第一篇：我的作文教學(xué)“策略”(文字版)

把作文教學(xué)鋪設(shè)在一個(gè)“周期”之中

——作文有效教學(xué)的策略

上海育才中學(xué) 李強(qiáng) yucailq@sohu.com

一篇好文章在寫作前要精心地謀篇布局，一次成功的作文教學(xué)指導(dǎo)也需要在“事前”認(rèn)真地謀篇布局。只是這個(gè)“事前”鋪設(shè)在一個(gè)怎樣的時(shí)間長度里？要作哪些充分、必要的準(zhǔn)備？這些準(zhǔn)備以何種形式展開、展示？這些都是值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐的。

一般來說，我們在學(xué)生每一次作文寫作的“終點(diǎn)”前，習(xí)慣上，都只是在寫作前較短時(shí)間內(nèi)，對學(xué)生的寫作作出“指導(dǎo)”。這樣，也就是形成了一成不變的作文指導(dǎo)和寫作模式：指導(dǎo)——寫作——講評。

這里的“指導(dǎo)”與“寫作”之間在時(shí)間上是緊緊相連的，且“指導(dǎo)”都是以一節(jié)“課”為單位量的；而“寫作”與“講評”之間，一般就是教師批閱的時(shí)間。周而復(fù)始，如此循環(huán)，作文教學(xué)指導(dǎo)基本上是隔離于語文其它教學(xué)而獨(dú)立存在的一種教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生每面對一次作文的寫作，他從“指導(dǎo)者”那里得到的“知識”或“方法”，就是在寫作前“臨時(shí)”獲得的。也就是說，學(xué)生每一次都是“即時(shí)”學(xué)習(xí)、理解教師的作文指導(dǎo)，然后就“下筆”為文了。

在最近兩年中，我作了一次作文教學(xué)的嘗試與探索：把作文指導(dǎo)鋪設(shè)在一個(gè)“周期”之中。在這個(gè)“周期”中，使寫作與課文閱讀結(jié)合，寫作與課外閱讀結(jié)合，寫作與生活結(jié)合；在這個(gè)“周期”中注重整體設(shè)計(jì)，把握分段實(shí)施。

整體設(shè)計(jì)：讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體設(shè)計(jì)高

一、高二兩年的作文主題內(nèi)容和寫作方法。

兩年中我確立的作文主題是：幸福、美麗、微笑、童年、理想、友情、文化、見識、寬容、機(jī)遇、生態(tài)、財(cái)富、奉獻(xiàn)、挫折、實(shí)踐等共十五個(gè)；我需要指導(dǎo)的作文方法是：評論篇、故事篇、議論篇、抒情篇、細(xì)節(jié)篇、材料篇、語言篇、修辭篇、形象篇、哲理篇、結(jié)構(gòu)篇、記敘篇、說理篇、立意篇、創(chuàng)新篇等十五種。

兩者在融合時(shí)，可以一個(gè)“主題”融合若干種“方法”；也可以一種“方法”重復(fù)幾個(gè)“主題”。

分段實(shí)施：打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導(dǎo)，把一次作文指導(dǎo)安排在一個(gè)較長的時(shí)間“周期”內(nèi)（一般是上一次作文寫作結(jié)束后，下一次作文寫作開始前）。在這個(gè)“周期”內(nèi)，運(yùn)用預(yù)設(shè)、暗示、鋪墊、模仿、強(qiáng)化等教學(xué)方法，把下一次作文具體的要求、方法、知識、技能等，鋪設(shè)——埋伏、點(diǎn)撥、化解在課文閱讀、課外閱讀、生活感悟之中。

因?yàn)?，我們都知道作文教學(xué)是一個(gè)綜合性的工程，是一個(gè)與語文閱讀教學(xué)“相合”，與語文以外的其它方面的學(xué)習(xí)“相交”，與每個(gè)人日常生活“相關(guān)”，與人的心理、思想成熟“相連”的綜合性工程。既然是一個(gè)工程，就需要一個(gè)與之相匹配的“周期”。

我在作文教學(xué)的“周期”中，嘗試鋪設(shè)了這樣幾條“通道”：生活感悟、課文閱讀、名篇閱讀、佳作朗讀等。

“通道”是一條線，每一次作文的寫作“主題”和寫作“方法”是線的終點(diǎn)——學(xué)生的“作文寫作”（包括課堂作文、考場作文、競賽作文）。

這就是我把作文指導(dǎo)鋪設(shè)在一個(gè)“周期”之中的具體實(shí)施策略。

從我的作文教學(xué)實(shí)踐看，每一個(gè)“通道”都為學(xué)生作文提供了可觸、可感、可仿的案例。比如，“課文再現(xiàn)”，它既是平時(shí)語文課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，又為學(xué)生的作文提供了模仿的案例，鋪設(shè)了跨越的臺階，預(yù)設(shè)了方法與技能的伏筆。

下面以“友情”為主題，以“細(xì)節(jié)篇”、“形象篇”為方法，提供一個(gè)案例。

策略一：生活感悟。

先讓我們重新閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》中的一段文字： 我開始問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？” “看過書的，關(guān)于美學(xué)的?！?“什么時(shí)候看的??”

“大概是在日本讀書的時(shí)候??” “買的書嗎？”

“不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看的??” “看了有趣味嗎？！” “隨便看看??”

“周先生看這書做什么？”

“??”沒有回答，好象很難以答。許先生在旁說：“周先生什么書都看的?！?/p>

這段話如果不是出自于蕭紅的作品，它幾乎就是一幅生活中的場景——平常、平淡，但是，如果我們了解了這兩個(gè)人的身份、性別、年齡、地位等要素后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這組對話就不是一般的“生活場景”了，它是經(jīng)過深思熟慮后的對生活的精心選擇，它是精彩的“作文”了——一位大文豪與一位文學(xué)青年之間的情誼；大文豪似乎被動(dòng)、窘迫的表白；文學(xué)青年近乎調(diào)侃、風(fēng)趣的追問，正是通過這樣一組對話使得兩人的形象、性格、心情等得到了充分的藝術(shù)的描述和表現(xiàn)。

這組對話的成功之處，就在于蕭紅在表達(dá)她與魯迅先生的情感時(shí)，選擇了一個(gè)看似普通、平常，但卻獨(dú)具特色的細(xì)節(jié)。在這組對話中，魯迅對文學(xué)青年的情感、態(tài)度鮮活地顯現(xiàn)出來了。

“生活感悟”，它所涉及的范圍很廣。它可以生活事件的再現(xiàn)，也可以是對生活現(xiàn)象的思考；它可以是直接經(jīng)歷、體驗(yàn)的生活，也可以是間接了解、聽聞的生活。

教師可以把自己在生活中的“見聞”、“感悟”、“思辨”，“再現(xiàn)”給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生慢慢懂得、學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感悟生活。

策略二：課文閱讀。

讓我們來看看課文《香菱學(xué)詩》中林黛玉在香菱向她求教學(xué)詩時(shí)是怎么說的呢？ “既要作詩，你就拜我作師，我雖不通，大略也還教得起你。”

