第一篇：問題即課題。把問題作為研究的起點。

問題即課題。把問題作為研究的起點。

把問題當課題。對于一線老師來說，最好的科研課題來自工作中遇到的問題。如果你在工作中遇到困難，你應該高興，因為新的科研課題在向你招手了——也許你走向教育專家之路的起點就在這兒呢?！铈?zhèn)西

我們先來看兩個微型課題研究范例。（范例說明：為何大多是語文類，新課改的起因。）

[微型課題研究范例]1《我校語文早讀課的現(xiàn)狀、問題與開發(fā)》

我曾在一所市屬初中任教兩年，教初一年級兩個班的語文。學校對教學質量抓得很緊，針對語文和英語學科的特點開設了早讀課，天天40分鐘，同時要求教師跟班指導。

起初，我和其他語文教師一樣，早讀課就是到教室轉轉、看看，并沒有多少事可做，因為語文科代表會主動進行領讀，并維持課堂秩序。每到早讀課時間，學校的校園就充滿了瑯瑯的讀書聲，而且聲音洪亮、整潔劃一，一切看起來都很美好。

但是，我逐漸發(fā)現(xiàn)，在看似“繁榮”的后面，卻存在著一定的問題。如在全班的大聲齊讀中，學生輕易“跟著感覺走”，注意力不集中，更有學生懷著“濫竽充數(shù)”的心理，使朗讀流于形式。于是，我決定對這一問題展開行動研究。

首先，我確定了研究題目——我校語文早讀課的現(xiàn)狀、問題與開發(fā)，選擇了文獻法、訪談法、問卷法和觀察法作為研究方法。研究計劃分三個階段展開：第一階段，為期一個半月，進行語文早讀課的現(xiàn)狀及問題研究，主要采用問卷法和訪談法；第二階段，為期一個月，進行語文早讀課的開發(fā)研究，并形成研究成果，主要采用文獻法和訪談法；第三階段，為期一個半月，進行研究成果的實驗及反饋修改，主要采用實驗法。

第一階段：語文早讀課的現(xiàn)狀及問題研究 發(fā)放問卷，查找原因。我設計了一個非常簡單的問答式調查問卷，問卷主要包括兩部分內容：一是“你喜歡我們現(xiàn)在的語文早讀課嗎？假如喜歡，請寫下你喜歡的理由；假如不喜歡，也請寫出不喜歡的原因?！倍恰凹偃缋蠋熞獙ξ覀儼嗟脑缱x課進行改革，你有什么好的建議或想法貢獻給老師？”學生們都認真地填寫了問卷。

統(tǒng)計分析問卷，得出初步假設。在收回110份問卷后，我首先進行了無效問卷的剔除。結果發(fā)現(xiàn)，也許由于問卷本身就很簡單，問題明了，學生的回答也都符合問題要求，110份問卷均可視為有效問卷。之后，我對問卷進行了仔細的統(tǒng)計和分析，結果發(fā)現(xiàn)，87%的學生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；反復讀課文，輕易感到厭煩；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。學生們對改革早讀課的建議更是五花八門：有的建議到校園中去早讀，有的建議早讀課讀古詩，有的建議讓學生自由讀，有的建議做游戲，等等。

通過問卷的統(tǒng)計和分析，我總結出語文早讀課存在的問題主要有：早讀內容單一枯燥；朗讀方式以齊讀為主，學生的閱讀習慣沒有得到尊重；早讀時學生的學習方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與。學生學習的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀內容、朗讀方式還是學習方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導致早讀課效率低下的主要原因。

個別訪談，驗證假設。為了進一步驗證我的初步假設是否成立，我對部分學生進行了個別訪談。在訪談中，我確證了自己的假設是成立的，也感受到了學生們對于早讀課進行改革的迫切心情。另外還了解到，學生對語文課代表“專制”的治理方式很反感，這也是他們不喜歡早讀課的原因之一。第二階段：語文早讀課的開發(fā)研究

查閱文獻，借鑒前人研究成果。《語文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。而目前我班的早讀課，學生僅有“口到”，這是遠遠不夠的。

集思廣益，求教于同事。借助一次語文教研會的機會，我將我進行的小課題研究向同事做了簡要介紹，引起了其他語文教師的強烈愛好，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發(fā)建言獻策，給了我很大的啟發(fā)。如一位老師指出語文早讀課不應是一讀了之，應將聽、讀、說、寫結合起來，還可以開展“早間新聞”活動，讓學生做播報員，給同學播報收集到的國內主要新聞和當?shù)匦侣劊踔翆W校、班級新聞以及天氣預告，鍛煉學生的口語交際能力以及收集處理信息的能力。

在此基礎上，我經(jīng)過思考，擬定出語文早讀課開發(fā)方案。方案主要由“熱身活動”、“早間新聞”、“聆聽經(jīng)典”、“自由朗讀”、“寫給今天的話”等幾個活動組成，所有活動均由學生輪流來主持和完成。旨在尊重學生學習主體地位的基礎上，充分調動學生學習的愛好和主動性，改變早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學生的全面發(fā)展服務。

第三階段：改革方案的實驗及反饋修改

語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學生們的普遍歡迎。如在“早間新聞”活動中，在播完天氣預告后，學生還有一個“溫馨提示”：“天冷了，留意添加衣物”“最近天氣干燥，要多喝水，預防感冒”等。在“聆聽經(jīng)典”中，學生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些“經(jīng)典”中，我也受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學生們愛好盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學素養(yǎng)也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學也都證實了這一點。

