第一篇：課改形勢下的小學(xué)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

課改形勢下的小學(xué)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。

語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關(guān)，教師忙于講、改、評，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感；一是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過去學(xué)過的知識溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)，不僅要使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語文的觀點(diǎn)，放眼長遠(yuǎn)，教給復(fù)習(xí)方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力。

有鑒于此，我們應(yīng)注意做好下面幾個方面：

一、提高復(fù)習(xí)的認(rèn)識

1、復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生回憶、鞏固知識不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)6年級，有些知識盡管當(dāng)時已經(jīng)掌握，但小學(xué)生遺忘較快；有些知識恐怕過去學(xué)生就沒有牢固掌握。因此，畢業(yè)復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生回憶、鞏固過去的知識。

2、復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理，重新建構(gòu)知識的過程。過去所學(xué)的知識多是單項的，知識與知識之間缺少聯(lián)系，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起知識的體系?？鬃釉唬骸皽毓识隆保@里的“新”，就是指新的知識，新的感悟。

3、復(fù)習(xí)不只是應(yīng)考?？荚囀菍^去的教學(xué)及現(xiàn)階段復(fù)習(xí)效果的一中檢測，但復(fù)習(xí)不能僅僅為了考試。復(fù)習(xí)應(yīng)以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，全面檢查學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全面掌握，為學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用科學(xué)的方法

重復(fù)是記憶之母。但是復(fù)習(xí)不是重復(fù)練習(xí)。簡單的重復(fù)是不能湊效的。我們要在復(fù)習(xí)中，要運(yùn)用通過科學(xué)的檢測、貫通、補(bǔ)缺、比較、拓寬、強(qiáng)化、升華、分層、遷移等方法，幫助學(xué)生鞏固知識，提高綜合運(yùn)用知識的能力。

1、檢測：摸清知識能力現(xiàn)狀。

要在復(fù)習(xí)時避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。例如，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)各不相同，基礎(chǔ)差的學(xué)生連簡單的漢語拼音都不會，對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

2、貫通：建立系統(tǒng)的知能體系。

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對小學(xué)作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧小學(xué)六年來作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述“寫人、記事、寫景、狀物”等一般記敘文的寫作規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣，經(jīng)過融會貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會比復(fù)習(xí)前要提高一步。

3、補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足。

由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學(xué)進(jìn)度，有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對知識點(diǎn)的全面掌握。一位教師在教學(xué)李白《贈汪倫》這首詩時，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認(rèn)定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時的不足。復(fù)習(xí)課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現(xiàn)了讓學(xué)生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學(xué)生在解答這一題目時的認(rèn)識能力肯定比復(fù)習(xí)前提高了。

4、比較：促使認(rèn)識的深化。

在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。例如在認(rèn)識比喻和擬人的修辭手法，學(xué)習(xí)仿寫這兩種句子的時候，學(xué)生往往不容易區(qū)分清楚，教師在復(fù)習(xí)時把這兩種句型寫在黑板上引導(dǎo)學(xué)生加以比較，掌握特點(diǎn)和規(guī)律，然后再進(jìn)行反仿寫，這樣能夠取得在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時不易取得的效果。

5、強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度。

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學(xué)生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

6、拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識。

復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如按要求寫句子（擴(kuò)句、是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項重點(diǎn)內(nèi)容，平時訓(xùn)練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補(bǔ)語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。

7、升華：提高原有教學(xué)層次。

平時的語文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知有時還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時往往還只是憑經(jīng)驗。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。

8、分層：取得各自的理想效果。學(xué)生的情況比較復(fù)雜，由于他們的基礎(chǔ)知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認(rèn)識和理解程度也不同，對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應(yīng)的效果。例如修改病句是一項語文基本能力，為了提高學(xué)生這方面的能力，復(fù)習(xí)課上教師就有必要結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行歸納總結(jié)，得出病句的類型：①結(jié)構(gòu)錯誤（成分殘缺、搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、重復(fù)累贅、語序混亂等），②邏輯錯誤（概念模糊、自相矛盾、概念劃分不當(dāng)?shù)龋?，③修辭錯誤（褒貶不當(dāng)、比喻不貼切、夸張過分等）。然后再在黑板上出示典型的病句：先出示有單一毛病的，再出示有兩種以上毛病的病句，然后提出第一部分的題目每人必做，第二部分的題目不會的同學(xué)可以不做，成績好的同學(xué)在修改完成后還要指出句中病因。經(jīng)過分層處理，各個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。如果再輔以分層輔導(dǎo)，效果會更好。

9、遷移：推動綜合能力訓(xùn)練。遷移，是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項知識的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

三、注意復(fù)習(xí)的形式 1．復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2．復(fù)習(xí)過程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。

3．知識之間的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

四、培養(yǎng)復(fù)習(xí)的能力

1、要培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)意識

與新授學(xué)習(xí)相比，語文畢業(yè)復(fù)習(xí)面廣量大，往往顯得枯燥。復(fù)習(xí)效益的高低，較明顯地受非智力因素影響。心理學(xué)研究表明，一定的任務(wù)，可引起人的注意、需要、動機(jī)和意志的產(chǎn)生。面對六年級的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有生以來第一次感到了畢業(yè)的滋味，產(chǎn)生了特殊的“畢業(yè)心境”。這段時期，學(xué)生會比以往懂事，學(xué)習(xí)會比以往自覺。我們要充分利用這種“畢業(yè)心境”，培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)意識。操作中，不能就復(fù)習(xí)談復(fù)習(xí)，而要從小學(xué)生易于接受具體、形象的東西這一認(rèn)知特點(diǎn)和漢語言、方塊字的特點(diǎn)兩方面考慮，對學(xué)生加以引導(dǎo)。學(xué)生從一年級開始，在語言文字方面，在學(xué)到了許多知識的同時，也遺忘了一些知識，如漢語拼音的一些拼寫規(guī)則記不清了，一些形近字被混淆了，一些應(yīng)用文的格式出現(xiàn)張冠李戴了……我們可從學(xué)生的遺忘現(xiàn)象入手，以生疏、遺忘等切身感受，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“拳不離手，曲不離口”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，懂得“學(xué)而時習(xí)之”，不斷回憶、品味是學(xué)習(xí)語文的好方法。復(fù)習(xí)不但可防止遺忘，還可從語言文字材料中獲取新的感受。把復(fù)習(xí)的必要性滲透到復(fù)習(xí)全過程，學(xué)生才會漸漸產(chǎn)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2、幫助學(xué)生建立自我復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)？該如何達(dá)到這些目標(biāo)？這些問題在復(fù)習(xí)前學(xué)生都必須心中有數(shù)。只有目標(biāo)明確，才能有的放矢，事半功倍。

為避免學(xué)生自我復(fù)習(xí)的盲目性、隨意性，教師可給學(xué)生制定一份《小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)目標(biāo)》（以下簡稱《目標(biāo)》）。此《目標(biāo)》是教師根據(jù)大綱要求，緊扣教材，按漢語拼音、識字寫字、聽話說話、閱讀、作文的知識點(diǎn)和能力線編排，把小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識和能力目標(biāo)陳述出來，作為學(xué)生自我復(fù)習(xí)、自我檢測、自我達(dá)標(biāo)的藍(lán)圖。

3、培養(yǎng)學(xué)生自我整理知識的能力

對知識的整理，實(shí)質(zhì)是對前期學(xué)習(xí)的一種回顧、總結(jié)，是將零散的知識進(jìn)行梳理歸類，串成“知識鏈”，完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)。整理知識，也是進(jìn)行語匯積累的基本功之一。小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)中對知識的整理，可以《目標(biāo)》為依據(jù)，立足第十二冊教材，覆蓋小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，教給學(xué)生整理知識的方法。

