第一篇：聆聽(tīng)：新課堂的“實(shí)效”之音

聆聽(tīng)：新課堂的“實(shí)效”之音

——回首溫州市吳孔裕名師工作站第三次學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)文，是一種詩(shī)意的人生；研修，是一種成長(zhǎng)的基石。2013年5月17日吳孔裕名師工作室的學(xué)員跟隨省特級(jí)吳孔裕老師來(lái)到西子湖畔，參加第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)效新課堂研討觀摩會(huì)。千山萬(wàn)水后，真切明白不枉此行，課堂的真情演繹，精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓我們?cè)俅胃惺艽髱焸兙康慕虒W(xué)藝術(shù)，豐厚的教育思想。語(yǔ)文課堂的“實(shí)效”是教師們迫切的追求，在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)效新課堂研討觀摩課”的引領(lǐng)中，讓我們靜靜聆聽(tīng)新課堂“實(shí)效”的聲音——

一、教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前教育改革呼吁語(yǔ)文教師必須樹(shù)立課程意識(shí)。課程意識(shí)更多關(guān)注教學(xué)價(jià)值問(wèn)題，而教學(xué)意識(shí)更多地是關(guān)注教學(xué)技術(shù)問(wèn)題。課程意識(shí)其實(shí)是對(duì)教師們提出更高的要求，其必須實(shí)現(xiàn)自身、學(xué)生和教材三方面的超越。而不是一如既往把“教材”當(dāng)做圣經(jīng)，循規(guī)蹈矩，不關(guān)乎人本身，死板地完成教學(xué)任務(wù)。

在這次學(xué)習(xí)中，江蘇省特級(jí)周益民老師的《一起看聲音》及浙江特級(jí)張祖慶老師的《給地球新生兒的一封信》的課堂展現(xiàn)為我們教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變做了典范。《一起看聲音》一課，周教師選擇同一主題的兒童詩(shī)組展開(kāi)教學(xué)。在童趣、詩(shī)情的課堂中，老師自然引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌中關(guān)于聲音的描述，慢慢品味語(yǔ)言的妙處，這種欣賞不是通過(guò)理性的講解，而是感性、體悟的自然滲入。課堂中妙趣橫生，詩(shī)意流淌。這是教師高湛的教學(xué)藝術(shù)所展現(xiàn)的美麗課堂，更是教師強(qiáng)烈課程意識(shí)燭照下的創(chuàng)生課堂?！督o地球新生兒的一封信》一課，教師創(chuàng)編課程資源，將《只有一個(gè)地球》、《不羈的思緒：阿西莫夫談世事》、法國(guó)紀(jì)錄片《家園》片段、《南方周末》之《美國(guó)環(huán)境首席科學(xué)家談中國(guó)環(huán)境》等資源重組、創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，培養(yǎng)理解品析內(nèi)容、獲取資源信息、提升言語(yǔ)表達(dá)等閱讀能力。

當(dāng)然，所謂的課程意識(shí)不僅僅是體現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容的整合創(chuàng)編，它更需要教師關(guān)注人的本身，用心思考“我們教學(xué)究竟是為了什么?！倍麕煹恼n堂，為我們樹(shù)立課程意識(shí)，追求實(shí)效課堂打開(kāi)了一扇窗。

二、文體不同到教法不同的關(guān)注 小學(xué)階段的語(yǔ)文教材入編了各類不同文體，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、童話、寓言、神話等。不同的文體有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，篇章結(jié)構(gòu)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，用統(tǒng)一的模式執(zhí)教不同體裁的文章，必然偏離教學(xué)意義的初衷。在這次學(xué)習(xí)中我們領(lǐng)略到名師們對(duì)不同文體的敏銳感及教學(xué)的實(shí)效感。