教育是一項布滿未知的活動，教室是一個布滿未知與偶然的空間，我們天天面對的是一個個有著自己獨立人格和個性的學生以及紛繁復雜的教育場景。在教育教學實踐中，我們必然會碰到各種各樣的困惑和問題。這些困惑和問題，不會隨著時間的推移而自動消除，反而會越積越多，也沒有“包治百病”的“靈丹妙藥”可尋。我們教師只有依靠自己的力量，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在一個個問題研究、解決的過程中，發(fā)掘我們作為教師的價值和樂趣，提升我們的教學能力。

（中國教育報2008年6月27日第5版）

[微型課題研究范例]2《為“中等作文”定制講評的“另類招數(shù)”》 我遇到問題了：

今天作文講評課我遇到了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘?。在播放錄音時，小金同學竟然鼾聲大起！我急忙走過去?！瓣惱蠋?，小金是假裝睡覺的，”鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文講評真沒勁，老一套！”

這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細膩之處??這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之二左右。在講評課上，這類作文既不會被老師作為優(yōu)秀作文來展示，也不會作為病文劣作來剖析，處于“被遺忘的角落”，難怪小金會“抗議”。引領中等生踴躍參與到作文講評中來，傳統(tǒng)的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突破傳統(tǒng)的“另類招數(shù)”呢？

我的微型課題：

為“中等作文”定制講評的“另類招數(shù)”。我的研究預想： 研究用時：半學期。

研究方法：第一步采用文獻法，以“作文講評”為主題詞多方收集資料；第二步采用訪談法，通過課間和學生交流、《我喜愛的作文講評課》征文等來了解同學們理想中的講評課是怎樣的，特別注意中等生獨特的心理需求；第三步采用“行動法”，如，可請作者組成“小劇組”，按照習作所敘述的情節(jié)，表演“作文劇”。由于習作存在著平鋪直敘等缺點，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應通過自我反思而自知優(yōu)劣。進而努力改進自我寫作狀態(tài)。總之，講評方法力求獨辟蹊徑，能給予作者較強的積極刺激；第四步采用經(jīng)驗篩選法，如確有一定推廣價值，則投寄報刊。

預期文本成果：一本班級學生優(yōu)秀作文選，一篇有關作文講評問題的論文，幾篇研究故事或案例。

我的求助：

我希望得到語文組老師以下幫助：

1、共同分析中等生寫作的特點和存在的主要問題。

2、提供各自有研究價值的作文講評課（或片斷）實錄，特別是講評“中等作文“的有效方法的相關資料或信息。

3、一起研究小學生優(yōu)秀作文標準，探討幫助“中等學生“提升寫作水平的策略及路徑。

（《人民教育》2008年第6期）

4、怎樣發(fā)現(xiàn)問題？提出問題比解決問題更重要。

偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的,因此提出問題是研究的第一步。沒有問題就不會有研究的沖動,沒有研究的沖動就不會有研究的行動,也就不會有問題的真正解決。我們的教育研究應主要圍繞自己實際工作中存在的問題展開,其問題的來源主要有以下幾個方面：

第一、從教育教學的疑難中尋找問題。

在當今的教育教學中,隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可供借鑒，只能將其作為研究對象,在研究過程中逐漸找到削弱其阻礙、轉化其限制力量的對策。

實例1 我發(fā)現(xiàn)在當前的作文教學中存在以下現(xiàn)象：第一,將無作有,編造事實。為了寫作文,有近六成的學生編造過父母或親屬傷亡，撿到貴重物品等事件，將不是自己親身經(jīng)歷的事，堂而皇之地以第一人稱出現(xiàn)；不是自己親眼看到的景物，大大方方地收入自己的視野；自己生活中根本不存在的人, 無中生有地成為好友。第二,為作而作,虛情假意。據(jù)了解,有近65%的孩子厭惡上作文課,怕搞活動,怕過假期,其原因就在于一課、一動、一度假都要交作文。孩子游玩時被習作糾纏,難以放開心懷,又缺乏真實感受,只得套寫幾句；有的孩子認為作文是寫給老師、家長和同學看的,不便寫真話,因而“制造”了情感的波瀾和起伏,在作文中說空話、說假話。第三，為考而作,急功近利。大部分孩子接到作文任務后的第一個念頭就是怎樣盡快地寫完整、寫得長些、寫得整潔些,重視練就一套應試功夫,也就輕視了文章的內在質量。第四,對學生作文的期望值過高。老師常常要求學生當堂完成, 強調文學創(chuàng)作技法、字數(shù)等,導致一些孩子對作文課望而卻步。造成這些現(xiàn)象的原因何在?我覺得,主要在于當前的作文教學忽視,了“以人為本”的教學理念。孩子的習作應以其內蘊的純真、童趣和鮮活為“本”。“本”是孩子習作的價值取向,與那些裝腔作勢、矯揉造作的作文截然不同。然而,相當一部分孩子的習作正缺少這種“本”汁“本”味……

針對孩子缺“本”的現(xiàn)狀,作文教學應當何去何從?我越來越覺得, 應該讓作文教學回歸本體,教師在指導作文時應該做到放文、放情、放形。(浙江義烏江濱小學吳慶紅)

從這個案例可以看到,吳老師在教學實踐中深深意識到作文教學存在著問題,并且這些問題來自于對作文的不同理解和認識,反映了不同的教育理念,于是對這些問題進行了匯總與梳理。在對這些問題作系統(tǒng)整理的過程中,研究的問題也就逐漸浮出水面了。

第二、從具體的教育教學場景中捕捉問題。

中小學教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別,就在于一直生活在教育教學實際的現(xiàn)場,是在現(xiàn)場中感受教育事實、生發(fā)教育理念、提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地,是問題產(chǎn)生的真實土壤, 進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析,都有可能滋生大量的有待研究的問題。

