第一篇：適合兒童的寫作課程開發(fā)的研究

讓習(xí)作教學(xué)運(yùn)行在“童化作文”的軌道上

—— “適合兒童的寫作課程開發(fā)的研究”階段性成果觀摩活動綜述

劉茂榮

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)提出了這樣的建議：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”但習(xí)作教學(xué)如何捕捉生活中的情境，讓兒童的表達(dá)呼之欲出呢？針對諸多實(shí)際情況，育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)近年來開展了習(xí)作教學(xué)研究系列活動，對適合兒童的寫作課程進(jìn)行開發(fā)與研究。

2015年1月9日，建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)城東校區(qū)成功舉辦了“適合兒童的寫作課程開發(fā)與研究”江蘇省“十二五”立項(xiàng)課題階段性成果觀摩活動。該校邀請了《語文教學(xué)通訊》雜志社裴海安主編為與會者作了《印象：2014我國習(xí)作教研新進(jìn)展》的專題講座，裴主編指出寫作教學(xué)要從教會學(xué)生寫話入手，作文要以寫生為主，模仿為輔，學(xué)生作文與創(chuàng)作要同時發(fā)展。裴主編還指明當(dāng)前習(xí)作教學(xué)改革須關(guān)注的三大問題：一是高層次的能對中小學(xué)寫作教學(xué)改革全局進(jìn)行指導(dǎo)的教育學(xué)和心理學(xué)理論；二是科學(xué)的習(xí)作教學(xué)序列；三是個人的習(xí)作教學(xué)風(fēng)格。著名特級教師、無錫市新區(qū)教育培訓(xùn)中心副主任吳勇老師在專題講座《精準(zhǔn)知識： 走向?qū)嵭Я?xí)作課的必由之路》中提出作文課堂的主要落點(diǎn)應(yīng)該是真實(shí)而具體的內(nèi)容，教師要明確指導(dǎo)學(xué)生寫什么，為什么寫，怎么寫，最后要評析寫得怎么樣。印度詩人泰戈?duì)栒f：“一切教育都是從我們對童年天性精神理解開始的?！本土?xí)作教學(xué)而言，貼近兒童生活才能打開他們的心靈之窗。那么，怎樣把多彩的生活引進(jìn)兒童的習(xí)作視野，讓孩子的語言涂抹上生命的色彩呢？這也需要所有教育者認(rèn)真思考與實(shí)踐?；顒又校瑓怯吕蠋焾?zhí)教的示范課《舌尖上的滋味》引領(lǐng)學(xué)生“走在了習(xí)作的路上”，讓學(xué)生在行走之中發(fā)現(xiàn)了沿途美麗的風(fēng)景，也品嘗到了習(xí)作的甘甜。無錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李燕老師上的四年級讀寫結(jié)合課《說勤奮》為孩子們架起了讀寫互動的橋梁。育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)的姜波和陸志祥兩位老師分別展示了作前指導(dǎo)課《感恩父母》《成長的煩惱》。他們擷選了學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為話題，在平等和諧的聊天中，為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作表達(dá)的情境，激活兒童的言語生命。

回歸兒童世界，追尋習(xí)作本真。堅(jiān)守“童化作文”的實(shí)踐，引領(lǐng)孩子們暢游在習(xí)作教學(xué)的碧海藍(lán)天里，就一定能充分發(fā)揮學(xué)生指尖上的智慧。

第二篇：體驗(yàn)式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實(shí)踐.

體驗(yàn)式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實(shí)踐

體驗(yàn)式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實(shí)踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316004)【摘要】通過分析高校英語寫作課程開發(fā)與建設(shè)存在的問題，提出了以“語類、過程、數(shù)字化’，為特征的體驗(yàn)式英語寫作課程開發(fā)策略。該范式以網(wǎng)絡(luò)為載體，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評價體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)等維度進(jìn)行創(chuàng)新探索，旨在提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力并促進(jìn)我國的英語寫作教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn);英語寫作;課程開發(fā);語類;過程

[中圖分類號]H319.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-8318(2010)04-0069-OS

英語寫作課程是高等學(xué)校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，2000年教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱)))明確規(guī)定，要求學(xué)生“能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實(shí)、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體”。然而，英語寫作歷來是學(xué)生頭痛的問題，常見的弊病有“挫折不斷，進(jìn)步遲緩;費(fèi)時費(fèi)力，事倍功半；

