第一篇：言意兼得：語文教學(xué)的獨(dú)特之美

言意兼得：語文教學(xué)的獨(dú)特之美

潘文彬

在基礎(chǔ)教育中，每門課程都有其獨(dú)當(dāng)之任。語文課程的獨(dú)當(dāng)之任就是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，培養(yǎng)具有良好語文素養(yǎng)的“語文人”。語文教學(xué)只有把握了語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，明確了語文課程的獨(dú)特任務(wù)，才能夠讓語文之美如潺潺溪水一樣沁入學(xué)生的心田，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈智慧。

語文姓“語”，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要通過語言，且只有通過語言，才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)要有強(qiáng)烈的語言意識(shí)，要抓住文本的語言這個(gè)核心來展開教學(xué)對(duì)話。語言是“言”與“意”的統(tǒng)一體，換言之，文本的語言總是采用一定的形式來表達(dá)特定的思想內(nèi)容的，語言形式是語言內(nèi)容的載體。語言之“意”所有課程都要關(guān)注，即要正確地理解語言所表達(dá)的意思。而以語言學(xué)習(xí)為核心的語文課程不僅僅要理解語言所表達(dá)的“意”，更要關(guān)注語言表達(dá)的形式，揣摩品味這個(gè)“意”是如何通過語言表達(dá)出來的，讓學(xué)生言意兼得，獲得語言智慧的滋養(yǎng)?？梢赃@么說，其他課程只要獲取語言所表達(dá)的確切內(nèi)容和準(zhǔn)確含義即可，得“意”可以忘“言”。而語文課程則不行，必須要讓學(xué)生既要得“意”，更要得“言”。言意兼得，這是語文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別，是語文教學(xué)所散發(fā)出來的特有之美。我以為，彰顯這種獨(dú)特之美，在語文教學(xué)時(shí)至少要注意到以下幾個(gè)點(diǎn)：

其一，關(guān)注語言的音、形、義。要引導(dǎo)學(xué)生在揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味的過程中，感受語言的音韻之美、形體之美和意蘊(yùn)之美，體會(huì)語言背后所蘊(yùn)含著的情趣、意趣和理趣。比如，教學(xué)《孔子游春》時(shí)，一位教師把生字新詞用投影出示出來，先讓學(xué)生讀給同桌的同學(xué)聽，接著引導(dǎo)學(xué)生交流：這些字詞中，在字音字形方面，你覺得有沒有什么特別需要提醒大家的？一位學(xué)生說：“鑿”字“業(yè)”的下面不是一個(gè)“羊”，而是“羊”去掉一橫。老師說：對(duì)，《說文解字》中說這叫“缺橫羊”。又一位學(xué)生說：“飄逸”的“逸”上面是一個(gè)“兔”，不是“免”。老師說：你猜猜，為什么是“兔”？學(xué)生說：可能是兔子跑得比較快，而且又是“走之底”。老師說：咱們中國(guó)的漢字就是這么有意境，見其形就能知其意。從這個(gè)體認(rèn)生字的教學(xué)場(chǎng)景中，我們可以真切地感受到漢字的獨(dú)特之美給學(xué)生帶來的審美體驗(yàn)和文化熏陶，是多么的醇厚而又綿長(zhǎng)。

其二，關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格。要引導(dǎo)學(xué)生在理解語義，揣摩語用的過程中，能夠從語言表達(dá)的形式中領(lǐng)悟到語言的思想感情和精神情味，探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，《趕?！愤@篇課文，語言活潑俏皮，尤其是語氣詞的妙用，使課文妙趣橫生，情趣盎然。一位教師在教學(xué)《趕?！窌r(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等語氣詞，并通過聲情并茂的朗讀來體會(huì)趕海的情趣。教師不止于此，還注意引導(dǎo)學(xué)生來探究課文用詞造句的特點(diǎn)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文之所以情趣盎然，就是因?yàn)樽髡咴谛形臅r(shí)用了大量的語氣詞，如果沒有這些語氣詞，課文的情趣就會(huì)黯淡。如此教學(xué)，既讓學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，也讓學(xué)生揣摩了課文的語言特色，使學(xué)生在理解語言內(nèi)容和揣摩語言形式的過程中，感受語言的神奇魅力。這樣教學(xué)，文本語言的和諧之美，就會(huì)自然而然地流瀉到學(xué)生心靈深處。

其三，關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”。要引導(dǎo)學(xué)生在掂量語言的輕重，觸摸語言的剛?cè)岬倪^程中，體味語言的質(zhì)地、情味、分寸和美感。一字一句總關(guān)情。語言其實(shí)是作者真情實(shí)感的自然流露，是作者人生感悟的外在表現(xiàn)。比如，《珍珠鳥》的開篇：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！边@里作者為什么要把“真好”前置，而不放在句后？這是需要細(xì)細(xì)琢磨，才能夠感悟出其中情韻和作者的匠心。再如，《在大海中永生》中有這么一句話: “飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海?！边@里為什么用這個(gè)“伴”而不用“拌”呢？“伴”與“拌”有什么區(qū)別？這個(gè)“伴”字到底蘊(yùn)含著怎樣的情愫？這是需要細(xì)細(xì)掂量，才能夠品味出它的妥貼與精妙。其實(shí)，這樣的琢磨，這樣的掂量，文本語言的張力之美，就會(huì)在品味語言的過程中自然而然地釋放出來。

第四，關(guān)注文本的布局謀篇。要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言、感悟語言的過程中，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。比如，《水》這篇課文，作者是以“有水之樂”來反襯“缺水之苦”來構(gòu)思謀篇的。其實(shí)，作者身處一個(gè)極度缺水之地，飽嘗了“缺水之苦”，然而，在文中，作者卻不惜筆墨地描寫了雨中洗澡之樂和一勺水為四兄弟解暑納涼之樂，并且兩次寫到了母親的“笑”。作者這樣謀篇布局就是為了表達(dá)這樣的寫作意圖：“不僅是教育人們愛惜水資源，更是告訴人們無論在什么環(huán)境下都要樂觀、向上?！保R朝虎語）可見，作者內(nèi)心的這種情思，就是用這樣的言語形式，用這樣的布局謀篇，充分地表達(dá)出來了。教學(xué)中，如果能有意識(shí)地關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)，適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥，就能夠有效地幫助學(xué)生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上的秘妙。如此一來，文本的結(jié)構(gòu)之美和作者的謀篇之智，就會(huì)在教學(xué)中自然而然地流淌出來。

第五，關(guān)注文本的體裁樣式。任何文章都有一定的體裁樣式。其實(shí)，體裁樣式的不同，語言表達(dá)的形式就不同，學(xué)習(xí)要求與側(cè)重點(diǎn)亦不同?！罢n標(biāo)”對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了明確要求。如，第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。”關(guān)注文本的體裁樣式，就是要針對(duì)文體的特點(diǎn)，發(fā)掘出其中的“語文元素”，上出能夠體現(xiàn)出文體特征和“課標(biāo)”要求的語文課來。唯有如此，才能夠給語文課堂抹上一層美的色彩，才能夠上出語文味來。