實例2 幾年前,我在家鄉(xiāng)的一所農村中學任教。學校招收的都是周邊農村地區(qū)的學生,生源相對較差,但許多學生并不甘于現(xiàn)狀, 想通過讀書改變自己的命運。在這種背景下,學生的心態(tài)是非常矛盾的,心理承受能力明顯低于同齡的城市學生。

一天中午,班上的一位女生小A來辦公室找我,一副心事重重的樣子,我請她坐下,耐心地等了很久她才開口。從她的訴說中我大致了解了事情的原委。

讀初一時,小A是個大膽潑辣、干事風風火火、學習成績突出的學生,被老師任命為班長。在工作中,她表現(xiàn)出管理班級的出色才干，成為老師的得力助手。但到了初二年級,由于調換了班主任,她沒有再當上班干部,隨即她不再那么關心班里的事情,成績也下降到班級的中游水平。初二下學期,英語較差的她,有一次鼓足了勇氣、帶著期盼的心情向英語老師請教難題,沒想到英語老師用一句“這么簡單的題目也拿來問,自己不會去想一想”便把她打發(fā)了。這句話對她的剌激很大,甚至改變了她的性格。從此,她變得自卑、寡言,認為自己被人瞧不起,不受老師重視,于是便甘于沉默、甘于落后。這種消沉情緒一直帶到了高中。上高中以后,她發(fā)現(xiàn),同學們個個對學習、對班級工作、對各種活動躍躍欲試,她受到了強烈的震撼,感到自己與同學的差距很大,不管從行動上、思維方式上,還是言語表達上,她都落伍了。她一個人坐在教室里,看著大家說笑,她感到一種莫名的欠缺。

作為一個教育者,我們應該怎樣避免再次發(fā)生類似的事件?怎樣愛護一個脆弱而又敏感的心靈?(江蘇張家港梁豐高中孟險峰)

這個案例反映的教育教學場景是老師們在日常工作中司空見慣的。案例中的教師在與學生交往的過程中密切觀察,透過現(xiàn)象思考問題的存在,從而形成了自己的研究方向。要在教育現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)這類研究問題,首要的是要求教師具有較強的問題意識。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題,甚至在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這一方面需要教師在日常的教育教學實踐中通過撰寫教學日志等多種形式,積累相關的經(jīng)驗,形成對教育教學的獨立見解和認識；另一方面需要對問題具有高度的敏感性,不放過任何可以提出問題的細節(jié)和現(xiàn)象。

第二篇：問題即課題

問題即課題，后進生的問題就是我研究的最大課題，沒有他們犯錯誤引起我的思考，我還真不知應該怎樣去教育他們，過去我是在回避后進生，現(xiàn)在是接納后進生，理解后進生，并發(fā)自內心的感激他們。

我們對后進生心存感激之情、心存感謝之念；是他們成就了一個個著名的班主任大師。是他們?yōu)槲覀兲峁┝搜芯咳说乃夭?；是他們敢于舍棄自己的利益給咱們當小白鼠，讓咱們去解剖；是他們讓咱們長見識，他們?yōu)樵蹅兲峁┝司耦I域的奧數(shù)題。咱們教育學生的能力提高了，是誰之功，都是后進生！最讓我覺得感激的是：人家早出晚歸，兩頭不見太陽。早上高興地問一聲老師好，晚上又說聲老師再見。你總批評人家，人家毅然笑臉相迎。你說你的班主任教育水平提高的快，你的班主任教育水平高，這不都是從人家身上得到的啟發(fā)嗎？咱們別過河拆橋，要對后進生多一點耐心，別總跟人家過不去。你跟人家過不去，你想想你就好過了嗎？仔細想想最不劃算的是你自己，你要批評人家，你得先生氣，你不生氣你的臉上怎能表示出憤怒？沒有憤怒怎么發(fā)脾氣？不發(fā)脾氣哪能讓學生感到害怕？脾氣發(fā)在了學生身上，氣卻生在自己心里，病也就上在自己身上。你說哪個班級沒有個把調皮的學生？哪個班級沒有最后一名的學生？你整天跟人家生氣，人家這屆畢業(yè)了，你生了一屆的氣；下屆又出現(xiàn)了不聽話的，學習不好的，你又得跟人家生氣，這樣你總生氣，你想想你還能好受嗎？你還能不得病嗎？你還能不活得累嗎？！人家可是一屆又一屆的車輪大戰(zhàn)呀?。ň拍甓嗟囊幻麑W生寫作文說：總也畢不了業(yè)的是你，考試東張西望的是你，上課從來站著的是你）。所以我說得善待后進學生。善待后進的學生就是善待自己，你想想是不是這個理？你一善待后進生，他那條好斗的神經(jīng)就閑起來了，他就忘了哪些不良習慣。對后進生來說人家特會應付你的批評，那是人家的強項，人家來到學校就是為了這點事。你對人家不客氣，人家正等著呢。日常生活中有人愿意吃辣椒，有人卻一口不沾，對不愿意吃辣的人來說，看到別人愿意吃辣的感到不可思議。還有人愿意吃苦的呢，你能說人家不正常？后進生愛犯錯誤，我想可能人家是好這一口。咱要做的是讓人家換換口味，體會一下其他味道，讓他明白其他味道也許更誘人。讓他嘗到做有益的事帶來的快樂更多時，人家就換口味了。面對表揚是后進生的弱項，一表揚他，他就不知所措，心里沒準備，從不臉紅的，開始臉紅了，從來都昂著不屈的頭，開始低下頭了。多數(shù)后進生思想簡單，所以改變他們往往是比較好改變的。

