(niǎo)ＡＰＴＥＣＨ開(kāi)設(shè)的ＢＥＮＥＴ網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)班，在短短兩年多時(shí)間里為社會(huì)培養(yǎng)了近５萬(wàn)名網(wǎng)絡(luò)工程師。雖培訓(xùn)在加強(qiáng)，但網(wǎng)絡(luò)人才短缺的局面短時(shí)間內(nèi)難以改變。

很多中等職業(yè)學(xué)校也開(kāi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)，那么能否在網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)方面有所作為呢？答案是肯定的，大量的網(wǎng)絡(luò)人才需求中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的初級(jí)或中等網(wǎng)絡(luò)人才占有很大的比例，而且更多的職位更歡迎中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。但目前大多數(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和課程設(shè)置現(xiàn)狀。

以我校為例，來(lái)看看中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)的現(xiàn)狀。我校是國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是我校的示范專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)重要的方向。我校每年有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生150人左右，但就業(yè)情況令人擔(dān)憂。據(jù)了解，我校的前幾屆畢業(yè)生能夠在計(jì)算機(jī)相關(guān)工作崗位工作的學(xué)生不到30％，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)的人數(shù)比例則不足10%。而且大部分(80%以上)從事的是計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置。有的學(xué)生到單位做的工作完全是與本專(zhuān)業(yè)脫離的。并不是社會(huì)上沒(méi)有對(duì)口的就業(yè)崗位，而是很多崗位我們畢業(yè)生無(wú)法勝任，而這些崗位恰恰就應(yīng)該屬于中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。究其根源，我認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不合理是一個(gè)重要原因。

我校目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀是：一年級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)軟件三個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程完全一樣。到二年級(jí)時(shí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)每學(xué)期都有兩門(mén)可以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的選修課，但每學(xué)期只能二選一，其余課程設(shè)置三個(gè)專(zhuān)業(yè)都相同。到了三年級(jí)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)總算有了自己的專(zhuān)業(yè)課程了，但也是鳳毛麟角，最要命的是第一學(xué)期還未能結(jié)束時(shí)大部分學(xué)生就已經(jīng)出去實(shí)習(xí)了，根本學(xué)不了什么專(zhuān)業(yè)技能。這樣的課程設(shè)置很能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性特點(diǎn)，但是缺乏實(shí)用性。學(xué)生畢業(yè)后掌握的技能覆蓋面的確廣，但全是皮毛，做不了實(shí)事，無(wú)任何就業(yè)優(yōu)勢(shì)。看一下我們學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生兩年半的時(shí)間里所學(xué)的課程：《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，《VB編程基礎(chǔ)》，《硬件維修》，《常用軟件》，《網(wǎng)頁(yè)制作》，《多媒體》，《常用服務(wù)器組建技術(shù)（選修）》，《局域網(wǎng)組建》，《VB數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》，《ASP系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》，《系統(tǒng)集成》，《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》，《系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》，《視屏編輯》,《AutoCAD》,《設(shè)備使用》。一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生怎么可能在短短的兩年半里精通這么多。也許，我們擔(dān)心我們的畢業(yè)生如果掌握的技能過(guò)于單一會(huì)減少他們就業(yè)機(jī)會(huì)，而事實(shí)上我們目前的課程設(shè)置所導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生根本無(wú)法藉專(zhuān)業(yè)技能獲得擇業(yè)機(jī)會(huì)。另外，個(gè)人認(rèn)為我們學(xué)校的整個(gè)計(jì)算

機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置也不是很合理。早在2003年，教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等六部委共同發(fā)起“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”(簡(jiǎn)稱(chēng)“緊缺人才培養(yǎng)工程”)。在調(diào)研了我國(guó)目前的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、分析了中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀后，提出了在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)工程中，中等職業(yè)教育的三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：

1．計(jì)算機(jī)軟件：培養(yǎng)了解軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程，能夠從事計(jì)算機(jī)初級(jí)編碼或開(kāi)發(fā)、軟件調(diào)試及技術(shù)服務(wù)與軟件銷(xiāo)售等工作的專(zhuān)業(yè)人員；