言意兼得，是語文課程的獨(dú)特使命，是語文課程性質(zhì)之使然。用語文的這種獨(dú)特之美，抹亮學(xué)生的生命底色，使每一位學(xué)生都能夠幸福地成長(zhǎng)為具有良好語文素養(yǎng)的“語文人”。這是時(shí)代賦予語文教師的神圣職責(zé)！

第二篇：組塊教學(xué) 言意兼得

組塊教學(xué)

言意兼得

——《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

【教學(xué)實(shí)錄】

板塊一:巧拆“鷸”字，輕松識(shí)記 師：我們先來看一個(gè)字（出示：鷸），誰會(huì)念？ 生：yù

師：這是一個(gè)形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“矞”），念什么？

生：yù 生：“鷸”是個(gè)形聲字，所以，這個(gè)字念yù。師；真了不起！你能利用形聲字的特點(diǎn)來識(shí)字?！安湣钡谋玖x是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“冏”），這個(gè)字又念什么？

生：齊讀jiǒng 生：看過一部電影《泰囧》，里面就有這個(gè)字。師：處處留心皆語文，看電影也能識(shí)漢子。（擦去“囧”字）剛才的“鷸”字還記得嗎？

（生書寫“鷸”）

師：不管筆畫多么復(fù)雜的漢字，掌握了結(jié)構(gòu)規(guī)律，識(shí)記就很簡(jiǎn)單了！感興趣的同學(xué)可以運(yùn)用剛才的拆分法，借助“漢典”網(wǎng)站，研究自己最感興趣的漢字。

（學(xué)習(xí)其他漢字，略）

板塊二:以問促讀，學(xué)習(xí)概括 師：（出示插圖）看，這就是鷸，長(zhǎng)嘴，長(zhǎng)腿，常在水邊啄食魚蝦。夾住鷸嘴的是誰？

生：（齊）蚌。

師：有一個(gè)古老的故事——《鷸蚌相爭(zhēng)》。先請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，做到正確、流利。

（生自由朗讀課文）

師：鷸和蚌一個(gè)在岸上，一個(gè)在水里，怎么會(huì)爭(zhēng)起來呢？（生朗讀第1自然段）

師:好！一字不錯(cuò)！鷸和蚌怎么爭(zhēng)起來的？

生：一只蚌在河灘上曬太陽，可是鷸因?yàn)樽祓捪胱陌龅娜狻：影鰹榱吮Ｗo(hù)自己，牢牢地夾住鷸的嘴不放。

師：簡(jiǎn)單的說——

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。師：人吃食叫“吃”，鳥吃食叫—— 生：（齊）啄。

師：鷸啄你的肉，你會(huì)怎樣？ 生：很疼！

師：一個(gè)要啄它的肉，一個(gè)要夾它的嘴，這就是相爭(zhēng)的起因。（板書；啄 夾）鷸和蚌是怎么爭(zhēng)的呢？誰來說。

（生朗讀第2、3自然段）

師：你的朗讀又節(jié)奏感，真好聽！鷸和蚌是怎么相爭(zhēng)的？

生：河蚌夾住鷸的嘴不放，鷸威脅蚌，要干死它。生：如果蚌不松開殼，鷸就要干死它。師：鷸要干死蚌。那蚌呢？

生：我就夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，你也會(huì)餓死在這河灘上。

師：抓要點(diǎn)說。

生：如果我夾住你的嘴不放，你就會(huì)餓死在這河灘上。生：蚌要餓死鷸。

師：一個(gè)要干死它，一個(gè)要餓死它。這就是相爭(zhēng)的經(jīng)過。（板書：干死 餓死）相爭(zhēng)的結(jié)果怎么樣？

（生朗讀最后一個(gè)自然段）師：結(jié)果如何？

生：漁夫看見了，把它們都捉住了。生：鷸和蚌都被漁夫捉住了。

師：誰能連起來，簡(jiǎn)要地說一說鷸蚌相爭(zhēng)的故事？

生：鷸要啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。鷸威脅蚌，要干死它，蚌卻要餓死鷸。結(jié)果，鷸和蚌都被漁夫捉住了。

師：鷸蚌相爭(zhēng)，結(jié)果是漁翁得利。（板書：漁翁得利）什么樣的人稱為“漁翁”？

生：打漁的人。

師：男的女的，老的少的，都叫漁翁嗎？ 生：打漁的男人。師：（接話）叫“漁夫” 生：歲數(shù)比較大的。師：（接話）老漁夫。（眾笑）

師：一個(gè)故事，可以用兩個(gè)詞一句話來概括。生：（齊讀）鷸蚌相爭(zhēng) 漁翁得利 師：可以用一句話表示。（天上標(biāo)點(diǎn)）生：（齊讀）鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。板塊三：情境體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)寓意 師：鷸蚌為什么非得爭(zhēng)個(gè)你死我活呢？現(xiàn)在，我們一起來體驗(yàn)一下鷸和蚌相爭(zhēng)的情景。同桌一人演鷸一人演蚌。注意這些詞語：威脅、得意洋洋、毫不示弱。想象一下相爭(zhēng)時(shí)說話的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作。

（生自由練習(xí)）

師：哪一組同學(xué)愿意上來演示一下？（兩位同學(xué)走上講臺(tái)）師:（對(duì)“鷸”）鷸用勁力氣，還是拔不出嘴來，變威脅蚌說—— 生：（叉這腰，用手指著“蚌”，氣勢(shì)洶洶的樣子）你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上?。ㄕ坡暎?/p>

師：瞧見了吧？這個(gè)樣子就叫“威脅”！師：（對(duì)“蚌”）你怕嗎？ 生：不怕?。ㄑ鲋^，擺出無所謂的樣子）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上?。ㄕ坡暎?/p>

師：看見了沒？這樣的態(tài)度就叫“毫不示弱、得意洋洋”。（對(duì)“鷸”）你威

脅他，他威脅你。要不，咱別爭(zhēng)了吧？

生：（不服氣）要爭(zhēng)！你不松開殼兒······你就會(huì)干死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）他不罷休，要不你松口吧？ 生：不松口！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會(huì)餓死在這河灘上！師：（對(duì)“鷸”）他不松口，咱道個(gè)歉吧？ 生：（堅(jiān)決地）不！你不松開殼兒······你就會(huì)干死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）俗話說，得饒人處且饒人，還是饒了他吧？ 生：才不饒呢！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會(huì)餓死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）他不饒人，咱和解吧？ 生：不和解！你不松開殼兒······你就會(huì)干死在這河灘上！師：（對(duì)“蚌”）你還爭(zhēng)嗎？

生：爭(zhēng)！我就這樣夾住你的嘴不放······你也會(huì)餓死在這河灘上?。ㄉ鸂?zhēng)得有氣無力的樣子）

師：就這樣爭(zhēng)個(gè)沒完，斗個(gè)沒了，這樣的爭(zhēng)斗叫—— 生：相持。

師：這樣下去結(jié)果是—— 生：被漁夫一齊捉住。生：兩敗俱傷。

師：鷸和蚌自以為是、一意孤行，傻不傻？ 生：（齊讀）傻！

師：你看，他們連說的話都一樣傻?。ǔ鍪菌柡桶龅膶?duì)話）又什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：他們都說“今天不怎么樣，明天不怎么樣，你就會(huì)怎么樣”。