課堂上后進的學生更難受，他們聽不懂課，還不讓說話，不僅不讓說話還得抬起頭來，看黑板。他們怕別人看不起他們，他們明知自己什么也不懂，但還是堅持著，你想想對于一個什么都會的學生來說，他們一堂課不在知不覺中就度過了，可是對一個什么也不會的學生來說，簡直是度日如年呀。他們是活生生的學生，什么也不做，什么也不會，這不是往傻里培養(yǎng)嗎！有的后進學生在一次造句中這樣描述課堂的：課堂好象監(jiān)獄,但它也沒有監(jiān)獄好，做牢還可以說話、走動呢，但課堂上卻不準說話、不準走動。學習就象偷地雷一樣，隨時都有炸死的危險。后進生也許有的大器晚成，也許有的本就是一顆小草，如果他是一顆小草，你就別期望他長成參天大樹，放一份綠意也就足夠了，你要讓他長成參開大樹，你就難為他了。對于后進生來說，我想最大限度的把他們的潛力挖出來就行了。

帶好“差班”大有學問

2008-12-14 13:52:59

1999年9月，剛走上講臺的我接手初01級（1）班。初中部的老領導沈主任拍著我的肩膀，語重心長地告訴我：“這個班在初一時，學習、紀律等方面都落在其他班級之后，你擔子不輕??！”

也許是初生牛犢不怕虎吧，我當時的話語竟異常豪壯：“請沈主任放心，我一定會把這個班帶好！”

1999年12月，在學校一年一度的冬季田徑運動會上，我班的團體總分遙遙領先，歡呼聲似乎要把整幢教學樓震塌。

2000年5月，在“勤儉節(jié)約，回報父母”的主題班會上，許多同學的眼淚伴隨《燭光里的媽媽》那凄美的旋律流淌。

2001年7月，中考成績揭曉，我任教的班政治居全縣第一，該班考上“重高”人數(shù)與兄弟班級不分伯仲，加上考進普高和職業(yè)中學的同學，升學率達100%。

終點小憩，回首來路，才發(fā)現(xiàn)征程漫漫。如何帶好“差班”，我真的感慨萬千。

帶好“差班”的第一要義是調動起全班學生內心深處的拼搏激情。在多數(shù)所謂的“差班”中，學生普遍有這樣一種心理：我是差生，我不可能有多大作為，否則，我一定考進重點班了。這樣的消極心理在無形中給了學生很大的心理壓力，使他們無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使學生降低對自己的期望值，總認為自己不如其他班級的學生。

其實，在每個同學（無論其成績優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞）內心深處，都懷著對成功的渴望。作為班主任，如何讓學生認清自我并重新振作就顯得尤為關鍵了。精于此道的班主任總能找到學生的癥結，對癥下藥而藥到病除。當年接班時，在班級開學典禮上，我響亮地告訴學生：

聽學校領導說，我們這個班在初一的時候發(fā)展得不是很好。作為大家的新班主任，聽到這個情況，我的心情是沉重的。初中階段，正是我們成長的黃金歲月。好比禾苗，正在拔節(jié)；好比小鳥，正需練翅??雖然，有的同學虛度了初一，但初二和初三還可以把握，我們還有機會！只要我們齊心協(xié)力，只要我們不懈努力，成功就不會遙遠，我們的進步會讓全校師生刮目相看！和班級攜手共進、并肩作戰(zhàn)，如果你愿意，就舉起手來！

話音一落，幾十只小手幾乎同時舉過頭頂，學生們微微地左顧右盼，用目光傳遞著希望，傳遞著“重振舊山河”的決心。

要帶好“差班”，還應特別注意培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣。古印度有語：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。人與人的差距分先天和后天，先天的差距無法更改，但后天的行為和發(fā)展卻主要靠自身的勤奮，此之謂“三分天注定，七分靠打拼”。而在后天的打拼中，良好的習慣可以讓人終身受益。

撿個差班也是福

很多班主任對那些差班亂班都是避之唯恐不及，即使是沒辦法躲開，也是整天叫苦不斷，直呼倒霉透了。因為這些班級一般都是紀律差，成績又不好，教這樣的班級，干苦干累都干不出一點成績來，還落得個整天煩惱不斷，就好比是在地獄底層煉獄一般。但我卻不這樣認為，我覺得能撿個爛班其實是一種福氣，它更能鍛煉一個人的意志，更能體現(xiàn)教師的工作能力，而且更容易作出一番成績來。

為什么這么說呢？我認為接管一個爛班，壓力反而會少一些，可以輕裝上陣，勇往直前。如果你接的是一個好班級，那么所面對的心理壓力會比較大的。首先，你要面對的是學生的問題，一般來說優(yōu)秀班級的班主任必定是深得學生的熱愛，加上傳統(tǒng)的戀舊情結，學生會很難接受一個新的班主任，他們會處處拿你和前任老師作比較，總覺得失去的才是最好的，因此看你的眼光里會充滿了挑剔。其次，你只許進步，不許退步，否則將成為千古罪人。但我們知道，當取得的成績達到了一定的高度后，要想進步是比較困難的。第三，你即使把這個班管理得再好，別人也不會認為這是你的功勞，人們會說，人家本來就好嘛?；谝陨线@些原因，你若接管一個好班級必定在心理方面產(chǎn)生很大的壓力，工作起來反而不能得心應手。