2．多媒體應(yīng)用技術(shù)：培養(yǎng)熟悉計(jì)算機(jī)多媒體制作與應(yīng)用技術(shù)，能夠進(jìn)行平面圖形制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、多媒體軟件設(shè)計(jì)、影視資料編輯等工作的專(zhuān)業(yè)人員；

3．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用：培養(yǎng)熟悉相關(guān)網(wǎng)絡(luò)配置和維護(hù)過(guò)程，能夠勝任中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)人員。

而我們學(xué)校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，“計(jì)算機(jī)軟件”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等三個(gè)名稱(chēng)太大，缺少方向性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置多一半是多媒體應(yīng)用技術(shù)方向，很難體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)特色。這不是我們學(xué)校特有的，據(jù)了解，珠三角的其他中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也存在類(lèi)似的問(wèn)題。

三、我們的課程設(shè)置應(yīng)該以職業(yè)能力為核心，凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色！

這里的“能力”不僅是指操作技能，而且是以操作技能為中心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力。中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專(zhuān)項(xiàng)性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。以下是對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議：

1．注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為中職的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。很多學(xué)校都有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，我們應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。另外，我們學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)過(guò)程中曾經(jīng)和很多網(wǎng)絡(luò)資訊公司有業(yè)務(wù)來(lái)往，我們應(yīng)該可以從他們那里得到很多有價(jià)值的建議。課程設(shè)置的決策參考應(yīng)該是來(lái)源于社會(huì)需求，所以，我們應(yīng)該動(dòng)用所有的有用資源來(lái)獲得最有價(jià)值的參考，才能設(shè)計(jì)出最合理的課程體

系。

2．課程目標(biāo)應(yīng)該是綜合的、具體的。無(wú)論是每門(mén)課程本身設(shè)計(jì)的目標(biāo)，還是整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，都要有明確的宗旨和指導(dǎo)思想，以便高瞻遠(yuǎn)矚，全面駕馭各項(xiàng)工作。無(wú)論是總目標(biāo)，還是分目標(biāo)、子目標(biāo)，都要力求具體化，有針對(duì)性，有明確的內(nèi)涵?？偰繕?biāo)的表述可參照行業(yè)特點(diǎn)，但分目標(biāo)與子目標(biāo)要盡可能行為化。

3．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)要適度，要做到少而精。要以夠用為度，不追求專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的完整性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；“精”要以實(shí)用為度，即著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用，課程內(nèi)容要突出專(zhuān)業(yè)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接效用性，重點(diǎn)介紹專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例，有利于學(xué)生真正掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范例和應(yīng)用方法。

4．應(yīng)該設(shè)置模塊化的課程結(jié)構(gòu)。也就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是操作單元，還可以是一個(gè)情境模擬單元。如通過(guò)設(shè)立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)室，可以讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事網(wǎng)絡(luò)管理工作，增加真實(shí)感。學(xué)生既可以根據(jù)自己的需要選學(xué)不同的模塊，也可以對(duì)模塊做增減。

5．開(kāi)發(fā)適合我校實(shí)際的校本教材是落實(shí)新課程設(shè)置的有效途徑。這是將新課程設(shè)置落到實(shí)處的最直接手段，也是最有效的。

當(dāng)然，課程設(shè)置是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，不可能只言片語(yǔ)就能說(shuō)清楚，設(shè)計(jì)過(guò)程更要經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)考證。我只是認(rèn)為以上幾點(diǎn)應(yīng)該作為重點(diǎn)考慮的方面。

四、“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)新課程設(shè)置效果的關(guān)鍵。

教師是影響學(xué)生實(shí)踐能力的能動(dòng)因素和核心力量。努力提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，才能“理論講解深入淺出，操作演示正確無(wú)誤，實(shí)踐管理高效有序”。我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師們應(yīng)以此為目標(biāo)，外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，苦練教學(xué)基本功，爭(zhēng)取個(gè)個(gè)成為“雙師型”教師。學(xué)校也應(yīng)該大力支持專(zhuān)業(yè)教師參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)修、有計(jì)劃地選送部分教師參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基

地建設(shè)和企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力?？朔?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍所面臨的掌握新技術(shù)的瓶頸，下大力加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師到相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)，了解和參與任務(wù)完成的全過(guò)程，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)組建與管理維護(hù)的任課教師應(yīng)到具體的網(wǎng)絡(luò)公司參與組網(wǎng)、管網(wǎng)實(shí)踐。