這句話，層層設(shè)防，句句進(jìn)退自如，真不簡單，這正是林黛玉的說話“水平”，這也是曹雪芹筆下的那個(gè)林黛玉的說話“能力”。請注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個(gè)詞語的內(nèi)涵和分量，這是林黛玉的謙虛？不是。是因?yàn)榱主煊袷恰袄蠋煛保扛皇?。是身份，是林黛玉在《紅樓夢》小說中的身份使她這樣用詞，使她這樣表達(dá)。

再看，當(dāng)大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學(xué)詩的時(shí)，她又是這樣為自己“解脫”的：“圣人說，‘誨人不倦’，他又來問我，我豈有不說之理?！?/p>

這句話很重要，我有我為人行事的標(biāo)準(zhǔn)。我教她作詩是圣人告訴我“誨人不倦”，這是林黛玉的理論依據(jù)，是保護(hù)自己的尚方寶劍。這“誨人不倦”四個(gè)字也是很有分量的，以此可以證明自己的教香菱學(xué)詩的行為是有“出處”的，有“依據(jù)”的。教香菱學(xué)詩為何會(huì)遭到 2 “眾人”的指責(zé)呢？一個(gè)“好老師”為何又要用圣人的言語來“推卸”、“證明”、“保護(hù)”自己的行為呢？

再說香菱，林黛玉首先要學(xué)詩的香菱具備這樣一些“基本”要素：“你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后??。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”

注意這里林黛玉要香菱做到的幾個(gè)條件：“真心要學(xué)”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后，才寫了三首詩的香菱就迫不及待地說：“你們看這一首。若使得，我便還學(xué)，若還不好，我就死了這作詩的心了。”

看來三個(gè)“基本”要素，香菱一個(gè)也沒有具備，看來香菱要做出“好詩”還有一段很長的距離，還要作出更大的努力。

僅從這樣幾組對話看，林黛玉與香菱的“形象”已經(jīng)是栩栩如生躍然紙上了。在這樣的“大家庭”中，有著“主仆”關(guān)系的她們兩人，是不能“公開”、“公然”教詩、學(xué)詩的。這是一個(gè)很復(fù)雜的“友情”關(guān)系。她倆這樣說話，是有她倆在《紅樓夢》中各自的身份、地位決定的，不是她倆之間的“教”與“學(xué)”的表象關(guān)系確定的。

其實(shí)在我們學(xué)習(xí)的課文中，這類經(jīng)典的例子比比皆是。它們也是我們學(xué)習(xí)作文的最好“范例”。

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，只是，許多教師把“閱讀”與“寫作”變?yōu)椤白x一文，寫一文”的單一操作，只是把“閱讀”當(dāng)作“這一次作文”的模仿，這樣“一一對應(yīng)”式的“讀寫結(jié)合”，把“閱讀”的作用給功利化、簡單化了。

其實(shí)，我們可以更“宏觀”地操作“讀寫結(jié)合”的傳統(tǒng)寫作模式。策略三：名篇閱讀。

與“課文閱讀”相似，“名篇閱讀”為我們提供了更多的經(jīng)典的精彩的“范例”，它們同樣是我們學(xué)習(xí)作文的“通道”。

請看，張中行《舊燕》中的一段文字：

講不清楚什么理由，人總是覺得幾乎一切鳥都是美的，可愛的。一切太多，如果只許選家禽外的一種，以期情能專注，不知?jiǎng)e人怎么樣，我必選“燕”。理由可以舉很多，其中一項(xiàng)最重要，是與人親近，而且不忘舊。

我成年以前住在鄉(xiāng)下，先是土坯屋，后改磚瓦屋，都是祖?zhèn)餍问?，坐北的正房五間，東西廂房各三間，小康及以上人家兼有前后院。正房靠東西各間住人，中間一間兩旁砌柴灶，可以起火做飯（冬天兼取暖）。這一間前部有門，如果有后院，后部也有門，就成為前后、內(nèi)外的通路。有意思的是前部的門，兩層：靠外的方形，只遮下半，向外開，名為風(fēng)門；靠內(nèi)的左右兩扇，高及頂，向內(nèi)開，白日大敞，入睡前才關(guān)閉。這樣，起來之后，入睡之前，這間通路房的前門就總是半敞著。是不是歡迎燕來住半年，生兒育女呢？說不清楚，因?yàn)樽孀孑呡叾际恰安蛔R不知，順帝之則”。

似乎是一位鄉(xiāng)人在與你拉家常、說往事，隨意之中把一個(gè)簡單又普通的話題，一個(gè)既熟又俗的材料——燕子銜泥筑巢，細(xì)膩地真切地展現(xiàn)到你的面前。

字面上雖然寫的只是我以往生活中相遇的那些“燕子”，但是沉在文字里面的卻是“人與自然（燕子）相生相依、和諧共處的境界”。

如果從“友情”這個(gè)主題看，那么“人與燕子”也是一種特殊的友情顯現(xiàn)；如果從“細(xì)節(jié)”、“形象”這個(gè)方法看，那么這段文字也算是一個(gè)經(jīng)典的案例了。

學(xué)生的閱讀面與他的寫作是緊緊相關(guān)聯(lián)的，而閱讀中的“名篇閱讀”與“寫作”的關(guān)聯(lián)度更密切。這種“關(guān)聯(lián)度”，不能只是“技”的關(guān)聯(lián)，更重要的是“類”的關(guān)聯(lián)和“道”的關(guān)聯(lián)。

策略四：佳作朗讀。

直接用學(xué)生的作文為學(xué)習(xí)的范本，學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的文章更有一種近距離感和親切感。我在每一次作文指導(dǎo)前或后，都會(huì)安排“佳作再現(xiàn)”。選擇“佳作”，我以本班或本年級同學(xué)為主，兼及本校其他學(xué)生的優(yōu)秀作品。

這是一位同學(xué)作文的片段：

你，是我慢慢讀懂的詩行 心筑

喧囂中，我在尋找一份靜謐；混沌中，我在探覓一泓清泉；驟雨中，我在期盼一把并不用太大的傘??但，我曾經(jīng)以為那四年里我什么都沒有找到，只是手機(jī)里多了一個(gè)能經(jīng)常寒暄的號碼，是嗎？

??，??

朋友間，最常做的事是什么？我不可否認(rèn)，就是閑聊。領(lǐng)操臺旁的階梯上，黑漆漆的頂樓空教室??我和陽的閑聊向來很閑，最近哪部片子出奇搞笑？哪個(gè)新聞十足火爆？哪個(gè)地方不得不去？甚至，是邪惡地說說他人是非。的確有許多沒營養(yǎng)的對話，但正是這些睡一覺就必要忘記的話，讓彼此間的寒暄關(guān)系堅(jiān)固起來，然而，我仍不懂你，陽。

??，??

