第一篇：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新1

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要

對于會計電算化在企業(yè)中的實施能夠為企業(yè)節(jié)省大量的精力，同時還能在第一時間為企業(yè)傳遞會計信息，使企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者能夠做出精確的決策。在過去的這幾年中，我國的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展并取得了可喜的成就，但總體水平還不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的需求，現(xiàn)代會計電算化人才還比較缺乏，素質(zhì)還有待進一步提高。

本課題通過采取文獻研究、調(diào)查分析法、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，深入研究了當(dāng)前我國職業(yè)教育背景下電算化專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題，同時以此為基準(zhǔn)，采取針對性的提出相應(yīng)的改進意見，希望能夠進一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學(xué)校開展會計電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)，同時能夠提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會計電算化 中職 教學(xué) 課程 改革序言

1.1 研究背景和意義 1.1.1 研究背景

基于國家教育部的相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國的職業(yè)教育主要表現(xiàn)為地區(qū)差異明顯，教學(xué)的發(fā)展不平衡，和國外的很多高校教育相比較存在很多的短板。對于西方的一些發(fā)達國家來說，他們的職業(yè)教育起步的相對比較早、層次較多同時教學(xué)水平很高，對于職業(yè)教育課程的優(yōu)化改進方面積累了大量的經(jīng)驗，同時還建立了適合本地區(qū)職業(yè)教育的課程體系，我國職教界多年來也進行了一系列職教課程改革活動。然而我國職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進展。

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了長足的進步，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)了大批技能型人才。然而，就我國現(xiàn)代職業(yè)教育下的會計電算化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)情況來看，還存在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展、生產(chǎn)實際、學(xué)生發(fā)展需要，嚴重影響學(xué)生的就業(yè)競爭力、影響學(xué)校的辦學(xué)效益和社會認可度。因此，建立符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會計電算化教學(xué)是當(dāng)前的迫切需求。

1.1.2 研究意義（1）理論意義

對于本課題的研究主要就是為了能夠有效的對《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》等進行貫徹落實，通過探討現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會計電算化教學(xué)存在的問題和解決方案，可以進一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學(xué)校開展會計電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

（2）實踐意義

本課題的研究以滿足經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)對技能型人才的需求為目標(biāo)，要時刻保持以服務(wù)大眾為首要宗旨、引領(lǐng)就業(yè)為基準(zhǔn)、提升自身能力為教育核心，同時再結(jié)合職業(yè)教育課程改革實際，進行會計電算化專業(yè)課程改革創(chuàng)新的探索與實踐，構(gòu)建以能力為核心、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，提高教學(xué)效果，強化師生實踐動手能力，提高學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、參與社會競爭的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力適應(yīng)不斷變化的職業(yè)崗位和終身發(fā)展需要。因此本課題研究能夠提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。

1.3 研究的方法

本課題進行課程改革的實踐研究，主要采取文獻研究、調(diào)查分析法、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。(1)文獻資料研究法:基于本文的研究目的為基準(zhǔn)采取文獻搜索以及資料分析的方式，對國際上已經(jīng)存在的科研成果進行檢索，對剛剛出臺的相關(guān)理論進行了解，最后為本文的研究提供一定的參照依據(jù)。(2)調(diào)查分析法:以座談、問卷、訪談等方式獲取課題研究所需的相關(guān)資料，為課題研究提供參考。(3)案例研究:通過職業(yè)學(xué)校在會計電算化教學(xué)成功或失敗的典型案列，進行分析研究。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法:在研究中及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫有關(guān)隨筆，提升理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實踐。現(xiàn)代職業(yè)教育背景下要求會計電算化人才能力調(diào)查研究

為了掌握我國目前職業(yè)教育背景下會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀，本人展了面向在校生及往屆畢業(yè)生的有效問卷調(diào)查工作，另外，還利用訪談學(xué)生、家長、社會用人單位、老師等調(diào)查活動。希望通過調(diào)查，比較全面和客觀的了解現(xiàn)代企業(yè)公司對會計電算化人才的需求，以便在教學(xué)中更好針對這些需求有針對性的改革和創(chuàng)新。

通過對市場方面的調(diào)查得知當(dāng)前的就業(yè)市場對中職會計方面人才的需求情況。當(dāng)今的企業(yè)對于會計電算化方面的就業(yè)存在三個層次：初、中、高級電算化人才。因此對于這些中職院校來說，應(yīng)當(dāng)著重的培養(yǎng)初級電算化人才，之后才向中級電算化人才方面發(fā)展。主要的技能表現(xiàn)在：

1、具有較強的實踐能力

能夠較為熟練的對手工記賬和會計電算化進行使用；對一些比較簡單的軟件維護方面能夠熟悉，能夠自己獨立完成編程以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)。在如今的巨大社會需求面前，面對著日益競爭的市場，在對基礎(chǔ)知識熟練掌握的同時，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)提升自己解決問題的能力。

2、綜合素質(zhì)能力較強

一個優(yōu)秀的會計電算化人才，不僅僅需要保持良好的實踐能力，同時還應(yīng)當(dāng)具備較強的綜合素質(zhì)。這個方面主要表現(xiàn)在職業(yè)操守；人際交往；企業(yè)管理方面等。當(dāng)代會計電算化教學(xué)中存在的主要問題 3.1 職教觀念陳舊，職教文件學(xué)習(xí)落后

學(xué)校和教研室對新教學(xué)理念，新職教文件重視度程度和學(xué)習(xí)力度不夠，很多學(xué)校職教觀念還停留在上世紀(jì)90年代，沒有跟上現(xiàn)代企業(yè)和地方公司對新電算化人才需求的教學(xué)步伐。

3.2 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，缺乏長期的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，由于職業(yè)教育很多學(xué)校生源不夠穩(wěn)定，每年招生人數(shù)不一樣且情況復(fù)雜。學(xué)生沒有自己的主見，家長對孩子的定位不夠明確。而且學(xué)生能力參次不齊，造成職業(yè)學(xué)校每個學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)都不一樣。因此，長期以來沒有制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。

3.3 專業(yè)課程改革不夠深入，教學(xué)手段不夠多樣話。

教學(xué)手段、教學(xué)新方法的開發(fā)及應(yīng)用不夠。對于會計電算化這門新興的課程應(yīng)當(dāng)基于計算機應(yīng)用學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)學(xué)以及會計學(xué)等相關(guān)學(xué)科來設(shè)立。當(dāng)前很多學(xué)校僅僅只是在平時傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程上多增加一些關(guān)于證書課程的內(nèi)容。但是他們依然沒有能夠熟練的對會計電算化的基本專業(yè)要領(lǐng)進行貫通，暫時還不能較為完整以及熟練的對會計電算化的軟件進行相關(guān)操作。會計電算化專業(yè)課程改革不夠深入，課程體系不夠合理，缺乏主干課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏實訓(xùn)課程計劃。

3.4 師資隊伍不夠合理，師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)單一

在職業(yè)教育中，很多學(xué)校在電算化方面缺乏專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人。教師們的教研積極性及教研水平不夠高；老師們的教育理論水平不夠高；借助現(xiàn)代化教學(xué)手段改善教學(xué)質(zhì)量的積極性及水平不夠高，大多自認為是一名普通的“教書匠”。會計電算化本身的特性導(dǎo)致了這門課的老師應(yīng)當(dāng)熟練的記得會計的專業(yè)知識，同時還能對計算機的相關(guān)知識進行掌握?，F(xiàn)在電算化課程的教師，有的為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，師資知識結(jié)構(gòu)單一是造成教學(xué)水平不夠的重要原因。

3.5 教材沒有連續(xù)性，內(nèi)容陳舊

學(xué)習(xí)會計電算化不是一個簡單的過程，需要經(jīng)過一個比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)習(xí)的教材應(yīng)當(dāng)保持貫穿性。除此之外，當(dāng)前的學(xué)校里面所使用的會計電算化教材相對比較老。例如很多學(xué)生所學(xué)習(xí)的電算化課程都是五六年前的軟件，而且部分課程都沒有教材；一些人基于財務(wù)軟件的操作手冊實現(xiàn)對電算化教材的取代；另一些人使用當(dāng)?shù)刎斦块T所編制的電算化的培訓(xùn)資料作為電算化的教材。3.6 實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，針對性不強