而如果你接管的是一個差班的話，情況會截然不同的。一般來說，差班的學生都聽慣了冷言冷語，缺少關懷和溫暖，因此對現(xiàn)狀會有很多的不滿，此時你若肯用心去關愛他們，是比較容易贏得他們的信任的。其次是容易取得進步，此時你的顧慮會少一些，可以放開手腳大干一番。不用擔心它會退步，它都已經(jīng)是最后一名了，還能退到哪里去呢？它不會退步了，只有進步。你完全可以“死馬當活馬醫(yī)”，也不用擔心別人會批評你，失敗了，人家會同情；成功了，說明你了不起，工作能力強，鮮花和掌聲也會接踵而來。這樣看來，撿個爛班難道不是一種福氣嗎？

然，當差班的班主任也并非是易如反掌的，否則就不會有這種退避三舍的現(xiàn)象了。但也不至于是談虎色變，這就要看你的管理方法了，辦法使用得當，垃圾是完全可以變廢為寶的。我曾當過幾個亂班的班主任，也算是積累了一些經(jīng)驗。今年我新調入這所學校，所接的初二（1）班也是一個差班，經(jīng)過幾個月的努力，現(xiàn)在這個班已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不論是紀律還是學習，都有了明顯的進步，多次受到學校領導和老師的表揚，我真正體會到了當差班班主任的快樂。下邊談談我的一些作法：

一、精心準備，給學生一個全新的“見面禮”

很多差班，都有經(jīng)常換班主任的經(jīng)歷，對此他們已習以為常。因此，和學生見面，最好是精心準備一下，在第一面中顯示你的與眾不同，從而在精神上震懾住他們。

我在接管初二（1）時，先提前去了解他們的情況，得知他們紀律松散，不愛學習，但比較活潑，愛表現(xiàn)自己，愛趕潮流。我考慮到現(xiàn)在的學生家

又好表現(xiàn)自己，那么應該比較喜歡熱情、富于青春活力的老師。在第一次見面時，我刻意打扮了一番，穿上漂亮得體的套裝，看起來既精神又充滿了青春的活力。然后昂首闊步地走進教室，使自己顯得很自信。當我走進教室時，我聽到教室里發(fā)出一陣贊美聲，看來，他們對我的印象還不錯。我又用洪亮的聲音和同學們打招呼，在黑板上龍飛鳳舞的寫下我的名字，然后流暢地作自我介紹。我自信我的聲音比較好聽，粉筆字寫得漂亮，普通話也講得比較流利。我要充分利用這些優(yōu)勢，告訴學生，我是一個熱情的、有知識有文化的現(xiàn)代教師。此時，我明顯的感到了同學們心理的波動，他們看我的目光里充滿了敬佩。我成功地邁出了第一步。

二、全心投入，矯正班風學風

差班表現(xiàn)出來的一個共同點是紀律差，班風學風不正，邪氣壓倒正氣。因此，一定要想辦法把班風學風矯正過來，使學生明辨是非，否則將會是寸步難行。那么怎樣矯正班風學風呢？我的做法是這樣的：

首先是培養(yǎng)骨干力量，促使正氣戰(zhàn)勝邪氣，為改善班風打好基礎。即使再差的班級，也會有一部分學生表現(xiàn)好的。我每接一個班，都會利用各種辦法去觀察和研究學生，對他們進行分類。然后選出那些思想表現(xiàn)較好的，比較肯學習，有進取精神的學生，和他們談學習，談理想，談科學，談真理，鼓勵他們克服困難，爭取進步。經(jīng)過一段時間的談心，這一部分同學慢慢有了信心，能自覺地抵制散漫作風的侵襲，自覺的遵守紀律，主動的去學習，在班里慢慢的形成了一股強大的正氣，班風明顯的改變了。

其次是轉化后進生，這是矯正班風過程中非常重要的一步。每個班的后進生雖然不是很多，但影響力卻很大，許多班級壞就壞在一兩個后進生身上。這些學生思想差，學習紀律還好，但又極具號召力，經(jīng)常會有很多同學圍繞在他們的身旁，聽其指揮?？梢赃@么說，這些學生能否轉變過來，是矯正班風成與敗的關鍵。轉變這些后進生一定要注意方法，單純用高壓手段去鎮(zhèn)壓，絕對不行。這些學生早就練得了“金鋼不壞之身”，已經(jīng)是“百毒不侵”了。而一味的溫言相勸也不行，他反而會覺得你是怕他，因而會更加猖狂。其他同學也會產(chǎn)生誤解，以為你對他無能為力，因此會感到很失望的。對這樣的學生，我認為最好采用軟硬兼施 可能多的關心他，多和他接觸，多給他一些鼓勵，多講一些積極的斷言，讓他真正感到你對他的關愛。對他們的關懷，一定要真心實意，而且要長期以往，這樣他們才肯對你敞開心扉，你才有機會走進他的心靈，從而真正改變他。另一方面，對他們那些屢教不改，對班級產(chǎn)生極壞影響的壞毛病，如果不進行嚴肅的批評，反而會使學生感到不可理解。這時，你可以瞅準機會，態(tài)度嚴厲的對其進行批評教育。但批評時一定要注意掌握好分寸，既要嚴厲，又不能過火，過后還要給他以心平氣和的教誨。這樣可以使學生在震驚之后仔細口味老師的批評，就如同是當頭棒喝，使學生警醒。我用這種辦法轉變后進生，確實收到了很好的效果。

第三是多從正面去引導，充分調動學生的積極性。很多班級都制定有班規(guī)，實行習法治班，從各個方面去約束學生的行為，讓他們朝著正確的方向去發(fā)展。我認為這個方法是可靠的，一直以來，我管理班級都采用這種方法。此外，我認為教育學生，最好的辦法還是要多從正面去引導。