如特級(jí)教師薛法根的《匆匆》，這是一篇經(jīng)典散文詩(shī)。教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅抓住本語(yǔ)言特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生揣摩品讀領(lǐng)悟，一個(gè)個(gè)“疊詞”如流動(dòng)的音符在課堂里奏響美妙的樂(lè)章，無(wú)需太多的理解，無(wú)需太多的解說(shuō)，就這樣輕輕地、輕輕地讀著，品著，蘊(yùn)含在文本中“言”和“意”深深地影印在學(xué)生的心中。如特級(jí)教師魏星的《伊索寓言》一課，不僅讓我們體會(huì)到“讓學(xué)”的真正姿態(tài)，更讓我們體會(huì)到寓言就應(yīng)該這樣上。這一堂課中，魏老師僅僅抓住“寓言”這一文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主發(fā)現(xiàn)這三篇寓言相同的地方：文章的內(nèi)容都比較短??；故事結(jié)尾都講明一個(gè)道理；題目都是xx和xx；故事內(nèi)容有意想不到的地方；諷刺了有些人的自私，教育我們。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，明白寓言故事獨(dú)特的言語(yǔ)特征，并模仿創(chuàng)編寓言故事。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生心靈親歷的過(guò)程，言語(yǔ)的習(xí)得必是刻骨銘心的記憶。再如全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅的《魅力》一課，這是蘇聯(lián)作家布霍夫的一篇小說(shuō)。教師面對(duì)這樣的文本，緊緊抓住小說(shuō)的文本特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦小說(shuō)中的人物，情節(jié)，環(huán)境去閱讀、思考。整堂課中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提煉最有價(jià)值的問(wèn)題“卡佳為什么一定要買(mǎi)，最后卻要賣(mài)？”此問(wèn)題達(dá)牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，將其余學(xué)生閱讀中的困惑迎刃而解。課堂之后又留給大家深深地思考：“誰(shuí)錯(cuò)了？新困惑？新見(jiàn)解？”沒(méi)有唯一的答案，一切只在自己的心中。

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是名篇，文體不同，但都承載著的其各自的教育教學(xué)價(jià)值。教師如何在教學(xué)中使這些文本發(fā)揮最佳的教學(xué)實(shí)效，其必然需要有不同文體不同教法的意識(shí)。往往有了強(qiáng)烈的意識(shí)，就會(huì)有自然的行動(dòng)。追求“實(shí)效”課堂，漫漫之路，可從這里起步。

三、內(nèi)容理解到語(yǔ)言運(yùn)用的走向

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性的課程。我們工作室的導(dǎo)師吳孔裕特級(jí)教師早已走在“語(yǔ)用型”課堂構(gòu)建的探索與實(shí)踐之路。以“文本”為依托，緊抓“語(yǔ)言運(yùn)用”一線，必然牽引我們走向語(yǔ)文的真正大道。在本次“實(shí)效課堂觀摩課”中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性，幾乎每一節(jié)課都注重學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得，注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。當(dāng)然，此時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用不是曾經(jīng)的機(jī)械語(yǔ)言文字訓(xùn)練，此時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用是在人性的基礎(chǔ)之上，是一種自然的言語(yǔ)探索，是一種詩(shī)意的人生書(shū)寫(xiě)，是真正走在“語(yǔ)文回家”的路上。

如印象特別深刻的是特級(jí)教師管建剛老師的《理想的風(fēng)箏》一課，他以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、概括這篇課文寫(xiě)了“講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏”四個(gè)故事，并以明白作者是以故事來(lái)烘托人的寫(xiě)法；再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者巧妙的構(gòu)思，如故事發(fā)生的不同時(shí)間，故事內(nèi)容的長(zhǎng)短安排，故事的內(nèi)在聯(lián)系，故事與故事間的過(guò)渡。按照我們的導(dǎo)師吳孔裕老師所說(shuō)：“《理想的風(fēng)箏》是以寫(xiě)作的視角精心構(gòu)思閱讀教學(xué)的思路，以閱讀能力培養(yǎng)為主，指向?qū)懽鳌薄＿@樣的教學(xué)是站在新課改理念的高度所預(yù)設(shè)的深度課堂，讓聆聽(tīng)者再一次明晰了語(yǔ)文教學(xué)大方向，并讓我們從中吸取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)輸送給學(xué)生。

再如特級(jí)教師林莘的《頤和園》一課，這是一篇游記，作者按“移步換景”的方法將游覽的景點(diǎn)展現(xiàn)在讀者眼前。林老師在課堂中用親切自然言語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生漫步在“頤和園”的美景中，更徜徉在美妙的言語(yǔ)時(shí)空里，讓學(xué)生關(guān)注文本言語(yǔ)，體味字詞運(yùn)用的精妙、準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)言的變化、美妙，其打破了以往教學(xué)中，只關(guān)注景色美的理解與感悟，而是細(xì)賞景點(diǎn)，且品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)外洋溢著景美，情美，言更美。福建省特級(jí)教師劉仁增呼吁“讓語(yǔ)文回家”。而語(yǔ)文的家又在何方？我以為，語(yǔ)文的家是在言語(yǔ)的世界里，只有聚焦文本言語(yǔ)，打造“語(yǔ)用型”課堂，我們必將踏上語(yǔ)文的回家路。

因?yàn)檎Z(yǔ)文，我們相聚煙雨杭城；因?yàn)檎Z(yǔ)文，我們暢談詩(shī)意情懷；因?yàn)檎Z(yǔ)文，我們描繪言語(yǔ)人生。課重重，意深深，停留的剎那，懷想的綿長(zhǎng)??語(yǔ)文的路上，我們又將開(kāi)始新的旅程，聆聽(tīng)課改的聲音，朝著“課堂實(shí)效”的方向，且行且思，且思且行。