五、硬件設(shè)施現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)新課程設(shè)置效果的保障

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。它們的建設(shè)要充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的特色和水平，滿足教學(xué)需要，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的先進(jìn)性和實(shí)用性。目前，我校已經(jīng)搭建起校園網(wǎng)，而且已經(jīng)有數(shù)量可觀的專(zhuān)用機(jī)房，加上學(xué)生帶機(jī)回校，可以說(shuō)電腦的數(shù)量基本可以滿足需要，但是還沒(méi)有一個(gè)完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室，我們雖然有一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室，但是里面的設(shè)備過(guò)于簡(jiǎn)單，不能完全滿足網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)要求。學(xué)校需要進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室的硬件投入。

總之，課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要決策者深思熟慮。因?yàn)樗鼘㈥P(guān)乎學(xué)生的人生前途，也影響學(xué)校的發(fā)展大計(jì)。以上是本人對(duì)我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！同時(shí)，也希望藉此拋磚引玉，引起同行們對(duì)我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的關(guān)注！

【參考資料】

1．“中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”首頁(yè)于2006年4月8號(hào)發(fā)表的文章《中等職業(yè)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀》。

2．北大青島授權(quán)培訓(xùn)中心《網(wǎng)絡(luò)人才需求高漲 你準(zhǔn)備好了嗎?》。

第四篇：我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與研究

我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與研究

摘 要

課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)的一大關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)

置，很大程度上決定著學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容及形成的知識(shí)體系，也決定著學(xué)生的語(yǔ)言

能力和綜合素質(zhì)。為適應(yīng) 21 世紀(jì)國(guó)際化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，教育部于 2000 年 4 月

批準(zhǔn)實(shí)施了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）?！洞缶V》詳

細(xì)描述了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的具體要求。在《大綱》實(shí)施八年后，我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與《大綱》要求是否相符？在不同類(lèi)型和級(jí)別的院校之間是否存在差異？英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選課是否存在傾向性？英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)

際開(kāi)設(shè)的總學(xué)時(shí)及其分配與《大綱》要求是否相符？這些問(wèn)題正是本文試圖探求

并回答的。本文以《大綱》為依據(jù)，采用問(wèn)卷調(diào)查、資料分析和訪談三種方式收集數(shù)據(jù)。

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為 2008 年 3 月在上海參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試閱卷的來(lái)自全國(guó)各省

市的 115 名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師；調(diào)查內(nèi)容為這些教師所在院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情

況以及他們對(duì)其課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議。資料分析的數(shù)據(jù)來(lái)源于 2006 至 2008 年

畢業(yè)于全國(guó)11個(gè)省市42所高校的42名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生四年的學(xué)習(xí)成績(jī)匯總表（其

中包含課程名稱(chēng)、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、成績(jī)等信息）。分析的內(nèi)容主要涉及他

們具體所學(xué)的課程與學(xué)時(shí)情況。訪談對(duì)象為他們中的 15 名學(xué)生，訪談內(nèi)容主要圍

繞他們對(duì)本科四年所學(xué)課程的整體評(píng)價(jià)、課程設(shè)置中的問(wèn)題與不足以及他們的建

議和期望等。

本文主要研究結(jié)論如下：

我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置離《大綱》要求尚有較大距離。在與《大綱》的符合程度上，專(zhuān)業(yè)技能課高于專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，必修課高于選修

課；文學(xué)、文化及語(yǔ)言類(lèi)課程未受到足夠的重視；相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程較集中于經(jīng)

貿(mào)方面，其他方面課程則普遍較受“冷落”；學(xué)生的選課普遍偏重教育類(lèi)和經(jīng)貿(mào)類(lèi)

課程。另外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年的專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)時(shí)比《大綱》最低要求普遍少 100 至

300 學(xué)時(shí)，且三類(lèi)課程的學(xué)時(shí)分配缺乏合理性：專(zhuān)業(yè)技能課程占據(jù)絕大部分學(xué)時(shí)，而相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的學(xué)時(shí)則與《大綱》要求相去甚遠(yuǎn)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在不同類(lèi)型和級(jí)別的院校中存在著一定差異。師范類(lèi)和理