就這樣，算是永遠(yuǎn)告別了那些日子，而那種叫做回憶的東西才剛剛流淌起來。如今，當(dāng)我和現(xiàn)在的高中同學(xué)們一起站在操場上說著《阿房宮賦》、背著三角公式時(shí)，我想起了那個(gè)“誰”，想起了那個(gè)和“誰”靜坐操場的我，全定格成了一幅幅清晰的畫面，細(xì)細(xì)尋過去看，才恍然大悟，原來，陽從來沒有難以捉摸，只是因?yàn)槟菚r(shí)的我們太像。而說起來，我必也是她曾遇見的那個(gè)“誰”吧！

懂一個(gè)人不難，只是需要一些時(shí)間，需要一點(diǎn)距離。

同學(xué)的佳作給學(xué)生以特殊的親切感，因?yàn)樗亲约阂苍?jīng)“參與”過的，有著真切感受過的“寫作經(jīng)歷”，所以，利用好這些資料，對學(xué)生作文的提高有著極其有效的作用。

距離最近的“高度”，才是學(xué)生“跳一跳，可攀摘”的“高度”。

我在每次作文后，總會(huì)選擇15％的優(yōu)秀或良好的文章打印出來，給學(xué)生作“范本”。兩年中，我的學(xué)生積累了自己參與寫作過的同學(xué)“優(yōu)秀”、“良好”等次的作文約1８0篇，這些范文，為每一位學(xué)生的作文寫作提供了“最佳案例”、“最佳范本”。也是同學(xué)們兩年寫作過程的記錄。

兩年中，我的72位學(xué)生中，有27人34人次在報(bào)刊雜志上發(fā)表了文章。

這樣，在確立作文主題“友情”和作文方法“細(xì)節(jié)”、“形象”的學(xué)生作文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、感知了大文豪與文學(xué)青年之間，大觀園中的主仆之間，大自然中的人與燕之間，以及最熟悉的同學(xué)之間等多種“友情”關(guān)系；在“再現(xiàn)”過程中已經(jīng)感悟了“細(xì)節(jié)”、“形象”等方法和作用。

其實(shí)，在一個(gè)“周期”內(nèi)不只是上述的四次“再現(xiàn)”，而是圍繞一個(gè)“主題”、若干種方法的多方面，多角度的若干次“再現(xiàn)”。

這就是作文指導(dǎo)的一個(gè)“周期”。

第二篇：淺談作文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

淺談小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)策略

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。作為一名小學(xué)語文教師的我，深知自己肩上的擔(dān)子沉重，因此在工作中從不敢馬虎。從事教師一職10年來在教學(xué)中遇到的最大困難就是作文教學(xué)。小學(xué)作文又是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。

作文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生通過文字把自己所見、所聞、所感有條理地表達(dá)出來。盡管老師在作文教學(xué)上費(fèi)盡心血，可結(jié)果仍不理想，學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、言之無物，要么就是東拼西湊。為了使他們愿意寫作，樂于寫作，我粗淺地談幾點(diǎn)在小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)策略。

一、作文教學(xué)，興趣為先

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。事實(shí)證明，興趣是最好的老師，它能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。兒童是有主動(dòng)性的個(gè)體，他們的活動(dòng)受興趣的支配。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在作文教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生們寫作的積極性，以下是我激發(fā)學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)方法。

1.放大每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”。孩子是一個(gè)個(gè)有差異的個(gè)體，因此教師切忌用流水線的批改方式來對待學(xué)生。學(xué)生的日記、周記、小練筆和作文不要用一個(gè)簡單的勾或者一個(gè)優(yōu)或良來評定。應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的“閃光點(diǎn)”，放大“閃光點(diǎn)”，如開頭寫得好的，老師可加個(gè)眉批：“開頭太精彩了，簡潔明了地點(diǎn)明了文章的主題?！?。教師還可用“這一個(gè)比喻句用在這里真恰當(dāng)！”，“你學(xué)會(huì)了用對比的方式來突出事物的特性，真棒！”，“這樣寫，把自己的感受表達(dá)得非常到位，很好?！钡阮愃频募?lì)語言來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外通過面批，當(dāng)面詳細(xì)指出作文應(yīng)該修改的地方，以及如何改，以此激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心。我班有這樣一個(gè)女孩子，平時(shí)特別愛看課外書，因此積累了很多的好詞好句。為了使自己的文章更加的生動(dòng)精彩，她總在文章里用上很多四字詞語。有一次，她寫了一篇描寫春天的文章，開頭是這樣寫的：“春天來了，大地一片生機(jī)勃勃。柳枝翩翩起舞，小草蒼翠欲滴，花兒們競相開放，到處是百花齊放、姹紫嫣紅、萬紫千紅的景象?！笔紫任铱隙ㄋ挠眯?，贊賞她花了很多心思在這片文章中，同時(shí)，我也給她講了“釘多木爛”的道理，不是好詞用得越多文章就越精彩，要用得合理，用得恰當(dāng)。

2.搭建多個(gè)展示平臺。通過不同的途徑把學(xué)生的優(yōu)秀文章進(jìn)行展示出來，讓學(xué)生收獲成功的喜悅?？梢栽诎嗉壷邪褜W(xué)生的優(yōu)秀文章大聲朗讀出來，可以把學(xué)生的文章打印出來，張貼在教室中展示墻上分享給同學(xué)們，也可以把學(xué)生的文章放到班級群的共享中，讓家長也能看到。當(dāng)孩子聽到自己的習(xí)作被范讀，看到自己的習(xí)作配上美麗的插圖，心里別提有多高興了。有一個(gè)平時(shí)并不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的家長，一次偶然的機(jī)會(huì)看到自己孩子的文章被上傳，很是驚訝。后來他羞愧而又自豪地對我說：“看到孩子有出息，今后會(huì)好好培養(yǎng)培養(yǎng)，平時(shí)多給他點(diǎn)關(guān)心和鼓勵(lì)。”

二、真情實(shí)感，觀察為主

觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，可以在學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生回憶一下自己印象中楊梅的樣子、顏色、味道等。并補(bǔ)充關(guān)于楊梅的資料圖片，使學(xué)生對楊梅生長過程有一個(gè)直觀的了解，對楊梅進(jìn)行再一次的感性認(rèn)識，有條件可以出示實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會(huì)覺得難了。

三、口頭表達(dá)，嘴上草稿

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之?！倍抡n標(biāo)關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，要會(huì)“寫話”，我們要先“說話”。所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是十分重要的，有效的進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。

在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的一處景物》作文指導(dǎo)時(shí)，我提前就讓學(xué)生去觀察，把家鄉(xiāng)特別的、有特殊意義的景物記下來。在課堂上講的同學(xué)很認(rèn)真，聽的同學(xué)很專注。介紹最多的是家鄉(xiāng)人引以為傲的杭州灣跨海大橋，同學(xué)的介紹引起了全班的共鳴。孩子在介紹的同時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，問：橋?yàn)槭裁幢辉O(shè)計(jì)成“S”型呢？學(xué)生說：這樣既可以減少海水對橋身的沖擊力，又使橋更加的美觀。就像一條巨龍橫臥在海面上。我相繼提出了一些問題，如：在你眼里，大橋是宏偉的，美麗的，那么大橋什么時(shí)候最美？為什么？回答的孩子絡(luò)繹不絕。在讓學(xué)生充分的進(jìn)行口頭表達(dá)能力之后，我便讓學(xué)生動(dòng)筆將其寫下來。

最后的效果也是明顯的。

四、習(xí)作素材，重在積累

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。只有在平時(shí)積累了豐富的詞匯，習(xí)作時(shí)才能游刃有余，左右逢源。那么如何積累素材呢？我認(rèn)為可通過以下三種途徑：