（1）、語文基礎(chǔ)知識的整理可采用列舉法。將《目標(biāo)》中的知識點(diǎn)擴(kuò)展延伸，能窮盡的則一一列舉；不可窮盡的，則列舉數(shù)例，用作提示。如“拼音”這個條目下有3個知識點(diǎn)：①鞏固23個聲母（包括Y、W），24個韻母，16個整體認(rèn)讀音節(jié)；②能默寫小寫字母、大寫字母，會背誦漢語拼音字母表；③能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。其中前兩個知識點(diǎn)可一一寫出來，第三個列舉幾例即可。

（2）、平時所學(xué)的讀寫方法的整理宜利用歸納法進(jìn)行概括綜合，形成學(xué)法序列。以歸納文章中心思想為例，復(fù)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生將平時所學(xué)的歸納中心思想的方法加以總結(jié)：看標(biāo)題，扣住文眼；讀全文，找準(zhǔn)中心句；多揣摩，分析段落關(guān)系；有人物，細(xì)察語言行動。在這樣歸納方法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，在比較中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)方法。

再如作文復(fù)習(xí)時，也可將作文的方法進(jìn)行整理，為便于記憶，也可歸納為幾句話：細(xì)心審題明要求，分清體裁定中心；圍繞中心選材料，真實(shí)新穎又典型；安排材料編提綱，重點(diǎn)突出分詳略；打好腹稿速起草，反復(fù)修改謄寫好。

（3）、相似或相關(guān)的知識可采用分析比較法。教師可指導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，將所學(xué)知識作橫向或縱向的比較分析，在鑒別中認(rèn)識特點(diǎn)，領(lǐng)悟規(guī)律。例如表揚(yáng)稿、留言條、通知這三種應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力于應(yīng)用文格式的認(rèn)識、鞏固。

知識的整理不必一氣呵成，可按復(fù)習(xí)的進(jìn)度或?qū)W生的基礎(chǔ)，邊訓(xùn)練，邊整理。在整理過程中，要指導(dǎo)學(xué)生對照《目標(biāo)》進(jìn)行自我檢測，或發(fā)揮小組間的相互測試功能，針對薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短。

4、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力

在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，我們要處理好知識與能力的關(guān)系，就得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。所謂綜合訓(xùn)練，不僅僅是將平時多種題型的練習(xí)合并在一段一篇中訓(xùn)練就可以了，更多的應(yīng)該是在小學(xué)六年來的語言理解、語匯積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語感訓(xùn)練。語感能力的形成和提高，才是學(xué)生語言文字素質(zhì)的真正提高，也才是語文畢業(yè)復(fù)習(xí)追求的目標(biāo)。

總之，小學(xué)畢業(yè)班的語文總復(fù)習(xí)是讓學(xué)生再觀小學(xué)階段所學(xué)的知識，對小學(xué)階段的語文有個整體的框架，揭示規(guī)律和方法，溫故而知新，使學(xué)生形成能力，為初中的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師只要明確復(fù)習(xí)的認(rèn)識，選擇好復(fù)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，注意合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

第二篇：復(fù)習(xí)課教學(xué)策略（定稿）

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略及解讀

贛榆區(qū)教育局教研室 王超

一、復(fù)習(xí)課概述 1.關(guān)于復(fù)習(xí)課的理解

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“復(fù)習(xí)”一詞的：“把學(xué)過的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固?！?/p>

古代大教育家孔子曰：“溫故而知新”

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為復(fù)習(xí)重在一個“理” 字，即使所學(xué)的知識“縱成線”，“橫成片”，達(dá)到融會貫通。

可見“復(fù)習(xí)”有鞏固知識和為學(xué)習(xí)新知做鋪墊的作用，也有通過再學(xué)習(xí)而獲得新的知識或理念的意思。

綜上所述，復(fù)習(xí)課是對某一階段所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種數(shù)學(xué)課型。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把平時相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能

（1）查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

（2）促迸知識的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)律把已學(xué)的知識迸行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。

（3）溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學(xué)的知識有新的認(rèn)識、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。

（4）提高解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識的綜合性，更要通

過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。

3.復(fù)習(xí)課的種類

一般分為小節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、幾個單元復(fù)習(xí)、其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)等幾種。

4.復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則

（1）自主性原則。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）針對性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識的易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。

（3）系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過程中，必須根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化。

（4）發(fā)展性原則。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，但不是簡單的重溫，而應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。

（5）基礎(chǔ)性原則。無論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。

5.復(fù)習(xí)課誤區(qū)種種

（1）單純地列舉知識點(diǎn)。復(fù)習(xí)是一個回顧總結(jié)的過程，它必須再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)。然而我們在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)了知識點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而忽視了理清知識之間的聯(lián)系，影響了能力的培養(yǎng)。

（2）上成了練習(xí)課。“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，事倍功半。時間久了，學(xué)生對復(fù)習(xí)也就失去了興趣。

（3）給學(xué)生空間不多。上“復(fù)習(xí)”課時，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教 2

材的交流，使學(xué)生始終處于被動的地位。

（4）知識遷移不夠。教師往往重知識系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，即很少舉一反三，實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。

基于以上認(rèn)識，我們可以認(rèn)為，復(fù)習(xí)要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到最大限度的發(fā)展。復(fù)習(xí)課的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)：抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補(bǔ)缺漏,融會貫通更熟練，綜合能力大發(fā)展的目的。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)策略——“三五四”復(fù)習(xí)課教學(xué)策略 三維：雙基、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

五貫：1．探究體驗貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終

4．習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終5．訓(xùn)練評價貫穿始終。

四環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)— 回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)—重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高—自主簡評，完善提高。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：溝通知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率。

操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實(shí)生活與復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相關(guān)的場景生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡明藝術(shù)地點(diǎn)出知識與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

主要目的：凝聚學(xué)生注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生積極主動，靈活有效地回憶知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。

本環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行： 第一步：創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)情景，一個有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情景應(yīng)該由兩部分生動地結(jié)合在一起生成：一是數(shù)學(xué)因素，一是非數(shù)學(xué)的因素（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）。前者使得我們的教學(xué)不脫離數(shù)學(xué)味，后者則可以迅速地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)一個鮮活的數(shù)學(xué)情景對于改變數(shù)學(xué)形象，提高學(xué)習(xí)效率，解決實(shí)際問題非常重要。

教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，將“非數(shù)學(xué) 3

因素”（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）與數(shù)學(xué)因素有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出鮮活的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的愿望，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)地整理。

第二步： 導(dǎo)入復(fù)習(xí)

這一步是學(xué)生由欣賞情境的非數(shù)學(xué)因素，轉(zhuǎn)入關(guān)注情境的數(shù)學(xué)因素，從而進(jìn)入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師要善于抓住時機(jī)，找準(zhǔn)知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生的注意力從關(guān)注外部形象引到思考內(nèi)在聯(lián)系上，水到渠成地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自主地對復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識系統(tǒng)的再建構(gòu)，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

主要目的：引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，再進(jìn)而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是人頭腦里所形成的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)．它是主體在自己的態(tài)度、情感和意志的參與下，使數(shù)學(xué)知識通過其認(rèn)知過程組成一個具有內(nèi)部規(guī)律、具有個性色彩的整體結(jié)構(gòu)。

簡單地講，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里獲得的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，只不過是一種經(jīng)過學(xué)生主觀改造后的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，它是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識和這些數(shù)學(xué)知識在頭腦里的組織方式與特征。