師：這個(gè)句式告訴你：這樣的行為會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。都有威脅或警告的意味，鷸和蚌都傻，你們傻不傻? 生：（齊）不傻！（眾笑）師：誰來勸告他們？ 生：你這只傻蚌?。〗裉旌炔坏剿?，明天喝不到水，你就會(huì)干死在這河灘上，被漁翁捉住。你要懂得退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜的道理，懂得謙讓，不然后果很嚴(yán)重。（掌聲）

師：兩個(gè)“懂得”，揭示了道理，但用詞重復(fù)了，建議把“懂得謙讓”改成“學(xué)會(huì)謙讓”。

生：你們這對(duì)傻瓜！今天不松口，明天不松口，你們就會(huì)筋疲力盡，兩敗俱傷。難道你們不知道忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空嗎？（師插話：同樣的道理，用反問句更有說服力。）你們趕緊停止?fàn)幊?，和和氣氣地過日子吧。

師：中國(guó)有句古話：以和為貴?！昂汀辈皇擒浫?，而是氣度。

生：你這只傻蚌！今天不知錯(cuò)，明天不知錯(cuò)，你就會(huì)干死在這河灘上。你以后要得饒人處且饒人?。?/p>

師：得理不饒人不算錯(cuò)，但得理能饒人才顯得高尚。······ 師：《鷸蚌相爭(zhēng)》是一個(gè)寓言故事。語言旺旺通過一個(gè)小故事，告訴人們做人做事的道理。做人要“為善”，做事要“求真”，“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”，這是教我們?cè)趺醋鋈?。下?jié)課學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》，這個(gè)故事教我們?nèi)绾巫鍪隆?/p>

第三篇：《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》讀后感：重構(gòu)內(nèi)容言意兼得

重構(gòu)內(nèi)容 言意兼得

——《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》讀后感

泉港區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林喜彩

語文課向來都被認(rèn)為是最有風(fēng)景的課堂。足不出戶，能欣賞悅目的自然風(fēng)光，如《綠色千島湖》、《黃山石》等；聆聽最經(jīng)典的風(fēng)華雅樂及音樂背后的故事，如《夜光曲》、《中華民族的最強(qiáng)音》等；游歷奇妙瑰麗的神話傳說，如《普羅米修斯的故事》之類；與令人敬仰的大師對(duì)話，接受心靈的洗禮，如《我的伯父魯迅先生》、《囚歌》等……當(dāng)這些生活與生命中或令人欣喜、或令人深思的對(duì)象以語文教材的形式出現(xiàn)在孩子們的課堂上時(shí)，作為語文教師的我們，能教的究竟是什么？ 這是拜讀了王榮生教授的教學(xué)專著《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》后，久久縈繞我心的一個(gè)沉重問題。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同一篇文章不同的老師上，教學(xué)內(nèi)容有天壤之別。由此，我產(chǎn)生了一個(gè)疑問，面對(duì)課文，如何確定教學(xué)內(nèi)容？根據(jù)教參？教參往往只是課文的簡(jiǎn)單梳理，甚至其表述的權(quán)威性和準(zhǔn)確性本身頗令人懷疑。根據(jù)課后練習(xí)？據(jù)我的觀察和體會(huì)，課后練習(xí)往往流于籠統(tǒng)，零碎，隨意，想當(dāng)然，指向并不明朗當(dāng)前的小學(xué)語文教材雖然看上去百花齊放，實(shí)則都是“選文集錦”.編者致力于通過編寫教材形成自己的語文教學(xué)的體系，實(shí)際上往往經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師手拿著教材往往無所適從，只得憑經(jīng)驗(yàn)打亂教材設(shè)計(jì)的編排順序和意圖，進(jìn)行“內(nèi)容重構(gòu)”.王教授在專著中指出，語文教材中的文本是具有雙重價(jià)值的，即它的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。所謂原生價(jià)值，指的是文本作為一種社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值；而當(dāng)進(jìn)入教材后，它的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化，在保留了原本所有的傳播信息的價(jià)值外，又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”,也就是我們通常所說的言語智慧，這就是它的教學(xué)價(jià)值。

發(fā)掘了文本的教學(xué)價(jià)值，教師還要面對(duì)一個(gè)具體教學(xué)價(jià)值“定位”的問題：文本有許多教學(xué)價(jià)值，那么在這一個(gè)具體的教學(xué)點(diǎn)上，我們選用哪一點(diǎn)教學(xué)價(jià)值呢？綜合考量2011年版《課標(biāo)》的課程性質(zhì)介定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蔽覀冋业搅艘粋€(gè)關(guān)鍵詞“語言”.維果茨基說過“藝術(shù)開始于形式開始的地方”.在閱讀中，我們總是始于對(duì)語言事實(shí)的感受，又終于對(duì)言語表象的體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的價(jià)值，并不是閱讀行為的最高目的。王榮生教授在專著中指出：“學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材價(jià)值的過程，從而掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧?！庇纱丝梢?，從顯性的師生雙方的教學(xué)行為來看，語文教材的價(jià)值處在語文教學(xué)的前臺(tái)，但言語智慧處在教學(xué)的后臺(tái)，而幫助學(xué)生掌握文本價(jià)值，也是為其獲得言語智慧服務(wù)的。

基于對(duì)專著的學(xué)習(xí)及以上的思考，本人再次思量曾幾次試上的一課《獻(xiàn)你一束花》，它的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？它言語智慧該體現(xiàn)在哪兒呢？我想盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，凸顯文本的語文核心價(jià)值，重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)價(jià)值，從言語內(nèi)容、言語情感、言語形式這三個(gè)方面進(jìn)行文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與創(chuàng)生。

一、“言語內(nèi)容”教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)

《獻(xiàn)你一束花》是我國(guó)著名作家馮驥才先生的一篇敘事文，主要寫了機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員向一位失敗的運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花的故事，說明了勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵(lì)。文章文體特征鮮明，語言樸實(shí)，感情真摯。教師了解了教材說了這么一件事，可學(xué)生毫不知情，怎么辦？當(dāng)然先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，初步感知文本內(nèi)容。都說題目是文章的眼睛，所以上課伊始，先讓學(xué)生齊讀課題，接著讓學(xué)生圍繞題目說說：誰獻(xiàn)給誰一束花？學(xué)生幾乎不用思考，脫口而出“服務(wù)員獻(xiàn)給運(yùn)動(dòng)員一束花?！睅煱鍟骸胺?wù)員、運(yùn)動(dòng)員”后，再追問，誰能圍繞文章內(nèi)容說具體些，學(xué)生馬上又說：文章講了“一位機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員給一位比賽失敗的女運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花”這件事。這樣整體把握言語內(nèi)容，得意又得言。

二、“言語情感”教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)

《獻(xiàn)你一束花》整篇文章拋除首尾呼應(yīng)，剩下的大致可分為三大部分“失敗——回憶——獻(xiàn)花”,這三部分從情感上可歸納為“沮喪——熱烈——鼓勵(lì)”,怎樣讓學(xué)生從這三部分內(nèi)容中感受這三種情感呢？我是這樣進(jìn)行的……

（一）感受“沮喪”