當(dāng)前一些職業(yè)學(xué)校對于課程的安排還是主要基于課堂教學(xué)為核心，而對于上機的操作也都是基于一些和會計有關(guān)的學(xué)習(xí)型的軟件，這些軟件在企業(yè)中早已被淘汰，因此缺少一些網(wǎng)絡(luò)版的實訓(xùn)教程。那么最后學(xué)生也只是對軟件的基本操作能夠粗淺的了解，至于怎樣去對數(shù)據(jù)的分析、處理、維護等操作都比較陌生。專業(yè)教學(xué)條件不夠，實訓(xùn)條件不足，數(shù)字化教學(xué)資源有限?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

基于以上對現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學(xué)中存在的問題，為更好建立良好的職業(yè)電算化人才培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前我國實際，可以從以下方面進行改革創(chuàng)新。

4.1 更新職教教育教學(xué)觀念

構(gòu)建一個新的教學(xué)模式和思想，對政府新頒發(fā)的財經(jīng)法政策進行學(xué)習(xí)，完成對動態(tài)開放課堂的建立。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時期對在校教師進行組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)教師文件和新理念。著重對職業(yè)教育改革方面進行理解和滲透，基于服務(wù)、就業(yè)、技能等方面為著力點，加速推進我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)，通過面向市場、面向社會辦學(xué)的方向和培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的核心目的，自覺把新的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想觀念融匯到日常的教學(xué)、管理與服務(wù)工作中，為教育教學(xué)改革打牢思想基礎(chǔ)。

4.2 制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

基于學(xué)校中的基本狀況，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校中建立一個會計電算化的委員會，來對電算化的普及應(yīng)用推波助瀾，同時制訂中長期專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，這樣在教學(xué)任務(wù)實施時，更有方向和抓手，不會出現(xiàn)“東一榔頭，西一錘子”的現(xiàn)象。

4.3 構(gòu)建理論和實踐相互滲透的課程體系探索

課程設(shè)置要適應(yīng)職業(yè)教學(xué)模式要求和學(xué)生特點，要建立以“就業(yè)為先，技能為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育背景下實現(xiàn)對會計電算化專業(yè)進行的課程設(shè)置，主要存在兩個方面的原因，一就是為了能夠?qū)Ξ?dāng)前經(jīng)濟發(fā)展中的會計人才數(shù)量的以及質(zhì)量的滿足，二是能夠為相關(guān)的會計專業(yè)學(xué)生提供一個發(fā)展的空間；三是注重對學(xué)生的全方位發(fā)展，使學(xué)生能夠在素質(zhì)方面得以提升。

4.3.1 建立階段實踐和綜合實踐的課程體系

（1）階段實踐課程。指的就是學(xué)生在進行對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計以及初級會計等相關(guān)的基礎(chǔ)課程采取分部學(xué)習(xí)的過程。對于這些實際的操作訓(xùn)練都是在學(xué)生學(xué)完相關(guān)理論之后進行的，同時還需要老師加以輔助，同時配備專門的實訓(xùn)教材。

（2）綜合實踐課程。在會計基本流程實訓(xùn)中主要包含兩個方面的實訓(xùn)，其一是手工會計實訓(xùn)；其二就是電算化流程實訓(xùn)。而手工會計實訓(xùn)中同樣還有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)以及復(fù)雜業(yè)務(wù)實訓(xùn)。所謂的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)指的就是當(dāng)基礎(chǔ)課程上完之后所進行的實訓(xùn)，這里的實訓(xùn)要一步一步的進行，先從對原始憑證進行填寫開始，然后登帳、總賬，最后就是對基本業(yè)務(wù)的會計報表進行編制。在進行復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)財務(wù)會計的課程已經(jīng)完全結(jié)束之后，進而對企業(yè)中的會計環(huán)境進行模擬，對于會計中的復(fù)雜業(yè)務(wù)來對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練。電算化的會計流程主要是從對帳套的設(shè)立之初開始的，然后通過賬務(wù)初始、財務(wù)管理、期末處理等，最后實現(xiàn)對會計報表的編制。

4.3.2 構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合、三層雙軌”的實踐教學(xué)體系

課程設(shè)置要有一定的梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求。雖然職業(yè)教育生源普遍不是很好，但在進來的學(xué)生中基礎(chǔ)又各不相同，相差能有一兩百分，加上對專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同，在學(xué)習(xí)上又會出現(xiàn)不同的層次，這就要求我們在課程的設(shè)置上要充分考慮學(xué)生不同需求。這點可以通過適當(dāng)增加選修課程來實現(xiàn)。對一部分程度較好的學(xué)生，可適當(dāng)選修一些較深的專業(yè)課程，而對一些程度較低的學(xué)生，則主要以學(xué)習(xí)取得從業(yè)資格證書為主要目標(biāo)。

4.4 課程的開發(fā)和整合探索

強化對核心課程的優(yōu)化，因此核心課程應(yīng)當(dāng)包含對會計的職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、擴展能力以及核心能力的訓(xùn)練。對于會計核心課程的改善和優(yōu)化，首先應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)技能方面的著重培訓(xùn)，關(guān)鍵就是職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，采取多拿證、多考證，把會計從業(yè)資格證書的考試內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)的納入到普通的教學(xué)當(dāng)中去。課程的開發(fā)和整合要考慮：專業(yè)相關(guān)課程與職業(yè)資格考試對接；可以適當(dāng)?shù)牟扇β殬I(yè)基礎(chǔ)以及實現(xiàn)教學(xué)的時間進行增加，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對職業(yè)基礎(chǔ)能力以及實踐教學(xué)的比例分配協(xié)調(diào)。適當(dāng)增加職業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)學(xué)時，提高職業(yè)基礎(chǔ)能力和實踐教學(xué)比例。目前職業(yè)教育學(xué)生生源主要是參加中考沒有考上高中，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，加上突然由普通教育轉(zhuǎn)入職業(yè)教育，有一個較長的適應(yīng)過程，要為以后學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，同時練就過硬的會計操作技能，《基礎(chǔ)會計》課程開設(shè)要占用一個學(xué)年。其他課程的設(shè)置基本集中在第二學(xué)年，這也是會計專業(yè)課程開設(shè)門數(shù)不能過多的原因。

4.5 教材的改革與調(diào)整

對于教材的征用方面，應(yīng)當(dāng)本著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)方向，盡可能的使用財政部所規(guī)定的教材，能夠適用于當(dāng)前的學(xué)生。教材一旦被選用之后不能進行更改，使其保持一定的貫通性，便于未來的學(xué)習(xí)。在會計實訓(xùn)課程建設(shè)方面，通常是沒有合適的教材，所以可以鼓勵、支持教師大膽創(chuàng)新，組織教師自編教學(xué)所需的配套實驗、實訓(xùn)教材或與校企合作共同開發(fā)教材，如果條件成熟了就能直接轉(zhuǎn)化為教材進行出版?；诤诵恼n程建設(shè)方面的內(nèi)容，通過實訓(xùn)準(zhǔn)則和考核基準(zhǔn)為主，來對學(xué)生的技術(shù)以及職業(yè)能力進行著重培養(yǎng)，再對會計專業(yè)考試內(nèi)容為輔，實現(xiàn)對本專業(yè)教材的編寫。

4.6 開發(fā)精品課程，構(gòu)建共享資源

注重課程目標(biāo)的針對性，基于專業(yè)課為主導(dǎo)方向，同時講究對精品課程的安排。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)已潛入人們的學(xué)習(xí)生活，在對課程的建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)基于對課程的優(yōu)化為標(biāo)準(zhǔn)，強化對課程資源庫的設(shè)立，進而完成對優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。讓學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)，不局限于課堂。