本環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一般分為兩步進(jìn)行：

第一步：自主整理，實(shí)施創(chuàng)造

本步主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主進(jìn)行知識的整理，并在整理中實(shí)施知識的再創(chuàng)造。

先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的羅列。由于每個課題都有著許許多多的知識點(diǎn)，在整理時有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而進(jìn)行知識點(diǎn)羅列時要引導(dǎo)學(xué)生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題有關(guān)的所有知識，準(zhǔn)確地搞清楚每一知識點(diǎn)的具體意義，這是進(jìn)行知識系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生搜集出與課題有關(guān)的知識點(diǎn)，并明確了每個知識點(diǎn)的意義以后，首先重要是要讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)加以整理，實(shí)施再創(chuàng)造，而不是通過練習(xí)去鞏固。也就是要對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類、整合，使知識系統(tǒng)化的過程，這是學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果、深化認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生比較充裕的時間和空間。

整理時要完成兩項任務(wù)：一是將各縱向的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；二是把各橫向的知識點(diǎn)有效地分化開來，組成一個整體。讓學(xué)生所學(xué)的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)其科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和 “塊”就是學(xué)生創(chuàng)新的成果。其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等。整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學(xué)生所喜愛的形式；整理的結(jié)果：力求簡單、明確，使人一目了然。

第二步：交流矯正，優(yōu)化再建

在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會。交流時，學(xué)生可以用自己的語言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學(xué)習(xí)小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，教師就完全可以用學(xué)生的“作品”幫助學(xué)生進(jìn)行梳理；如果學(xué)生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標(biāo)的需要時，教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完 5

善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。

在幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實(shí)施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

主要目的：根據(jù)知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)一步提高。

此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行： 第一步：分層練習(xí)，重點(diǎn)突破

在學(xué)生知識系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進(jìn)一步的強(qiáng)化分析，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)，彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？捎糜嗅槍π缘牡湫蛦栴}或典型例題進(jìn)行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識，鞏固所學(xué)，有效地增進(jìn)系統(tǒng)的構(gòu)建。練習(xí)時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容上要注意知識的縱橫聯(lián)系，在練習(xí)形式上要注意抓一題多變。同時在練習(xí)中還要注意練習(xí)題的層次性，不同層次學(xué)生練習(xí)的針對性。

第二步：拓展延伸，整體深化

復(fù)習(xí)除了要重溫學(xué)過的知識，強(qiáng)化技能外，更重要的是應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識進(jìn)行生發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。因而，在復(fù)習(xí)時還要注重對知識創(chuàng)新點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，圍繞知識的創(chuàng)新點(diǎn)，去積極有效地組織練習(xí)，強(qiáng)化突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。所謂創(chuàng)新點(diǎn)，即是所復(fù)習(xí)的知識與生活的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關(guān)知識 6 的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系以及先后知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過程是創(chuàng)新的過程，也是拓展深化的過程。在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實(shí)際，在知識的“高度”、“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開放性練習(xí)、解決問題練習(xí)進(jìn)行呈現(xiàn)。拓展深化時，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，不可任意提高標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

第四環(huán)節(jié)：自主檢評，完善提高。

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答后，進(jìn)行多種形式的評價。

主要目的：通過檢測，給學(xué)生一個準(zhǔn)確的評價，讓學(xué)生正確地評價自己、正確地評價別人，進(jìn)一步激勵學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善。

此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行： 第一步：自主檢測

本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學(xué)生來進(jìn)行自我檢評、自我鑒定。

第二步：評價完善

在自主檢測結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測的情況進(jìn)行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)；還要針對學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評價。主要形式有學(xué)生自評、互評、教師評等。

三、策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問題：

第一，教學(xué)流程操作的時間上要靈活機(jī)動。本流程反映的是復(fù)習(xí)課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個知識板塊（小節(jié)、單元、幾個單元、整冊、整個學(xué)段）復(fù)習(xí)的整個過程。其操作時間可能會因為知識點(diǎn)的多少、內(nèi)容的深淺、學(xué)生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識點(diǎn)單

一、學(xué)生程度高、內(nèi)容較為簡單的知識板塊的復(fù)習(xí)，四個環(huán)節(jié)可能在一節(jié)課中能夠完成，而知識點(diǎn)多、內(nèi)容較難、展示交流復(fù)雜的知識板塊的復(fù)習(xí)，可以用兩節(jié)課甚至更長的時間去完成。

第二，教學(xué)流程操作的環(huán)節(jié)上要靈活機(jī)動。整個的教學(xué)流程呈現(xiàn)出四環(huán)節(jié)八步進(jìn)行，實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)重難點(diǎn)的不同、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同 7

等有意識的強(qiáng)化某些環(huán)節(jié)，也可以弱化或者是去掉某些環(huán)節(jié)；有些環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)則可以以實(shí)踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進(jìn)行較多的練習(xí)；有些課重在整理，有些課重在交流和爭辯等。

第三，在整理中讓舊知識煥發(fā)出新的生命力。復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個特點(diǎn)，才能使舊知識煥發(fā)出新的活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，不能僅僅停留在知識羅列和練習(xí)的層面，那是機(jī)械的，也是毫無生機(jī)的，收不到應(yīng)有的效果。教師要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找知識間的聯(lián)系、展示知識間的聯(lián)系，也就是教會學(xué)生創(chuàng)造。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

總之，復(fù)習(xí)課需要更高的教學(xué)藝術(shù)，更大的對教學(xué)資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動，那種傳統(tǒng)的羅列知識點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練甚至過度練習(xí)為主的復(fù)習(xí)方式必須加以改革。

第三篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探

一、引言

隨著新一輪課程改革如火如荼地深入開展，我們的小學(xué)英語課程教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的嶄新局面。許多教師都能在新授課中抓住教學(xué)的契機(jī)，采取各種引人入勝的教學(xué)手段，達(dá)到既定的教學(xué)目的。然而，當(dāng)談及復(fù)習(xí)課，許多教師都會不由自主地與繁雜的知識點(diǎn)以及浩如煙海的題海掛上鉤。其實(shí)，復(fù)習(xí)課并不等同于這些，我們要借助課程改革的東風(fēng)，讓我們的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課也能如沐春風(fēng)，化繁為簡，從題海轉(zhuǎn)題型，變運(yùn)輸為運(yùn)用。

二、點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)

小學(xué)英語在復(fù)習(xí)的時候首先要抓住學(xué)生最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的東西。從單詞入手，緊緊圍繞本單元所涉及的重點(diǎn)句型，尤其是四會的句子，最后到語篇中加以運(yùn)用。在我們的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，也涉及了英語教學(xué)的三維目標(biāo)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是教學(xué)目標(biāo)的三個維度，它們互相融合，構(gòu)成一個目標(biāo)整體。對待新課的教學(xué)如此，對待復(fù)習(xí)課也是如此。教師在制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時，要圍繞知識技能目標(biāo)展開，同時要注重學(xué)習(xí)過程中的方法，進(jìn)行滲透情感態(tài)度價值觀的教學(xué)。

例如在設(shè)計PEP Book 7 Unit 1復(fù)習(xí)課時，教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：

1.通過交談有關(guān)話題復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的介詞短語以及動詞：by plane，by ship，on foot，by bike，by bus，by train，by subway，stop，wait，traffic lights，traffic rules。

2.掌握四會句子：—How do you go to school? —Usually I go to school on foot.Sometimes I go by bike.—How can I get to Zhongshan Park? —You can goby the No.15 bus.3.學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境下問答，并且憑借何種交通工具到達(dá)目的地，能夠簡單描述人們?nèi)粘３鲂械姆绞?，并陳述理由?.能夠辨認(rèn)一些常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，并且了解不同國家交通規(guī)則的異同。