1.閱讀中積累。在閱讀教學(xué)中，有很多課文的課后習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累?，F(xiàn)實(shí)中，優(yōu)秀課外讀物舉不勝舉。我們學(xué)生每人有一本采蜜本，我不做強(qiáng)制性的要求，學(xué)生可以把課內(nèi)、外積累的好詞佳句、片段，隨看隨記在采蜜本中，并寫上一點(diǎn)感想。時(shí)時(shí)去翻閱，這樣時(shí)間久了，用的多了，就會(huì)熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。

2.從生活中積累。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的世界，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些有益的課外活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)。記得一次班隊(duì)課，我組織學(xué)生來到了操場上舉行了一次有趣而又普通的的接力賽。結(jié)果全班同學(xué)熱情高漲，個(gè)個(gè)卯足了勁奔跑。比賽結(jié)束了，孩子們還是熱鬧地議論著，激動(dòng)的心情有增無減。那星期的周記，有80%的學(xué)生寫了那次接力賽，雖沒有華麗的詞藻，卻寫出了孩子們的真情實(shí)感。從此，我和孩子們就特別珍惜每一次這樣的活動(dòng)。如：立夏的時(shí)候碰蛋，吃立夏米飯；端午節(jié)包粽子；植樹節(jié)種樹；和蠶寶寶一同經(jīng)歷成長的過程等等。學(xué)生對于親自參加的活動(dòng)，總是津津樂道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，自然會(huì)興趣盎然。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，寫作素材才會(huì)更豐富。

五、重視評價(jià)，事半功倍

教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要，評價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文，樂于作文。教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同的評價(jià)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求要高，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕用了一個(gè)好詞、好句也要及時(shí)表揚(yáng)。

讀優(yōu)秀作文一點(diǎn)都不難，但讀寫的差的作文就需要一些竅門了。全班朗讀他們的作文時(shí)，我一般會(huì)突出評析他們作文中的長處，故意隱去作文中的一些毛病，然后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。我班有一個(gè)男生，作文水平很差，語病又多。有一次我改到他的作文中這樣一段話：“菜園里景色真美，近處是綠油油的菜地，菜農(nóng)們種了許多品種的菜，生長得極為茂盛。遠(yuǎn)處是一大片的草地，已經(jīng)有許多的孩子在那兒奔跑追逐，不斷傳來歡快的喧

鬧聲?！蔽易哌M(jìn)教室，特別舉起他的本子大聲說：“今天我要特別推薦一篇文章給大家?！比缓笪乙謸P(yáng)頓挫地讀了一遍，有語病的地方順口改了過來，在朗讀中，我看到該男生先是一愣，接著臉上就露出了受寵若驚的表情，人也坐得特別直。讀完后我讓學(xué)生猜猜這是誰的作文，學(xué)生七嘴八舌，最終我大聲宣布了他的名字，同學(xué)們大吃一驚，投去的是贊許和羨慕的目光，大家的議論更增加了他的自信。我說：“他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，他能細(xì)心觀察，有條理地?cái)⑹?，值得大家學(xué)習(xí)！”學(xué)生們立刻鼓起掌來。這一次的朗讀對他起了很大的作用，以后他的作文都能看出是很用心在寫的。

總之，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，不是一朝一夕就能見成效的事，我們只有在實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新，不斷改變，不斷探索，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，在教學(xué)中精心安排、巧妙組織，這樣，才能逐步提高小學(xué)生的作文水平。

第三篇：我在詞語教學(xué)中的幾個(gè)策略

我在詞語教學(xué)中的幾個(gè)策略

如今的小學(xué)語文教學(xué)，各種教學(xué)方法并行。但是無論是什么法什么家，都離不開詞語教學(xué)這個(gè)中心內(nèi)容。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。詞語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生查查詞典了事，談?wù)勔馑歼^關(guān)；也不是靜態(tài)的、機(jī)械的就詞解詞。而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程中。小學(xué)語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)小學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。讓學(xué)生透徹地理解課文中的重點(diǎn)詞語是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。在講授課文的過程中，我們面對著不少的生詞，好詞，該如何展開詞語的教學(xué)呢？滿堂灌，只能是淺嘗輒止；面面俱到，最終一面不到。該如何把握詞語的教學(xué)？我想，除了應(yīng)因生而異，因詞而異，還要因文而異，分別對待，動(dòng)態(tài)處理。下面我就以《七顆鉆石》一課為例，來談?wù)勛约涸谠~語教學(xué)中的幾個(gè)策略。

《七顆鉆石》這篇文章中的詞語很值得我們玩味。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)法

詞語教學(xué)不能只僅僅局限于字的音與形，而要求音形義的結(jié)合。同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字的一些基本規(guī)律。

教學(xué)片斷1：教學(xué)“咽唾沫” 師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文嗎？ 生：預(yù)習(xí)了。

師：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，終身受益?，F(xiàn)在，老師想了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這個(gè)詞誰認(rèn)得？（出示：咽唾沫）生1：（讀三個(gè)生字?！澳弊x輕聲。）師：你能做咽唾沫的動(dòng)作嗎？

生2：“咽”是多音字，可組詞“咽yān喉” “嗚咽yè” “咽yàn唾沫”

師：你知道的可真多??！你是怎么知道的?(查字典)你的課前預(yù)習(xí)工作做的真好！你們看，這就叫會(huì)學(xué)習(xí)！字典是不會(huì)說話的老師和這個(gè)啞巴老師交朋友，我們將受益無窮。師：（課件出示這一組多音字）全班讀

師：老師把“咽”的三個(gè)讀音放在一句話里（課件出示）：“小姑娘咽yān喉干渴，于是咽yàn了一口唾沫。她太渴了，所以小聲地嗚咽yè。”（多音字事先點(diǎn)紅，注音）生讀 全班讀

師：感謝這位同學(xué)的友情提示,讓我們又多了一份知識！

在這段課堂教學(xué)中，側(cè)重通過認(rèn)識課文中的生字新詞來檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。作為三年級的小學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，所以老師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和查字典來解決生字讀音的問題。而“咽”一字卻舉一反三，出示了三個(gè)多音詞，讓學(xué)生讀，在課堂教學(xué)中滲透了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、發(fā)揮想象力，構(gòu)建形象

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語教學(xué)中，應(yīng)重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。是的，詞語只有與精神融為一體了，才能在學(xué)生心靈中獲得持久的活力。教學(xué)片斷2：教學(xué)“哪兒”

生：小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。“哪兒”說明她找了很多地方。

（再出示旱災(zāi)圖片）師：在這樣的環(huán)境里，沒有水就意味著（死亡），小姑娘多么希望能找到水??！想想小姑娘會(huì)去哪兒找水呢？你能來說說看嗎？（課件出示句式：“小姑娘走啊，走啊，來到，但是?！保?/p>

（指名想象說）井邊、山里的泉水旁、大河邊、小溪邊

師：我們也能想象到：小姑娘為了找水，一定走了很多 ____，摔了很多____，摔倒了又_____，吃了很多_____，最后終于累倒_____。從中我們能感受到小姑娘找水的_____）。課件出示：比較句子

