第一篇：生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究

生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究

摘要：生本教育認(rèn)為，學(xué)生是在自主的實(shí)踐過(guò)程中習(xí)得知識(shí)的，學(xué)生是具有自主學(xué)習(xí)能力的，而這正是突破目前中小學(xué)合作學(xué)習(xí)瓶頸的重要突破口。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是要以學(xué)生的思考推動(dòng)知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用。以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，探究在生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：生本理念 合作學(xué)習(xí)學(xué)生主體

一、相關(guān)概念鑒定

1.生本理念

生本教育理念是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想，是基于中國(guó)古代的著名哲學(xué)基礎(chǔ)無(wú)為而無(wú)不為創(chuàng)立的，是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的。學(xué)生是具有認(rèn)識(shí)能力的，學(xué)生能夠依靠自己理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是不同于成人的認(rèn)知過(guò)程的，成人的認(rèn)知過(guò)程是先認(rèn)識(shí)知識(shí)然后在運(yùn)用知識(shí)，而學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是在行動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)。這就要求我們的課堂要圍繞學(xué)生展開(kāi)，以學(xué)生的已有知識(shí)、情感和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主參與，自主思考，自主建構(gòu)知識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以師生共同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)為后盾，以師生、生生的共同交流為主要途徑，給予學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，其中學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題，教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主體地位的突出是合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的關(guān)鍵，這里的主體作用不僅包括形式上的學(xué)生討論、學(xué)生展示、學(xué)生評(píng)價(jià)，更為重要的是學(xué)生思維的主體性，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的思維為先導(dǎo)的，是學(xué)生的思維引領(lǐng)課堂的開(kāi)展，引領(lǐng)課堂內(nèi)容的廣度和深度。

合作學(xué)習(xí)和生本理念對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一致的，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生是具有自我認(rèn)識(shí)過(guò)程中，課堂的中心是學(xué)生，這是生本理念和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的基礎(chǔ)所在。生本理念貫穿在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，任何受教師思想和知識(shí)控制的小組學(xué)習(xí)都不是合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是踐行生本理念的重要教學(xué)形式，知識(shí)的習(xí)得，是學(xué)生在合作中運(yùn)用小組共同經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自主思考來(lái)習(xí)得認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題的。

二、生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的有效策略

1.設(shè)置前置性學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是貫穿生本教育理念的，也就是說(shuō)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的思考為核心的，是以激發(fā)學(xué)生的思考，增加學(xué)生的體驗(yàn)為目的的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)生在毫無(wú)知識(shí)準(zhǔn)備的情況下參與小組學(xué)習(xí)，必然會(huì)造成學(xué)生思考的被動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生會(huì)被動(dòng)的選擇跟隨小組少數(shù)學(xué)生和教師的思考進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，把小組少數(shù)學(xué)生和老師的認(rèn)識(shí)結(jié)果機(jī)械接受，這樣就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受，成為形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展首先需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行前，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中不同面值的以1為單位的人民幣，然后到超市買(mǎi)橡皮（橡皮是一毛錢(qián)），看1分錢(qián)、1角錢(qián)、1元錢(qián)分別可以買(mǎi)多少塊橡皮。其次，教師設(shè)定任務(wù)情境，快到母親節(jié)了，到超市為媽媽預(yù)選禮物，并記錄下禮物的價(jià)錢(qián)。這樣的前置性學(xué)習(xí)，一方面，將1分錢(qián)、1角錢(qián)、1元錢(qián)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的實(shí)物，可以為合作學(xué)習(xí)中關(guān)于1分錢(qián)、1角錢(qián)、1元錢(qián)之間的相互換算提供經(jīng)驗(yàn)和實(shí)物支持，促進(jìn)學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)，同時(shí)母親節(jié)的禮物又為分角元的實(shí)際運(yùn)用提供了豐富的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