（溫州市吳孔裕名師工作站第三小組 肖云望 供稿）

第二篇：聆聽(tīng)自然之音作文700字

聆聽(tīng)自然之音作文700字

霧亦蒙蒙，雨亦蒙蒙。青山綠水朦朧，在水霧繚繞之中，白云藍(lán)天便隱藏在一片水霧后——

下雨天，我的心惆悵，像是一只無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)雀，孤獨(dú)無(wú)助。前路茫茫于雨絲中，無(wú)法望其盡頭。人生之路亦如此嗎？茫然之中，徘徊依舊。

雨一直下，氣氛不算融洽。憂郁之氣中透著一絲蒼白，無(wú)力的尋找，無(wú)力的回頭。失意的我，回首前塵往事，歡笑與淚水雜糅，希望似乎應(yīng)該有的。

支支雨箭射于水面，蕩起漣漪泛在心湖，時(shí)而纖纖細(xì)雨柔和地輕撫著湖水，時(shí)而傾湓大雨猛烈地拍擊湖面。渾濁的湖水于是便注入了新鮮的血液，在蕩滌中漸漸澄清起來(lái)，清得自然，清的純美，清的纖塵不染，清得純真無(wú)邪。是什么力量使它生機(jī)煥發(fā)，使它春意盎然？

污跡斑斑的草葉兒熱烈地歡迎著纖細(xì)的雨絲，但不可否認(rèn)的是，草葉在細(xì)雨紛紛中再一次將碧綠釋放，充滿活力與朝氣。雨的蕩滌下，草葉兒獲得了新生。是什么力量使它愿意接受心靈的洗禮？

雨過(guò)天晴是最令人興奮的時(shí)候了。條條光束似利劍一般穿透濃厚的層層烏云，如和煦的春風(fēng)安慰受傷的心靈，又似醉人的芳馨撲面而來(lái)，使人心曠神怡。黑色的天幕被剪得七零八落，一會(huì)兒便煙消云散了。湛藍(lán)的天空重現(xiàn)明亮的光輝，那樣澄清亮麗。掠過(guò)天的鳥(niǎo)兒在嬉戲，在歌唱，在舞蹈。悅耳的歌聲動(dòng)人心弦，優(yōu)美的舞步令人贊嘆不已。

一座絢麗的彩虹斜掛在天之涯，一條澄清的小溪，流淌在地之邊清雅樸素……

蔥郁的綠樹(shù)在微風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著，婀娜多姿的身軀，傾訴著遙遠(yuǎn)而美麗的夢(mèng)。清新的空氣中清香的花香悠悠的飄來(lái)，驅(qū)走了心中的惆悵。清脆的鳥(niǎo)語(yǔ)徐徐傳來(lái)，趕走了憂愁，令人聽(tīng)之動(dòng)容。

又是什么賦予了萬(wàn)物勃勃的生機(jī)？是希望之音，是自然之音——

心兒笑了，那樣的甜，如花的笑靨使彷徨的靈魂看到了希望。

我愛(ài)那雨霧繚繞的自然，愛(ài)聽(tīng)那自然之音，愛(ài)享受那希望之音！

我愛(ài)你，自然。

第三篇：聆聽(tīng)課堂聲音

傾聽(tīng)課堂上不同的聲音

孫盛法

自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提出問(wèn)題并發(fā)表自己的意見(jiàn)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情境：

1、學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來(lái)！”“我會(huì)！”。教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無(wú)心聆聽(tīng)，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會(huì)而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學(xué)生心態(tài)浮躁，聽(tīng)講浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白——輕學(xué)習(xí)交流，重表現(xiàn)自我。

2、學(xué)生從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。有的學(xué)生還一再舉手要求發(fā)言，結(jié)果還是簡(jiǎn)單地重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答，或是重復(fù)一些明顯的錯(cuò)誤。

3、更有甚者是聽(tīng)而不聞，把老師、同學(xué)的話當(dāng)耳邊風(fēng)，一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯??喔??好??似乎略有所思，其實(shí)是心不在焉。

其實(shí)，在活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)課堂上不同的聲音也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。什么是傾聽(tīng)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》注: 傾聽(tīng), 細(xì)心地聽(tīng)取(一般指上對(duì)下)。而本文所言的傾聽(tīng)則是指課堂上師生之間、生生之間的細(xì)心地聽(tīng)取, 其特征表現(xiàn)為目的性、思考性和完整性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程不僅要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于分享。學(xué)生只有在課堂上做到認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是一個(gè)良好的習(xí)慣，需要良好的指導(dǎo)。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)呢？可以從以下幾方面入手：