4.7 加強師資建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

加強師資培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，使老師站在知識的前沿；通過改善和優(yōu)化師資隊伍中的年齡分布、學(xué)歷層次以及職稱選拔，建設(shè)一只具有高素質(zhì)的師資隊伍。對于當(dāng)前電算化人才的短缺，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)對教師采取系統(tǒng)全面的教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把一些承擔(dān)教學(xué)方面的老師送到財務(wù)軟件公司去磨練，然他們能夠親身參與到財務(wù)信息系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)中去，根據(jù)兼職的方式來實現(xiàn)對自己教學(xué)能力的提升。同時，還需要不斷的完善專業(yè)帶頭人以及一些骨干教師的培養(yǎng)方式，采取科學(xué)有效的方式來對專業(yè)帶頭人以及骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)進行制定，改善以及優(yōu)化對師資隊伍的建設(shè)。培養(yǎng)一大批具有理論基礎(chǔ)扎實、實踐教學(xué)能力突出以及素質(zhì)高尚的優(yōu)秀師資人才。

4.8 加強實訓(xùn)項目建設(shè)，加大實踐教學(xué)條件

基于“校企聯(lián)手，雙向互動”的基本理念，通過在本校之前原有的校內(nèi)實訓(xùn)室以及校外實訓(xùn)基地方面，基于對學(xué)生的操作能力進行培養(yǎng)為主要出發(fā)點，通過對學(xué)生專業(yè)技能構(gòu)架進行強化的原則上，采取合理有效的對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)劃，同時建立更多個有關(guān)會計多功能綜合模擬實訓(xùn)室，和當(dāng)前的行業(yè)背景緊密的聯(lián)系在一起，把會計專業(yè)的建設(shè)和校內(nèi)外的實訓(xùn)有機的結(jié)合在一起，進而實現(xiàn)多校內(nèi)外的實訓(xùn)內(nèi)容、體系、考核等相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，以此來滿足對于實習(xí)生崗位的需求。

4.9 多元化考核評價機制探索

通過對之前書面理論方面考試的改進，進而實現(xiàn)多多元課程評價體系的構(gòu)建，這將會是基于現(xiàn)代職業(yè)教育為背景的對電算化專業(yè)課程進行改革和構(gòu)建的規(guī)范，同時這也展現(xiàn)出當(dāng)今會計電算化的發(fā)展的方向。通過對多元化評價模式的摸索，強化多實踐教學(xué)的考核和組織，最后結(jié)合實踐課程所采取的評分標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)場測試方式，實現(xiàn)對《會計實務(wù)實訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)》制定。對于課程評價不只是單單的評價老師，其中還包含對用人單位、學(xué)生、專家等進行綜合評價。而評價標(biāo)準(zhǔn)所表現(xiàn)出的多元化也是基于復(fù)雜的評價體系方面進行建立的，任何一次的評價和測試都應(yīng)當(dāng)滿足橫向到底、縱向到邊，而且要把對于課程質(zhì)量的評價和相關(guān)證書進行結(jié)合，這樣就能使評價更加的體現(xiàn)出其職業(yè)的導(dǎo)向性。

4.10 充分利用現(xiàn)代化教師資源，提升教學(xué)手段

現(xiàn)代社會，是信息化競爭激烈的社會。學(xué)校應(yīng)積極推動校園信息化建設(shè)，申請配備足夠且適用的計算機及其配套設(shè)備設(shè)施，建成了運行流暢的校園網(wǎng)絡(luò)，建立數(shù)字化資源庫、課件庫、試題庫等；隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)在很多領(lǐng)域中被普及開來，一大部分的專業(yè)技能課程學(xué)校通過信息化方式來進行講授。結(jié)束語 強化落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的基本內(nèi)容，嚴格依照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，通過強化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟以及社會發(fā)展為主要目的，參照社會整體需求，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化的發(fā)展模式。同時還要依照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的原則來對會計方面的人才進行選拔，同時注重對會計職業(yè)崗位需求的影響，滿足本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，怎樣對當(dāng)代的會計電算化人才的培養(yǎng)是當(dāng)今所有高校應(yīng)當(dāng)解決的一個首要問題。課程改革和創(chuàng)新是一個艱難的過程，需要勇氣和膽量，更需要持之以恒的意志力，但是，惟有改革創(chuàng)新中職教育才有活力和希望。

參考文獻：

[1]梁毅煒 主編 《會計電算化》中國人民大學(xué)出版社 2011-04-01 [2]吳崢 主編 《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》機械工業(yè)出版社 2013-03-01 [3]王家申，劉芹英 編《財會崗位基本技能》機械出版社 2014-01-01 [4]張卿 編 《小企業(yè)會計實訓(xùn)》機械出版社 2014-01-01 [5]傅錫原 主編 《會計法規(guī)與職業(yè)道德》機械出版社 2-13-07-01 《基礎(chǔ)會計》北京師范大學(xué)出版社 2011-02-01 [7]財政部會計資格評價中心 編 《初級會計實務(wù)》中國財政經(jīng)濟出版社一 2013-4-1 [8]中國職業(yè)教育史，謝長法著，山西教育出版社，2011-04-01 [9]職業(yè)教育公平研究，李延平著，教育科學(xué)出版社，2009-05-01 [10]國際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)，作者（德）葛洛曼 等主編，石偉平譯，外語教學(xué)與研究出版社，2011-6-1

第二篇：現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng)新論文

摘要：本文就選擇性課改背景下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng)新進行了觀點闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT化、精細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學(xué)改革;創(chuàng)新

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要求越來越高，新一輪的課程教學(xué)改革會帶來信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學(xué)對各個專業(yè)及教師的教學(xué)要求越來越高，會帶來新的挑戰(zhàn)。

一、信息化教學(xué)的優(yōu)點及意義

信息化教學(xué)是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點緊密地結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)來看，它擴展和改變了學(xué)生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學(xué)活動中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計劃、統(tǒng)籌、評價等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得被動接受知識的學(xué)生主動探究知識，整合知識，內(nèi)化知識，從而獲取新的知識，同時提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時信息化教學(xué)也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學(xué)也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來教育發(fā)展提供堅固的基礎(chǔ)理論。

二、目前信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學(xué)變革

信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學(xué)改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過程，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，如何轉(zhuǎn)換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動力，如何提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學(xué)創(chuàng)新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學(xué)對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術(shù)、善用資源、善用設(shè)問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學(xué)改革主要有視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。“微課”是指在課堂教育教學(xué)活動過程中圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學(xué)的活動全過程，展現(xiàn)某個知識點的教與學(xué)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），也是教學(xué)重點或難點的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、素材課件、練習(xí)測評及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的教學(xué)組織關(guān)系和獨特的呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，而是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學(xué)資源，是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的補充和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引在課外通過自主學(xué)習(xí)，獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握、理解，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，教師通過學(xué)習(xí)的平臺統(tǒng)計出學(xué)生完成任務(wù)情況，給出評價，并整理學(xué)生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創(chuàng)設(shè)活動情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂練習(xí)測試，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習(xí)，提升知識，深化課堂，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的知識傳遞與灌輸，而是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)內(nèi)化自身的需要，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可能。學(xué)生可以通過信息化技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去幫助學(xué)生解決疑難問題和引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識自主探究。

三、如何做好教育教學(xué)信息化的改革與創(chuàng)新

教育教學(xué)信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新應(yīng)做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉(zhuǎn)變；教育資源的信息化，學(xué)校要創(chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學(xué)資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓(xùn)室、閱覽室等全面網(wǎng)絡(luò)化、智能化，學(xué)校要建立教育教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術(shù)課程，推進信息技術(shù)教育，加強培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息水平；教學(xué)模式的信息化，努力構(gòu)建信息化要求的新型教學(xué)模式，將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新及知識的學(xué)習(xí)、掌握、評價等進行教學(xué)模式過程的信息化；教學(xué)技術(shù)的信息化，提高各種應(yīng)用于教學(xué)軟件、硬件的信息化技術(shù)含量；教育教學(xué)環(huán)境的信息化，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。

四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來可能

新一輪的選擇性課程教學(xué)改革給教學(xué)帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內(nèi)容更細化、專門化。分層教學(xué)，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學(xué)的可能，同時新課程的改革要求教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)及課程專業(yè)特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、小班化教學(xué)及課程整合都給信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)“微課”來完成，它需要學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)自覺性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課前自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供可能。小班化的教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學(xué)生信息化應(yīng)用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對于學(xué)校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構(gòu)建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT化、細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。