方法單調(diào)，興趣索然”。n0滸多學(xué)生學(xué)習(xí)英語十多年后仍不能用英語準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想，歷年的英語專業(yè)“

四、八級考試”中，學(xué)生寫作部分普遍得分較低，英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的語言問題突出等等，這些都從側(cè)面說明了英語寫作課程的開發(fā)勢在必行。

課程開發(fā)包含“新設(shè)”與“改進(jìn)”兩層含義。新設(shè)指增設(shè)新課程;改進(jìn)指改造已設(shè)課程，包括大綱修訂、教材調(diào)整、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)活動[2]。對英語寫作這門已開設(shè)多年的傳統(tǒng)課程而言，課程開發(fā)的主要任務(wù)是從多個維度改進(jìn)現(xiàn)有課程建設(shè)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《大綱》所規(guī)定的要求。

一、當(dāng)前英語寫作課程建設(shè)的不足很多學(xué)者對目前我國高校英語寫作課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，從多個層面指出了其不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

(一)課程建設(shè)理念薄弱。長期以來，廣大英語教師只是把寫作課當(dāng)作一門語言技能的訓(xùn)練課，在宏觀上缺少先進(jìn)理念的支撐。因而寫作訓(xùn)練的問題頗多:費(fèi)時、低效;重寫作結(jié)果，輕寫作過程;重文本形式，輕思想表達(dá);重寫作技巧，輕寫作內(nèi)容。同時，也忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和親身體驗(yàn)，而寫作是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗(yàn)[3]0(二)教學(xué)手段陳舊。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源。而國家教育部高教司2007年1號文件和2號文件都明確要求積極推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式。

因此利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語寫作教學(xué)改革是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的必然要求。

(三)教學(xué)模式枯燥。講座式的課堂教學(xué)模式以教師為中心，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性;課外學(xué)生又缺乏合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，因而學(xué)生無從體驗(yàn)寫作的樂趣及自身能力發(fā)展的過程。

(四)作文評改方式單調(diào)。傳統(tǒng)的作文評改采取“學(xué)生寫作一老師打分”的方式，學(xué)生往往只看到一個僵硬的分?jǐn)?shù)結(jié)果，而看不到自身習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)等具體反饋信息，更不知如何著手作進(jìn)一步修改。而對老師來說，批改作文的工作量很大，卻又看不到學(xué)生的動態(tài)進(jìn)步過程，可謂費(fèi)時費(fèi)力卻收效甚微。

(五)課業(yè)評價體系單一。目前的高校寫作課程以期末“終結(jié)性評價”這一類型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點(diǎn)大多在于對寫作理論知識點(diǎn)的記憶和復(fù)述，對寫作實(shí)踐的考查也僅由一篇考場作文承擔(dān)，評價目標(biāo)不夠全面，評價類型、評價手段也過于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團(tuán)隊(duì)化建設(shè)。寫作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報(bào)不成比例，因而很多教師都不愿意擔(dān)任這門課程的教學(xué);而任課老師往往是各自為陣，忙于應(yīng)付日常的教學(xué)與作業(yè)批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒有形成合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無法深化寫作課程的教學(xué)與研究。

(七)寫作教材有待改進(jìn)。唐葉青、蘇玉潔對1980年至2006年各類出版社出版的共25本英語專業(yè)寫作教材進(jìn)行了分析研究，指出存在的問題:遵循比較傳統(tǒng)的形式設(shè)置寫作教學(xué)模式，內(nèi)容和框架重復(fù)多，對體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性和個體需要，忽視語言的功能思想在教材編寫中的作用tsnl0

二、體驗(yàn)式英語寫作課程開發(fā)策略及實(shí)踐針對上述問題，近些年來，國內(nèi)外學(xué)者從不同視角對英語寫作課程進(jìn)行了改革。我們在繼承現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗(yàn)式英語寫作課程開發(fā)策略。2006年以來，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，在浙江海洋學(xué)院英語專業(yè)大二學(xué)生群體中，進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐。本項(xiàng)研究歷時三年多，其主要內(nèi)容與特色闡釋如下。

(一)基于“體驗(yàn)式”先進(jìn)教學(xué)理念“體驗(yàn)式”語言教學(xué)理論是在世界經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)全球化、技術(shù)人才國際化、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、文本系統(tǒng)數(shù)字化、學(xué)術(shù)成果網(wǎng)絡(luò)化、中國制造全球化的宏大背景下，針對廣義的語言教學(xué)研究，包括對外漢語教學(xué)研究所提出來的一種新型理論。體驗(yàn)(experience)就是要讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認(rèn)知能力的升華，品嘗能力發(fā)展中的甜酸苦辣。