2.合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展要以學(xué)生為中心開(kāi)展

生本理念下的合作學(xué)習(xí)，其特殊性是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)生的合作互動(dòng)。因此，在教師知識(shí)、教師思想仍在一定程度上左右學(xué)生學(xué)習(xí)的背景下，就需要突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)展以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)不再是教師支配的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，不是活動(dòng)的被動(dòng)參與著，合作教學(xué)不再是教師公開(kāi)課教學(xué)形式豐富的手段，而是促進(jìn)學(xué)生高效的參與課堂活動(dòng)，自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)自主建構(gòu)的重要支架和重要工具。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是與一年級(jí)上冊(cè)鐘表的學(xué)習(xí)相聯(lián)系的，這節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生使用5分5分?jǐn)?shù)的方法讀取時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要學(xué)生了解秒、分、時(shí)之間的換算以及實(shí)踐的讀取方法，教師組織的小組學(xué)習(xí)理論并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。這時(shí)，教師改變教學(xué)方法，首先教師提供鐘表，由學(xué)生自由撥動(dòng)，形象的了解時(shí)針、分針和秒針的運(yùn)行過(guò)程，觀(guān)察鐘表上有多少個(gè)大格子，每個(gè)大格子由多少個(gè)小格子，然后以小組為單位了解時(shí)針、分針和秒針的秘密，以自己的上學(xué)時(shí)間，每節(jié)課上課、下課時(shí)間在鐘表上表示出來(lái)，這樣的情景創(chuàng)設(shè)迅速引發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)新知識(shí)和進(jìn)行時(shí)間認(rèn)識(shí)的表示。

3.以問(wèn)題為引導(dǎo)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供支撐

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，合作學(xué)習(xí)需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐設(shè)計(jì)問(wèn)題，肯德基推出兩款兒童套餐：A：原味雞9元、小薯?xiàng)l7元；B：上校雞塊6元，熱牛奶5元。小明想吃A套餐，需要向媽媽要多少錢(qián)？應(yīng)該怎樣列加法算式。9+7等于多少呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決這樣的問(wèn)題靠學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，不能夠突破已有經(jīng)驗(yàn)數(shù)數(shù)的束縛，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生將9先湊成10，怎樣湊成10呢，向7根小棒中拿來(lái)一個(gè)1，這時(shí)7分解成了1和6，加法式子變成了9+1+6=10+6=16。教師在邊動(dòng)小棒的過(guò)程中邊進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中基本了解20以?xún)?nèi)加法計(jì)算的關(guān)鍵“湊十法”。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是在生本理念的指導(dǎo)下開(kāi)展的，合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的思想為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生的思考為杠桿撬動(dòng)知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合小學(xué)生的形象思維特征，設(shè)置前置性作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)和實(shí)物的支持，以學(xué)生為中心開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德光.穿新鞋更要走新路――生本教育下小組學(xué)習(xí)的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2006，（05）：62-65.[2]王學(xué)軍.注重教育感性?xún)r(jià)值 激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力――“生本教育”課堂教學(xué)思考[J].福建信息技術(shù)教育，2013，（01）：62-64.

第二篇：“生本教育”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂模式初探

“生本教育”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂模式初探

——公開(kāi)課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學(xué)反思

自開(kāi)學(xué)初，我校小學(xué)部各科“生本”教學(xué)的研討課堂開(kāi)得風(fēng)風(fēng)火火。英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，難以像母語(yǔ)中文那樣開(kāi)展生本教育?！吧窘逃崩砟钕?，小學(xué)英語(yǔ)課堂如何邁出步伐？如何開(kāi)展呢？這是筆者一直思考的問(wèn)題。

“生本教育”的課堂的主體是學(xué)生，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這就要求教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，也要重新認(rèn)識(shí)自己。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀(guān)者。

結(jié)合“生本教育”，筆者進(jìn)行了“生本英語(yǔ)”課堂的嘗試。本次公開(kāi)課，筆者的教學(xué)思路分為四部分：

一、英語(yǔ)前置性作業(yè)的布置；

二、課前5分鐘“話(huà)題展示”；

三、根據(jù)前置性作業(yè)引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季節(jié)，引入新知識(shí)“12個(gè)月份”；

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學(xué)過(guò)程】

一、通過(guò)前置性預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，嘗試自主學(xué)習(xí)。遵循生本教育“先學(xué)后教，以學(xué)定教、不教而教”的方法論。英語(yǔ)前置性作業(yè)：

1）口頭作業(yè)：學(xué)生課前通過(guò)CD，跟碟事先預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業(yè)：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話(huà)描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節(jié)日在哪個(gè)月份嗎？節(jié)日里有什么特別之處？我們可以做什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單用英文寫(xiě)一寫(xiě)。）5.E眼看世界：拓充學(xué)生對(duì)于節(jié)日的閱讀量。