當(dāng)然，在實(shí)際的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們不可能做到面面俱到，但必須要有側(cè)重點(diǎn)。對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識則一筆帶過，對那些重點(diǎn)和難點(diǎn)，要著重突出，以期在復(fù)習(xí)課中得到鞏固和加強(qiáng)。再以PEP Book 7 Unit 1復(fù)習(xí)課為例，在課堂教學(xué)中，教師可以先采用Daily talk的形式來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的介詞短語以及相關(guān)句型，不再需要濃墨重彩。接著，教師就可以創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組和句型，進(jìn)行基本的交流。比如教師可以設(shè)計去各處旅游的情境，讓學(xué)生選擇切合實(shí)際的理想的交通工具。如果去外國旅游可以進(jìn)行交通規(guī)則的復(fù)習(xí)，還可以設(shè)計根據(jù)活動目的，去本座城市的其他地點(diǎn)坐公交車購物的情境，在購物的過程中，運(yùn)用相關(guān)的路線知識。

三、整理知識，適當(dāng)練習(xí)

許多教師認(rèn)為，在小學(xué)階段不要過早地給學(xué)生灌輸英語語言的語法知識點(diǎn)，這樣會降低他們學(xué)習(xí)語言的熱情。其實(shí)不然，如果一味地給學(xué)生傳授單詞、句型，學(xué)生就只會混沌地學(xué)習(xí)英語，反而會讓學(xué)生一知半解。因為在英語中，許多的句型和運(yùn)用都是建立在英語語法的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然，給學(xué)生講授語法知識點(diǎn)也并不是全盤托出，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教授一些符合他們需求的知識點(diǎn)。新授課要進(jìn)行單詞和句型等的教學(xué)，所以，講授語法知識就自然而然地落到了復(fù)習(xí)課的身上。

如PEP Book 6 Unit 5和Unit 6的復(fù)習(xí)課，教師在設(shè)計的時候，要考慮到對現(xiàn)在進(jìn)行時的歸納和總結(jié)。教師首先要跟學(xué)生講清楚什么是現(xiàn)在進(jìn)行時，因為這是學(xué)生第一次正式接觸現(xiàn)在進(jìn)行時，要讓學(xué)生明白現(xiàn)在進(jìn)行時的意義。其次，要?dú)w納總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時的最基本的用法，那就是“be動詞+動詞-ing”，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們并不需要把現(xiàn)在進(jìn)行時的所有用法教授給他們，可以擇其重點(diǎn)。在這里，教師需要對這兩個單元里出現(xiàn)的動詞-ing的用法進(jìn)行歸類。1.直接加-ing：

fly→flying

walk→walking drink→drinking

jump→jumping sleep→sleeping

climb→climbing fight→fighting

pick→picking catch→catching

watch→watching count→counting

collect→collecting 2.去掉詞尾的字母e，再加-ing：

take→taking

have→having write→writing 3.雙寫尾字母后，加-ing：

run→running

swim→swimming 在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)實(shí)際情況對以上的動詞以及動詞-ing作適當(dāng)補(bǔ)充。最后，教師應(yīng)對現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時進(jìn)行比較和總結(jié)。學(xué)生以前接觸的都是一般現(xiàn)在時，對他們而言，現(xiàn)在進(jìn)行時是新事物，只有了解了它們之間的不同，才能讓他們更好地去使用這兩種時態(tài)，才不會將它們相互混淆。

有時候在復(fù)習(xí)課上，還是有必要做一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以期達(dá)到溫故而知新的效果。再以剛才的動詞-ing的變化方法為例，學(xué)生在了解了這些用法之后，教師最好能讓學(xué)生熟記這些用法，可以采用一些學(xué)生感興趣的形式，做一些相應(yīng)的練習(xí)。比如教師可以采取競賽的方式去記憶這些動詞-ing的用法，還可以放到語篇訓(xùn)練當(dāng)中，通過閱讀記憶單詞，并在記憶單詞的過程中更好地去理解和揣摩語篇的意思。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

因為復(fù)習(xí)課是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，內(nèi)容上乏味可陳，沒有新鮮感，因此，教師要創(chuàng)設(shè)出各種情境，利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，激活課堂。

（一）課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力

為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點(diǎn)，在課前三分鐘開展每課一歌、說說演演、繞口令等活動，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在哈哈大笑中放松身心的同時，也學(xué)到了不少課外知識；有時學(xué)生還能跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做，真正做到了“全身動”。這樣做既有效地減少了學(xué)生的疲勞感，又能使他們在輕松的氣氛中投入到新的教學(xué)活動中，收到一舉兩得的效果。

（二）運(yùn)用游戲和比賽，調(diào)動學(xué)生的積極性

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，梳理歸類，便于學(xué)生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運(yùn)用知識的能力。針對小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭和進(jìn)取意識的年齡特點(diǎn)，在英語課堂上教師要適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們主動參與，延長他們注意力的保持時間，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。比如在復(fù)習(xí)單詞的時候，就可以采用以下幾 種游戲。

活動一 Last letter即第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母，這個活動可以使全班學(xué)生都參與進(jìn)來。游戲規(guī)則：學(xué)生A任意說出一個單詞如girl，學(xué)生B可以接lemon，學(xué)生C可以接任何一個以n開始的單詞，但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這個活動中，每個學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復(fù)，課堂氣氛十分活躍。

活動二 Word association即教師給出一個單詞，讓學(xué)生說出與這個單詞有關(guān)的內(nèi)容，如教師給出fruit，學(xué)生會說出apple，orange，banana，pear，peach等許多與水果相關(guān)的單詞。

活動三 把所學(xué)的單詞分類，如讓學(xué)生找出所學(xué)過的能通過形體表現(xiàn)出來的動詞。例如cry（哭），run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等詞，教師說出一個單詞，學(xué)生做出這個單詞對應(yīng)的動作。通過這種方式，學(xué)生會很清楚地記住這個單詞，并且印象會非常深刻。

活動四 教師給出一個單詞，讓學(xué)生畫出相關(guān)的簡筆畫，讓全班的學(xué)生猜這個單詞是什么，如河流、山川、拖鞋、襪子、蘋果、小鳥等等。這個活動需要的時間會長一些，但是課堂氣氛非常好。

活動五 教師從每一個小組中選一位學(xué)生到黑板前，教師說出一個字母，讓學(xué)生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學(xué)可接替他寫出更多的單詞，寫出單詞最多的組獲勝。

（三）團(tuán)結(jié)與合作，提高學(xué)生的競爭力

我們現(xiàn)在的課堂多以大班為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也良莠不齊。針對這一情況，如果教師對每個學(xué)生都親力親為，則會收到事倍功半的效果。這時候，可以采用小組團(tuán)結(jié)合作的方法，讓一部分好的學(xué)生去帶領(lǐng)那些中等的和一部分的差生。而且讓幾個年齡相仿的學(xué)生小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為寬松、自由，這樣便于學(xué)生之間信息和情感的交流，能增強(qiáng)學(xué)生間的相互激勵感，對減輕中下游學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)尤其重要。轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，由于涉及的知識點(diǎn)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又不盡相同，教師有時難以控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，小組學(xué)習(xí)乃是解決這一難題的好方法。