五、職業(yè)教育教學(xué)信息技術(shù)的改革和創(chuàng)新

當(dāng)前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學(xué)并軌，拓展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。每一課程都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)分。如何在職業(yè)教育教學(xué)中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式，如藝術(shù)欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術(shù)家的簡介及藝術(shù)特點介紹、名畫賞析等，教師設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生通過自行觀看視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)，教師對其作業(yè)進行網(wǎng)上批改，在線評價完成課程教學(xué)，使學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分。第二，課前自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，微信，或開發(fā)相應(yīng)的課程網(wǎng)站，如美術(shù)手工教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識制作成視頻教學(xué)，并設(shè)置一定問題，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，掌握基本的技能知識，再在課內(nèi)通過教師設(shè)置的問題進行一定考評，解決較難的技術(shù)問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓(xùn)練）掌握技能知識，教師將學(xué)生的作業(yè)評價反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看自己的作業(yè)評價結(jié)果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時上傳優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡(luò)電子書，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內(nèi)容按照學(xué)時進行編排，內(nèi)容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應(yīng)用要點，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內(nèi)容，評價標(biāo)準(zhǔn)，如美術(shù)手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評價等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)電子書，掌握知識技能，完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)分，教師在課內(nèi)對學(xué)生的作業(yè)過程進行指導(dǎo)。當(dāng)然，課程網(wǎng)絡(luò)電子書相對教學(xué)技能較簡單的課程內(nèi)容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關(guān)模式，游戲闖關(guān)是根據(jù)游戲的特點，設(shè)置關(guān)卡或作業(yè)題（技能題），學(xué)生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關(guān)卡上設(shè)置一定的知識內(nèi)容及技能要點，讓學(xué)生通過自學(xué)模式。每一關(guān)設(shè)置一定的評價及獎勵機制，通過一關(guān)游戲拿到一定獎勵積分，當(dāng)學(xué)生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學(xué)，整個學(xué)期下來能把游戲打通關(guān)了，就表示完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的學(xué)分。當(dāng)然游戲闖關(guān)模式更適合技能性較強的項目技能學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準(zhǔn)備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準(zhǔn)備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問題情況預(yù)備不足或課堂隨機應(yīng)變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現(xiàn)的局面，這也會給信息化教學(xué)模式的成功實施帶來困難。在信息化教學(xué)模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學(xué)信息，傳授知識而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)探索活動的能力。因此，教師在教學(xué)中控制支配的地位明顯地降低了，學(xué)生探索性自主學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學(xué)權(quán)威地位，在這個豐富的環(huán)境中，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預(yù)見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學(xué)生的問題能及時解決。

信息化教學(xué)會帶來信息資源的豐富、教學(xué)資源的整合，信息量、知識量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)個別化教學(xué)的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息能力的發(fā)展。但是信息化對教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)?？赡茈y以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件不斷更新和升級、維護，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提升。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟條件的限制，使學(xué)校無法全都具備購置必要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，即使有些學(xué)校能夠購置目前流行的全部現(xiàn)代化設(shè)備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學(xué)設(shè)備對教師應(yīng)用教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學(xué)校不可能在短時間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現(xiàn)代教育設(shè)備，這些都為信息化教學(xué)模式的施行帶了阻礙。

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第三篇：《會計電算化》課程教學(xué)改革探索與實踐

《會計電算化》課程教學(xué)改革探索與實踐

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的深入，會計電算化在會計工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計電算化操作技能，成為會計電算化課程教學(xué)的重要課題。

我院是一所大專層次的全日制高職院校，我院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標(biāo)”。《會計電算化》課程是應(yīng)用性、操作性很強的一門學(xué)科，自設(shè)立至今已經(jīng)有近20年了。圍繞如何提高學(xué)生職業(yè)技能、強化學(xué)生動手能力，突出職業(yè)教育特色，我們教研室在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式改革等方面都積累了一定的經(jīng)驗。以下就《會計電算化》教學(xué)所進行的探索與改革談?wù)勼w會。

一、教學(xué)改革思路

以培養(yǎng)技能過硬、可持續(xù)發(fā)展性好的“操作型”應(yīng)用人才為總體目標(biāo)，以教、學(xué)、做合一為教學(xué)模式，以改革教學(xué)手段、教學(xué)方法為突破口，以校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室為依托，突出高職教育特色，加大技能實訓(xùn)的力度，使學(xué)生能夠熟練掌握通用財務(wù)軟件的操作方法，不斷滿足國家和社會對會計電算化專門人才的需求。

二、教學(xué)改革的實施

（一）職業(yè)證書與教學(xué)內(nèi)容相融合會計電算化教學(xué)全面推行職業(yè)能力證書與教學(xué)內(nèi)容相融合的“直

通車”模式，對教學(xué)內(nèi)容進行了全面改革，將職業(yè)資格證書要求的“應(yīng)知”“應(yīng)會”內(nèi)容融入教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了職業(yè)資格考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完本課程就可以參加會計電算化上崗證考試和用友ＥＲＰ從業(yè)資格認證，從教學(xué)整體設(shè)計上保證了學(xué)生同時取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”。

（二）教學(xué)方法靈活多樣

改變以往滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。按照高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中廣泛利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，緊扣教學(xué)大綱和教材，制作多媒體教學(xué)課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用多媒體教學(xué)、模塊教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、仿真教學(xué)、逆向思維教學(xué)等先進、有效的教學(xué)方法，精講多練，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

（三）模塊教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合教師通過社會實踐和調(diào)研，明確實際工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設(shè)計模塊、準(zhǔn)備案例、安排實訓(xùn)并對學(xué)生進行實訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上按崗位學(xué)習(xí)技能。實訓(xùn)一個模塊就能掌握一個崗位技能，并按照大、中型工業(yè)企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置的會計人員工作崗位建立模擬財務(wù)部門，以企業(yè)在一個會計期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實訓(xùn)對象，按照實際會計電算化運作模式安排綜合實訓(xùn)，使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的零距離貼近。

（四）改革教學(xué)方式，教、學(xué)、做合一

教學(xué)過程中教師運用局域網(wǎng)將教師演示和學(xué)生操作相結(jié)合，學(xué)生實訓(xùn)與教師指導(dǎo)、評析相結(jié)合，采用互動式教學(xué)方式、啟發(fā)式教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程，教室與實訓(xùn)室同一，主講教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師同一，教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容同一，教、學(xué)、做合一，充分啟發(fā)了學(xué)生科學(xué)思維能力，教學(xué)組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學(xué)生的操作技能。

（五）校企合作緊密

采取“走出去、請進來”的辦法將課堂教學(xué)與崗位技能訓(xùn)練完美結(jié)合。一方面突出真實演練，建立了企業(yè)接收學(xué)生頂崗實習(xí)制度，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進一步加強校企合作，積極安排學(xué)生到用人單位頂崗實習(xí)，使學(xué)生身臨其境，零距離地學(xué)習(xí)軟件操作，并由企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生實習(xí)情況進行共同考查； 另一方面邀請企業(yè)會計和軟件公司專家到機房與教師一起指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，開闊了學(xué)生視野，有效地提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)后勝任會計電算化工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（六）會計電算化上崗證代替課程考試，教、考分離

將社會職業(yè)資格認定納入教學(xué)計劃，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試。期末考試實行教、考分離，教師只負責(zé)授課，教會學(xué)生獨立、熟練地操作財務(wù)軟件完成會計工作； 期末考試則參加湖南省財政廳考試中心組織的會計電算化考試。

三、教學(xué)改革效果

（一）會計電算化教學(xué)融教、學(xué)、做為一體，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)技能，使每位學(xué)生都能獨立、熟練地操作財務(wù)軟件，完成會計工作。學(xué)生畢業(yè)后馬上上崗，上手快，操作技能強，深受用人單位歡迎，為社會培養(yǎng)了一大批操作技能過硬的會計電算化專門人才，本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達９４％以上。

（二）實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，以會計電算化上崗證考試代替本課程期末考試，這是課程考試的一次革命。參加湖南省會計電算化考試的學(xué)生報名率100％，過關(guān)率達98.85％。學(xué)生在畢業(yè)時不僅可以取得學(xué)歷證書，還能取得湖南省會計從業(yè)資格證（注：湖南省會計從業(yè)資格證考試改革后，必須同時通過會計電算化考試和會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)考試才能取得會計從業(yè)資格證）和用友ＥＲＰ職業(yè)資格證書，增強了就業(yè)競爭能力。