“體驗(yàn)式”語言教學(xué)理論，不但對于廣義的語言教學(xué)有引導(dǎo)意義，對于狹義的英語教學(xué)也有指導(dǎo)意義[[6]130該理論應(yīng)用到英語寫作學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域，其核心思想就是注重學(xué)習(xí)者的社會認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)，課堂環(huán)節(jié)由一系列相互連貫的行為過程組成，解決“如何寫(how to write)”與“寫什么(what towrite)”之間的突出矛盾。

這一新的教學(xué)理念在現(xiàn)階段中國英語教學(xué)中，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，獲得了社會的歡迎與認(rèn)可[[6]13，前景廣闊。

2006年由高等教育出版社外語教學(xué)研究與發(fā)展中心申報(bào)的項(xiàng)目“體驗(yàn)式英語教學(xué)理論與實(shí)踐”被列為國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目;2007年，在清華大學(xué)楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗(yàn)式英語寫作”創(chuàng)新教學(xué)高級研討會。David Nunan主編的((體驗(yàn)英語教學(xué)》和楊永林教授主編的《體驗(yàn)英語寫作》的出版，標(biāo)志著這一新理念在我國的英語寫作研究中已進(jìn)人到一個新階段。本研究正是在這一先進(jìn)理念指導(dǎo)下展開的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)與研究示范基地”。

(二)教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作訓(xùn)練方式改變了傳統(tǒng)的以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主的方式，這不但增加了教學(xué)容量，更提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)現(xiàn)代化水平。

1.傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室。教學(xué)主控臺是一個集廣播教學(xué)、學(xué)生演示、教師監(jiān)控、作品轉(zhuǎn)播、遙控輔導(dǎo)、文件分發(fā)、師生交流、評價和網(wǎng)絡(luò)等功能為一體的數(shù)字化教學(xué)平臺。上課時，教師可通過這一平臺組織各種教學(xué)活動，學(xué)生機(jī)則受主機(jī)控制和調(diào)節(jié)，完成教師指令。自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生機(jī)可以脫機(jī)工作，并免費(fèi)向?qū)W生開放。學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行語料閱讀、網(wǎng)上查閱、在機(jī)寫作以及自我評價等。網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生全程體驗(yàn)寫作實(shí)踐、參與自評和互評提供了便利。

2.習(xí)作訓(xùn)練及評閱實(shí)現(xiàn)無紙化。學(xué)生的習(xí)作都在電腦上完成，經(jīng)小組電子評閱后以電子郵件方式發(fā)送給教師評閱，實(shí)現(xiàn)了無紙化的閱讀、寫作、評閱和英語習(xí)作素材庫的建設(shè)，師生們都體驗(yàn)到了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的快捷與高效?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是網(wǎng)絡(luò)時代的要求，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁

bsp;(三)教學(xué)資源數(shù)字化

國家教育部高教司2007年1號文件強(qiáng)調(diào)指出:“要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源?！备鶕?jù)這一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級精品課程“英語寫作”。

精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、作業(yè)反饋與交流、優(yōu)秀習(xí)作、課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、寫作考題、參考文獻(xiàn)、線上交流等版塊。以課程網(wǎng)站為依托，將學(xué)生自己的習(xí)作范文、三級評閱后的習(xí)作等電子素材上傳，從而建立學(xué)生自己的語料庫。這一方面實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性學(xué)習(xí)資源的共享，解決了傳統(tǒng)模式下學(xué)生難以分享同伴習(xí)作的不足;另一方面，每個學(xué)生的習(xí)作都有了詳細(xì)的全程記錄，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個體的“學(xué)習(xí)過程記錄”和“能力發(fā)展軌跡”，也便于做跟蹤式學(xué)習(xí)與研究匹。另外，線上交流區(qū)成為學(xué)生之間及師生之間隨時隨地溝通的重要平臺。

此外，以往的紙質(zhì)教材或講義只能提供極有限的范文，而數(shù)字化技術(shù)則解決了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。