一、誘發(fā)興趣，激主動(dòng)參與

傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)是無(wú)趣的。但作為一名教師就要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)，才可以使有目的的教學(xué)行為，通過(guò)學(xué)生本身的積極參與，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的興趣。

1、營(yíng)造寬松的氛圍 學(xué)生渴求老師的愛(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要，事實(shí)上學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，就會(huì)做到認(rèn)真傾聽(tīng)他上的課。所以在課堂中，我們應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度來(lái)縮短師生心靈間的差距，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學(xué)生在討論和交流中樂(lè)意傾聽(tīng)，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更活潑，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、創(chuàng)設(shè)有趣的情境

學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里會(huì)樂(lè)于傾聽(tīng)他人，一節(jié)課的導(dǎo)入是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程周密安排的集中體現(xiàn)，是展示教師藝術(shù)的“窗口”?，F(xiàn)行的教材中有許多是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，我們要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)三年級(jí)的《筆算乘法》時(shí)，我從學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》引入，再借助三位主人公的話（每句話有12個(gè)字），引導(dǎo)學(xué)生以此內(nèi)容提一個(gè)有關(guān)字?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣把教材中習(xí)題的內(nèi)容加以創(chuàng)新，使相對(duì)枯燥的教學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。

3、選用身邊的素材

必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活。如在教學(xué)“估計(jì)”時(shí)，我讓學(xué)生從家中帶來(lái)了許多豆子，隨便抓一把，先估一估有多少，再數(shù)一數(shù)，還讓同桌學(xué)生比賽看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。這樣，可讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生興趣盎然，注意力集中，傾聽(tīng)欲望強(qiáng)烈，收到了很好的效果。

4、運(yùn)用多樣的手段

上課要有節(jié)奏、有彈性，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)、喜歡有趣，所以在教學(xué)中，我總是利用多種教學(xué)資源，多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽(tīng)的愿望，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，運(yùn)用多媒體，首先讓學(xué)生看到幾個(gè)學(xué)徒修補(bǔ)椅子的事，分別模擬橫著釘、豎著釘、斜著釘?shù)呐f椅子承受推拉的情境，在學(xué)生個(gè)個(gè)捧腹大笑的時(shí)候產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么斜著釘成三角形的椅子不會(huì)搖擺，而其它釘法的椅子修補(bǔ)后還是會(huì)搖擺呢？”“釘椅子”這司空見(jiàn)慣的事物，引起了學(xué)生濃厚的興趣。這時(shí)要求學(xué)生向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法。由于學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的想法，課堂教學(xué)收到了很好的成效。

二、組織引導(dǎo)，點(diǎn)細(xì)微之處

傾聽(tīng)是一種意識(shí)、一種習(xí)慣，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)，因此，需要我們細(xì)化訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

1、規(guī)范傾聽(tīng)行為

手勢(shì)或身體動(dòng)作最能反映學(xué)生是否在傾聽(tīng)，有些學(xué)生在課堂上想努力表現(xiàn)自己是認(rèn)真傾聽(tīng)的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這是一種假聽(tīng)，如果學(xué)生真的在認(rèn)真傾聽(tīng)，就不可能會(huì)有時(shí)間注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。因此，在課堂上，沒(méi)有必要要求學(xué)生必須雙手平放，腰挺直，關(guān)鍵要看學(xué)生有沒(méi)有在真聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求做到神情專一，眼睛要注視著老師或發(fā)言人，如果同學(xué)的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過(guò)一目了然觀察學(xué)生聽(tīng)課的情況，即時(shí)得到反饋信息。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)方法

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？首先要讓學(xué)生做到心靜，這是傾聽(tīng)的前提條件，還要強(qiáng)化聽(tīng)的意識(shí)。新接到一個(gè)班級(jí)，在上第一節(jié)課時(shí)，我就會(huì)告訴學(xué)生：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要，說(shuō)——是讓別人明白，聽(tīng)——是尊重別人、弄懂別人的意思。在班級(jí)中，我對(duì)學(xué)生提出學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要做到三心：一是專心聽(tīng)，無(wú)論是在聽(tīng)老師講課，還是同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師同學(xué)所講的每一句話，腦子里不想其他事。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答后，教師可以問(wèn)其他學(xué)生，剛才他（她）講的你們聽(tīng)明白了嗎？他講的是什么意思？再請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述；二是耐心聽(tīng)，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，再站起來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)；三是細(xì)心聽(tīng)，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，你覺(jué)得他說(shuō)的怎么樣？有沒(méi)有道理？誰(shuí)還有補(bǔ)充？誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？你能幫他解釋得更清楚嗎？?? 用這些問(wèn)題去換醒學(xué)生應(yīng)該注意傾聽(tīng)，并把同學(xué)的發(fā)言經(jīng)過(guò)選擇、轉(zhuǎn)化成自己的東西，還要對(duì)不同方法進(jìn)行比較、梳理、歸類。例如教學(xué)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)： 師：三角形的面積為什么要除以2 ？