這個學期我接任初二（1）班班主任時，該班以前紀律非常松散，遲到曠課請霸王假的現(xiàn)象非常多，大部分學生不愛學習。為此，我開展了“看誰得第一”的比賽活動，進行精神獎勵。我規(guī)定凡是在學習、紀律、思想等方面表現(xiàn)良好的，就獎給相應數(shù)量的小紅花。我和同學們寫出了比賽的細則，如每周全勤的獎一朵，好人好事每件獎一朵，勞動標兵、文明標兵、班干部、學習優(yōu)勝、競賽獲獎等都有不同程度的獎賞。為此，我在教室的黑板旁邊設計了一個欄目，把全班同學的名單列在上邊，在欄目的上方貼上亮麗的花邊。每周的周未，班干部統(tǒng)計出每一個同學該周獲得的紅花數(shù)，在第二周的班會課上，我都親自給同學們貼上精美的小紅花。自從開展了這一活動，我發(fā)現(xiàn)遲到曠課亂請假的現(xiàn)象明顯少了，同學們都鼓足了勁要爭第一名。剛開始，也有個別的同學對此表示不屑一顧，可是幾周后，看到同學們得到的紅花越來越多，而自己卻廖廖無幾甚至空白一片，心理也很不是滋味。我趁機再點撥一下，給予鼓勵，這樣他們也就暗下決心去爭取了。由此可見，多從正面去引導，收到的成效會更大，更能調動學生的積極性。

三、真心付出，用情感凈化學生的心靈

育者的要求俗有“言傳身教”之說，要求老師無論在言語上還是行動上，都要起示范作用，口頭上要傳授，行動上要以身作則，為人師表。因此作為教師，做到言傳身教，實為重要，也很不容易。但是，在新時期的教育實踐中，僅僅能“言傳身教”是不夠的。比如，做老師的在勞動課中以身作則，埋頭苦干，可很多時候，學生并不跟著干，反而站在一旁觀看。這是因為老師平時和學生“不夠哥們”?？梢?，我們除了要“言傳身教外”，還要進行“心教”，以情動人，以心交心，以情換情，用自己的真情實意去教育學生，凈化學生的心靈，矯正他們的不良思想和行為，從而達到教育的目的。

我和學生交往，從來都是誠心誠意的，我常會掏心掏肺的和他們談心。遇到高興的事情，我會告訴他們，讓他們一起分享；當我被感動了，我也會講出我的心理感受。他們進步了，我和他們一起感受快樂；他們遇到困難了，我會馬上給予鼓勵；他們煩惱了，我是他們忠實的心理醫(yī)生。

我的真情換來了他們的真心回報，今年“三八”婦女節(jié)，我像往常一樣去上課，剛推開教室門，一下子就有一大堆花瓣從天而降，隨后教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我還沒回過神來，就聽到同學們的喊聲：“祝老師節(jié)日快樂！”當時我感動得流下了眼淚，這就是那些曾經(jīng)被喻為無可救藥的學生嗎？他們是如此的可愛！怎能把他們說成是差生呢？我含著熱淚把我的真實感受告訴他們，他們也非常的激動。現(xiàn)在，我和同學們的感情越來越好，他們都愿意把我當朋友看待，甚至很多時候還稱我為“韋大姐”。而我布置給他們的任務，每一項也都能按時的完成。如今，我工作起來既輕松又愉快，每天都是樂哈哈的，很多老師都羨慕我呢。

以上就是我在接管差班的一些做法和感受。當你看到原來一個很差的班級在你的帶領下，地取得進步，最后轉變?yōu)橐粋€好班級，我想這其中的快樂和自豪是無法言表的。這些特殊的感受，也只有在碰到了一個差班之后才能深深地體會得到的。因此，不要輕易放棄那些差班，它也會讓你品嘗到成功的幸福的。

第三篇：問題即課題、教學即教研

問題即課題、教學即教研

魏靜

教師的職責是教書育人。而要更好地教書育人，沒有科學的提高自己的方法和途徑，不能很好地提升、更新自己的思想，不能與時俱進，單憑在大學里學到的知識——很多已經(jīng)過時，是無法收到良好的效果的。因此，作為教師，應該在把自己的本職工作做好以后，盡量鉆研業(yè)務水平，以進一步提升自己。而參與教研，開展教研，則不失為一個迅速提高自己水平、提升自己能力的方法。

教師如何做教研？根據(jù)書中所述和我自己的切身體會，我覺得大家不要將教研想得太復雜，太高深，太難做，只要抓住十個字“問題即課題，教學即研究”，就一定能夠收到實效。

什么是課題？問題即課題。我們在教育教學實際中碰到的操作難題、教法難題是問題，教材中遇到的疑點、難點是問題，課堂中如何講授、正確講授是問題，師生如何互動、如何啟發(fā)問題，學生提出的疑難、如何提出疑難是問題，學生的學習方法不好、效果不佳是問題，老師個人的教學困惑、提高瓶頸是問題，班級管理的諸多麻煩是問題，學生個體學習的差異是問題，學生群體活動也有問題……將上述類似問題中的一點抓住，細心研究，認真鉆研，尋求答案，并尋求到理論的支持，這就是課題，就是教研。