（三）教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高，在每學(xué)期學(xué)生評教中都名列前茅。至今我們組織了每年都組織在校學(xué)生參加會計電算化課程考試，合格率高達98.85％，提高了學(xué)院的社會地位和聲譽。

總之，為加快我國會計信息化建設(shè)，高職院校的會計電算化教學(xué)必須突出職業(yè)教育特色，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，強化職業(yè)技能，實施“雙證書”制度，最大限度地滿足社會對會計電算化人才的需求。教學(xué)改革任重道遠。

會計教研室2007年6月

第四篇：0328創(chuàng)新思維下的現(xiàn)代服裝設(shè)計教學(xué)改革研究

創(chuàng)新思維下的現(xiàn)代服裝設(shè)計教學(xué)改革研究

摘要：在改革開放以來，我的服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在滿足本國需求的同時，我國的服裝已遠銷海外。在經(jīng)濟全球化的背景下，我國的加強創(chuàng)新，不斷引進新技術(shù)、新工藝，加強監(jiān)管力度，保證服裝產(chǎn)業(yè)的長足發(fā)展。在這樣一個大背景下，服裝的設(shè)計教育變得越來越難以滿足服裝業(yè)對于設(shè)計類人才的需求，這使得我國的服裝產(chǎn)量雖然非常大，但是其設(shè)計水平卻不夠高。這就對服裝服裝設(shè)計教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)過程中，只有以創(chuàng)新的思維來教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念進行改革，才能夠真正培養(yǎng)出服裝業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計人才，為我國服裝行業(yè)的繼續(xù)向前發(fā)展注入新鮮血液。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計

創(chuàng)新思維

現(xiàn)代服裝

教學(xué)改革

一、為什么要對現(xiàn)代服裝設(shè)計教學(xué)進行改革

（一）對現(xiàn)代服裝設(shè)計教學(xué)進行改革是社會形式發(fā)展的必然要求

服裝在人們的生活中必不可少，在改革開放以來，服裝產(chǎn)業(yè)在社會的高度重視下，在國民經(jīng)濟中的地位越來越重要。在服裝產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的過程中，服裝設(shè)計教育培養(yǎng)出的專業(yè)型設(shè)計人才一直是其堅強的后盾。在全球經(jīng)濟一體化的今天，由于服裝行業(yè)各類人才的努力，我國已經(jīng)成為了面向世界的服裝設(shè)計與生產(chǎn)的重要基地。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)在的服裝企業(yè)中，年銷售額超過500萬元的就有一萬三千余家，有越來越多的西方國家逐漸將服裝的生產(chǎn)與加工基地轉(zhuǎn)移到中國等西方國家。在去年中，我國僅歐美服裝出口額就已經(jīng)突破了200億美元。由于不同國家國情的差異，我國不能象英美等西方國家一樣把培養(yǎng)創(chuàng)意型服裝設(shè)計人才作為我國服裝設(shè)計教育的主要目標(biāo)，而是應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前我國的實際情況，把培養(yǎng)我國服裝業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才作為當(dāng)前服裝設(shè)計教育的主要教學(xué)目標(biāo)。要提高服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生對于專業(yè)理論基礎(chǔ)與設(shè)計技術(shù)，全面挖掘不同學(xué)生的潛能，使其可以在畢業(yè)后適應(yīng)服裝設(shè)計行業(yè)的不同職位對人才的要求。只有在充分了解我國服裝行業(yè)現(xiàn)狀的情況下對服裝設(shè)計教育進行創(chuàng)新性的改革，才能夠讓我國服裝教育真正成為使得服裝產(chǎn)業(yè)平衡發(fā)展的人才保證，讓這一關(guān)系著國民經(jīng)濟實力的重要產(chǎn)業(yè)得到持續(xù)的發(fā)展。

（二）我國服裝設(shè)計教育的現(xiàn)狀

我國的服裝設(shè)計教育從上世紀(jì)末到現(xiàn)在，已經(jīng)有20多年的發(fā)展歷程，在整體的發(fā)展過程中，服裝設(shè)計教育實現(xiàn)了多個跨越，從以藝術(shù)為主的簡單服裝設(shè)計教育跨越到了與國際接軌的設(shè)計概念下的現(xiàn)代服裝設(shè)計教育，從傳統(tǒng)的理論性教學(xué)跨越到了與實際相結(jié)合的實踐體系教學(xué)，在不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我國培養(yǎng)出了大量的服裝設(shè)計類人才。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的服裝設(shè)計教育和服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)現(xiàn)依然有著許多難以適應(yīng)的地方，特別是在最近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與人民生活水平的提高，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，人們對于服裝的要求也越來越高，這就使得服裝教育面臨著越來越多的問題。一方面，在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，我國的服裝工業(yè)發(fā)展迅速，在全球的服裝工業(yè)中有著重要的地位。而在另一方面，當(dāng)前的服裝設(shè)計教育難以與新技術(shù)、新科研成果進行有效的融合，這樣，其教學(xué)水平與教學(xué)技術(shù)難以達到更高的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的人才難以引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)科技的發(fā)展。這些突出問題使得我國雖然是服裝大國，但是服裝產(chǎn)品的附加值卻很低，國際市場競爭力難以得到大幅度的提高。

在我國教育部最新頒布的高等教育學(xué)科專業(yè)分類目錄中，服裝設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計大專業(yè)的一個專業(yè)方向，和別的專業(yè)方向有著很大的區(qū)別。例如，許多專業(yè)方向例如環(huán)藝設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、廣告裝潢設(shè)計等，在設(shè)計草圖實施后，設(shè)計就算完成，其產(chǎn)品的生產(chǎn)過程并不是工業(yè)流水線式的生產(chǎn)，大多是個體式生產(chǎn)，消費者是被動消費這些產(chǎn)品的。設(shè)計者所設(shè)計出產(chǎn)品的個體化和共性化遠遠超過了其群體化與共性化傾向。其主體是設(shè)計出的產(chǎn)品，設(shè)計與消費是一個單項的過程。服裝設(shè)計則不一樣，其設(shè)計包括產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售，其產(chǎn)品最終完成銷售才是設(shè)計的終結(jié)。消費者是這個過程的主體。因此，產(chǎn)品的設(shè)計者不僅要考慮自身所設(shè)計產(chǎn)品的個性化，更要考慮自己所設(shè)計的產(chǎn)品在生產(chǎn)與銷售的過程中可能面對的問題，服裝的設(shè)計和消費并不是單項過程，它們是相互影響、相互促進的一個雙向過程。服裝設(shè)計教育的這些特點決定著它與藝術(shù)教育本質(zhì)上的不同。在如今的服裝設(shè)計課程中，技術(shù)課程占到了將近一半。正是由于服裝設(shè)計專業(yè)的這種特殊性，使得服裝設(shè)計教育不應(yīng)該僅僅考慮現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該把培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代服裝工業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的高素質(zhì)人才作為自己教學(xué)最本質(zhì)的目標(biāo)。然而，由于我國服裝設(shè)計教育體制的不健全，使得其培養(yǎng)出來的人才與服裝產(chǎn)業(yè)的存在著脫節(jié)，嚴重影響這方面人才的就業(yè)情況。

二、教學(xué)改革的必要性

對現(xiàn)有的服裝設(shè)計教育教學(xué)課程進行改革是培養(yǎng)出適應(yīng)服裝工業(yè)發(fā)展人才的根本途徑。課程改革是指在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、實踐環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)進行必要的創(chuàng)新與調(diào)整，使之更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如今，教育教學(xué)改革的中心任務(wù)就是對課程進行改革，其包含著現(xiàn)代教育教學(xué)的思想與觀念，體現(xiàn)了教育教學(xué)最根本的價值取向，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生身心的健康發(fā)展有著直接的影響。在服裝設(shè)計教育的課程改革上，要以相關(guān)理論知識作為基礎(chǔ)，以把學(xué)生的核心能力與價值作為培養(yǎng)目標(biāo)。所以，在課程改革中要對社會性與時間性有所突出。在具體的教學(xué)過程中，只有把學(xué)生作為主體，充分對其潛能進行挖掘，才能夠更好的培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型人才。