1、小姑娘找不到水，累得倒在沙地上睡著了。

2、小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。

師：我們來看看屏幕上的這兩個(gè)句子，想想，哪句話寫得更好。好在哪里？

生體會(huì)：“哪兒”說明小女孩去過的地方很多，找水很辛苦。師：誰能說說怎樣才能把這句話讀好呢？ 生：應(yīng)該把“哪兒”讀得重一些。師：你能給大家讀讀嗎？ 生讀

師：很好，讀句子不但要讀正確，而且要帶著想象讀，你會(huì)讀得更好。讓我們大家一起來讀一讀。全班讀

師：從同學(xué)們的朗讀中老師聽出了小姑娘的辛苦與疲憊。

這一片斷是教學(xué)一句話，我們不單單注重的讀的方法的指導(dǎo)，不但要讀正確，還要想象畫面、讀出形象。學(xué)生在這樣的朗讀指導(dǎo)下，不需要怎樣的朗讀技巧的處理，而是用想象情感帶動(dòng)朗讀，讀得一遍比一遍好，而且對小姑娘找水的艱難有了形象的感知。

三、用言語表現(xiàn)，加深內(nèi)化

小學(xué)詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只單單停留在“理解”層面，更重要的目標(biāo)是指向“言語表現(xiàn)”，缺乏言語表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學(xué)詞語，要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”的情境，讓小學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)寫話、說話；在說和寫的訓(xùn)練中，讓小學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能盡快轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。師：是啊,正因?yàn)樾」媚锏倪@份深深的孝心，感動(dòng)了上天，上天給了她一罐水。小姑娘醒來看到水后自然是——（生：喜出望外）師：“喜出望外”是什么意思？誰能用動(dòng)作來演示？

生：遇到意想不到的喜事感到非常高興。(上臺演示聲情并茂)師：你們有過這種感受嗎？你能不能用“喜出望外”來說句話？ 生說話

師：詞語只有在運(yùn)用中才能變成自己的語言。誰還能說說嗎？

（生說話，師表揚(yáng)）

師：學(xué)課文時(shí)我們可以學(xué)到很多詞語，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用。要學(xué)會(huì)用自己的語言方式表達(dá)出來。

師引導(dǎo)學(xué)生用“喜出望外”這個(gè)詞語來說一句話。不單單是為讀而讀。學(xué)生在積累語言的同時(shí)更要通過表達(dá)來內(nèi)化語言。在教學(xué)中的字、詞、句、段都要訓(xùn)練到位，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)。不能因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)生字詞的能力而偏廢，也不能在乎字詞學(xué)習(xí)會(huì)使體驗(yàn)感悟不那么流暢，應(yīng)該注重的是學(xué)生扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)。

美學(xué)教育家朱光潛說過：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”?？傊?，小學(xué)階段對詞語的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)識思維能力和理解規(guī)律，采用多種多樣的方法教學(xué)，使詞語教學(xué)融入對文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，這樣做，不但有助于小學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還能促進(jìn)小學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣。

第四篇：我的元素化合物教學(xué)與策略

我的元素化合物教學(xué)與策略

一、元素化合物的考試大綱要求 大綱要求：

1.了解元素原子核外電子排布的周期性與元素性質(zhì)遞變關(guān)系。重點(diǎn)掌握典型金屬和典型非金屬在周期表中的位置及與其性質(zhì)的關(guān)系。

2.了解其他常見金屬和非金屬元素的單質(zhì)及其化合物。該專題知識內(nèi)容要求共28條，其中按三個(gè)層次具體分布如下：了解有20條（略）、理解（掌握）有7條[（1）掌握鈉和鎂化學(xué)性質(zhì)。（2）從原子的核外電子排布，理解IA、ⅡA族元素(單質(zhì)、化合物)的相似性和遞變性。（3）從原子的核外電子排布，理解鹵族元素(單質(zhì)、化合物)的相似性和遞變性。（4）掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)。（5）掌握硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)。（6）掌握Fe和Al的化學(xué)性質(zhì)。（7）以Fe(Ⅱ)、Fe(Ⅲ)的相互轉(zhuǎn)化為例，理解變價(jià)金屬元素的氧化還原性]、綜合應(yīng)用有1條[各部分知識的綜合應(yīng)用]。3.由此可知，元素化合物部分的主干知識：（1）以Na、Mg為代表的ⅠA、ⅡA性質(zhì)。

（2）以N、O、S、Cl為代表的ⅤA、ⅥA、ⅦA性質(zhì)。（3）Al、Fe單質(zhì)及化合物性質(zhì)。

（4）常見物質(zhì)的制備和常見物質(zhì)(離子)檢驗(yàn)。（5）環(huán)保問題。

二、學(xué)生在元素及其化合物中通常存在如下問題

（1）在復(fù)習(xí)過程中輕視教科書（書本）的基礎(chǔ)作用和導(dǎo)向功能，遇到書本基礎(chǔ)記憶相關(guān)知識練習(xí)中不會(huì)做的題目，自己不主動(dòng)去看書查閱，隨意寫一個(gè)答案了草完成作業(yè)。

（2）方程式書寫不規(guī)范，如化學(xué)式字母大小寫錯(cuò)誤、反應(yīng)條件沒有注明，未配平，沉淀與氣體符號漏寫，可逆反應(yīng)未用可逆符號等。另外，化學(xué)用語用字錯(cuò)誤，包括物質(zhì)名稱錯(cuò)誤，例如，“氯化銨”寫成“氯化氨”等。（3）不按要求答題，如名稱與符號錯(cuò)寫；離子方程式寫成了化學(xué)方程式；用電子式表示分子組成時(shí)仍然用分子式表示等；審題不清，答非所問。（4）表達(dá)能力存在缺陷：非選擇題的答題方式主要是填空，雖然答題要求也只是結(jié)論性的，但從平時(shí)測驗(yàn)和練習(xí)的情況看，學(xué)生答題不理想，主要原因是表達(dá)能力與化學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)差，表現(xiàn)為表達(dá)錯(cuò)誤或不規(guī)范，表述不符合化學(xué)學(xué)科要求等。

（5）自我總結(jié)能力比較薄弱，每一單元復(fù)習(xí)以后，沒有有效的把知識形成網(wǎng)絡(luò)框架圖，造成解題時(shí)不能有效提取相應(yīng)知識，不能運(yùn)用已復(fù)習(xí)知識來解決具體問題。

三、元素及其化合物策略

（1）用理論來指導(dǎo)元素及其化合物的復(fù)習(xí)（同主族、同周期性質(zhì)相似和遞變）

（2）加強(qiáng)對常見反應(yīng)的化學(xué)方程式（或離子方程式）的書寫（3）注意一些特殊性質(zhì)及反應(yīng)，有助于解無機(jī)推斷題或無機(jī)框圖題（4）關(guān)注與環(huán)保有關(guān)的物質(zhì)及聯(lián)系生產(chǎn)、生活有關(guān)的重要物質(zhì)

（5）用“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制法——保存”來形成知識體系； 非金屬元素用“氫化物←單質(zhì)→氧化物→酸→鹽” 金屬元素用“單質(zhì)→氧化物→堿→鹽”來建立知識網(wǎng)絡(luò)；