在具體教學中，我們可以通過摸索學生學習方式，例如對學生的自主學習該如何指導，進行研究；我們可以通過集體備課，分析重點難點，探討研究教法，比較方式優(yōu)劣，爭鳴、集中，形成完整教案，這就是課題，就是教研。我們可以通過師徒結對，共同探究教材教法，學習理論，閱讀研討，一起進步，這就是課題，就是教研。我們可以開展課例研修，實現(xiàn)“同課異構”、“同課同構”、教學比賽、公開教學等具體的教學活動，通過上課、說課、分析、爭論等途徑，以示范教學、師傅帶教、課例展示等形式，摸索高效教學的方法途徑，形成課堂教學的共識，這就是課題，就是教研。我們可以進行論文寫作、評比、宣讀、投稿等活動，通過讀書沙龍、讀書報告會等活動，通過課題的申報、立項、研究、中期檢查、結題等活動，從理論上進一步提升自己、完善自己，這也是課題，也是教研。

一句話，凡是教學中的一切行為，都可以納入問題（課題）的范圍，都可以當做教學研究的內容。

那么，德育方面又如何進行教研呢？我覺得，本書雖然沒有涉及德育教研的問題，但是德育同樣可以進行教研。舉凡學生的一切行為，包括吃、穿、住、行，包括集體活動和單獨活動，包括校內和校外，都可以將一切行為舉止納入我們的觀察視野，融進我們的教研課題中。

既然所有教育教學中的問題都可以成為課題，所有的教育教學活動都是研究，那么，作為教師，如何開展研究？

也是一句話：教學即研究。我們所有教育教學中采取的教和學的手段，都可以納入研究的范圍，都可以視作教育教學研究。我們可以通過師徒結對、課例研修、自主學習、集體備課等各種形式開展對于教材教法的研究，我們可以通過班會團隊課、勵志報告、軍訓會操、榜樣引領、活動游戲、文娛體育活動、班規(guī)校紀、文化陶冶等多種方式，對學生進行教育，從道德的高度培養(yǎng)學生。我們認真準備、積極調研、尋求答案的過程，本身就是研究。

其實，說穿了，把我們的教研通過我們的行動去落實，將我們的想法通過行動來體現(xiàn)，讓我們的思想在充分研究、認真執(zhí)行以后由學生的表現(xiàn)來展示，這就是教師的教研。

教師如何做教研？問題即課題，教學即研究。加上一句話：成長即成果。學生在我們努力下取得了點滴進步，我們自己在過程中得到了提高，就是我們的教研成果。

當然，教師如何做教研，還有一點：要用心。這個意思，當然也是我自己讀完本書以后更加的一個想法。相信大家對此都有同感，在次不再贅述。

第四篇：課題研究注意的問題

關于化學教育科研課題研究注意 的幾個問題

根據(jù)自己的課題研究經(jīng)驗，我從①教育科研課題研究開題報告（實施方案）的書寫；②課題研究的方法及注意的問題；③目前中學課題研究存在的問題及對策；④如何結題和注意的問題等四個方面和大家一起進行研討。不當之處敬請指正。

一、教育科研課題研究開題報告（實施方案）的書寫

“教育科研課題研究開題報告”包含的內容有:

1、課題研究背景

①國內外的研究現(xiàn)狀；②目前取得的成果；③自己研究本課題的先進性和創(chuàng)造性，闡明研究的目的意義。

2、課題研究內容和目標

①課題的界定；②本課題研究要解決的問題（并說明創(chuàng)新點、理論意義、應用價值）；③課題的研究目標；④預期成果形式（最后成果是研究報告、總結、論文、音像資料、案例精編等要有一個明確的目標）。

3、課題研究步驟和課題組成員分工 整個研究的時間安排，起止年月，分幾個階段進行，每個階段有什么要求和成果，必須制訂具體的時間安排計劃。（啟動階段、實施階段、總結、鞏固階段、結題階段）

4、課題研究方法

? 觀察法；? 調查法；? 測驗法；? 行動研究法；? 文獻法； ? 經(jīng)驗總結法；? 個案研究法；? 案例研究法；? 實驗法等

5、研究基礎

①個人已有相關成果；②研究條件；③參考文獻

6、研究組織機構

領導組、顧問組和研究組。

7、經(jīng)費預算

二、課題研究的方法及注意的問題

一個相對完整的課題研究的行動過程包含了六個基本環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，研究設計，課題實施，結果處理和理論升華。

1、觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質和規(guī)律。

2、調查法：問卷調查、訪問調查等，為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

3、測驗法：是想描述某些行為的狀況或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

4、行動研究法：是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。

另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價

5、經(jīng)驗總結法：根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。

6、文獻法：分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

7、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。

8、案例研究法：對教育活動中具有典型意義“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。

三、目前中學課題研究存在的問題及對策

1、存在問題——“大、高、多、少”四大缺陷

①課題大，概念模糊。題目很大，而對課題的界定、課題的概念卻比較模糊，未能把課題研究的基本概念明確地、清晰地表述出來。

②要求高，目標不明。課題研究的目標要求定位很高，提出要從理論上作探索研究，摸索出規(guī)律性問題，但如何從理論上進行探索研究，又缺少明確具體的要求。③內容多，缺乏重點。提出的研究內容非常全面。然而，這些課題方案提出的研究內容，共性方面的較多，缺少緊扣課題目標的個性化、特色化的要求和具體內容。

④措施少，操作困難。對應采取哪些具體措施開展課題研究，考慮得很少。有的方案對研究措施甚至提也未提。即使考慮到、提出了，也是籠而統(tǒng)之，既不明確也不具體。

2、具體對策——堅持開展三項研究

①堅持校本研究。校本研究具有“基于學校，在學校中，為了學校”的基本特征。

②采取合作研究。從學校課題研究的組織上，要求采取合作研究。為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)提升和專題研究，提供了有效的平臺。