工類(lèi)院校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)必修課的重視程度普遍高于外語(yǔ)類(lèi)和綜合類(lèi)

院校；文學(xué)選修課在師范類(lèi)和綜合類(lèi)院校的開(kāi)設(shè)情況相對(duì)較好；教學(xué)相關(guān)課程在師范類(lèi)院校的開(kāi)設(shè)率明顯高于其他類(lèi)院校；專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程在外語(yǔ)類(lèi)院校中的開(kāi)設(shè)

率普遍低于其他類(lèi)院校；相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程普遍受重視程度亟待提高，但在理工類(lèi)院校的開(kāi)設(shè)情況略好?？傮w而言，師范類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與《大綱》

符合程度相對(duì)較高；重點(diǎn)院校三類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)都相對(duì)優(yōu)于一般院校。問(wèn)卷調(diào)查主觀題和訪談的結(jié)果表明：超過(guò) 20％的教師和超過(guò) 60％的學(xué)生都表

示對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置情況不滿意或者不太滿意；他們都同時(shí)提出了專(zhuān)業(yè)

課學(xué)時(shí)偏少、選修課不足、文學(xué)類(lèi)課程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程偏少等問(wèn)題，這與問(wèn)卷調(diào)查和資料

分析中的客觀數(shù)據(jù)一致。

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與研究，了解了《大綱》的實(shí)施情況；基于以上結(jié)論，本文嘗試對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化以

及《大綱》今后的修訂與完善提供了建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》

二．文獻(xiàn)綜述：

2.1 大綱的基礎(chǔ)---需要分析

2.1.1需要分析的重要性

2.1.2 大綱基于需要分析

2.2 大綱的內(nèi)涵

2.3 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)模式

2.3.1特殊領(lǐng)域specific aspests課程設(shè)置

2.3.2英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的框架

郝紅梅.我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與研究.碩士論文.重慶大學(xué).2009

第五篇：中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革初探

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革初探

湘潭縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校張志國(guó)

【摘要】從中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，研究專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，從分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，主要對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法改革，既為適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求,又為顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】： 中職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置改革

中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。在大力發(fā)展中職教育的今天，我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)造性人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須首先實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代，社會(huì)人才需求上的不斷變化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以往那種一成不變的教學(xué)模式亟待改變，需要把最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)加入到課程體系中。為此，我們需要從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置過(guò)于理論化

由于很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉溺于虛擬的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)思考，動(dòng)手能力以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較弱。例如，有的學(xué)校在課時(shí)安排上，理論教學(xué)的課時(shí)設(shè)置明顯過(guò)重，而實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)設(shè)置明顯不足，而且在理論教學(xué)過(guò)程中存在很多與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了整體上的教學(xué)質(zhì)量。

2、課程內(nèi)容相對(duì)落后

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代是非常迅速的，而很多在校教師在進(jìn)入教學(xué)工作崗位后，經(jīng)常忽略了自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代，因此經(jīng)常發(fā)生課程內(nèi)容不夠先進(jìn)的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)和實(shí)際工作產(chǎn)生一些不利影響。相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，30%以上的學(xué)校都在使用三年前編寫(xiě)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材，40%以上的學(xué)校在使用兩年前編寫(xiě)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材，如果教師在教學(xué)實(shí)踐中再不及時(shí)穿插最新的前沿知識(shí)，將會(huì)嚴(yán)重影響到課程教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

3、課程目標(biāo)定位過(guò)高

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的覆蓋面非常廣，知識(shí)更新的速度又非?？?，而有的學(xué)校和教師則總是想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力和消化能力。因?yàn)榻處熣n程目標(biāo)的定位過(guò)高，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大，有時(shí)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，不利于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的有序開(kāi)展。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系改革的建議：

從中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)來(lái)看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因此，只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，在有條件的情況下開(kāi)設(shè)一些比較新的課

程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的對(duì)接也是很有必要的。

1、不斷更新教學(xué)內(nèi)容、把握重點(diǎn)

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程在培養(yǎng)方案與學(xué)科體系中的地位和任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)它們的教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學(xué)中一方面專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。