用氧化還原原理來指導(dǎo)Cl、S、N、Fe等變價(jià)元素及化合物的學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)過程中始終要貫穿以下三個(gè)重要意識：（1）順應(yīng)學(xué)科屬性，培養(yǎng)學(xué)科技能：“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制法——保存”，是每一物質(zhì)形成的知識體系，其中性質(zhì)是重點(diǎn)、核心。中學(xué)化學(xué)常見的化學(xué)性質(zhì)有：①酸性、②堿性、③氧化性、④還原性、⑤可燃性、⑥穩(wěn)定性、⑦不穩(wěn)定性、⑧特殊性。例：鹽酸的主要化學(xué)性質(zhì)：酸性、氧化性、還原性；SO2的主要化學(xué)性質(zhì)：酸性（酸性氧化物通性）、弱氧化性、較強(qiáng)的還原性、特殊性（漂白性）。NH3的主要化學(xué)性質(zhì)：堿性氣體（溶于水生成的氨水具有堿的通性）、還原性。（2）恰當(dāng)而順其自然地利用基本理論指導(dǎo)物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)；化學(xué)平衡移動(dòng)的應(yīng)用；溶解平衡、電離平衡、水解平衡的應(yīng)用；氧化還原反應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用等）。例：原子結(jié)構(gòu)決定了各主族元素的氫化物、最高價(jià)氧化物的分子組成（ⅣA、ⅤA的氫化物和最高價(jià)氧化物的分子組成分別為：RH4、RH3、RO2、R2O5）；根據(jù)溶解平衡、電離平衡的理論就可以說明氯水和氨水中分別一共存在7種和6種微粒；Na2O2、Cl2、NO2分別與水反應(yīng)都是發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)規(guī)律的總結(jié)等。（3）注意“三”維目標(biāo)，一個(gè)都不能少?、佟爸R與技能” ②“過程與方法”（引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)、比較、概括，避免“一言堂”，盡可能給學(xué)生更多的思維空間）③“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”

四、元素化合物的具體思路

元素及其化合物知識在中學(xué)化學(xué)教材中是按縱向元素族和橫向周期律進(jìn)行了系統(tǒng)地安排。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的重心，它串起了中學(xué)化學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)，可以說高考每道命題均離不開元素及其化合物的內(nèi)容。我們在高考復(fù)習(xí)的過程中，必須學(xué)會(huì)在《考試大綱》的指導(dǎo)下進(jìn)行，才能做到有的放矢，事半功倍。元素化合物復(fù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)是立足教材，以“知識主線、知識點(diǎn)、知識網(wǎng)”的方式，將知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并啟發(fā)學(xué)生依據(jù)“由線引點(diǎn)，由點(diǎn)連網(wǎng)，由網(wǎng)成體（立體）”。學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既要以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法→保存”為思路，又要從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成知識腦圖提供方向與策略。在復(fù)習(xí)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的概括與比較、歸納與總結(jié)、融合與抽象等化學(xué)學(xué)科的思想方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

1、回歸課本，抓好每一個(gè)知識點(diǎn)的質(zhì)量

學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)要以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法→保存”為思路。

例如《空氣中的氧》復(fù)習(xí)的教學(xué)片斷：（1）氧的分子結(jié)構(gòu)：兩個(gè)氧原子，直線形式。

（2）氧氣的物理性質(zhì)：無色無味氣味的常溫常壓的氣體，密度比空氣大，不易溶于水，可易液化。

（3）氧氣的化學(xué)性質(zhì)：①供給呼吸；②助燃性；③氧化性。（4）主要用途：醫(yī)療救助、化工生產(chǎn)等。

（5）制取方法：①工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣（利用液態(tài)空氣中各成分沸點(diǎn)的不同）

②實(shí)驗(yàn)室制法（加熱高錳酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物、雙氧水滴入二氧化錳）。

例如《硫酸性質(zhì)》復(fù)習(xí)的教學(xué)片斷：（1）濃硫酸的物理性質(zhì)：

①密度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系（ρ與ω成正比，聯(lián)想到ω與c的換算關(guān)系）； ②恒沸溶液（98.3%的濃H2SO4有固定的沸點(diǎn)，說明有固定沸點(diǎn)的物質(zhì)不一定是純凈物）；③吸水性與脫水性的區(qū)別（分別舉具體的例子）。

（2）涉及濃硫酸的實(shí)驗(yàn)操作：①濃硫酸的稀釋；②濃硫酸與另外溶液混合（如高中實(shí)驗(yàn)室制乙烯、制乙酸乙酯等）；③硫酸根的檢驗(yàn)方法；④濃硫酸引發(fā)的事故處理；

（3）濃硫酸與稀硫酸的區(qū)別：①濃度標(biāo)準(zhǔn)；②性質(zhì)差異（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)差異）

（4）濃硫酸的性質(zhì)與用途：①干燥劑；②濃硫酸+Cu或Zn（分析探討酸或金屬過量反應(yīng)相關(guān)的化學(xué)計(jì)算）；③濃硫酸+C；④濃硫酸+H2S；⑤KMnO4溶液中加硫酸；⑥制乙烯；⑦酯化反應(yīng)；⑧酯的水解反應(yīng)；⑨苯的硝化；⑩蔗糖水解。

（6）相關(guān)知識發(fā)散：①HSO4-存在的環(huán)境；②NaHSO4與Ba(OH)2離子反應(yīng)方程式書寫。

2、回歸課本，師生共同構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡(luò)

如物質(zhì)的分類依據(jù)→混合物和純凈物→元素組成→化合物和單質(zhì)→多種元素的特殊情況→含氧化合物和不含氧化合物→氧化物和非氧化物→酸、堿、鹽。

3、融會(huì)貫通，切實(shí)提高學(xué)科內(nèi)的綜合推理能力

4、設(shè)計(jì)無機(jī)框圖推斷題，進(jìn)一步提高學(xué)科內(nèi)的綜合推理能力

根據(jù)元素化合物內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)無機(jī)框圖推斷題十分必要，無機(jī)框圖題容量大，涵蓋的元素化合物知識點(diǎn)多，是元素化合物知識綜合復(fù)習(xí)的必修課。無機(jī)框圖推斷題的解法，關(guān)鍵找準(zhǔn)“題眼”。主要的環(huán)節(jié)有：（1）審題：看清題目中的文字說明，列出解題的關(guān)鍵字詞；找出框圖中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變化規(guī)律；審查框圖中的物質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)過程等。（2）找解題突破口：①尋找特征反應(yīng)和現(xiàn)象：按題干所給的特定顏色、氣味、狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特性。②從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)方面找：如等電子體微粒，10e-電子微粒有：CH4、NH3、H2O、S2-、F-、Na+、Mg2+、Al3+、OH-、NH4+、H3O+等；18e-電子微粒主要有：H2S、HCl、H2O2、S2-、Cl-、K+、Ca2+、O22-等。③從反應(yīng)類型方面找：試題往往沒有明顯、準(zhǔn)確的突破口，而是一個(gè)幾種元素、化合物都可能符合題意的轉(zhuǎn)化關(guān)系模式，可利用轉(zhuǎn)化關(guān)系嘗試法，對有可能的物質(zhì)一一加以推證，找出其中的唯一性與排它性。（3）驗(yàn)證：在無機(jī)框圖題推斷中，要將所得結(jié)果代入框圖，看是否符合在框圖中的變化關(guān)系，是否符合題干所給已知條件，是否與我們所學(xué)知識矛盾。在答題時(shí)應(yīng)注意：①答名稱，還是符號、化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式等；②答離子方程