生 1：因?yàn)槿切蚊娣e是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。師：誰(shuí)聽(tīng)清楚他所說(shuō)的？你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣？

生2：我不同意他的說(shuō)法，應(yīng)該說(shuō)三角形面積是拼成這個(gè)平行四邊形面積的一半。師：誰(shuí)能解釋的更清楚一些呢？

生3：兩個(gè)完全一樣的三角形拼成了一個(gè)平形四邊形，其中一個(gè)三角形的面積是這個(gè)平行四邊形面積的一半，也可以說(shuō)這個(gè)三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

在這里，通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充同學(xué)的想法，評(píng)價(jià)同學(xué)的想法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

3、細(xì)聽(tīng)同伴發(fā)言

在動(dòng)態(tài)、合作的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們傾聽(tīng)最多的還是同學(xué)的發(fā)言。課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定學(xué)問(wèn)。

曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配應(yīng)用題后，在兩個(gè)班級(jí)中各出示這樣一道題：長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和是72米，它的長(zhǎng)、寬、高的比是4:3:2，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？當(dāng)時(shí)這兩個(gè)班都有學(xué)生做錯(cuò)，而且錯(cuò)的人數(shù)差不多。進(jìn)行這樣的講評(píng)：在（1）班講評(píng)時(shí)，讓做對(duì)的同學(xué)直接講一遍就結(jié)束了；而在（2）班講評(píng)時(shí)，先讓做錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)你是怎么想的？使學(xué)生知道他們做錯(cuò)的原因在于把72米誤認(rèn)為是一條長(zhǎng)、一條寬、一條高的和，重點(diǎn)指出這里的“72米”到底指的是什么？再請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么做，而后同桌復(fù)述解題過(guò)程。過(guò)了一個(gè)星期，又在兩個(gè)班中出示同一類型的題目，結(jié)果（1）班正確率76%，而（2）班正確率達(dá)到了得93%。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，在課堂中不一定非要讓成績(jī)好的學(xué)生先回答，有時(shí)也可先讓學(xué)困生或表達(dá)能力不夠好的學(xué)生先來(lái)說(shuō)，讓這些學(xué)困生傾聽(tīng)錯(cuò)在哪兒？應(yīng)該怎么去做，這樣可以幫助他們解決疑惑之處，促使他們進(jìn)步。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)名人效應(yīng)

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表?yè)P(yáng)、被人尊重能使人感覺(jué)到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。如何在課堂中正確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要手段。因此在教學(xué)中我們千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)，因?yàn)槲覀兊谋頁(yè)P(yáng)能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，我們可以即時(shí)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，如：

“你看，這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)的多認(rèn)真啊！” “這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”

“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并指出不足，我們要向他學(xué)習(xí)?！?/p>

“大家看，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還把自己的想法加進(jìn)去，多棒??！” 這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有更多的華麗詞藻，也不會(huì)使學(xué)生感到飄飄然，但卻給學(xué)生必要、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在課堂中我除了表?yè)P(yáng)，還充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，我不一定用語(yǔ)言去激勵(lì)，有時(shí)可用無(wú)聲方法的激勵(lì)，如豎起大拇指，臉上表現(xiàn)出贊許的神態(tài)；當(dāng)有些學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，為了不影響課堂的教學(xué)氣氛，我一邊講課，一邊很自然地走到這個(gè)學(xué)生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，提醒他注意認(rèn)真聽(tīng)。一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到意想不到的效果。每周下來(lái)，結(jié)合學(xué)生課堂上傾聽(tīng)的表現(xiàn)，評(píng)出班級(jí)傾聽(tīng)小明星。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)，激勵(lì)，學(xué)生就更樂(lè)于傾聽(tīng)了。

四、持之以恒，促課堂生成

常言說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕就能達(dá)到的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們堅(jiān)持到每一堂課中。傾聽(tīng)作為人的一項(xiàng)基本技能，可通過(guò)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，得到不斷的提高與完善。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常采用聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練、聽(tīng)記訓(xùn)練，聽(tīng)后復(fù)述訓(xùn)練等等，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，教師寫(xiě)一個(gè)式子，讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)和它相等的除法算式。