首先聽寫關(guān)鍵詞“沮喪”,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知，了解課文主要內(nèi)容，初步感知人物情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物心理、動(dòng)作及場(chǎng)面描寫，品析關(guān)鍵詞四個(gè)“怕”及“低垂、藏、沮喪、內(nèi)疚”,研讀重點(diǎn)句“她怕見前來歡迎的人們，怕記者問什么，怕姐姐和姐夫來迎接她，甚至怕見到機(jī)場(chǎng)那個(gè)熱情的女服務(wù)員——她的崇拜者，每次出國(guó)經(jīng)過這里時(shí)，都跑來幫著她提包兒……有什么臉見人，大敗而歸！”安排“說說心理話”的訓(xùn)練，入情入境，換位思考，這樣的同理心為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺(tái)，突破了文本難點(diǎn)，情動(dòng)辭發(fā)，感情自然流露，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起，工具性與人文性有機(jī)融合。

（二）感受“熱烈”

這份熱烈在文章第四自然段，它通過插敘的形式展現(xiàn)。為了把握“熱烈”的感情基調(diào)，我讓學(xué)生找到昔日成功歸來時(shí)的場(chǎng)面描寫片段，再問學(xué)生：“這段中有個(gè)詞給我們定下了朗讀的基調(diào)？誰的火眼金睛能把它找出來。”學(xué)生立馬找到了“熱烈”一詞，我馬上追問：“熱烈”一詞前面還加了哪個(gè)詞？生秒答：“空。師：既然是空前熱烈，那就應(yīng)該讀得？（生：高亢些、激昂些）師：那我們就全班一起用高亢、激昂的語調(diào)讀出這種空前熱烈的感覺，起。就這樣，在全班空前熱烈的齊讀中，()學(xué)生感受到了”熱烈“的情感。

學(xué)生感受了”熱烈“之后，我馬上質(zhì)疑，師：”為什么寫她失敗的心情時(shí)，要插進(jìn)她昔日成功歸來時(shí)的場(chǎng)景呢？“生：”形成明顯的對(duì)比 ,插敘是為了更好地表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員失敗后的沮喪?！斑@樣又加深了學(xué)生對(duì)”沮喪“的體驗(yàn)。

（三）感受”鼓勵(lì)“

在學(xué)生充分感同身受比賽失敗的女運(yùn)動(dòng)員的”沮喪“之后，再聚焦”獻(xiàn)花“部分，感受機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員雪中送炭，給予失敗者無限的鼓勵(lì)。這部分重點(diǎn)我是這樣突破的。

聚焦人物對(duì)話、動(dòng)作，品析關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，找準(zhǔn)語言發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)——為什么獻(xiàn)花？通過”特意“環(huán)節(jié)的想象、回放，走進(jìn)機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員的內(nèi)心，感受她那時(shí)那刻對(duì)失敗者的擔(dān)憂，讓課堂練筆有的放矢。趁熱打鐵，再創(chuàng)設(shè)情境品讀對(duì)話，機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員那一番柔和而又肯定的言語魔力頓現(xiàn)。此時(shí)此刻再質(zhì)疑提升：抬，這樣一個(gè)動(dòng)作，你知道對(duì)失敗者意味著什么？在學(xué)生暢所欲言之后，再出示獻(xiàn)花部分，升華認(rèn)識(shí)：女服務(wù)員獻(xiàn)給失敗者的僅僅是一束鮮花嗎？還有什么？此時(shí)學(xué)生才思云涌：”鼓勵(lì)、勇氣、肯定、安慰、、理解、寬容……“一口氣說出了近十幾合適的詞，這些都包含了”鼓勵(lì)“之意，更豐富了學(xué)生對(duì)”鼓勵(lì)“內(nèi)涵的認(rèn)知。這一版塊教學(xué)，將聽、說、讀、寫落到實(shí)處，學(xué)生既習(xí)得語言，又內(nèi)化了表達(dá)方法，收到了”一石二鳥“的效果。

二、”言語形式“教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)

”言語形式“并非獨(dú)立的個(gè)體，它須依存于言語內(nèi)容，又要根據(jù)情感表達(dá)的需要采取相應(yīng)的形式來表達(dá)，所以在體現(xiàn)”言語情感“"言語內(nèi)容”等教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“言語形式”的教學(xué)價(jià)值。比如，在感受“熱烈”時(shí)，學(xué)習(xí)插敘，并遷移運(yùn)用，學(xué)生馬上根據(jù)時(shí)間詞找到文中其它兩處插敘部分。

再比如在感受失敗者內(nèi)心的“沮喪”時(shí)，安排了“說說心理話”的環(huán)節(jié)，在聚焦獻(xiàn)花，感受“鼓勵(lì)”時(shí)，安排了 “特意”想象小練筆環(huán)節(jié)，最后在總結(jié)全文，升華情感時(shí)，讓學(xué)生找到了首尾呼應(yīng)的句子，根據(jù)文本理解通過填空改寫句子，領(lǐng)略了首尾呼應(yīng)的秘秒。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置與言語內(nèi)容、言語情感相輔相成，得意又得言。

語文教學(xué)內(nèi)容的生成，既以語文教材為信息源，也以生成者（教師和學(xué)生）已有的言語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為信息源，是兩個(gè)信息源在某一點(diǎn)上相遇的產(chǎn)物，更以讓學(xué)生感悟“傳播信息的智慧”為目的。因此，教師在解讀教材的時(shí)候，要聚焦言語智慧，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握“言語內(nèi)容”,感受“言語情感”,感悟“言語形式”,三者相輔相成方可達(dá)到情與智的和諧發(fā)展、言與意的兼收并蓄。

第四篇：“言意共生”語文教學(xué)的理想課態(tài)

“言意共生”語文教學(xué)的理想課態(tài)

內(nèi)容與形式的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一是萬物存在、發(fā)展的本源動(dòng)力，語文亦然。語文的“內(nèi)容”與“形式”直指語文的“意”與“言”。2011年版“課標(biāo)”明示：語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程。誠(chéng)然，語言的“運(yùn)用”也就是“言”與“意”的運(yùn)動(dòng)。語文教學(xué)中，讓學(xué)生往來于“言”與“意”的雙向通道上，領(lǐng)略途中風(fēng)景，體驗(yàn)語文“言”“意”共存共生之妙，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的高峰體驗(yàn)――“言”“意”的雙向新生。筆者現(xiàn)從課堂中學(xué)生的“學(xué)”、教師的“導(dǎo)”以及教學(xué)的“過程”三個(gè)方面來繪就“言意共生”語文課堂教學(xué)的理想狀態(tài)。