式，還是化學(xué)方程式；③答現(xiàn)象，還是結(jié)論；④答規(guī)律，還是具體物質(zhì)或具體內(nèi)容。

總之，框圖推斷題一般所涉及的元素化合物的知識點(diǎn)較多，要求學(xué)生對所學(xué)的知識要融會(huì)貫通，統(tǒng)攝成網(wǎng)，在具體推理的過程中，通過正向和逆向的思維分析，結(jié)合所學(xué)的知識以及題給信息，尋求恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，解決具體問題。因而在元素化合物的復(fù)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)無機(jī)框圖題，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)科內(nèi)的綜合推理能力。

5、重視經(jīng)典題、高考題的使用，抓好練、講、評

近幾年全國各省市的中考試題，都是命題專家深思熟慮的優(yōu)秀試題。這些試題對于考查學(xué)生知識的掌握、能力的提高都具有很高的價(jià)值。使用好這些高考題，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維又能鞏固基礎(chǔ)知識，同時(shí)還可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因而，在每一單元元素化合物復(fù)習(xí)的過程中，要精選試題，所選的習(xí)題力求緊密結(jié)合知識點(diǎn)，同時(shí)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、典型性、針對性和綜合性。對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行講評，講評時(shí)要有針對性，講知識要講聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、條理化；講思路要突出關(guān)鍵找題眼突破；講方法要講基本思路、常規(guī)解法，并適時(shí)的向?qū)W生介紹一些解題技巧，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生智力。評要及時(shí)，要評出問題的特征，它不是簡單地講評試題，而是組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)有關(guān)知識，加強(qiáng)理解過程，并教給學(xué)生探索問題的思考方法的過程，起到糾錯(cuò)、鞏固、提高的效能[附學(xué)生糾錯(cuò)幾種做法：（1）摘抄法：將糾錯(cuò)內(nèi)容分類摘抄；（2）剪貼法：將糾錯(cuò)題目從試卷上剪下來分類貼在糾錯(cuò)本上；（3）在資料及試卷上糾錯(cuò)，同時(shí)有序整理資料及試卷；（4）將糾錯(cuò)還原到課本知識點(diǎn)相應(yīng)處]。此外，高考命題本著“穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求改”的原則，因此歷屆高考題的訓(xùn)練對提高學(xué)生的應(yīng)試能力和考試心理具有十分重要的意義。另外，高考化學(xué)試題中有相當(dāng)一部分內(nèi)容與生活、生產(chǎn)、社會(huì)、科技密切相關(guān)，體現(xiàn)了知識的應(yīng)用性。這些試題以現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例或現(xiàn)代、經(jīng)典科技立意，以材料新、情景新、問題新等特點(diǎn)來凸現(xiàn)能力素質(zhì)的考查。要求學(xué)生運(yùn)用題示信息和已有知識，創(chuàng)造性地分析其中的化學(xué)原理。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，還應(yīng)該重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，學(xué)以致用，在新情景中提高分析問題、解決問題的能力。

總之，元素化合物的復(fù)習(xí)，重在學(xué)法的指導(dǎo)和典型知識的歸納、總結(jié)，有序儲存、檢索，并關(guān)注各類知識間的滲透，才能提高綜合能力，達(dá)到運(yùn)用自如。

化學(xué)式與化合價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課題分析

本課題包括化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容,它們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具,是“雙基”的重要部分?；瘜W(xué)式的書寫是學(xué)生必須掌握的,尤其是要能夠應(yīng)用元素或根的化合價(jià)來推求化合物的化學(xué)式,這是教學(xué)中的重點(diǎn)。計(jì)算相對分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比,計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中學(xué)生應(yīng)掌握的基本計(jì)算,也是教學(xué)中的重點(diǎn),這些基本計(jì)算必須建立在對化學(xué)式涵義的理解透徹的基礎(chǔ)之上,因此這是教學(xué)中的難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路

第一部分是化學(xué)式及其涵義。教學(xué)時(shí)采取游戲加上討論來完成該內(nèi)容的教學(xué),以便將更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也要利于突破化學(xué)式的涵義這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

第二部分是化合價(jià)與化學(xué)式。教學(xué)中主要通過小組合作競賽記憶元素及原子團(tuán)的化合價(jià)來突破記憶化合價(jià)的難點(diǎn);利用化合價(jià)推求化合物的化學(xué)式主要是反復(fù)多次訓(xùn)練便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三部分是有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算。教學(xué)中主要采取講練結(jié)合以讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算相對分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比,計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中學(xué)生應(yīng)掌握的基本計(jì)算。課后分小組到商店去調(diào)查幾種氮肥的價(jià)格,并通過計(jì)算得出購買哪種氮肥最劃算,以達(dá)到學(xué)以致用的功效。

二、教案設(shè)計(jì)

課 題

化學(xué)式

授 課 人

邵世祥

學(xué) 校

恩施市屯堡中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1、了解化學(xué)式的涵義。

2、知道一些常見元素和根的化合價(jià)。

3、能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成,并能利用化合價(jià)推求化學(xué)式。

4、計(jì)算相對分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比,計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

5、能看懂某些商品標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。

過程與方法

1、通過討論法來突破理解化學(xué)式涵義的教學(xué)難點(diǎn)。

2、通過游戲競賽法來解決元素或原子團(tuán)化合價(jià)記憶的難關(guān)。

3、通過講練結(jié)合,反復(fù)多練的辦法讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算相對分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比,計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本計(jì)算。

情感態(tài)度

與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神,體驗(yàn)探究成功的樂趣。

重 點(diǎn)

應(yīng)用元素或根的化合價(jià)來推求化合物的化學(xué)式;計(jì)算相對分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比,計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中學(xué)生應(yīng)掌握的基本計(jì)算

難 點(diǎn)

對化學(xué)式涵義的理解

教學(xué)方法

合作討論法、講練法、調(diào)查實(shí)踐法、游戲競賽法

教學(xué)媒體

多媒體課件、Flash小動(dòng)畫

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè) 計(jì) 意 圖

[回顧] 我們在前幾單元學(xué)習(xí)過的物質(zhì)有哪些?并試著書寫它們的化學(xué)式。

學(xué)生回答,并書寫其化學(xué)式。

為了分散學(xué)生的記憶,在前面學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)書寫過了,在這里只是復(fù)習(xí)鞏固而已。通過學(xué)生的書寫以導(dǎo)出課題。

[板書] 化學(xué)式

[簡介] 化學(xué)式的定義

學(xué)生回答:用元素符號表示物質(zhì)組成的式子。

讓學(xué)生明白元素符號可以表示元素,還可以表示該種元素的一個(gè)原子。

[布置] 學(xué)生分組游戲

學(xué)生分組活動(dòng):說明化學(xué)式H2O表示的意義。

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識,以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