師：12÷4

生1：24÷8

生2：36÷12

生3：6÷2

?? 師：15÷3

生1：30÷6

生2：45÷19

生3：150÷30 ?? 學(xué)生只有認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同，就會(huì)不斷地思索還有別的答案嗎?通過(guò)這樣的練習(xí)，不但激發(fā)了全體學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛活躍，同時(shí)能使學(xué)生靜下心耐心聽(tīng)，聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，聽(tīng)后提出自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就養(yǎng)成了傾聽(tīng)習(xí)慣，更有可能出現(xiàn)創(chuàng)造性的課堂生成。

“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪，石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花”。只要我們?nèi)プ鲇行娜?，一定能成為“蕩水、擊石”的高手。用力去做，只能合格；用心去做，方能成功。教師要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，學(xué)生更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的心聲，教育就是如此，如果每一個(gè)課堂上，學(xué)生之間若都能用心去傾聽(tīng)，用心去體會(huì)，一定能聽(tīng)到更多真實(shí)而有靈性的聲音；然后，用我們的智慧和誠(chéng)意，把這些聲音放大，與學(xué)生分享、討論，就一定能讓其更和諧、更有生命力和教育意義。傾聽(tīng)是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更是一種尊重。讓我們來(lái)共同關(guān)注數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣吧！

2013年6月31日

第四篇：實(shí)效課堂之我見(jiàn)

實(shí)效課堂之我見(jiàn)

——《實(shí)效課堂與新課標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)會(huì)》心得體會(huì)

靈寶市故縣鎮(zhèn)中心小學(xué)佘英歌

7月17日——7月18，我有幸參加了在市立體聲影劇院舉行的全國(guó)教育名家論壇——實(shí)效課堂和新課標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)會(huì)。通過(guò)聆聽(tīng)趙志祥、熊生貴、韓軍、吳琳四位資深專家的講座和示范課，豐富了我的教育思想，開(kāi)闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語(yǔ)文的熱情和信心。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。現(xiàn)將我這次培訓(xùn)的收獲與體會(huì)總結(jié)如下：

一、精心備課,保證課堂教學(xué)的有效性

俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性，所以才會(huì)有名師說(shuō)“對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我是用一生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，則只用了15分鐘?！彼?，在課堂上，無(wú)論是在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，還是在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上，“旁觀者”們看到的只是揮灑自如，只有“當(dāng)局者”才知道，在課堂上輕松隨意后面，教師為了準(zhǔn)備這一節(jié)課該付出多少的心血——何況，還要知道怎樣的準(zhǔn)備、怎樣的設(shè)計(jì)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最遠(yuǎn)的目標(biāo)。所謂的“有效”，我想就是備課時(shí)候備的東西能用上，不至于讓備課與上課脫節(jié)。所謂備課就是教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”；要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度，關(guān)鍵還在教師課前準(zhǔn)備的有效性。

1.研究教材，進(jìn)行“課標(biāo)”和“教材”的整合教師在備課時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動(dòng)的指明燈，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無(wú)誤地研究教材，分析教材。而教材是知識(shí)的載體，是學(xué)生形成能力的資源，所以又要立足于課標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)去整合教材，拓展教材，這樣才能保證教學(xué)大方向的準(zhǔn)確性，保障教學(xué)的有效性。

2.研究學(xué)生，進(jìn)行“教法”和“學(xué)法”的整合有人說(shuō)：“最佳的課堂是教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角。”教學(xué)中，教師要如導(dǎo)演般尊重主角的個(gè)性，讓他們充分激發(fā)自己的潛力，演出自己的特色。如對(duì)性格活潑、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)法指導(dǎo)為主，準(zhǔn)備講課時(shí)重點(diǎn)向他們講解掌握知識(shí)的方法，并設(shè)計(jì)了課堂搶答、想象表演、質(zhì)疑討論等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力。對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)邊學(xué)邊放的方法，準(zhǔn)備把講課的重點(diǎn)放在對(duì)難詞難句的理解，舉三反一的練習(xí)上，使他們切實(shí)把握知識(shí)的內(nèi)涵，以達(dá)到教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)的目的。對(duì)自卑感強(qiáng)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則設(shè)計(jì)為以教師的“教”為主，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深地講解，以達(dá)到教給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，并通過(guò)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。