三、創(chuàng)新思維下教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）對教學(xué)內(nèi)容與課程進行合理設(shè)置

服裝設(shè)計專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課程、綜合課程與輔助課程三大類。服裝工藝、服裝裁剪與服裝繪畫作為傳統(tǒng)的三大基礎(chǔ)課程，可以在這個基礎(chǔ)上增加一些可以鍛煉學(xué)生動手能力的一些科目。比如，在構(gòu)成課中，不僅要對學(xué)生程式化的比例裁剪進行嚴格要求，還要增加立體裁剪的分量，使得學(xué)生可以更加直觀、形象地進行服裝設(shè)計。除此之外，還應(yīng)該注重學(xué)生對于新技術(shù)的掌握，只有學(xué)生充分掌握新技術(shù)，才能夠在畢業(yè)以后更好的適應(yīng)崗位。當(dāng)前，服裝CAD的使用非常廣泛，學(xué)生必須掌握相關(guān)的服裝設(shè)計軟件。綜合課程的關(guān)鍵主要是將不同相關(guān)的科目進行融會貫通和相互配合，并解決實際問題，例如將色彩課與面料課打通來上，可以大大增強學(xué)生對于設(shè)計整體感和材料搭配感的把握。綜合課程還包括課程設(shè)計和項目實踐。輔助課程主要包括服裝流行與發(fā)展、藝術(shù)欣賞、市場調(diào)研等，以提高學(xué)生的審美水平，增加設(shè)計元素中的文化底蘊。服裝業(yè)瞬息萬變，服裝設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊跟潮流，這對教師的知識更新也提出了更高的要求。特別是服裝面料的教學(xué)，由于教材里的面料品種過于陳舊，又缺乏圖片，何況圖片也不能代替學(xué)生的觸覺，因此需要教師準(zhǔn)備多種的流行材質(zhì)給學(xué)生認識，也要求學(xué)生自己收集多種面料，加強對面料的鑒別和感受能力。

（二）調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)模式方面，教師要不斷調(diào)整自己現(xiàn)有的教學(xué)觀念，接受并適應(yīng)新的教學(xué)觀念，完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為了課堂正真的主人，在課前，我對課堂的每一個環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，引起學(xué)生對創(chuàng)新設(shè)計的興趣，可以讓學(xué)生觀看同類學(xué)生的設(shè)計作品引起她們競爭的心理，也可以用表演的形式激發(fā)她們自我表現(xiàn)的欲望。當(dāng)然，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是完全拋棄原有的課堂教學(xué)理念，對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念中一些好的地方進行保留，不好的地方要認真進行分析，發(fā)現(xiàn)其問題所在，避免在新的教學(xué)觀念下，出現(xiàn)和過去同樣的問題。要讓學(xué)生在生活中多學(xué)、多做、多練，把握各種材料的屬性。使其觸發(fā)催化創(chuàng)新思維，從而成為創(chuàng)新活動的內(nèi)驅(qū)力。

（三）從當(dāng)代藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)中尋找靈感

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中吸取當(dāng)代藝術(shù)以及國內(nèi)外傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，樹立個人的設(shè)計風(fēng)格。很多著名的時裝設(shè)計師都善于從繪畫藝術(shù)中找到靈感。還有其他的服裝設(shè)計師，從前衛(wèi)藝術(shù)中獲得靈感，設(shè)計出服裝。將當(dāng)代藝術(shù)運用在服裝上，適用于青少年和緊追潮流的消費群體，他們對潮流敏感，喜歡標(biāo)新立異。近年來T薛珊上的印花圖案設(shè)計，就常常借鑒波普風(fēng)，抽象主義以及超現(xiàn)實主義等當(dāng)代藝術(shù)風(fēng)格。

傳統(tǒng)藝術(shù)是設(shè)計中取之不盡的源泉，讓學(xué)生多從國內(nèi)外的傳統(tǒng)藝術(shù)中尋找靈感，能使設(shè)計獨樹一幟，特別是我國傳統(tǒng)藝術(shù)博大精深，例如將旗袍進行變型，就是最常見的手法。一部電影《花樣年華》就能令獨具中國元素的旗袍在全世界流行起來。另外還可以從中國各種各樣的手工藝中獲取靈感，例如剪紙、佛教繪畫、、繩結(jié)、刺繡等等。

（四）改變對學(xué)生作品的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師對學(xué)生設(shè)計的作品的認可度應(yīng)該有包容性，最好能與市場接受程度相結(jié)合?？蓪W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計分成2部分，一部分是企業(yè)做項目，一是概念設(shè)計。牽著讓學(xué)生尊重企業(yè)品牌的市場定位、風(fēng)格特征、流行趨勢及消費群的需求。后者使學(xué)生更懂得創(chuàng)新的意義和目的，更多的對生活社會及未來進行思考和探求，兩者綜合得出畢業(yè)設(shè)計的最后分數(shù)。學(xué)生在校期間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加國內(nèi)舉辦的各種服裝設(shè)計比賽，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但又不要太計較結(jié)果，并不是獲獎次數(shù)最多的學(xué)生將來成就越大，教師和學(xué)生都應(yīng)該認識到這一點。結(jié)語

縱創(chuàng)新思維下的現(xiàn)代服裝設(shè)計教學(xué)的改革是一個漫長而復(fù)雜的過程，在這個過程當(dāng)中，需要教育工作者不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，將新技術(shù)、新思維、新理念代入到課堂中，讓創(chuàng)新二字貫穿與自己的整個教學(xué)理念中、貫穿與學(xué)生的實際操作中，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出真正適合現(xiàn)代服裝企業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)設(shè)計類人才。

小清新文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻

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第五篇：城鄉(xiāng)一體化背景下的現(xiàn)代遠程教育改革創(chuàng)新對策

城鄉(xiāng)一體化背景下的現(xiàn)代遠程教育改革創(chuàng)新對策

作者：天天論文網(wǎng) 日期：2016-5-11 9:18:10 點擊：4

一、城鄉(xiāng)一體化背景下現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展基礎(chǔ)(一)城鄉(xiāng)一體化隨著我國小城鎮(zhèn)和農(nóng)村城市化不斷發(fā)展，農(nóng)村與城市(城鎮(zhèn))的各種矛盾不斷出現(xiàn)，黨的十七大報告首次提出了“城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化”這一概念，成為我國處理城鄉(xiāng)關(guān)系的戰(zhàn)略思想。報告指出要建立城市與鄉(xiāng)村在經(jīng)濟、社會、文化等方面有機結(jié)合，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的機制，城鄉(xiāng)相互依存、融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化格局，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同繁榮。黨的十七屆三中全會通過了農(nóng)村改革和發(fā)展的若干重大問題決定，提出要建立城鄉(xiāng)一體化制度，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)生產(chǎn)要素合理配置和利益的再分配，實現(xiàn)城市和農(nóng)村享有同等待遇，最終目標(biāo)是實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，城鄉(xiāng)一體化就是一方面加快城市發(fā)展，增強對農(nóng)村的輻射帶動作用;另一方面，農(nóng)村也要發(fā)掘自身優(yōu)勢和特色推動農(nóng)村發(fā)展。但“城鄉(xiāng)一體化并不是城鄉(xiāng)一樣化，不是要完全消除城鄉(xiāng)差別和以城市標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)農(nóng)村，農(nóng)村應(yīng)該發(fā)掘自身特色，實現(xiàn)資源在城市與農(nóng)村雙向流動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補”［1］。由于我國城鄉(xiāng)差距較大，城鄉(xiāng)一體化是一個系統(tǒng)工程，涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個方面，因而，在短期內(nèi)城鄉(xiāng)一體化不可能完全實現(xiàn)，具有長期性和艱巨性。

(二)城鄉(xiāng)教育一體化2010 年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 － 2020 年)》，提出“建立城鄉(xiāng)一致的基本教育公共服務(wù)體系，實現(xiàn)公共教育的均等化”，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化。至此，“城鄉(xiāng)教育一體化”被國家作為戰(zhàn)略提出來，成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。