二、課前激趣，口語(yǔ)先行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于說(shuō)和用。本課時(shí)，筆者根據(jù)上課的進(jìn)度，提前布置了課前5分鐘口語(yǔ)表達(dá)的話(huà)題： My favorite seasons.，各個(gè)小組提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備。在每一節(jié)課的課前，由班級(jí)小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學(xué)生對(duì)所展示的小組進(jìn)行口頭上的評(píng)價(jià)及打分。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的積極性更持久，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業(yè)，復(fù)習(xí)舊知，引入新知識(shí)。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒(méi)有什么不可以討論的。本課時(shí)，小組對(duì)舊知”seasons”進(jìn)行討論與交流，最后小組選擇一個(gè)季節(jié)，在臺(tái)上進(jìn)行展示。通過(guò)各小組的討論交流，復(fù)習(xí)舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進(jìn)而引出本課時(shí)的重點(diǎn)：12個(gè)月份的單詞。

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，全班匯報(bào)。12個(gè)月份的詞匯，學(xué)生通過(guò)事先的預(yù)習(xí)，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學(xué)生對(duì)12個(gè)月份的單詞已經(jīng)比較熟悉。對(duì)于那些大部分學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的知識(shí)，不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)交流的是：不同月份中不同節(jié)日的交流。能就日期和節(jié)日進(jìn)行交流，并拓充學(xué)生“說(shuō)”的范圍，讓學(xué)生談一談各個(gè)節(jié)日中我們能做什么？ 本部分交流過(guò)程為：

全班交流——個(gè)別交流——小組選擇學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)——小組選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行討論——全班匯報(bào)交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語(yǔ)”課的授課情況，筆者有以下的體會(huì)及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語(yǔ)課堂，必須深入挖掘教材，靈活運(yùn)用教材，抓住主干，取舍得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)題可討論與交流。

2、英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學(xué)生對(duì)小組的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，一些評(píng)價(jià)的詞匯及正確的英語(yǔ)表達(dá)方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規(guī)。但在討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。課堂上（包括前置性的完成），學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候，時(shí)常為優(yōu)等生的表現(xiàn)。合作很熱鬧，但卻出現(xiàn)了混水摸魚(yú)的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學(xué)生對(duì)小組的交流，討論，全班匯報(bào)，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學(xué)后教”，但學(xué)生本身的英語(yǔ)詞匯量少，表達(dá)的條理性較差，經(jīng)常出現(xiàn)“自造腔”。這就導(dǎo)致了讓學(xué)生在“自學(xué)”方面形成了一層層障礙。

第三篇：生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

——淺談生本教育如何高效

大榆小學(xué) 林春艷

生本教育是對(duì)當(dāng)前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所有參與生本教育實(shí)驗(yàn)的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學(xué)就是之一。在生本教育課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)話(huà)或插話(huà)；在做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)竊竊私語(yǔ)或自由討論；在討論的時(shí)候?qū)W生會(huì)爭(zhēng)論不休，學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織？接下來(lái)就為大家介紹一下我在教學(xué)中的 做法：

一、為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)活動(dòng)都是在課堂這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，開(kāi)放課堂活動(dòng)空間，成為生本課堂改革的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個(gè)放手”，即放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開(kāi)放”，更加“自由”。剛開(kāi)始時(shí)，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無(wú)所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒(méi)勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺(jué)得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計(jì)算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：

1、有一部分孩子通過(guò)自學(xué)課本就掌握了筆算的書(shū)寫(xiě)格式；

2、有一部分學(xué)生能用多種口算方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時(shí)能大膽上臺(tái)當(dāng)小老師，講得頭頭是道，課后也能主動(dòng)為知識(shí)掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。

二、為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀(guān)念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；學(xué)生通過(guò)合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，合作探究、交流的時(shí)機(jī) 生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時(shí)間。例如在進(jìn)行“測(cè)量身高”的小研究中，我在課堂上首先安排四人小組第一次合作測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，教師則把他們的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作檢測(cè)測(cè)量的機(jī)會(huì)，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測(cè)量的機(jī)會(huì)：測(cè)量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。接著是學(xué)生自我選擇估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的物品進(jìn)行活動(dòng)，給其個(gè)性發(fā)展提供充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，就真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來(lái)，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“ 噸的認(rèn)識(shí) ”一課時(shí)，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問(wèn)題情境：一座橋限重1噸，小熊重400千克，小馬重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它們能一起過(guò)橋嗎？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的主人。