二、努力讀書(shū)，切實(shí)提高自己的基本功。

聽(tīng)了專家們的示范課，深深為他們的教學(xué)藝術(shù)所折服——深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、漂亮的板書(shū)、生動(dòng)的描述、機(jī)智的引導(dǎo)、生動(dòng)的表情、動(dòng)情的朗讀??這些對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，具有無(wú)窮魅力。古人曰：“勞于讀書(shū)，逸于作文”、“文選爛，秀才半”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。只有教師勤于讀書(shū)，才能潛移默化地影響學(xué)生讀書(shū)，只有教師熱愛(ài)文學(xué)，才能教育學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)。胸中無(wú)墨，自然不能潑灑成文?！鄙瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！薄伴喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。直接的和間接的積累，才能解決寫(xiě)作之源這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生提筆作文時(shí)，也才能做到厚積薄發(fā)。語(yǔ)文教師對(duì)文學(xué)作品的閱讀，常常感染學(xué)生的閱讀欲望，從而引領(lǐng)學(xué)生也熟讀這些作品，在春風(fēng)潤(rùn)

物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程中，滋生出靈感，感悟生命和理想，感悟人性和人生，然后產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，更使人格和靈魂得到升華和凈化。文學(xué)的積累不僅是閱讀的積累，也是除知識(shí)的積累之外的人生的積累。有一句話叫“秀才不出門(mén)，遍知天下事”，還有“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”一說(shuō)，此乃都是看書(shū)積累的經(jīng)典名言。作為語(yǔ)文教師要為教學(xué)做準(zhǔn)備，注重多方面收集整理，探索豐富的教學(xué)資料，從教學(xué)論文、教學(xué)新點(diǎn)、學(xué)生習(xí)作、課堂實(shí)錄、精彩時(shí)文等方面做積累，給孩子們更多的引導(dǎo)。

三、創(chuàng)造氛圍，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)今，學(xué)生被提到了學(xué)習(xí)中主人的地位，學(xué)生的自主性，受到了前所未有的重視。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)大膽退場(chǎng)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。

在新課程面前有些教師卻顧慮重重，擔(dān)心放手讓學(xué)生學(xué)，怕他們學(xué)不好，完成不了教學(xué)任務(wù)，心里總不踏實(shí)。須知“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人”，“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲取得專業(yè)知識(shí)放在首位”眾所周知，授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，使之終身受之不盡，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己在課堂中的位置，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師要善于引導(dǎo)

學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式。新課程要求改變學(xué)生過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、平等的課堂氛圍。教師應(yīng)改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，使自己不僅僅是學(xué)生的良師，更應(yīng)該是學(xué)生的益友，應(yīng)處在和學(xué)生平等的地位進(jìn)行對(duì)話，努力縮短師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師還應(yīng)善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程。教師情緒的良好，如微微的笑容，鼓勵(lì)的眼神，可以使課堂氣氛輕松愉快，可以使學(xué)生心曠神怡，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。”達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的。

四、扎實(shí)訓(xùn)練，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

語(yǔ)文課是什么？語(yǔ)文課就是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。語(yǔ)文課就要扎扎實(shí)實(shí)地上，語(yǔ)文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。但小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位、不落實(shí)，難讀的句子不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)。通過(guò)有效教學(xué)研討，我們力求把字詞句的訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中，課堂上引導(dǎo)孩子們抓住重點(diǎn)字詞，在讀中感悟，把讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，努力做到指導(dǎo)到位，訓(xùn)練扎實(shí)，讀得充分，說(shuō)得透徹，力求深入淺出，盡量不求甚解。

通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文課的教學(xué)有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，也更加認(rèn)識(shí)到“簡(jiǎn)單”語(yǔ)文的含義。同時(shí)我還會(huì)牢記：認(rèn)真做事，只能把事做對(duì)；用心做事，才能把事做好。我們教育生涯的幸福取決我們對(duì)待自己工作的態(tài)度。

第五篇：立足課堂 追求實(shí)效

注重教學(xué)細(xì)節(jié)

追求課堂實(shí)效

——淺談如何打造農(nóng)村初中高效數(shù)學(xué)課堂

——朵什鄉(xiāng)松林初中 馬海龍

（2014年4月18日）

所謂“高效課堂”，在我認(rèn)為就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是“兩個(gè)減輕，兩個(gè)提高”，即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？這是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師的困惑。下面，我就結(jié)合本次聯(lián)片教研活動(dòng)及自己的教學(xué)經(jīng)歷與實(shí)踐，談一下我對(duì)如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的淺薄認(rèn)識(shí)。

一、做到因材施教是高效課堂的重要前提。

教學(xué)相長(zhǎng)，老師只有充分了解了學(xué)生的個(gè)體差異，才能站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，要教育學(xué)生就得先了解學(xué)生，只有了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)采取有效的教育措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)等,對(duì)上、中、下的學(xué)生典型作重點(diǎn)的個(gè)案研究,然后由點(diǎn)到面逐步推進(jìn)。尤其是中下等的學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望得到老師的夸獎(jiǎng)和賞識(shí)，哪怕是一個(gè)微笑或一個(gè)肯定的眼神。因此,經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng),可有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣,增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中有所收獲，有成就感。在日常教學(xué)中,作為數(shù)學(xué)教師要有效地利用現(xiàn)有資源，采用各種方式的競(jìng)爭(zhēng)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的參與熱情,讓全體學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái)，共同提高、進(jìn)步。從而有效的彰顯出其學(xué)習(xí)主人翁的地位。