例如在復(fù)習(xí)Let's read時，可以采用講故事的形式。這時候，教師可以提出一定的要求，以一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，可以要求學(xué)生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來表達(dá)一個完整的故事，要求用上圖中的句子，而且在故事中能用英語表達(dá)的盡量用英語表達(dá)?？梢宰屗膫€或者六個學(xué)生組成一個小組，先進(jìn)行小組內(nèi)的討論，然后讓小組成員逐個講述故事的內(nèi)容，接著教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行進(jìn)一步的指點(diǎn)，并組成一篇通順的故事，最后讓學(xué)生再次復(fù)述故事的內(nèi)容。

教師讓每組學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓他們不知不覺把個人間的競爭變成小組間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生互相啟發(fā)和交流，發(fā)揮群體協(xié)作的精神，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

五、結(jié)束語

正如“課程改革永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)”，復(fù)習(xí)課的探究也是一個常研常新的話題。讓我們秉著對復(fù)習(xí)課不斷實(shí)踐和努力完善的理念，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的地位和效率。我們相信，只要教師重視復(fù)習(xí)，大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)，那么，我們的復(fù)習(xí)課一定會像新授課那樣大放異

第四篇：小學(xué)畢業(yè)班語文古詩復(fù)習(xí)課設(shè)計

小學(xué)畢業(yè)班語文古詩復(fù)習(xí)課設(shè)計

暢游古詩園

復(fù)習(xí)理念

小學(xué)語文復(fù)習(xí)是以鞏固學(xué)生所學(xué)語文知識與基本技能，提高學(xué)生遷移應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題能力為目的。因此，在設(shè)計本節(jié)復(fù)習(xí)課時，我充分利用六年級下冊的古詩教材，并通過回顧與整理小學(xué)階段所學(xué)過的古詩，使學(xué)生習(xí)有所得，自覺養(yǎng)成自讀自悟古詩，自我復(fù)習(xí)、積累古詩的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)技能和方法水平。我還嚴(yán)格遵循了以下三個復(fù)習(xí)原則：復(fù)習(xí)過程要簡約，復(fù)習(xí)方法要整合，復(fù)習(xí)內(nèi)容要全面。另外，為了避免復(fù)習(xí)課枯燥無味，消除學(xué)生對復(fù)習(xí)課的抵觸心理，改變沉悶局面，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我在設(shè)計過程中還力求強(qiáng)調(diào)知識性和趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的復(fù)習(xí)氛圍中讀詩句、曉詩意、記詩句、用詩句，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.利用圖片回憶、聯(lián)系相關(guān)古詩的方法，幫助學(xué)生整合歸類古詩。

2.學(xué)會靈活積累、運(yùn)用古詩，養(yǎng)成自覺閱讀與積累古詩的良好習(xí)慣，并學(xué)以致用。3.激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)

1.學(xué)會整合歸類小學(xué)階段所學(xué)過的古詩。

2.吟誦古詩，理解詩意，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，并能結(jié)合生活巧妙運(yùn)用古詩。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.將小學(xué)階段重點(diǎn)古詩進(jìn)行整合歸類。2.制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.重溫六年級上下冊所學(xué)過的古詩。2.回顧以前所積累的古詩，并加以整理，編成目錄。課時安排

一課時 復(fù)習(xí)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，五千年的悠久歷史，孕育了底蘊(yùn)深厚的民族文化；源遠(yuǎn)流長的古典詩文，是文化藝苑中經(jīng)久不衰的瑰寶。古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。今天，就讓我們一起暢游古詩園，領(lǐng)略古詩的魅力。（板書課題：暢游古詩園）

二、欣賞圖畫，感受詩篇

同學(xué)們呢，古詩一向追求詩情畫意，只要我們留心品味，便會發(fā)現(xiàn)很多詩歌都有這樣的特點(diǎn)，那就是——“詩中有畫，畫中有詩”。老師準(zhǔn)備了4幅畫，我們一起來欣賞一下，請看大屏幕！

1．出示圖，（葉紹翁《游園不值》）看到此圖，你想起了哪首詩？（1）從這首詞中你感受到了什么？

（2）這首詞描繪了秀麗的山鄉(xiāng)春景，你還知道哪些寫春景的詩詞？ 學(xué)生朗誦。預(yù)設(shè)：《春雨》《春曉》、《絕句》《江南春》、《春日偶成》、《宿新市徐公店》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《鳥鳴澗》、《大林寺桃花》、《晚春》、《江畔獨(dú)步尋花》、《惠崇春江晚景》（蘇軾）（3）一年四季，季季如畫，你還知道有關(guān)其他季節(jié)的詩詞嗎？

學(xué)生朗誦。預(yù)設(shè)：夏季：《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》、《小池》、《如夢令》、《所見》。

秋季：《山行》、《楓橋夜泊》、《峨眉山月歌》、《望洞庭》、《山居秋暝》、《暮江吟》 冬季：《江雪》、《元日》、《梅花》

（4）每個季節(jié)都有自己獨(dú)特的韻味，大自然的美景、祖國的大好河山令人回味無窮，引得無數(shù)文人墨客揮毫舞墨，你還知道哪些歌頌祖國大好河山的詩詞？（《望廬山瀑布》、《獨(dú)坐敬亭山》、《 憶江南》、《鹿柴》、《望岳》）

過渡：剛才，我們欣賞了第一幅圖，居然由一幅畫聯(lián)想到了這么多有關(guān)聯(lián)的詩詞，同學(xué)們真了不起啊！其它三幅圖啊，老師想請同學(xué)們自由選擇按照我們剛才聯(lián)想的方法以小組為單位一起復(fù)習(xí)，并把你們聯(lián)想到的古詩題目寫下來，同時交流一下古詩內(nèi)容。如果有時間也可以一起復(fù)習(xí)幾幅圖哦！

2．學(xué)生按小組復(fù)習(xí)，老師巡視，并參與活動。3．全班交流。（1）出示圖，（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》背景圖）看到景，你想起了—— A、讓我們一起來吟誦這首詩。從詩中你感受到了什么？

B、這是一首送別詩，它們有的幽怨有的豪放有的深情，你還知道有哪些？ 預(yù)設(shè)：《送元二使安西》《山中送別》《別董大》《賦得古原草送別》《贈汪倫》《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》（2）出示圖，《墨梅》插圖，看到此圖，你想起了——

A、從此詩中你讀懂了什么？

B、這一類的詩篇我們稱它為“托物言志”的寫作手法，詩人一般都借一種事物來表達(dá)自己的志向，那你知道類似的詩篇嗎？

預(yù)設(shè)：《石灰吟》《馬詩》《青松》（3）出示圖，（《聞官軍收河南河北》書中插圖）看到此圖，你仿佛想起了—— A、從字里行間你感受到了什么？ B、真不愧為杜甫“生平第一快詩”！“捐軀赴國難，視死忽如歸?！薄凹覈倍謴膩砭褪蔷o密相連的。像杜甫這樣愛國的詩人，你還知道哪些？

預(yù)設(shè)：《過零丁洋》《春望》《秋夜將曉出凈慈寺迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作》（陸游）想起陸游，不由得使人想起了他那首遺作，而今，他那至死都不忘祖國統(tǒng)一的話語仍在耳畔回響。《示兒》（陸游）

過渡：陸游，他不僅是一位愛國詩人，還是一位負(fù)責(zé)的父親，我們曾學(xué)過一首他教育小兒子讀書的詩篇，還記得嗎？（《冬夜讀書示子聿》）

其實(shí)，關(guān)于讀書的詩篇我們還學(xué)過很多，如——《觀書有感》（朱熹）

從這些讀書名詩中，你懂得了什么？

4．小結(jié)：剛才，我們通過觀賞畫面，回憶古詩，并展開想象，歸類整理出了學(xué)過的描寫四季美景、友情送別、托物言志、熱愛祖國、讀書學(xué)習(xí)等相關(guān)詩句。