例如，操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件的核心和基礎(chǔ)，我們強(qiáng)調(diào)從用戶(hù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的不同視角去認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)的功能、運(yùn)行機(jī)制、界面和結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中不但強(qiáng)調(diào)操作系統(tǒng)的基本概念和原理，而且介紹操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和技巧。此外在教學(xué)中，還可以引入一些新內(nèi)容，如：用戶(hù)接口與操作系統(tǒng)、安全問(wèn)題、多機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等。

2、課程建設(shè)的其它方面

對(duì)一門(mén)課程，除了教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行綜合建設(shè)，才有可能把一門(mén)課程建設(shè)好。

三、教學(xué)方法研究與改革

有了好的課程體系，還必須有好的教學(xué)方法予以實(shí)現(xiàn)，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討：

1、全面推行“問(wèn)題式”教學(xué)法

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法?！皢?wèn)題式”教學(xué)法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們自始至終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

按照“問(wèn)題式”教學(xué)法的思想，提倡教師在教學(xué)過(guò)程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問(wèn)題，反對(duì)將課堂教學(xué)視為一個(gè)封閉的體系。例如：教師可以自問(wèn)自答，作為問(wèn)題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問(wèn)題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

2、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽(tīng)”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐的教學(xué)和管理?？梢酝ㄟ^(guò)以下三個(gè)層次的方式來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué):

（1）精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對(duì)授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對(duì)各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時(shí)指出作業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)普遍性問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)別性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作業(yè)加以表?yè)P(yáng)。由于專(zhuān)業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)自己的小論文或總結(jié)報(bào)告，讓他們時(shí)刻跟蹤本課程的最新動(dòng)態(tài)。

（2）通過(guò)作品展示，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生作品展示是課堂中的必備環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)本課新知識(shí)掌握程度的測(cè)試，也可以得到及時(shí)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要提倡賞識(shí)教育，通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)手段肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功，而學(xué)生總是希望得到表?yè)P(yáng)和贊賞。學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)，總希望看到自己的成績(jī)，特別是能得到教師的表?yè)P(yáng)或其它同學(xué)的羨慕，將激勵(lì)他們樹(shù)立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如，在完成某一實(shí)例后，抽取某幾個(gè)做得比較好的學(xué)生，在全班同學(xué)的面前展示出他們的作品，在作品展示的同時(shí)也要適當(dāng)利用夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，使他們成為其它學(xué)生的榜樣。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生的成績(jī)得到教師的承認(rèn)、肯定和贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)信心百倍，興趣盎然，在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（3）強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。為此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，主要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)化：

一個(gè)方面是規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容。專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一套完整的實(shí)驗(yàn)大綱,為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范對(duì)于學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。

另一個(gè)方面是采取“實(shí)踐—查漏—再實(shí)踐”的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。在平常實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，相關(guān)課程精心設(shè)計(jì)了幾組不同類(lèi)型的有一定綜合性的問(wèn)題作為實(shí)習(xí)題。不僅抓實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的輔導(dǎo)，同時(shí)還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作。

3、采用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在教學(xué)手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學(xué)效果。我們通過(guò)合理使用直觀性教學(xué)原則、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。中職學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)多媒體機(jī)房的建設(shè)必不可少。

4、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、建立教學(xué)管理和考核措施

為了保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行，可以建立由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥、教研組參與的課程建設(shè)檢查指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組定期對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查評(píng)估，以及學(xué)生對(duì)課程的建議與意見(jiàn)，并及時(shí)將意見(jiàn)和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。

制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度表，由主管領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)聽(tīng)課制度和教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，可進(jìn)一步檢查任課教師的教學(xué)質(zhì)量。

5、利用互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建教師主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力

網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)活潑的BBS，實(shí)時(shí)互動(dòng)的QQ等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索、解決問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問(wèn)題、項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教

學(xué)。

學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與他人交流合作等一系列方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。

中職學(xué)校能否在發(fā)展的大趨勢(shì)中取得生存和發(fā)展的空間,主要是看我們培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到日益變化的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)要求。這對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)等都提出了更高的要求，需要我們這些一線教師認(rèn)清形式不斷改革創(chuàng)新才有出路。

【參考文獻(xiàn)】

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