“城鄉(xiāng)一體化體現(xiàn)在教育領(lǐng)域所體現(xiàn)的教育一體化，其核心是實現(xiàn)教育均衡、公平發(fā)展”［2］。城鄉(xiāng)教育一體化主要有以下四個方面的含義: 一是經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)、師資配置等城鄉(xiāng)教育資源來源、使用及管理統(tǒng)一;二是城鄉(xiāng)辦學(xué)條件、優(yōu)質(zhì)教育資源占比相對均衡，通過城鄉(xiāng)教育資源的雙向流動，促進教育資源合理配置和均衡發(fā)展;三是由于經(jīng)濟發(fā)展與地理位置等原因，鄉(xiāng)村教育處于弱勢地位，為了彰顯教育的公平性，需要給農(nóng)村教育合理補償;四是城鄉(xiāng)教育一體化不等于一樣化，農(nóng)村教育需要挖掘自身特色，注重內(nèi)涵特色發(fā)展。

(三)城鄉(xiāng)一體化下的遠程教育城鄉(xiāng)一體化戰(zhàn)略為城鄉(xiāng)教育一體化提出了明確要求，為城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展開辟了廣闊空間。城鄉(xiāng)教育一體成為推進城鄉(xiāng)一體化的重要組成部分。然而，城鄉(xiāng)之間的教育差距已成為城市與農(nóng)村差距的重要方面，教育差距的主要原因是教育資源的分配不均，教育信息在城鄉(xiāng)之間不協(xié)調(diào)發(fā)展，解決的關(guān)鍵在于發(fā)展農(nóng)村教育信息化，而農(nóng)村教育信息化的關(guān)鍵在于發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的作用，因此，現(xiàn)代遠程教育在城鄉(xiāng)教育一體化中扮演著關(guān)鍵角色。

實施城鄉(xiāng)一體化關(guān)鍵在于促進農(nóng)村與城市之間的信息交流，促使農(nóng)村勞動力向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。目前，農(nóng)村勞動力為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)提供了強大的支持。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國建筑業(yè)中有90% 的農(nóng)民工，其他第二產(chǎn)業(yè)如煤礦采掘業(yè)和紡織業(yè)等行業(yè)中農(nóng)民工達到60%－ 80%，城市一般服務(wù)中也有50% 以上是農(nóng)民工。盡管農(nóng)民工在各行各業(yè)所占比重較大，但職業(yè)素養(yǎng)不高，崗位技能較差，接受培訓(xùn)或職業(yè)教育的較少，勞動力素質(zhì)問題是影響城鄉(xiāng)一體化進程的重要原因。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，新的工作崗位對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，為此，農(nóng)村勞動力必須提高自身素質(zhì)，積極參與職業(yè)培訓(xùn)，提高崗位競爭力。因此，通過遠程教育對農(nóng)村勞動力培訓(xùn)，能夠加速城鄉(xiāng)一體化進程。

二、現(xiàn)代遠程教育對我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的意義(一)現(xiàn)代遠程教育促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展與城市教學(xué)資源相比，農(nóng)村教學(xué)資源嚴重不足，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，現(xiàn)代遠程教育能建立城鄉(xiāng)資料共享平臺，組織教師學(xué)習(xí)發(fā)達地區(qū)課改講座、實驗教學(xué)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念、教學(xué)模式，使之內(nèi)化為教師實際教學(xué)行為。通過現(xiàn)代遠程教育，把全國知名教師的教案、課件和講課錄像通過網(wǎng)絡(luò)形式傳送到農(nóng)村，彌補農(nóng)村師資力量單薄、教學(xué)力量匱乏等，大大提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。(二)現(xiàn)代遠程教育促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，緩和城鄉(xiāng)二元矛盾以現(xiàn)代遠程教育為依托，科技推廣與惠農(nóng)政策融合，建立科技推廣、培訓(xùn)、信息咨詢等三大服務(wù)體系，形成現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)管理、基地、師資、教材一整套的完整的培訓(xùn)體系。據(jù)調(diào)查，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值的增長與接受農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的人數(shù)成正比。農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起著巨大的促進作用，通過現(xiàn)代遠程教育加大對農(nóng)民的科技培訓(xùn)，圍繞農(nóng)村當(dāng)?shù)匕l(fā)展比較優(yōu)勢，制訂確實可行的培訓(xùn)計劃，促進農(nóng)村經(jīng)濟快速、健康發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，減緩城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。

(三)現(xiàn)代遠程教育促進農(nóng)村勞動力素質(zhì)和收入提高農(nóng)民對市場應(yīng)對能力是現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)內(nèi)容，市場應(yīng)對能力主要包括農(nóng)產(chǎn)品該如何買，價格如何確定，銷售渠道如何把控，以及對市場供需狀況的分析和預(yù)測?，F(xiàn)代遠程教育通過持續(xù)的教育培訓(xùn)把農(nóng)民培養(yǎng)成具有一定的經(jīng)營管理能力，參與農(nóng)產(chǎn)品市場的競爭決策。農(nóng)民收入的增加是衡量農(nóng)村經(jīng)濟是否發(fā)展的重要標(biāo)志。通過現(xiàn)代遠程教育使得農(nóng)村信息化建設(shè)有效提高，農(nóng)民得到了有效培訓(xùn)，掌握更多的種養(yǎng)殖技術(shù)，產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)營增長收入的愿望。在掌握市場供求信息后，讓農(nóng)民感受到規(guī)?；?jīng)營帶來的好處，促使農(nóng)民小本經(jīng)營觀念轉(zhuǎn)變，進而向規(guī)模化經(jīng)營轉(zhuǎn)變。在市場經(jīng)濟條件下，信息就是效益，通過現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)，提高農(nóng)民的市場獲取能力，讓農(nóng)民知道什么農(nóng)產(chǎn)品是目前市場最需要的，并學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上搜集信息，確定產(chǎn)品銷售走向，避免自己的農(nóng)產(chǎn)品滯銷。依托現(xiàn)代遠程教育，采用衛(wèi)星電視+ 互聯(lián)網(wǎng)+ 培訓(xùn)講座+ 報紙雜志等多種形式，使之成為農(nóng)民獲取信息的主要渠道。

(四)遠程教育促進農(nóng)村精神文明建設(shè)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)不僅要發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，提高農(nóng)民的物質(zhì)水平，還要加強精神文明建設(shè)，提高農(nóng)村人口的綜合素質(zhì)。農(nóng)民的思想意識、政策領(lǐng)悟水平以及學(xué)習(xí)能力影響著新農(nóng)村建設(shè)，進而影響城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。思想意識影響著農(nóng)民在生產(chǎn)生活中的一系列決策行為，而現(xiàn)代遠程教育引導(dǎo)農(nóng)民樹立健康、科學(xué)的思想意識。通過現(xiàn)代遠程教育提高了農(nóng)民科技興村意識，發(fā)揮科技在新農(nóng)村建設(shè)中的作用，提升農(nóng)民生產(chǎn)發(fā)展意識，隨著農(nóng)村人民不斷追求生活質(zhì)量和文明的生活環(huán)境，鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔等意識逐漸進入到人們思想中。

三、當(dāng)前我國農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育存在的主要問題(一)基礎(chǔ)建設(shè)比較薄弱遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善嚴重影響著現(xiàn)代遠程教育教學(xué)效果。首先，現(xiàn)代遠程教育工作人員素質(zhì)參差不齊，能獨立完成教學(xué)課件的僅占三分之一;其次，“遠程教育平臺建設(shè)功能不完善，衛(wèi)星傳輸與地面互聯(lián)網(wǎng)不能相互支持?；ヂ?lián)網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有光纖接入、撥號寬帶等，有的村還沒有互聯(lián)網(wǎng)”［3］;再次，教學(xué)資源分散，影響了資源開發(fā)和綜合利用;最后，在師資管理隊伍建設(shè)方面，還沒有建立一支固定的、現(xiàn)代遠程教育實踐能力高的師資隊伍。