三、快樂闖關(guān)，加深記憶 1.過渡：之前同學(xué)們已經(jīng)對75首古詩以及一些詞背誦了很多遍?，F(xiàn)在我們來進(jìn)行詩詞大闖關(guān)，希望同學(xué)們在闖關(guān)過程中能大顯身手！

2.出示課件。

第一關(guān)：古詩對對碰

（1）飛流直下三千尺，_______________。（2）桃花潭水深千尺，______________。（3）_____________，燕山月似鉤。（4）_____________，一行白鷺上青天。（5）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，_______________。（6）不知細(xì)葉誰裁出，_______________。（7）千磨萬擊還堅勁，_______________。

（8）_______________，潭面無風(fēng)鏡未磨。第二關(guān)：古詩萬花筒 第一組：動物世界（1）泥融飛（），沙暖睡（）?！督^句》 唐 杜甫

（2）小荷才露尖尖角，早有（）立上頭?！缎〕亍?宋 楊萬里（3）兩個（）鳴翠柳，一行（）上青天?！督^句》 唐 杜甫

（4）西塞山前（）飛，桃花流水（）肥?！稘O歌子》 唐 張志和 第二組 植物樂園（1）煮豆燃（），豆在釜中泣。

《七步詩》 三國 曹植（2）千門萬戶曈曈日，總把（）換舊符?！对铡?宋 王安石（3）（）美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。《涼州詞》 唐 王翰

（4）遙知兄弟登高處，遍插（）少一人?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》 唐 王維 第三組 趣味數(shù)字

（1）解落（）秋葉，能開（）月花?！讹L(fēng)》 唐 李嶠

（2）黃四娘家花滿蹊，（）朵（）朵壓枝低?！督溪?dú)步尋花》 唐 杜甫（3）南朝（）寺，多少樓臺煙雨中?！督洗骸?唐 杜 牧（4）危樓高（）尺，手可摘星辰。《夜宿山寺》 唐 李白 第四組：走四方

（1）故人西辭（）樓，煙花三月下（）?！端兔虾迫恢畯V陵》 唐 李白（2）朝辭（）彩云間，千里（）一日還?！对绨l(fā)白帝城》 唐 李白（3）曉看紅濕處，花重（）?！洞阂瓜灿辍?唐 杜甫

（4）()親友如相問，一片冰心在玉壺?！盾饺貥撬托翝u》 唐 王昌齡

3.師小結(jié)：通過闖關(guān)練習(xí)，老師感受到了大家對古詩的熱愛，也看出同學(xué)們已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詩句。恭喜你們，你們都順利過關(guān)了！

四、遷移運(yùn)用，促進(jìn)提高

1.過渡：俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神?！比绻覀冊谡f話、習(xí)作時能恰當(dāng)運(yùn)用，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。請看下列情境，你想到了哪些詩句？

2.出示情境題，指名回答。情境一：搜狐網(wǎng)站2003年3月21日消息：在美對伊戰(zhàn)中，美國為在伊解除作戰(zhàn)士兵的思鄉(xiāng)之苦，在軍營中配備了先進(jìn)的通訊設(shè)施，士兵可通過電子郵件與千里之外的親人互通訊息。一位美軍家屬在受到采訪時說，沒有什么能比收到來自前線作戰(zhàn)親人平安的消息更珍貴的了。由這則消息你可以聯(lián)想到了哪句詩句？

情境二：我們的老師指導(dǎo)大家寫作時，常常引用詩句來強(qiáng)調(diào)習(xí)作是心靈的放飛，是感情的釋放，要不拘一格，語言要有自己的個性。你認(rèn)為哪句詩最恰當(dāng)？

情境三：中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地照在大地上，清風(fēng)拂面，不由撩動我思鄉(xiāng)的故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好！酸楚的我不禁潸然淚下。親人啊，可知道海外游子的心？你猜會是哪一句？

情境四：中秋佳節(jié)，手捧著香香的月餅，凝神仰望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠(yuǎn)方的表弟，心里默默祈禱著。他能說說，他在祈禱什么呢？

情境五：又一次競選的失敗，將我的心拋入萬丈深淵。哎，要知道我投入了多少精力，花費(fèi)了多少時間應(yīng)對這兩次競選呀，老天爺怎么對我一點(diǎn)也不開恩呢？我?guī)讜r才能??你又想到了哪句詩？

情境六：小學(xué)畢業(yè)在即，同窗好友就要分離，在寫給你好友的同學(xué)錄上，你將用一句什么詩句來表達(dá)你對他的友情？

3.在日常說話、習(xí)作中，你們巧妙地運(yùn)用過哪些詩句？（指名交流）

五、交流收獲，總結(jié)提升 1.組織學(xué)生交流復(fù)習(xí)收獲。2.總結(jié)： 今天的復(fù)習(xí)課，不但復(fù)習(xí)了學(xué)過的內(nèi)容，還領(lǐng)悟了不少的復(fù)習(xí)方法。腹有詩書氣自華，讓我們多學(xué)中華經(jīng)典文化，讓我們的心靈沐浴書香。但小學(xué)階段所學(xué)的古詩，只不過是古詩園的一角，要想對古詩有更多的了解，我們還需要花費(fèi)更多的時間和更大的功夫。我相信，只要同學(xué)們一起努力，一定能大有收獲。

六、布置作業(yè)

1.繼續(xù)漫步古詩園，豐富古詩積累，以各種形式加以整理歸類。2.自主編制古詩練習(xí)，與同學(xué)互相交換進(jìn)行考查。附板書設(shè)計

漫步古詩園

觀圖―――憶詩―――曉詩―――歸類 四季美景 友情送別 托物言志 熱愛祖國 讀書學(xué)習(xí)

第五篇：課改形勢下校長的角色定位

課改形勢下校長的角色定位

戶縣八中初中部 趙勝軍

新一輪基礎(chǔ)課程改革正以前所未有的影響力向前推進(jìn)。要科學(xué)、扎實(shí)地推進(jìn)課改工作，落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，校長的觀念更新，角色定位是關(guān)鍵。現(xiàn)代中學(xué)教育及其管理呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：自主性逐步加大、開放性不斷拓寬、民主性正在加強(qiáng)、信息化迅速發(fā)展、特色化越來越鮮明、競爭性更加激烈。當(dāng)校長難、當(dāng)一個好校長更難，要突破這個“難”字，作為校長必須認(rèn)清自己的角色定位，并科學(xué)整合各種角色。

課程改革是一個創(chuàng)新的過程，探索的過程，對每位教育工作者來說，是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展自我的機(jī)遇。處于課改管理的最前線的校長，必須成為課改的實(shí)踐者，不但要積極主動深入課改一線，而且要動員、組織教師參與課改，指導(dǎo)教師進(jìn)行課改，作為課改一線的實(shí)踐者、指揮員，應(yīng)整合好以下幾個角色的關(guān)系：

一、課改的設(shè)計者

一所學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)校是否能形成獨(dú)特的學(xué)校文化，關(guān)鍵看校長是否有長遠(yuǎn)的目標(biāo)和科學(xué)的發(fā)展觀。校長要根據(jù)國家的教育方針和素質(zhì)教育的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)校課程改革計劃。圍繞課改的總體目標(biāo)——全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，并按此目標(biāo)穩(wěn)步地去發(fā)展。