四、鼓勵(lì)算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)口算乘法時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出做碰碰車(chē)每人3元，20人需要付多少錢(qián)？問(wèn)題一出學(xué)生就急不可待地展開(kāi)熱烈的討論，最后想出了3種解決問(wèn)題的算法。有的學(xué)生說(shuō)：可以用20個(gè)3相加；有的學(xué)生是這樣算的：20表示2個(gè)10,3乘以2等于6，表示有6個(gè)10，就是60；還有的學(xué)生舉手說(shuō)：也可以 用3各20相加。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問(wèn)題的策略。

五、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式讓評(píng)價(jià)在微笑中進(jìn)行

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否樂(lè)于與同伴進(jìn)行交流和合作；是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問(wèn)題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的表達(dá)自己的思考過(guò)程；是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等。第三，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如“你真了不起，所有的題都作對(duì)了，老師忍不住要為你豎起大拇指 ”，當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，具有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

總之，在新課標(biāo)下教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著激情和多彩！

第四篇：生本理念下的,小學(xué)數(shù)學(xué)

《生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)》讀書(shū)心得

億利東方學(xué)校劉耀飛

生本教育是對(duì)當(dāng)前師本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所有參與生本教育實(shí)驗(yàn)的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學(xué)就是之一。在生本教育課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)話(huà)或插話(huà)；在做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)竊竊私語(yǔ)或自由討論；在討論的時(shí)候?qū)W生會(huì)爭(zhēng)論不休……學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人在數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)嘗試。

一、為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)活動(dòng)都是在課堂這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，開(kāi)放課堂活動(dòng)空間，成為生本課堂改革的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個(gè)放手”，即放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開(kāi)放”，更加“自由”。剛開(kāi)始時(shí)，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無(wú)所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒(méi)勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺(jué)得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計(jì)算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：

1、有一部分孩子通過(guò)自學(xué)課本就掌握了筆算的書(shū)寫(xiě)格式；

2、有一部分學(xué)生能用多種口算方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)；

3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時(shí)能大膽上臺(tái)當(dāng)小老師，講得頭頭是道，課后也能主動(dòng)為知識(shí)掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。

二、為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀(guān)念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心；學(xué)生通過(guò)合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識(shí)的發(fā)展。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，合作探究、交流的時(shí)機(jī)

生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時(shí)間。例如在進(jìn)行“測(cè)量身高”的小研究中，在課堂上首先安排四人小組第一次合作測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，教師則把他們的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作檢測(cè)測(cè)量的機(jī)會(huì)，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測(cè)量的機(jī)會(huì)：測(cè)量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。接著是學(xué)生自我選擇估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的物品進(jìn)行活動(dòng)，給其個(gè)性發(fā)展于充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，就真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來(lái)，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉我唬粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“用除法解決問(wèn)題”課題時(shí)，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問(wèn)題情境；老師到商店購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)。一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買(mǎi)一瓶飲料買(mǎi)哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

四、鼓勵(lì)算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出吳老師想買(mǎi)一本定價(jià)32元的故事書(shū)，可是老師現(xiàn)在只有9元錢(qián)，老師至少還要在攢多少錢(qián)才夠買(mǎi)這本故事書(shū)呢？問(wèn)題一出學(xué)生就急不可待地展開(kāi)熱烈的討論，最后想出了6種解決問(wèn)題的算法。有的學(xué)生說(shuō)：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學(xué)生是這樣算的：12-9=3、20+3=23；還有的學(xué)生舉手說(shuō)：我是先用10-9=1再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問(wèn)題的策略。

總之，在新課標(biāo)下教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著激情和多彩！

2017年5月26日

第五篇：生本理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

生本理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

思想決定意識(shí), 意識(shí)決定行動(dòng)!這次參加完瀘縣2016年“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”城鄉(xiāng)教師協(xié)同成長(zhǎng)培訓(xùn)后，感覺(jué)自己的課改思想意識(shí)太落后了。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中知道了生本課堂的理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)生本理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索學(xué)習(xí)。

生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教出來(lái)的，是自己學(xué)出來(lái)的、體驗(yàn)出來(lái)的。讓學(xué)生說(shuō)講，講明白。如果只是聽(tīng)只能學(xué)到知識(shí)的5％，如果能講給別人聽(tīng)能知識(shí)的90％。如果講錯(cuò)了，別人可以給你糾正，如果不講就不知道自己出錯(cuò)。