(二)教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方法陳舊老套城鄉(xiāng)一體化背景下的現(xiàn)代遠程教育，除了個別地區(qū)教學(xué)內(nèi)容比較具有針對性，大部分農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)內(nèi)容過于宏觀，與農(nóng)村穩(wěn)定、農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收結(jié)合不夠緊密，與實際生產(chǎn)貼近程度還不夠，教學(xué)語言太過于專業(yè)，廣大農(nóng)民反映聽不懂，學(xué)不進去，無法解決農(nóng)民迫切需要掌握的內(nèi)容。現(xiàn)代遠程教育教師根據(jù)教學(xué)計劃按部就班進行上課，想讓農(nóng)民按計劃進行學(xué)習(xí)，這談何容易，而且是簡單的文字教學(xué)，缺少形象的動畫多媒體教學(xué)。實地教學(xué)往往也是臨時組織一批所謂的專家，做幾場報告式的宣講，沒有真正深入研究符合“三農(nóng)”實際的教育教學(xué)方法。

(三)工作體系不科學(xué)，教育時間分配不合理現(xiàn)代程教育在管理體制上不統(tǒng)一，有的歸農(nóng)業(yè)部門管理，有的歸地方政府管理，管理體制不順，對現(xiàn)代遠程教育站點缺乏科學(xué)的評價、考核和激勵機制，嚴重影響現(xiàn)代遠程教育工作人員的積極性。現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)為了完成教學(xué)計劃，集中授課，不顧農(nóng)業(yè)時節(jié)，不能針對不同節(jié)令有針對性地安排上課內(nèi)容，且把教學(xué)時間安排在白天，教學(xué)時間分配極為不合理。

(四)教育經(jīng)費來源渠道較為狹窄現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)站點經(jīng)費來源渠道狹窄，運行維護經(jīng)費不足。農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的經(jīng)費主要靠財政支出，來源有限，因為村一級根本沒有專項資金投入現(xiàn)代遠程教育開展各種活動。遠程教育各種設(shè)備落后，沒有資金用于維護和修理?，F(xiàn)代遠程教育相關(guān)工作人員大多數(shù)為兼職人員，但收入與付出不匹配，相關(guān)待遇無法落實。

四、創(chuàng)新現(xiàn)代遠程教育各項工作的改革和發(fā)展舉措(一)加強現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)建設(shè)第一，要加強現(xiàn)代遠程教育平臺建設(shè)，以站點為核心，建立城鄉(xiāng)一體化的市、縣、鄉(xiāng)、村等四級現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)點或站點。實現(xiàn)資源管理遠程化，不斷提高現(xiàn)代遠程教育平臺管理水平，并探索開發(fā)適合智能手機的現(xiàn)代遠程教育平臺。第二，加強農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，重點建設(shè)地處偏遠、交通不便的村，加快網(wǎng)絡(luò)入村步伐。第三，加強教育資源建設(shè)。

教學(xué)資源庫建設(shè)是現(xiàn)代遠程教育的重點，各地區(qū)根據(jù)本地農(nóng)村特色，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，開發(fā)具有本地特色的教學(xué)資源，突出資源的優(yōu)質(zhì)性和多樣性，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育模式，建立靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，加大資源整合力度，形成多樣的教學(xué)資源。第四，加強示范基地建設(shè)。各市縣積極建立具有特色的示范基地，比如，種養(yǎng)殖示范基地、黨員示范基地、專業(yè)合作社示范基地和產(chǎn)業(yè)化示范基地等，把示范基地由市縣轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，再延伸到村，不斷提高現(xiàn)代遠程教育的示范作用和輻射帶動作用，從而實現(xiàn)共同創(chuàng)業(yè)致富。第五，加強師資隊伍建設(shè)。

師資隊伍影響現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量，依托農(nóng)業(yè)高校和科研單位對現(xiàn)代遠程教育教師隊伍展開業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重點培養(yǎng)中青年教師隊伍，使他們不僅要掌握一定農(nóng)業(yè)知識，還需要熟練制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，聘請高校、農(nóng)業(yè)、科技部門作為教學(xué)輔導(dǎo)員，駐村干部、致富能人共同協(xié)助對農(nóng)村實用技術(shù)和新品種推廣講解，讓農(nóng)民真正掌握一門致富知識。

(二)科學(xué)設(shè)置教育內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)以致用科學(xué)的教育內(nèi)容是提高現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量和效率的重要保證。教育內(nèi)容要符合“三農(nóng)”問題的實際，以農(nóng)民最關(guān)心的、急需的問題為突破口，開設(shè)能促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收以及維護農(nóng)村問題的相關(guān)課程。首先，教學(xué)內(nèi)容要貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐步向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)格局發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代遠程教育肩負著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整責(zé)任，因此，現(xiàn)代遠程教育需要開發(fā)貼近現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展教程，把握好農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，并引導(dǎo)農(nóng)民根據(jù)自身特色選擇適合的發(fā)展方向，開設(shè)農(nóng)業(yè)機械化等相關(guān)課程，切實提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化水平”［4］。其次，教學(xué)內(nèi)容要貼近農(nóng)民增收。要實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，需逐步縮小城鄉(xiāng)收入差距，因此，需在農(nóng)民增收致富上下功夫。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)要想實現(xiàn)增收的空間已不大，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育傳播技術(shù)的優(yōu)勢，為廣大農(nóng)民提供外出務(wù)工、本地手工業(yè)以及創(chuàng)辦企業(yè)等多種服務(wù)信息，引導(dǎo)農(nóng)民增收致富。

(三)改革創(chuàng)新教育方法，合理安排教育時間現(xiàn)代遠程教育要實現(xiàn)良好效果，必須結(jié)合農(nóng)民群眾和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況，創(chuàng)新教育方法開展靈活的教學(xué)活動。首先，根據(jù)農(nóng)民群眾不同需要開展現(xiàn)代遠程教育教學(xué)，以滿足農(nóng)民群眾不同層次需求?，F(xiàn)代遠程教育工作者根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和地方工作重心，精心列出選題讓農(nóng)民選擇，農(nóng)民選定題目后，由現(xiàn)代遠程教育教師制作課件，并實施教學(xué)。其次，形成多種形式的聯(lián)合體，提供大量的教育信息，保證農(nóng)民群眾教育需求。面對龐大的需求信息，單靠現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)是無法完成的，需對農(nóng)戶、學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)、專家、基地和協(xié)會等資源進行全面整合，采取“農(nóng)戶+ 企業(yè)+ 專家+ 基地”或“農(nóng)戶+ 學(xué)校+ 企業(yè)+ 院所”等聯(lián)合服務(wù)模式。最后，提高現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立遠程咨詢系統(tǒng)，開展“視頻互動式”教學(xué)，增強現(xiàn)代遠程教育的直觀性和互動性。合理安排時間能調(diào)動農(nóng)民學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果。一般要避免春秋農(nóng)忙季節(jié)，盡量安排在農(nóng)閑時候。每天的學(xué)習(xí)時間最好安排在中午或晚上，同時考慮到不影響農(nóng)民休息。根據(jù)農(nóng)時節(jié)令安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點安排一些與節(jié)令相關(guān)課程。

(四)建立多渠道的經(jīng)費保障機制在城鄉(xiāng)一體化背景下，各級黨政工作部門要成立由財政、民政、教育等多部門齊抓共管的協(xié)調(diào)議事組織，加大對現(xiàn)代遠程教育的支持力度，建立市、縣、鄉(xiāng)等三級財政投入增長機制，每年投入經(jīng)費的增長比例不得低于財政增長幅度，設(shè)立專用賬戶、?？顚Ｓ谩＝⒍嘣馁Y金投入機制。農(nóng)村黨員干部的培訓(xùn)經(jīng)費可以以黨員干部教育培訓(xùn)的名義爭取;社會團隊如果具有與農(nóng)村團體組織相聯(lián)系的職能，也可以爭取一部分經(jīng)費。專業(yè)協(xié)會往往也有會費和相關(guān)部門的經(jīng)費支持，比如，養(yǎng)殖專業(yè)協(xié)會還可以直接聯(lián)系農(nóng)戶，可以幫助一點。針對農(nóng)村民辦企業(yè)，可以采取讓其技術(shù)或項目入股方式爭取一部分資金。

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