以((體驗(yàn)英語寫作》數(shù)字語料庫為鏡像資源，學(xué)生可以直接體驗(yàn)300()篇“原汁原味”的清華學(xué)子的習(xí)作語料素材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，從而達(dá)到“以讀促寫”，也便于學(xué)生進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”(mirror-image learning)與“自我評估”(self-evaluation)}“o(四)教學(xué)模式過程化“體驗(yàn)式”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、實(shí)踐性和合作性，倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中升華。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講座式模式變?yōu)橛梢韵缕邆€環(huán)節(jié)組成的以學(xué)生為中心的新模式:學(xué)生學(xué)前寫作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習(xí)與自我評析(after-class practice and self-evaluation)教師評閱(teacher'sevaluation)。每一個環(huán)節(jié)都有其明確的目的與作用，并注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐。寫作成了學(xué)生與自我、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行持續(xù)的思想、情感交流的活動t}。環(huán)環(huán)相扣的動態(tài)進(jìn)程能讓學(xué)生親身感受認(rèn)知能力的升華，體驗(yàn)過程寫作的樂趣。

(五)作文評改多元化

為解決傳統(tǒng)作文評改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗(yàn)英語寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)倡導(dǎo)的“三級評議模式”。

第一級是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問題，可通過MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實(shí)現(xiàn)。第二級是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質(zhì)疑、確認(rèn)，達(dá)到師生互動交流的目的，可通過Microsoft Office Word所提供的批注功能實(shí)現(xiàn)。第三級是“文末總體評價與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個性化的總結(jié)反饋意見，便于學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了過程化寫作的優(yōu)勢。三級評議模式實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面、系統(tǒng)、過程化、引導(dǎo)性的評價，為學(xué)生的改寫、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過小組評議后再交由教師評議，實(shí)現(xiàn)了評閱主體的多元化，也培養(yǎng)了學(xué)生的語篇分析評價能力、合作學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(六)課業(yè)評價多元化

以期末終結(jié)性評價為主的課業(yè)評價體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評價體系，更注重學(xué)生日常實(shí)踐、積累與進(jìn)步的過程。

1.在評價類型上，過程評價與終端評價相結(jié)合。其中過程評價占學(xué)期總評成績的50%，過程評價項(xiàng)目包括:教學(xué)紀(jì)律10%，平時作業(yè)質(zhì)量10%，自主寫作與評議10%，小組交流與評議10%，課外閱讀10% a2在評價手段上，調(diào)查問卷評價與檔案袋評價相結(jié)合。任課教師分別在期初、期中、期末發(fā)放針對性的調(diào)查問卷，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步過程及存在的問題等方面做出評價。每位學(xué)生每學(xué)期都建立一個“寫作檔案袋”，里面包含習(xí)作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議、閱讀筆記與體會等內(nèi)容。

教師可根據(jù)檔案袋內(nèi)容的質(zhì)與量對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面做出評價。

(七)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以高水平團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，以團(tuán)隊(duì)骨干人員為支柱，能力互補(bǔ)、高效協(xié)作配合的教學(xué)人員為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而凝聚起來的有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機(jī)合作模式}'o} 0 2006年以來，我們組建了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、科研潛力大的體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共由8位成員組成，老、中、青相結(jié)合，高級、中級、初級職稱相結(jié)合，都具有碩士學(xué)位，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研潛力和團(tuán)隊(duì)合作精神，且腳踏實(shí)地干實(shí)事，樂于奉獻(xiàn)，這一有相當(dāng)實(shí)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)確保了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)帶頭人具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)、寬廣的學(xué)術(shù)氣度與人格魅力，能夠協(xié)調(diào)與凝聚整個團(tuán)隊(duì)開展形式多樣的活動，如:集體備課，相互聽課、評課;每兩周開展一次教研活動，交流心得、探討問題、確定目標(biāo)、理清方向、分工合作;定期邀請清華大學(xué)知名教授為我們作理論指導(dǎo)，同時選派優(yōu)秀成員進(jìn)行訪學(xué)。三年多來，課程團(tuán)隊(duì)已取得了不少成績，如:建成了省級精品課程一門、承擔(dān)了省新世紀(jì)教改項(xiàng)目一項(xiàng)，出版了相關(guān)著作兩部，并在多個國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行了主題發(fā)言等。課程團(tuán)隊(duì)將繼往開來，深化改革，積極營造一個資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過程中實(shí)現(xiàn)自我價值，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。

(八)教材內(nèi)容語類化

目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫作。應(yīng)用文寫作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學(xué)生需求及語言的功能思想在教材編寫中的作用。鑒于此，課程團(tuán)隊(duì)積極建設(shè)功能語言學(xué)視角下的以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為指導(dǎo)的自編教材(待正式出版)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的語類化、應(yīng)用化。