二、精心備課是打造高效課堂的有力保障。

“有備而來(lái)”，方能“成竹在胸”。對(duì)于教師而言，備好課自然就成了上好課的首選之舉。

在備課前首先是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。認(rèn)真研讀對(duì)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的要求，明確每一章節(jié)教材的編寫(xiě)目的和知識(shí)體系，聯(lián)系每章節(jié)的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行構(gòu)思備課。為備好課，應(yīng)努力做到細(xì)讀教材，對(duì)上下兩冊(cè)教材內(nèi)容都要了然于胸。課后的習(xí)題及配套練習(xí)冊(cè)我們也都要仔細(xì)做出答案（包括一題多答），弄清每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教法、學(xué)法。備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，備講，備導(dǎo)，備問(wèn)。其實(shí)要想課堂的效果好，教師在課堂上的只言片語(yǔ)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接過(guò)渡都要仔細(xì)推敲，使其層次分明、順理成章、自然天成。既能讓教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以從課前的導(dǎo)入語(yǔ)，課中的過(guò)渡語(yǔ)，到點(diǎn)撥學(xué)生思維的啟發(fā)語(yǔ)，再到課后的總結(jié)語(yǔ)，我們都應(yīng)該進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求為打造高效課堂服務(wù)，力求為學(xué)生思維發(fā)展服務(wù)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出教學(xué)重點(diǎn)，凸顯思維的深度，要能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，恰到好處。在備作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)題要求有拓展、有延伸，力爭(zhēng)做到“六不做”：重復(fù)的不做，不考的不做，太簡(jiǎn)單的不做，太陳舊的不做，含金量太低的不做，閱讀量太大的不做。這樣才能貼近考點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有所提高。從而做到既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。這樣備課，我發(fā)現(xiàn)有準(zhǔn)備的“仗”打得才有意思，課也上得得心應(yīng)手。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是高效課堂的關(guān)鍵所在。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍咝У?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次的追求。

（一）課前導(dǎo)入,先聲奪人。好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入就要設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)如思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，使課堂處于一種有利于教師調(diào)控的狀態(tài)，為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到鋪路搭橋的作用。因此,教師一進(jìn)課堂就可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)與課文有關(guān)的故事,或展開(kāi)一段與本節(jié)課有關(guān)的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題,或利用視頻短片展示生活中的數(shù)學(xué)，形象直觀地導(dǎo)入等等, 可以喚醒學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

（二）設(shè)置提綱,引導(dǎo)自學(xué)。課前寫(xiě)好小黑板,課上通過(guò)小黑板讓學(xué)生看,明確自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,如何檢測(cè)等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,如看書(shū),是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案,還是邊看書(shū)、邊討論、邊解決疑難問(wèn)題等。從而激發(fā)同學(xué)們的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小組討論,合作探究。以“小組合作”“全班互動(dòng)”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)潛能，共同發(fā)展，同時(shí)也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中產(chǎn)生興趣，在討論中形成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持下去，課堂定會(huì)高效。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)是高效課堂的有效策略。

長(zhǎng)期以來(lái)，如何將來(lái)自不同途徑的多種信息有機(jī)地集成在一起，再利用有限的時(shí)間傳導(dǎo)給學(xué)生，成為困擾廣大教師的一大難題?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)帶來(lái)的文字、圖形、圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種信息彌補(bǔ)著以往傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制和不足，這樣的課堂使學(xué)生耳目一新，可以通過(guò)聲、光、色、形,將數(shù)學(xué)的教授過(guò)程直觀地、形象地直接作用于學(xué)生的各種感官,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。能形象直觀地接受諸如三角形的全等、圖形的平移等知識(shí)。

五、培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣是高效課堂的首要條件。

要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言相對(duì)熱鬧的教室”為“用心相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互對(duì)接,否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么,他的心情也是很愉悅的。作為教師要擅長(zhǎng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一個(gè)球,特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

打造中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)應(yīng)該使課前、課堂和課后等方面成為一個(gè)有機(jī)的整體組合。打造初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué),要研究的方面還很多,但最關(guān)鍵的還是與教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。我作為一線的數(shù)學(xué)教師,要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念,提高業(yè)務(wù)水平,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新。

總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以上僅僅是本人對(duì)如何打造數(shù)學(xué)高效課堂提出的一些不成熟的看法，說(shuō)的不對(duì)之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。謝謝大家！