[歸納] 教師結(jié)合學(xué)生分組活動(dòng)的情況作歸納小結(jié)。

小組長匯報(bào)討論結(jié)果。

通過教師的小結(jié),讓學(xué)生理解化學(xué)式表示的涵義。同時(shí)可讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

[媒體展示] 播放Flash小動(dòng)畫

學(xué)生觀看。

讓學(xué)生通過形象生動(dòng)的小動(dòng)畫,更進(jìn)一步理解化學(xué)式表示的意義。

[布置] 學(xué)生分組討論。

學(xué)生分別討論下列各符號表示的意義:H、2H、H2、2H2 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)之上,鞏固舊知識。并能正確理解各種符號所表示的意義。

[課件展示] 符號H、2H、H2、2H2的表示意義。

學(xué)生觀看,并作記錄。

起到綜合知識的效果。

[提示] 物質(zhì)的組成是通過實(shí)驗(yàn)測定的,因此化學(xué)式的書寫必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

讓學(xué)生清楚化學(xué)式的書寫不是隨意杜撰的,而要依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

[導(dǎo)出] 教師依據(jù)已學(xué)過的化合物的化學(xué)式來引出──化合價(jià)

[布置] 學(xué)生記住表4-6中常見元素或根的化合價(jià)

活動(dòng)與探究:以小組為單位進(jìn)行化合價(jià)記憶比賽,看誰記得多,記得準(zhǔn)。

以比賽的形式來記憶可提高學(xué)生興趣,并記得快。

[強(qiáng)調(diào)] 確定化合物中元素的化合價(jià),需要注意的幾點(diǎn)。

學(xué)生閱讀教材P81頁。

[講授] 應(yīng)用化合價(jià)推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。

學(xué)生練習(xí)。

講練結(jié)合以達(dá)到能熟練運(yùn)用化合價(jià)推求化合物的化學(xué)式的方法。

[布置] 學(xué)生利用表4-6中提供的化合價(jià)來書寫化合物的化學(xué)式,并試著讀出其名稱。

學(xué)生書寫化學(xué)式,并互相訂正。(教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)指正)通過反復(fù)多練以達(dá)到學(xué)生熟練掌握的目的。

[設(shè)疑] 提供幾種化合物的化學(xué)式讓學(xué)生說出其中的各原子個(gè)數(shù)。

學(xué)生思考后回答。

學(xué)生通過計(jì)算分子中的原子個(gè)數(shù),便于理解相對分子質(zhì)量以及各元素質(zhì)量比的計(jì)算。

[設(shè)疑] 分子有質(zhì)量嗎? 學(xué)生回答:有

以此導(dǎo)入相對分子質(zhì)量的計(jì)算。

[講授] 例題

學(xué)生練習(xí)。

講練結(jié)合,提高效率。

[布置] 學(xué)生習(xí)題

學(xué)生合作練習(xí),相互訂正。

合作完成,共同提高。

[矯正] 教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況,矯正出現(xiàn)的不足。

學(xué)生再度練習(xí)。

鞏固提高。

[課后] 學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室查看化學(xué)藥品標(biāo)簽,了解藥品的成分,以及所含雜質(zhì)的和種類和數(shù)量。

學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀看并作記錄。

學(xué)以致用。

[課外活動(dòng)] 安排學(xué)生到農(nóng)資商店去調(diào)查幾種氮肥的價(jià)格。

學(xué)生分組調(diào)查,并通過計(jì)算,得出:用相同的錢購買哪種化肥最劃算。

將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際中,以此更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.新的作文教學(xué)模式

2.不同類型作文的教學(xué)模式之區(qū)別

3.廣泛閱讀與提高協(xié)作能力的關(guān)系

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.學(xué)科融合在寫作教學(xué)中的意義

2.作文教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在分析作文教學(xué)設(shè)計(jì)案例的基礎(chǔ)上，修改自己以往的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、寫作的教學(xué)策略

（一）從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材

引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察積累作文素材是中小學(xué)作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三、四學(xué)段的寫作目標(biāo)中提出：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！庇腥嗽岢觯?0歲兒童所經(jīng)歷的生活足可應(yīng)付小學(xué)時(shí)代所接觸的作文題目，不必再引導(dǎo)學(xué)生去專門觀察、認(rèn)識事物。只要教師善于啟發(fā)就行了，不應(yīng)把觀察事物列入作文教學(xué)的范疇。實(shí)踐證明這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)閷W(xué)生作文時(shí)，有些題目所需的素材雖然是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過的事物，但這種經(jīng)歷大都是無意注意。這些事物在學(xué)生的頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認(rèn)識。因此，對這些事物，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再觀察，再認(rèn)識。對于有些題目所需的材料，學(xué)生根本沒有接觸過的，更需要引導(dǎo)他們?nèi)ンw察積累了。事實(shí)上，有創(chuàng)意的表達(dá)要源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)這個(gè)根本目的。誠然，觀察生活的主要功夫在于對日常生活的日積月累上。作文離不開對生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學(xué)生生活的一個(gè)部分。

訓(xùn)練觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問題，但是，觀察對于作文教學(xué)來說，顯得更為重要。首先，觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。心理學(xué)的研究成果告訴我們：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各個(gè)感覺器官實(shí)現(xiàn)的。按其

比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官的共同參與，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等等。多種器官參與觀察活動(dòng)，可以幫助我們準(zhǔn)確地把握事物的特征。其次，小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往是隨意的，不能做到細(xì)致地觀察，這需要教師積極地引導(dǎo)，并教給他們有關(guān)觀察的方法。

我們在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)

第一，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。

小學(xué)生寫作時(shí)，一個(gè)常見的心態(tài)，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來，當(dāng)然，這些內(nèi)容如果有的話應(yīng)該寫。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點(diǎn)感想、心中的一點(diǎn)小秘密等。小學(xué)生的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識和生活實(shí)際，去要求學(xué)生寫反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材，不能企盼學(xué)生寫出什么驚人之作。

第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來。

所謂定向觀察，就是要根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動(dòng)，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時(shí)地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上。因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會(huì)“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動(dòng)中，他們的精神生活也會(huì)越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>

通過集中歸類整理，使這些素材在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)能及時(shí)提取。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對生活原型的再認(rèn)識。

學(xué)生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習(xí)慣進(jìn)行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個(gè)性色彩，但不乏粗疏或片面。為此，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集生活素材的基礎(chǔ)上，注意定期組織學(xué)生開展“素材匯報(bào)交流會(huì)”，達(dá)到相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的目的，交流匯報(bào)的過程，也是學(xué)生對生活原型再認(rèn)識的過程。

（二）從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作的思路

學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長效積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。我們?yōu)槭裁春茈y說清自己的作文能力是何時(shí)提高的，道理就在這里。

學(xué)生寫作需要有語言的積累。我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無法表達(dá)出來，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x積累。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學(xué)生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認(rèn)識事物和表達(dá)事物的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？

第一，為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。

在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、閱讀室、畫廊、板報(bào)和班級圖書箱、圖書角、班級剪報(bào)等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。

第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。