一、“學(xué)”的狀態(tài)，在于歡暢

“言意共生”語文課堂中，歡暢的學(xué)態(tài)是學(xué)生的本然之舉。教學(xué)的本質(zhì)是“讓學(xué)”，即教師“讓”學(xué)生自己去學(xué)?！白寣W(xué)”首先是教師主動(dòng)的移位行為，用意在于給學(xué)生“騰出”學(xué)的時(shí)間與空間，也就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，某種程度上說，這比起學(xué)生所要學(xué)的“道”或“業(yè)”本身更為重要。事實(shí)一再證實(shí)，教育只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我主導(dǎo)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，教育也才會(huì)真正有效。就語文教學(xué)來講，王尚文細(xì)化了“讓學(xué)”的兩層含義：一是“讓熱愛”，二是“讓實(shí)踐”?！白専釔邸?，即讓學(xué)生愛上語文，當(dāng)然也只有教師對(duì)語文的愛才能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文的愛，因?yàn)椤案星橹粚?duì)感情說話”（費(fèi)爾巴哈語），不可能想象一個(gè)不愛語文的教師能教出愛語文的學(xué)生；“讓實(shí)踐”，就是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的門徑（學(xué)習(xí)的路徑），知道該怎么去學(xué)（學(xué)習(xí)的方法），即所謂“授之以漁”。語文課讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為“言意共生”提供必要的學(xué)習(xí)“先意識(shí)”，是語文教學(xué)生態(tài)課堂的期許。

兒童的語文學(xué)習(xí)本身就是“言意共生”的。關(guān)于兒童習(xí)得語文一直有兩種觀點(diǎn)：感悟派與訓(xùn)練派。我們無需在此論述誰是誰非，我們一方面不能做語文的“玄學(xué)”，兒童是不能在“不可言傳”狀態(tài)中去感悟言語的；另一方面，我們又不能丟掉“悟”，要悟感情、悟方法，悟“言”“意”之妙。說到底，“言意共生”既不是枯燥的模仿，也不是空洞的說教。既然，兒童的語文學(xué)習(xí)很大程度上來自“言”“意”的感悟與實(shí)踐，那么教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生留足感悟?qū)嵺`“言”“意”的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)真正的“讓學(xué)”，實(shí)現(xiàn)一種若無其事狀態(tài)下的言語學(xué)習(xí)，無論是合作還是自主探尋，在言語的跌打滾爬中習(xí)得言語能力，在意義的感悟場(chǎng)中熏染人格精神，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“讓熱愛”與“讓實(shí)踐”。

“言意共生”的語文課堂追求的是兒童立場(chǎng)，是兒童的“學(xué)的”課堂。李海林先生在談到課程內(nèi)容開發(fā)時(shí)曾說：“語文課程知識(shí)內(nèi)容的開發(fā)的根本視域和立場(chǎng)是學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)、站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生如何讀文章、寫文章這樣的角度來開發(fā)語文知識(shí)?！闭Z文教學(xué)要讓學(xué)生在語言文字本身的遷移、衍生、積累與想象中理解、感悟和創(chuàng)造，語文課就是要上出語文味。繁雜的設(shè)計(jì)、過多的非語文活動(dòng)、頻繁的教學(xué)場(chǎng)景切換，這些不利于學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，對(duì)言語的品味與投入，不利于文字的內(nèi)化（劉昕語）。要舍得給學(xué)生留足時(shí)間與空間，產(chǎn)生由文字引發(fā)的無聲、無言與無字的靜默，這樣的教學(xué)留白，獲取無聲勝有聲的妙境，兒童的語文生長(zhǎng)，是一趟言意逐漸豐盈無限的言語生命之旅。

“言意共生”的語文課堂追求的是學(xué)生言語成長(zhǎng)的本源動(dòng)力，即兒童“言語生命動(dòng)力學(xué)”（潘新和語）。這樣，我們的語文教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該有所定位：不僅是知識(shí)能力的，或者情感態(tài)度價(jià)值觀的，更應(yīng)有學(xué)習(xí)能力的。誠(chéng)如教育部課改專家組組長(zhǎng)鐘啟泉所言：“課程不僅僅是顯性的，還有很多是隱性的，是無聲的課程，無聲的語言，常常有‘此時(shí)無聲勝有聲’的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育只重視學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，重視學(xué)歷而忽視‘學(xué)力’。學(xué)力包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方式方法，尤其是動(dòng)機(jī)、態(tài)度，都是隱性的，看不見的。國(guó)外學(xué)者用冰山模型對(duì)此作了形象的比喻，即冰山露出的部分只代表學(xué)力的一點(diǎn)點(diǎn)，海平面底下、看不見的那部分也是學(xué)力，看得見的部分是應(yīng)試教育關(guān)注的知識(shí)。而實(shí)際上，如果不激發(fā)動(dòng)機(jī)，不思考方式方法，顯性部分的學(xué)力很難襯托出來的。顯性的和隱性的學(xué)力應(yīng)當(dāng)相互支持，形成互補(bǔ)?！睂W(xué)習(xí)一定是顯性與隱形的，所以我們的學(xué)習(xí)成果不能太短視、太顯性，如小組合作就是有“隱性收入”的：學(xué)習(xí)的序列、方法、心態(tài)等方面。傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的過程與方法視而鮮見，很大程度上，傳統(tǒng)教學(xué)漠視了學(xué)生的“學(xué)力”。學(xué)生言語成長(zhǎng)的本源動(dòng)力，更多地體現(xiàn)在言語發(fā)展的“學(xué)力”，學(xué)力包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力、態(tài)度、方式方法，尤其是動(dòng)機(jī)、態(tài)度都是隱形的，幾乎看不見。

“言意共生”的語文課堂追求的還是學(xué)生言語成長(zhǎng)的個(gè)性化。無需再贅述學(xué)生言語為何要個(gè)性化，這是言語生命動(dòng)力學(xué)的本質(zhì)。世界之所以豐富就是世間萬物的豐富，當(dāng)然也包含著人的豐富。如何保證學(xué)生言語不被同化，個(gè)性不被磨滅，這就需要教師清醒自己的教學(xué)角色。“教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)是一種相互制衡、動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。教師角色應(yīng)該為旁觀者和參與者的兩重身份。旁觀者主要指向于教學(xué)的觀察與調(diào)控；參與者主要指向于與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流、視角融合?！保ㄍ跎形恼Z）這兩種身份的聚合，才是保障學(xué)生言語發(fā)展個(gè)性化的前提。因?yàn)閷W(xué)生畢竟小，沒有揚(yáng)棄言語方式的直覺能力與自覺意識(shí)。作為語文教師首當(dāng)之任就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語特質(zhì)，培養(yǎng)生機(jī)勃勃的“存在”的言語生命，而非僅僅培養(yǎng)學(xué)生“占有”知識(shí)。

人不要跟自然作對(duì)，教育不要跟人的生命成長(zhǎng)作對(duì)，語文教學(xué)不要跟個(gè)體言語成長(zhǎng)規(guī)律作對(duì)。人是符號(hào)動(dòng)物，每個(gè)人都有言語天賦，都是天生的“言語學(xué)家”，我們只需要在自然的狀態(tài)下“促其發(fā)展”罷了。我們應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)生的言語生命上作順應(yīng)，而不應(yīng)給刨除根底，重現(xiàn)建立。所以我們不能“圈養(yǎng)”，不能“馴養(yǎng)”，語文應(yīng)該是“牧養(yǎng)”的。讓課堂成為真正的“學(xué)堂”，才是真正的“生態(tài)”課堂，才是“言意共生”語文教學(xué)追求的理想之態(tài)。