（一）制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

一所農(nóng)村中學(xué)，面臨著師資、宿辦條件等多種不利因素的制約，學(xué)校如何去發(fā)展，成為學(xué)校管理的首要問題。結(jié)合我校實(shí)際借鑒兄弟學(xué)校經(jīng)驗，確立了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生健康成長、讓教師成功發(fā)展、讓學(xué)校不斷壯大。并依照目標(biāo)制訂了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃：養(yǎng)習(xí)慣、強(qiáng)教研、促發(fā)展、創(chuàng)特色。同時，在辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃的指引下，針對課程改革，我們提出近期的具體目標(biāo)：落實(shí)發(fā)展性學(xué)生評價和落實(shí)“五步探究教學(xué)模式”。課改目標(biāo)確定后，要根據(jù)課改目標(biāo)制定課改計劃。制定課改計劃時要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，搞清哪些方面存在問題需要改革，哪些條件已經(jīng)成熟，能夠進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，需要解決哪些重要的問題等。在制定課改計劃時，校長要動員教師參與，廣泛聽取和采納教師的建議。課改計劃制定好后，要經(jīng)課改領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過。然后加以公布，以供教師制定自己的課改方案時遵循。

（二）營造校園的文化氛圍。

校園文化是一所學(xué)校特有的文化積淀，對學(xué)校的發(fā)展起著潛移默化之效。優(yōu)質(zhì)的校園文化是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)課改理念的有效途徑，是鍛造師生高尚的精神最好憑借，是自然生命向精神力量跨越的橋梁。做為學(xué)校決策者要秉承、要發(fā)揚(yáng)，要努力營造積極、健康、向上的物質(zhì)文化，制度文化，精神文化和行為文化。

1、萃取人類崇高精神，吸納古今閃光思想。教育是淬煉生命精神的實(shí)踐活動，她承載著人類對美好未來全部的憧憬和夢想，校園文化必須秉承以社會教化為宗旨、以人文關(guān)懷為發(fā)端，以經(jīng)世致用為歸宿的文化基因，整合提煉既往的辦學(xué)實(shí)踐，又要把握現(xiàn)時教育發(fā)展的脈搏，汲取當(dāng)代智慧活動的新優(yōu)成品，從而形成鮮明的時代特征、地域特色和個性特質(zhì)，為此我校制訂了崇德、博學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新的校訓(xùn)，團(tuán)結(jié)、文明、求實(shí)、奮進(jìn)的校風(fēng)，敬業(yè)、愛生、探索、協(xié)作的教風(fēng)，尊師、守紀(jì)、友愛、樂學(xué)的學(xué)風(fēng)，成為我校校園文化的核心。

2、因地制宜講發(fā)展，打造師生和諧家園。校園是全體師生成長的搖籃、精神的家園。作為校長要因地制宜、科學(xué)布局、整體優(yōu)化：栽培一草一木、設(shè)造一物一景；點(diǎn)放一磚一石；興建一館一室；張貼一言一句；發(fā)布一文一件??均要師承自然，盡力追求高雅品質(zhì)和文化內(nèi)涵，以精心打造一個既充滿人氣、文氣、才氣，又崔人奮進(jìn)的讀書圣殿和書香校園，創(chuàng)設(shè)一個既然洋溢天性、理性、德性又滋潤美好心靈的生活樂園。

3、提升行為文化品質(zhì)，彰顯建用并舉理念。校長不但要提升校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化品位，更要關(guān)注行為文化的品質(zhì)，引導(dǎo)全體師生形成不約而同的做事方式和處世態(tài)度，將校園文化內(nèi)斂的價值觀念和行為方式變成全體師生自我成長的內(nèi)在需求及自身境界的主觀顯現(xiàn)；變成自律和他律的結(jié)合，鞭策和自勵的統(tǒng)一。通過幾年的努力，我校已形成團(tuán)結(jié)和諧、真誠友善、尊師敬長、探索協(xié)作等良好行為文化品質(zhì)。當(dāng)然，校園文化的核心是師生共有的價值判斷，有待于全體師生的共建共生，校長要重視價值判斷的生成性、自主性、開放性，提倡人人參與，增強(qiáng)同構(gòu)共享意識，挖掘、發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)新已有校園文化成果的育人價值，并融合師生現(xiàn)實(shí)生活的鮮活感悟，使校園文化成為滲透師生學(xué)習(xí)生活、激活師生行為成長的強(qiáng)勢依托。

二、課改的倡導(dǎo)者和支持者

課改首先是教學(xué)思想的一場深刻革命，教學(xué)思想變革是課改的前奏。因此要進(jìn)行課改，校長首先要做好教師的思想工作，澄清教師思想上的模糊甚至錯誤的認(rèn)識，掃清改革的思想障礙，調(diào)動教師參與課改的積極性、主動性。為此，校長要組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件，學(xué)習(xí)中央領(lǐng)導(dǎo)同志及教育專家關(guān)于課改的論述，了解課改的方針和政策；學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)、科學(xué)的教育理論，幫助教師改變落后的人才觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，深刻認(rèn)識應(yīng)試教育的弊端，認(rèn)識本校教學(xué)中存在的問題，從而認(rèn)識課改的必要性和急迫性。這種學(xué)習(xí)還要使教師明白，課改的目的是為了推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)社會所需要的合格人才，而不是為了培養(yǎng)幾個“尖子”，不是趕時髦，更不是為了片面提高升學(xué)率。思想動員還要克服部分教師存在的滿足現(xiàn)狀、圖安穩(wěn)的思想，使教師認(rèn)識到不改革學(xué)校就沒有出路，就不會有學(xué)校教育的大發(fā)展，課改雖存在風(fēng)險，但只要既積極，又穩(wěn)妥，既大膽，又慎重地進(jìn)行，就能取得成功。為了調(diào)動教師參與課改的積極性、主動性，校長在平時的工作中，要支持教師的首創(chuàng)精神和不斷改革精神，公開地、毫不含糊地支持教師改進(jìn)教學(xué)的新做法，對課改成效顯著的教師給予精神的物質(zhì)的鼓勵。這樣，就能調(diào)動教師參與課改的主動性和積極性，他們就會甘當(dāng)課改的“志愿兵”，立志改革，積極投身于課改中去。

教師有了積極性，校長更要加強(qiáng)對課改工作的指導(dǎo)。我們要做的工作有：第一，為教師改革提供各種幫助。進(jìn)行課改，參加課改的教師必須掌握所研究的有關(guān)課題的有關(guān)理論、資料，這一點(diǎn)除了教師自己努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真收集外，還需要校長給予幫助。因為有些問題是教師難以解決的。給教師提供幫助的方式很多，如邀請校外專家做有關(guān)的研究課題的報告，介紹國內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀、動態(tài)和趨勢，介紹課改實(shí)驗的步驟、方法及教育科學(xué)研究論文或報告的寫法；建立專供課改研究用的閱覽室，給老師提供課題研究的資料；組織教師對課改進(jìn)行得比較好的學(xué)校進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查，請該校領(lǐng)導(dǎo)介紹課改經(jīng)驗等。第二，經(jīng)常深入課改第一線了解教師在課改中的物質(zhì)的、精神的、信息的需要，并千方百計地滿足這些需要，了解課改中存在的問題和偏差，將信息反饋給教師，以便于及時解決問題，糾正偏差，使課改順利進(jìn)行。