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是一種用來表達(dá)意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能:概念功能、人際功能和語篇功能}n-}z}。任何一個語篇都是為了實(shí)現(xiàn)某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會出現(xiàn)不同的語義成分、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征[n3}。實(shí)際交際中語言的基本單位不是詞句，而是語篇，從語篇出發(fā)、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學(xué)習(xí)者的語篇生成能力[Isno。而應(yīng)用文的語義結(jié)構(gòu)更清晰，目的性和實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生更容易人手。因此，教材編掃隊(duì)?wèi)?yīng)用文語篇出發(fā)，根據(jù)《大綱》要求及學(xué)生的實(shí)際需要，秉著“從易到難、學(xué)以致用”的原則，重點(diǎn)學(xué)習(xí)20種常用語類的寫作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點(diǎn)描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或?qū)φ帐秸f明文、分類或類比式說明文、議論文和讀書報(bào)告。

教材內(nèi)容語類化一方面使學(xué)生學(xué)到的語類更豐富了，學(xué)生不僅僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了四大常用語類(記敘文、描述文、說明文和議論文)的寫作，而且還學(xué)習(xí)了求職信、便條、讀書報(bào)告、個人簡歷、通知等十幾種常用應(yīng)用語類的寫作，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則l1’]。另一方面，學(xué)生的語類意識和語篇分析評價能力大大提高，能從宏觀上把握各個語類的語義結(jié)構(gòu)(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0

三、研究結(jié)果與評價以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗(yàn)式英語寫作課程開發(fā)策略經(jīng)過三年多的實(shí)踐，取得了不少成效。

(一)學(xué)生的“上一頁

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語類”、“語篇”意識大大增強(qiáng)，書面表達(dá)能力有了明顯提高，能用英語撰寫常用應(yīng)用文和通用四大文體的文章，并做到內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、語言通順、表達(dá)得體。從近三年的英語專業(yè)四級考試情況看，作為普通本科院校的學(xué)生，我們的寫作項(xiàng)平均得分高于全國平均分，而在課程改革之前，寫作項(xiàng)平均得分低于全國平均分。

(二)學(xué)生的寫作興趣、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力明顯提高?！绑w驗(yàn)式”的教學(xué)理念和“過程化”的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識及團(tuán)隊(duì)合作意識，“寫作檔案袋”如實(shí)再現(xiàn)了學(xué)生的能力發(fā)展軌跡，反映出寫作不再是一個被動的痛苦的過程，而是一種主動的快樂的體驗(yàn)。

(三)“數(shù)字化”教學(xué)資源和“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)手段大大提升了教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代化教學(xué)水平，符合網(wǎng)絡(luò)時代的要求，順應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。近三年學(xué)生對寫作課的評教分大大高于全校平均分，這也從側(cè)面反映了學(xué)生對基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學(xué)模式的認(rèn)可。

(四)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的通力合作提升了整個團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，更促進(jìn)了年輕教師的成長。

然而，課程改革在實(shí)踐過程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個能實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，還未能真正體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級評議模式”加大了作文評閱難度與強(qiáng)度;課程網(wǎng)站的建設(shè)還需不斷改進(jìn)并加強(qiáng)互動;團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等。

鑒于此，我們將增添區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，并借助于體驗(yàn)式英語寫作的數(shù)字化平臺，加強(qiáng)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，擴(kuò)大受益面;引進(jìn)體驗(yàn)英語寫作二期項(xiàng)目的“多元評分系統(tǒng)軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強(qiáng)度，提高作文評改的質(zhì)量，進(jìn)一步完善現(xiàn)有學(xué)生習(xí)作素材的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程;學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗(yàn)式英語寫作課程開發(fā)策略在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評價體系、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)等多個層面進(jìn)行了改革，為解決當(dāng)前高校英語寫作課程存在的弊端進(jìn)行了積極的探索，并顯現(xiàn)了初步成效，這對推動我國的英語寫作教學(xué)改革有一定的參考價值。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：職教課程開發(fā)研究論文