二、“導(dǎo)”的行跡，在于無痕

“言意共生”語文課堂中，適切的隱身是教師的應(yīng)然之舉?！把砸夤采钡恼Z文課堂，一定是踐行言語生命動(dòng)力學(xué)的語文課堂，一定也是讓學(xué)生充分自主發(fā)展言語的課堂。教師顯然要做“最大幅度的隱身”。只有最大程度地隱身了，學(xué)生才可能有自主言語的機(jī)會(huì)，才可能生長(zhǎng)相互汲取的學(xué)力。言語成長(zhǎng)的本源力量就是交流，個(gè)體間的言語交流是個(gè)體進(jìn)步、社會(huì)進(jìn)步的最基本方式。這里有必要糾正一下我們對(duì)“平等中的首席”這一說法的認(rèn)識(shí)。我們總是有意無意地喜好斷章取義或淺表理解?！捌降戎械氖紫钡氖滋嵴呤呛蟋F(xiàn)代教育之父多爾，他原本強(qiáng)調(diào)的不是“外在的”“控制式的”首席，而是“內(nèi)在的”“情境中”的促進(jìn)者、組織者，是這樣的首席。即便是權(quán)威，也是情境中的權(quán)威，就好像我們經(jīng)常說外行人不會(huì)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行人一樣?！皩W(xué)高為師，身正為范?！边@樣的人才是真正的學(xué)習(xí)、工作情景中的“平等中的首席”。學(xué)生也可以成為“平等中的首席”的，這種情況越是經(jīng)常，學(xué)生就會(huì)越認(rèn)為自己就是學(xué)習(xí)的組織者或者促進(jìn)者，這才是教學(xué)的成功，教師的成功。教師的隱身，不是說教師不出現(xiàn)，而是說教師應(yīng)該變換身份出現(xiàn)在課堂之上。形象地說，就是要變成學(xué)生身份，最多只是個(gè)“大點(diǎn)兒的學(xué)生”而已。

90多年前，陶行知胸懷報(bào)國(guó)之志歸國(guó)，俯察國(guó)內(nèi)教育，大聲驚呼，“論起‘學(xué)?！瘉?，都成了‘教（jiāo）?！?，‘教（jiāo）學(xué)教學(xué)’，教學(xué)生‘學(xué)’”。陶老也在強(qiáng)調(diào)“教”的落點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生的“學(xué)”。所以教師的“讓學(xué)”，不等于說教師的“退出”。不難看出，“導(dǎo)”的境界高低直接表現(xiàn)于“讓”的空間度把握。

“當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，有弱化甚至無視教師在教學(xué)中的地位和作用的傾向。事實(shí)上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥?！保ń鸷Ｇ?、袁?h語）國(guó)家督學(xué)成尚榮先生曾提出“教師――派到兒童世界去的文化使者”這一命題，他認(rèn)為這是教師專業(yè)身份的最高境界。教師的教育方式應(yīng)當(dāng)是文化的，所謂文化，他引用美國(guó)前國(guó)防部長(zhǎng)、哈佛大學(xué)教授瑟夫?奈的解釋“謙卑的強(qiáng)權(quán)”。看得出，其間隱含在教師教育方式中的那份“強(qiáng)權(quán)”，其實(shí)就是“導(dǎo)”的初衷，只不過要“謙卑”一些而已。教師的“導(dǎo)”是任何教學(xué)改革不可丟卻的屬性。

教師的“導(dǎo)”常常誕生于課堂行進(jìn)之中，生根于學(xué)生之“不能處”。學(xué)生之“不能處”主要理解為學(xué)習(xí)自主或合作學(xué)習(xí)后仍存在的“不能為”“不夠好”“不趕趟兒”等狀態(tài)。我們要珍惜學(xué)生的“不能為”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)文本理解的“漏缺”、科學(xué)認(rèn)知的“空白”、語文知識(shí)的“盲點(diǎn)”、表述時(shí)的“語塞”，這些“憤悱”狀態(tài)正是我們教師“該出手”的時(shí)刻，哪怕是“告之”，這也是學(xué)生的迫切需要，這是積極學(xué)習(xí)；我們要善待學(xué)生的“不夠好”，當(dāng)學(xué)生的研讀不夠深入、朗讀不夠入境、表達(dá)不夠準(zhǔn)確，都是教師與學(xué)生交流的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)的教師就是一個(gè)大點(diǎn)兒的學(xué)伴；我們還要關(guān)注學(xué)生的“不趕趟兒”，學(xué)生在組內(nèi)交流或組際交流的過程中，總有一些同學(xué)或小組默默地尾隨大部隊(duì)之后，甚至掉隊(duì)，我們要時(shí)刻洞察學(xué)情，努力建構(gòu)人人參與學(xué)習(xí)的機(jī)制。誠(chéng)如朱熹所說的那樣，“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”教學(xué)中要保證每一個(gè)孩子“言意共生”課堂中的“生命在場(chǎng)”“一個(gè)也不能少”。

三、“共生”的風(fēng)景，在于過程

“言意共生”語文課堂中，言意生長(zhǎng)的過程應(yīng)是課堂的獨(dú)特“風(fēng)景”。語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)原本就是“言意共生“的。當(dāng)下的語文課堂，存在著兩派：內(nèi)容指向與表達(dá)指向。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生不贊成這兩派的對(duì)立，劉良華教授也不喜歡這樣的分裂，他提出“整體教學(xué)”的語文觀，即為整體閱讀、整體復(fù)述、整體模仿、自由創(chuàng)造。整體閱讀是由“言”到“意”，整體復(fù)述是由“意”到“言”（學(xué)文本的言），整體模仿，文本的“意”抵達(dá)提升的“言”（創(chuàng)造的言）；自由創(chuàng)造，自己的“意”到自己的“言”（全新的“言”“意”）?！把砸夤采钡恼Z文課堂追求：既強(qiáng)調(diào)“意”為靈魂，這是內(nèi)涵的美；又強(qiáng)調(diào)“言”的格局，有格有致，這是形式的美。更為強(qiáng)調(diào)的是由“意”到“言”、由“言”到“意”的雙向，即內(nèi)涵與形式的互現(xiàn)。

“言意共生”的另一種相似表述即為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這是語文課程的基本性質(zhì)表述。我們也曾將之形象地描述為“硬幣的正反兩面”，意為兩者的不可分割。其實(shí)語文“言”與“意”也是這樣的存在狀態(tài)。但這畢竟是一種靜態(tài)之下的描述，語文教學(xué)從來就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)中無法去人為地分割“言”與“意”，言與意、工具性與人文性的統(tǒng)一也只有在認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程中去實(shí)現(xiàn)。對(duì)于同一文本，決定教學(xué)質(zhì)效高低的一個(gè)主要標(biāo)志，就是看誰能準(zhǔn)確地捕捉文本與人本的精妙結(jié)合點(diǎn)，然后充分發(fā)揮“文本統(tǒng)一”的資源優(yōu)勢(shì)，貼近兒童學(xué)習(xí)心理，展開生動(dòng)活潑的語文學(xué)習(xí)。