本著“以生為本”的宗旨，筆者嘗試構(gòu)建“五步一評(píng)”的課堂教學(xué)模式，就是“首學(xué)—互學(xué)—群學(xué)—共學(xué)—后練—全評(píng)”。

(一)首學(xué)：指讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的例題。自學(xué)前向?qū)W生布置好自學(xué)的要求，讓學(xué)生在課堂花3至5分鐘去完成，看能不能學(xué)懂書(shū)上的例題，找出存在的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村學(xué)校，讓學(xué)生放學(xué)回家去完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)不大現(xiàn)實(shí)，一是農(nóng)村學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，二是留守學(xué)生多，回家學(xué)習(xí)缺乏檢查督促。在首學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生得到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以引發(fā)討論。

(二)互學(xué)：指學(xué)生的小組合作交流學(xué)習(xí)。一組通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)例題的自主學(xué)習(xí)，有了自己的想法與困惑，這時(shí)在組內(nèi)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)：(1)我的方法是什么?(2)解題時(shí)要注意的是什么?(3)我的困惑是什么?老師講清小組交流要求：1.有序發(fā)言，互學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充或提醒。2.說(shuō)清你的解題方法和計(jì)算方法。教師巡視指導(dǎo)。這樣與其他成員進(jìn)行有效的交流、討論，既能相互借鑒，又可以不斷完善自己。

(三)群學(xué)：指小組間的學(xué)生交流展示。小組代表交流自己組內(nèi)對(duì)文本的理解、解題思路等，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑或提醒。這樣綜合全班同學(xué)的認(rèn)識(shí)和想法，學(xué)生的理解就能達(dá)到更高層次的見(jiàn)解。

(四)共學(xué)：指教師和學(xué)生共同提煉總結(jié)。經(jīng)過(guò)小組間的展示交流，部分后進(jìn)的學(xué)生接收這樣大量涌進(jìn)的信息是有困難的，這些信息可能太零散、不穩(wěn)定。這時(shí)師生共同的提煉總結(jié)就顯得特別重要，它不僅能幫助學(xué)生了解課程的重難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

(五)后練：指學(xué)生的鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。通過(guò)鞏固練習(xí)把學(xué)生的學(xué)拉長(zhǎng)。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是否有效，將直接影響到一堂課的質(zhì)量。因此數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)盡量做到有層次性、挑戰(zhàn)性，要增加練習(xí)的深度和廣度，一定要有梯度。形式也可以多樣化，可以是游戲式、猜謎式、闖關(guān)式等形式，也可以嘗試讓學(xué)生自主編題，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，當(dāng)學(xué)生沉迷在問(wèn)題的情境之中時(shí)，他們的無(wú)意注意就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。

(六)全評(píng)：生本的魅力還在于它評(píng)價(jià)的多元化。一是學(xué)生小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，如：誰(shuí)有不同意見(jiàn)、誰(shuí)要補(bǔ)充、誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)我等。二是小組間的互評(píng)，如誰(shuí)來(lái)和我們交流、誰(shuí)有問(wèn)題想問(wèn)等。三是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)過(guò)程的自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我評(píng)定，對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我檢測(cè)等。四是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥等。所有評(píng)價(jià)的方式都與學(xué)校的“校幣評(píng)價(jià)”結(jié)合，提倡實(shí)效性、激勵(lì)性。

存在的問(wèn)題

1、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果有待于協(xié)調(diào)。由于小組合作、小組展示等形式更多地運(yùn)用于課堂教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增多。所以我總是感覺(jué)不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，從而影響教學(xué)效果。

2、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。生本教育主張先學(xué)后教，學(xué)生先學(xué)的能力需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好的先學(xué)好，為上課做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)生前置性作業(yè)完成的不充分，在課上交流時(shí)總會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

4、課堂語(yǔ)言組織的不好。

五、今后努力的方向

1、做好前置性預(yù)習(xí)工作。依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)。建立并使用好預(yù)習(xí)本，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合小組學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上給學(xué)生提供展示自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！吧尽钡恼n堂實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我展現(xiàn)的課堂，學(xué)生有東西說(shuō)，生本的課堂才會(huì)精彩，才能顯現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力。

3、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)。好的學(xué)習(xí)效果。

適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，取得良