③運用行動研究。從學校課題研究的操作上，要求采取行動研究。它是以解決教育教學實際問題為導向的研究方式。

3、注意的幾個偏向

①空洞無邊。最突出的問題是研究力量與課題極不相稱（當然還有其他很多原因），結果是許多大型課題開題時只見方案不見與其相適應的課程，操作時只見零星點綴的幾節(jié)公開課，不見科學規(guī)范的操作過程。結題時見幾篇并不能支撐起整個大課題的經(jīng)驗論文或教育活動案例等，而不見其操作的精髓及其理論體系的形成和升華。再是缺乏科學合理并與課題匹配的評估體系標準。

②顧此失彼。一旦承擔了相關研究任務之后，就在本班、本人的工作中將這塊工作大大地凸顯出來，增加時間、精力、投入等，必定使其他活動時間、研究精力及其相應投入受到擠壓，這種顧此失彼、以剝奪換取收獲的現(xiàn)象不不可取。

③利小弊大。有不少研究者常常根據(jù)自己的特長或愛好來確定研究課題，一味追求學生知識量的積累。這樣做，擠占了學生最應獲得的對自身發(fā)展最有價值的東西的學習時間。

④有始無終。一是不能善待自已的研究成果。有許多并不十分成熟的“成果”會因“結題”而“壽終正寢”，即使是較為出色的成果也會因開辟全新的課題研究而被束之高閣，而不考慮如何使這些成果更趨成熟或推而廣之。二是不愿善待〔借鑒〕他人的研究成果，都在搞“原創(chuàng)性”研究。如何借鑒他人成果也是一種課題研究。

四、如何結題和注意的問題

1、教育科研成果的表達形式——教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思；教學課例。

2、撰寫課題結題報告

（1）撰寫課題報告的基本要求

題目和署名；摘要；關鍵詞；引言（前言）；正文；①課題的提出；②課題的設計；③課題研究的實施過程；④課題研究的結果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻。

（2）撰寫課題報告應注意的幾個問題

①重點應放在介紹研究方法和研究結果方面；②理論觀點的闡述要與材料相結合；③分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。

3、、課題申請結題、鑒定

①申請結題的一般程序；②課題結題評審鑒定的方式。

4、提交鑒定的成果主件、附件目錄

鑒定目錄

①、“‘主動、探究、合作’學習方式探討”立項通知書

②、“‘主動、探究、合作’學習方式探討”申報、評審書 ③、“‘主動、探究、合作’學習方式探討”實驗研究工作報告

④、“‘主動、探究、合作’學習方式探討”實驗研究報告

⑤、“‘主動、探究、合作’學習方式探討”實驗研究實施方案

⑥、“‘主動、探究、合作’學習方式探討”實驗研究社會效益分析報告

⑦、典型教案

⑧、學校應用（印刷用書）證明

⑨、公開發(fā)表和獲獎的論文

⑩、“‘主動、探究、合作’學習方式探討”實驗研究區(qū)經(jīng)驗介紹證明以及教學指導意見

⑾、教師、學生的榮譽證書

課題研究應當注意：嚴謹求實；有的放矢；持之以恒；淡泊功利！

第五篇：本課題研究的主要問題

本課題研究的主要問題：

在當今世界全球化趨勢和中國轉型的背景下，多元化的社會生活現(xiàn)實和價值觀念使當代大學生的信仰生活及信仰心態(tài)受到了前所未有的沖擊，極易誘發(fā)大學生信仰危機和道德示范。大學生的信仰問題是一個關乎國家意識形態(tài)建設和高校思想政治教育的重大問題。如何使作為未來社會發(fā)展中流砥柱和社會高知敏感人群的大學生在實踐中能夠自覺地持有正確合理的信仰，依然是新時期高校思想政治教育工作的重點所在。針對大學生的信仰認知，信仰情感，信仰意志的問題，我們進行研究分析。

1.本項目重點和難點：

重點：我們從心理學的視角，立足于信仰的知，情，意的心理構成，采

用問卷調查的方式，對不同層次的在校大學生進行調查和多重

分析。以期了解在社會變革中當代大學生的信仰心態(tài)及其特點，為發(fā)揮大學生的思想政治教育的有效性提供心理學幫助。

難點：由于本項目調查選取的對象有本科生?？粕芯可òú煌男詣e，年齡，居住地，專業(yè)，學歷層次之間的學生）。調查問卷

發(fā)放范圍過廣，有效回收率不高，或者人力資源使用過多，不易

對調查數(shù)據(jù)總結分析，所以我們小組還需在實踐中去發(fā)現(xiàn)總結更

好更有利于我們調研的方法。同時借鑒前人成功的經(jīng)驗，不斷學習。

本項目理論意義：我們能從從最表層的事實入手，確定大學生信仰的“有無”狀況，判斷其在信仰問題上的整體認知。

我們能透過表層深入到大學生的情感深處，判斷何種情

感支撐著大學生需求從而揭示當代大學生的信仰情感及

其特點。

通過大學生的的問卷調查，判斷大學生信仰意志的堅定程度及一些值得關注的趨勢。

通過調查現(xiàn)實中大學生信仰存在的問題，探索對大學生心理教育全面而有效的策略

通過對不同層次的在校大學生進行調查和多重分析。以

期了解在社會變革中當代大學生的信仰心態(tài)及其特點，為發(fā)揮大學生的思想政治教育的有效性提供心理學幫

助。

實踐意義：通過本項目的研究是我們心協(xié)小組成員了解更多有關大

學生信仰認知，信仰情感，信仰意志的問題。有利于我們更好地了解周圍的同學，幫助他們樹立正確的思想意識，讓心協(xié)在今后的生活中能夠更多的為同學們服務。解決跟那個多學生的心理困惑等。