教學(xué)一定是有起伏、波動(dòng)和搖擺的，不可能是一條直線一成不變地往前發(fā)展。誠(chéng)如時(shí)間從來沒有因?yàn)殓姅[擺到兩端而停止運(yùn)動(dòng)，決定鐘擺的準(zhǔn)確度的恰恰是鐘擺在運(yùn)行過程中是否每一點(diǎn)位都很到位。到點(diǎn)到位而不停留，就能實(shí)現(xiàn)時(shí)間的高度準(zhǔn)確。語文教學(xué)中，該凸顯“言”的就要“言行”到位，該凸顯“意”的就應(yīng)“意識(shí)”到位，而不在于考究那一刻你是做的“言”事還是在做“意”事。靜態(tài)地看，我們只能看作為“言”或“意”，但動(dòng)起來看，我們就能看到“言”“意”的統(tǒng)一了，就能看到由“言”到“意”、由“意”到“言”的運(yùn)行了?！罢胬砭褪窃趦蓸O之間的運(yùn)動(dòng)”。任何事物都是在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展中達(dá)到和諧、統(tǒng)一、美好的，我們的語文教學(xué)又何嘗能脫離這一規(guī)律呢？何況“言意共生”語文教學(xué)追求的本質(zhì)就是“言”“意”之間實(shí)現(xiàn)過程，有了兩者之間的實(shí)現(xiàn)過程，自然就有了語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：如皋市白蒲小學(xué)）

第五篇：言意合一，提高師生語文素養(yǎng)

一、指導(dǎo)思想

以上級(jí)科研、教研主管部門的工作精神為導(dǎo)向，在總結(jié)、反思我校校本教研的基礎(chǔ)上，狠抓常規(guī)與習(xí)慣的培養(yǎng)，在著力提高師生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，努力提高師生的語文綜合素養(yǎng)，言意合一，提高師生語文素養(yǎng)-語文科組工作計(jì)劃。

二、工作要點(diǎn)

1.激活“一大工程”：活躍讀書活動(dòng)，營(yíng)造書香校園。

2.提升“兩項(xiàng)能力”：一是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，二是老師的口頭表達(dá)能力。

3.抓好“三種習(xí)慣”：繼續(xù)抓好學(xué)生的“傾聽、書寫、讀書”習(xí)慣。

4.搞好“四次教學(xué)”展示：

①科組中的常態(tài)課展示；②開放日教學(xué)觀摩活動(dòng)；③二、四、六年級(jí)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)；④四是骨干教師送課到鎮(zhèn)活動(dòng)。

5.完善“五大常規(guī)的管理”：備課、上課、輔導(dǎo)、批改、考評(píng)

三、具體工作措施與要求

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，反思六年課改，向四十分鐘要質(zhì)量。

1.加強(qiáng)教材的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步把準(zhǔn)所教教材的知識(shí)點(diǎn)與重、難點(diǎn)。

(1)在開學(xué)第一周的教研活動(dòng)中，各備課組長(zhǎng)組織本年級(jí)教師以級(jí)部為單位集中學(xué)習(xí)新教材，進(jìn)一步把準(zhǔn)所教教材的知識(shí)點(diǎn)與重、難點(diǎn)。并制定成表格式，做到人手一份，人人通曉。各年級(jí)備課組長(zhǎng)將表格于第2周上交科組文檔。

(2)有針對(duì)性地開展“閱讀教學(xué)”專題學(xué)習(xí)。計(jì)劃在低、中年段開展“如何處理閱讀課中識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系”專題學(xué)習(xí)，在高年段中開展“如何上好略讀課文”專題學(xué)習(xí)。

2.反思六年課改，開展教師寫教學(xué)隨筆和教學(xué)論文活動(dòng)。

學(xué)期初，科組組織教師認(rèn)真總結(jié)六年課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出最想研究的問題，科組從中確定自己科組研究的三個(gè)問題，一學(xué)期科組老師圍繞問題有意識(shí)去探索、研討，每月寫一篇教學(xué)隨筆，科任在下一個(gè)月10號(hào)前上交備課組長(zhǎng)，然后由備課組長(zhǎng)上交科組長(zhǎng)，科組長(zhǎng)再組織老師檢查并交流。每學(xué)期針對(duì)研究的三個(gè)問題寫一篇教學(xué)論文，科組長(zhǎng)于放假前收齊。

(二)深化校本教研，繼續(xù)開展各種教研活動(dòng)，提高教師的教與研的能力。

1.扎實(shí)拼音教學(xué)，在一年級(jí)開展拼音教學(xué)專題研討活動(dòng)。具體內(nèi)容與執(zhí)教老師安排：

單韻母(王美鳳)復(fù)韻母(葉婉蘭)聲母(莫煦嫣)

復(fù)習(xí)課(陳麗云)

2.以同伴互助的教研模式為載體，繼續(xù)加強(qiáng)常態(tài)課研討的力度。

本學(xué)期的同伴互助教研模式將從“同課共構(gòu)”的模式轉(zhuǎn)換為“同課異構(gòu)”的模式，也就是說老師就同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，各自備課，并各自在自己的班級(jí)中實(shí)踐。在互助的過程中，要求課堂既能體現(xiàn)出對(duì)前面授課老師優(yōu)點(diǎn)的繼承，又能體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。最后形成異構(gòu)精品。在對(duì)常態(tài)課的研討上，本學(xué)期我們將開展三個(gè)專題的研討：一年級(jí)開展拼音教學(xué)研討。低、中年段開展“如何處理閱讀課中識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系”專題學(xué)習(xí)。在高年段中開展“如何上好略讀課文”專題學(xué)習(xí)。

同伴互助式教研活動(dòng)具體時(shí)間安排：1至8周：低年級(jí)學(xué)段，10至16周：高年級(jí)學(xué)段。

3.繼續(xù)做好本學(xué)期的陽光課堂教學(xué)開放活動(dòng)。

第7周：開展學(xué)科課堂教學(xué)互學(xué)互評(píng)互通活動(dòng)。(執(zhí)教老師：李艷平)

第8周：二、四、六年級(jí)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)。

第12周：陽光課堂教學(xué)開放日活動(dòng)。(執(zhí)教老師：王美鳳、劉敏紅、嚴(yán)俊輝、黎玉平、馬敏儀、林惠平)

第14周：鎮(zhèn)區(qū)兄弟學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、科組長(zhǎng)到校進(jìn)行一周研訓(xùn)活動(dòng)。(同伴互助年級(jí)：四年級(jí))

4.繼續(xù)做好校校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，工作計(jì)劃《言意合一，提高師生語文素養(yǎng)-語文科組工作計(jì)劃》。

本學(xué)期，骨干教師認(rèn)識(shí)總結(jié)上學(xué)期開展校校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，并在第10周前完成校校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。將學(xué)校對(duì)課改理念的理解，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施帶到其他學(xué)校，加強(qiáng)與其他學(xué)校的教研互動(dòng)。

對(duì)課堂教學(xué)開放活動(dòng)的要求與建議：

對(duì)于參與課堂對(duì)外開放活動(dòng)的老師要更為精心設(shè)計(jì)課例，做好合理的安排，精心設(shè)計(jì)好過渡語，并在教學(xué)過程中大膽嘗試設(shè)計(jì)上課師生與聽課人員的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

(三)實(shí)施年級(jí)備課組長(zhǎng)輪換制。

本學(xué)期科組將聘任陳麗云、麥笑嬋、陳華德、黎玉平、馬敏儀、蕭滿紅等六位老師為各年級(jí)備課組長(zhǎng)，希望各備課組長(zhǎng)能主動(dòng)、積極做好本年級(jí)的教研工作。