三、課改的組織者和服務(wù)者

作為課改的組織者，校長要做好以下工作；第一，建立課改的組織機(jī)構(gòu)。如果學(xué)校的規(guī)模大，課改項目多，校長要負(fù)責(zé)建立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由課改領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)課改的有關(guān)事宜。領(lǐng)導(dǎo)小組的成員包括校長，副校長，教導(dǎo)主任，熱心課改的、富有課改經(jīng)驗的教師代表。領(lǐng)導(dǎo)小組要定期或不定期召開會議，通報、交流課改情況，總結(jié)前段的課改的經(jīng)驗教訓(xùn)，研究、解決課改中的問題，提出下一步課改的指導(dǎo)意見等。第二，制定有利于促進(jìn)課改的規(guī)章制度。為了造成有利于課改的氣氛，使課改有條不紊地進(jìn)行，校長要組織有關(guān)人員制定有關(guān)課改的規(guī)章制度，建立課改獎罰制度等。第三，確定課題研究人員。教師是課改的主力軍，課改的任務(wù)主要是由教師完成的。所以，校長要確定好參與課改的教師、向參與課改的教師分配好課改課題。在確定課改教師時要堅持自愿的原則。校長可以動員教師參加，但不能強(qiáng)迫教師參加。只有教師自愿參加，他們才會發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性。校長向教師分配課改課題時要考慮教師的興趣，符合教師的知識、能力等自身條件。為了做到這一點(diǎn)，校長在分配課題前要了解教師喜歡研究那些問題，科研能力如何，適合研究哪類問題等。為了使分配的課改課題更適合教師的實(shí)際情況，還可采取校長分配與教師選擇相結(jié)合的方法。

教育是一項服務(wù)于社會、服務(wù)于人民的事業(yè)，服務(wù)是校長的職責(zé)。校長在辦學(xué)中要體現(xiàn)服務(wù)功能，要有服務(wù)精神，把服務(wù)作為自己的職責(zé)，服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教職工、服務(wù)于學(xué)校發(fā)展，只要校長能充當(dāng)好服務(wù)者，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊就是一支服務(wù)型團(tuán)隊，教師就成為為學(xué)生服務(wù)的團(tuán)體，學(xué)校就一定能成為一個和諧的集體，近幾年來，我校就是憑借著和諧的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，領(lǐng)導(dǎo)了一支和諧的教師隊伍，努力構(gòu)建著和諧的校園。校長要成為服務(wù)者，成為構(gòu)建和諧的使者，必須做好三方面工作：

1、為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，使他們敢于負(fù)責(zé)。研究教育家魏書生的管理經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，管理的真諦是：讓每位領(lǐng)導(dǎo)成員主動去工作，努力做到：人人有事干、事事有人干、時時有事干、事事有時干。在實(shí)踐中，校長要敢于放“權(quán)”，要善于調(diào)動其他領(lǐng)導(dǎo)的積性性，善于在民主中決策，善于用好監(jiān)督權(quán)、提示權(quán)和聯(lián)絡(luò)權(quán)??這樣，管理就是一件十分輕松的事。

2、為教師們服務(wù)，使他們善于負(fù)責(zé)。校長要通過合理調(diào)配學(xué)校資源，營造校園文化品質(zhì)，改善教師宿辦條件，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用??校長要尊重教師、關(guān)注教師，成為教師的朋友，要以發(fā)展的眼光看待教師，用寬容的態(tài)度對待教師的缺點(diǎn)，在政治上要愛護(hù)教師，在業(yè)務(wù)上要培養(yǎng)教師，在生活上關(guān)心教師，在社會上保護(hù)教師，在辦學(xué)中依靠教師，充分調(diào)動廣大教師工作積極性，學(xué)校才有凝聚力和向心力，教師才能熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生。這樣教師就能善于為教學(xué)負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)，教學(xué)效果必然明顯。

3、為學(xué)生服務(wù)，使他們樂于負(fù)責(zé)。學(xué)校的一切管理工作，其本質(zhì)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生健康成長服務(wù)，校長要通過激發(fā)教師的積極性，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康、寬松、和諧的校園氛圍，通過開展“主題教育月”、“養(yǎng)成性行為品質(zhì)教育”等系列活動，“努力使每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”（魏書生語），現(xiàn)在，我校學(xué)生已養(yǎng)成“尊敬師長、主動探究、知錯能改”等良好的學(xué)習(xí)行為品質(zhì)，為他們走上社會奠定了良好的人性品質(zhì)，這樣的學(xué)生樂于對自己負(fù)責(zé)，必然會對家長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。

四、課改的探索者

校長不僅要設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)課改，而且應(yīng)該親自去進(jìn)行課改，親自去探索創(chuàng)新。曾28年擔(dān)任校長工作的著名教育家蘇霍姆林斯基根據(jù)自己多年從事校長工作的經(jīng)驗強(qiáng)調(diào)，作為一校之長，必須是教育領(lǐng)域的“探索者、研究者”。學(xué)校是一個“集體的創(chuàng)造實(shí)驗室”，校長是全體教師的帶頭人，是“師者之師”，他要率領(lǐng)全體教師進(jìn)行“永無休止的”教育創(chuàng)造，首先必須自己勇于探索與研究，成為教育領(lǐng)域的探索者。蘇霍姆林斯基向校長建議：“如果你想以創(chuàng)造性探索豐富教師集體的社會，那么，你自己就應(yīng)當(dāng)做一個探索者、研究者”。校長要做課改的探索者，進(jìn)行課改與創(chuàng)新，就不能只說不做，而必須既當(dāng)“指揮員”又當(dāng)“戰(zhàn)斗員”，要深入課改第一線進(jìn)行課改探索。校長課改探索的途徑主要有：第一，自己獨(dú)自承擔(dān)某一課題的研究，親自進(jìn)行課改實(shí)施。課改方案的制定與實(shí)驗，課改研究論文或報告的撰寫等都由自己完成。我校的兩個省級課改課題的研究，從課題選題、論證、制定方案、實(shí)驗和實(shí)踐、總結(jié)報告、結(jié)題、推廣等每個環(huán)節(jié)，我都參與其中。第二，校長與教師一起承擔(dān)一部分任務(wù)。我們親自參加課改的好處是：?有助于提高自身的教育科研能力。掌握課改規(guī)律，從而更好地組織、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改；?有助于發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，及時加以解決，保證課改的順利進(jìn)行；?給教師做出榜樣和示范，帶動教師投身課改，在全校形成課改的氣氛，為一線教師作出表率。

五、課改成果的推廣者

宣傳、推廣教師的有成效的教學(xué)成果，是校長的一項重要的任務(wù)。校長要鼓勵、幫助參加課改的教師總結(jié)他們的課改經(jīng)驗，撰寫教學(xué)科研論文或報告，在學(xué)校舉辦課改經(jīng)驗交流會和課改成果展覽會，對有推廣價值的經(jīng)驗應(yīng)首先在本校推廣，讓課改經(jīng)驗在本校開花結(jié)果。教師撰寫的論文，應(yīng)積極向教育報刊推薦發(fā)表；教師寫成的書稿，應(yīng)積極向出版社介紹出版。近幾年來，我們出刊校內(nèi)教研刊物三期，促進(jìn)教師的相互學(xué)習(xí)；我校向上級推薦教師課改論文40多篇，其中我的4篇有關(guān)課改的論文在省市級刊物上發(fā)表；我們成功的舉辦了2次課改工作現(xiàn)場會，向市、縣級兄弟學(xué)校介紹了我校的學(xué)生發(fā)展性評價和“五步探究教學(xué)模式”研究的經(jīng)驗，反響很好。

在新的教育形勢下，校長具有多重角色，校長只有全面地理解了自己的角色地位和功能，確立綜合整體的角色意識，才能提高校長自身的素質(zhì)，提高管理效能，從而向更有效的管理邁進(jìn)。