(四)繼續(xù)抓緊、抓實(shí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高和關(guān)注老師的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

1.舉行語文教師2分鐘左右的范讀比賽。

2.開放課例的展示，關(guān)注老師在語文課堂上的導(dǎo)語及與學(xué)生交際的語言。

(1)關(guān)注課堂上學(xué)生的回答。要求：①站姿端正；②聲音響亮；③譴詞造句得當(dāng)；④表情神態(tài)自然

(2)開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

①9月份一、二年級(jí)舉行“走進(jìn)七彩童話”講故事比賽。

②10月份四年級(jí)以“歌頌祖國(guó)”為主題舉行美文誦讀比賽。

③11月份六年級(jí)以“陽光附小人”為主題舉行演講比賽。

3.關(guān)注學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

本學(xué)期計(jì)劃分兩次進(jìn)行學(xué)生書寫優(yōu)秀作品展，學(xué)期初結(jié)合暑假作業(yè)展示優(yōu)秀作品，第15周為本學(xué)期寫字本綜合評(píng)選展示，第7周分級(jí)舉辦一次書寫競(jìng)賽。

4.激活讀書活動(dòng)。

本學(xué)期，各備課組長(zhǎng)在級(jí)部自主安排好讀書課，并將讀書課的安排表于第2周上交科組文檔，同時(shí)，在開學(xué)前自行布置讀書室(命名、室內(nèi)的布置等)和做好新學(xué)期書籍的借閱手續(xù)。認(rèn)真落實(shí)讀書活動(dòng)，營(yíng)造書香校園。

新學(xué)期讀書室的安排

一年級(jí)在原教室進(jìn)行，二年級(jí)在低年級(jí)讀書室進(jìn)行(舊樓2樓)，三年級(jí)在新樓六樓電腦室進(jìn)行，四年級(jí)在舊樓自然實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，五年級(jí)在新樓網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行，六年級(jí)在舊樓多媒體電教室(2)進(jìn)行。

(六)完善語文“常規(guī)管理”。

1.抓好備課、上課、輔導(dǎo)、批改、考評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作，本學(xué)期重點(diǎn)抓好輔導(dǎo)與考評(píng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點(diǎn)、練習(xí)設(shè)計(jì)、歸納總結(jié)這六個(gè)環(huán)節(jié)，本學(xué)期重點(diǎn)抓練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)過渡語這兩項(xiàng)內(nèi)容，在備課、上課、聽課、評(píng)課中有所體現(xiàn)，并定期按照《莞師附小教師在校一日常規(guī)》中的教學(xué)要求組織檢查，期中召開總結(jié)反思會(huì)。

2.做好備課、作業(yè)檢查和反饋工作。備課著重對(duì)教學(xué)反思的檢查，作業(yè)注重對(duì)精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式、批改的檢查。在作業(yè)方面二年級(jí)開設(shè)寫話本，要求做到一課一詞造句。中高年級(jí)開設(shè)課后練習(xí)本，鞏固每課知識(shí)點(diǎn)。

四、具體工作安排

時(shí)間內(nèi)容主要負(fù)責(zé)人

第一周1.教研活動(dòng)商討教材重、難點(diǎn)；同伴互助課例；及學(xué)期年級(jí)教研事項(xiàng)。備課組長(zhǎng)

2.優(yōu)秀暑假作業(yè)展。備課組長(zhǎng)

3.上報(bào)年級(jí)常態(tài)課教研活動(dòng)內(nèi)容及具體時(shí)間備課組長(zhǎng)

4.做好讀書活動(dòng)的安排與布置語文老師

第二周1.開展學(xué)校讀書活動(dòng)。語文老師

2.做好推普周的宣傳活動(dòng)。語文老師

3.檢查教師電子備課情況科組長(zhǎng)

4.上交年級(jí)教材重難點(diǎn)備課組長(zhǎng)

第三周1.開展推普系列活動(dòng)。（一、二年級(jí)年級(jí)舉行“走進(jìn)七彩童話”講故事比賽，其他年級(jí)開展推普專題活動(dòng)。)語文老師

2.“五大常規(guī)工作”專題研討?？平M長(zhǎng)

第四周1.低年段觀看“低年級(jí)閱讀教學(xué)”課例，開展專題研討李

2.高年段開展“如何上好略讀課”專題研討。吳

第五周1.做好國(guó)慶長(zhǎng)假的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。語文老師

2.國(guó)慶放假。

第六周1.四年級(jí)以“歌頌祖國(guó)”為主題舉行美文誦讀比賽?？平M長(zhǎng)、科任

2.檢查教師教學(xué)隨筆?？平M長(zhǎng)

3.國(guó)慶優(yōu)秀作業(yè)展?？迫?、級(jí)長(zhǎng)

第七周1.舉辦級(jí)部書寫比賽備課組長(zhǎng)

2.開展學(xué)科課堂教學(xué)互學(xué)互評(píng)互通活動(dòng)。科組長(zhǎng)

第八周年級(jí)教學(xué)開放日：星期二上午為二年級(jí)，星期三上午為四年級(jí)，星期四上午為六年級(jí)。備課組長(zhǎng)

第九周1.期中知識(shí)自查?？平M長(zhǎng)

2.檢查老師電子備課情況?？平M長(zhǎng)

第十周1.檢查教師10月份教學(xué)隨筆?？平M長(zhǎng)

2.低年段同伴互助教研活動(dòng)小結(jié)。李

3.了解教學(xué)開放日的工作準(zhǔn)備情況?？平M長(zhǎng)

第十一周1.檢查學(xué)生作業(yè)情況，尤其是學(xué)困生的作業(yè)完成情況?？平M長(zhǎng)

2.六年級(jí)以“陽光附小人”為主題舉行演講比賽?？平M長(zhǎng)、科任

3.了解教學(xué)開放日的工作準(zhǔn)備情況科組長(zhǎng)

第十二周教學(xué)開放日?？平M長(zhǎng)

第十三周1.低年段開展“口語交際”教學(xué)專題學(xué)習(xí)。李

2.跟進(jìn)讀書活動(dòng)的開展情況?？平M長(zhǎng)

第十四周1.檢查教師11月份教學(xué)隨筆?？平M長(zhǎng)

2.鎮(zhèn)區(qū)兄弟學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、科組長(zhǎng)到校進(jìn)行一周研訓(xùn)活動(dòng)?？平M長(zhǎng)

第十五周1.小結(jié)讀書活動(dòng)開展情況?？平M長(zhǎng)

2.寫字本綜合評(píng)選展示?？平M長(zhǎng)

3.教師范文朗讀比賽科組長(zhǎng)

第十六周制定復(fù)習(xí)計(jì)劃及復(fù)習(xí)卷的編印。備課組長(zhǎng)、科任

第十七周至

第十九周1.期末復(fù)習(xí)?？迫?/p>

2.寫教學(xué)論文?？迫?/p>

3.期末考試。

注：常態(tài)課同伴互助教研活動(dòng)另行安排。

東莞師范學(xué)校附屬小學(xué)語文科組

二〇〇八年八月二十六日