1基于崗位勝任特征的職教課程開發(fā)條件分析

1.1課程開發(fā)成本條件分析

基于崗位勝任特征的職教課程開發(fā)成本主要涉及前期勝任特征模型構(gòu)的建成本和課程開發(fā)成本。而崗位勝任特征模型的構(gòu)建成本就將是非常巨大的（崗位勝任特征模型構(gòu)建流程），主要包括時間成本和資金成本。一方面在進(jìn)行關(guān)于崗位勝任特征的分析時，需要聯(lián)系和走訪眾多行業(yè)企業(yè)，并需要對大量的員工（包括行業(yè)專家、企業(yè)管理人員和一線員工）進(jìn)行訪談、調(diào)查。其中，對不同員工所闡述的關(guān)鍵事件的記錄就是一件耗時耗力的工作。對于一個只有數(shù)名（最多十來名）平時還承擔(dān)著很多教學(xué)任務(wù)的專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)來說，要在有限的時間內(nèi)完成繁重的調(diào)研任務(wù)將是一個非常大的挑戰(zhàn)。另外，整個訪談和調(diào)查都涉及到資金成本問題，主要包括專家咨詢費(fèi)、通訊交通費(fèi)、資料及印刷費(fèi)和參與調(diào)查人員的勞務(wù)補(bǔ)貼等等，對于一個專業(yè)來說將是一筆巨大的費(fèi)用，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校每年所提供的有限的專業(yè)建設(shè)資金。

1.2課程開發(fā)技術(shù)條件分析

崗位勝任特征模型的構(gòu)建屬于人力資源管理、心理學(xué)等學(xué)科相關(guān)的范疇，對于眾多其他專業(yè)的老師（比如房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)專業(yè)、物流管理專業(yè)或者汽車技術(shù)相關(guān)專業(yè)等等）來說將是一個全新的領(lǐng)域。因此，在參與課程開發(fā)之前，這些老師須對勝任特征模型的構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容和技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，不然將無法勝任課程開發(fā)工作。

1.3課程開發(fā)必須獲得合作企業(yè)及其員工的全力支持

崗位勝任特征模型的構(gòu)建以及相關(guān)課程的開發(fā)，都需要企業(yè)的全程參與。因此，課程開發(fā)的實(shí)施，必須要獲得合作企業(yè)的認(rèn)同和配合。一方面，在進(jìn)行崗位勝任特征相關(guān)調(diào)查過程中，調(diào)查人員要進(jìn)入合作企業(yè)，對企業(yè)專家、各級管理人員和崗位一線員工進(jìn)行分別的訪談?wù){(diào)查，這樣可能會對企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動產(chǎn)生影響；另一方面，勝任特征是為了找出區(qū)別優(yōu)秀業(yè)績員工和一般業(yè)績員工的潛在特征，對于接受調(diào)查的員工特別是業(yè)績一般的員工來說會有比較大的心理壓力。他們可能會以一種消極的態(tài)度配合調(diào)查，甚至提供與事實(shí)不符的關(guān)鍵信息。因此，勝任特征的調(diào)查與分析工作需要得到合作企業(yè)及其員工的高度重視和認(rèn)同，不然會顯著影響到最終的分析結(jié)果。因此，為了使企業(yè)方保持很高的熱情參與勝任特征模型的構(gòu)建，我們應(yīng)向企業(yè)傳達(dá)模型的構(gòu)建也將有利于企業(yè)提升人力資源管理的信息。比如，參與企業(yè)通過共同分享勝任特征調(diào)查的結(jié)果，也將在改進(jìn)自身企業(yè)的員工招聘、員工培訓(xùn)、薪酬管理等方面獲得新的思路和方法。企業(yè)和學(xué)校雙方共贏是順利實(shí)施勝任特征調(diào)查的前提。

1.4校企訂單式培養(yǎng)將更適合本課程開發(fā)模式

校企訂單式培養(yǎng)指的是學(xué)校依據(jù)合作企業(yè)和工作崗位要求，與合作企業(yè)共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)。其基本特點(diǎn)就是“按需培養(yǎng)、充分就業(yè)、校企雙向參與、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等。校企訂單式培養(yǎng)在有效培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力（包括知識和技能）、樹立正確的工作態(tài)度和職業(yè)道德觀念、對企業(yè)文化的認(rèn)同以及獲得對企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的認(rèn)知等方面具有優(yōu)勢。很明顯，校企訂單式培養(yǎng)將學(xué)校和企業(yè)結(jié)合成一個利益共同體。訂單式培養(yǎng)將更適合實(shí)施基于崗位勝任特征的課程開發(fā)模式，具體表現(xiàn)在：一是，企業(yè)參與度高。為了定向培養(yǎng)和獲得更合格更優(yōu)秀的畢業(yè)生，企業(yè)有動力和積極性參與學(xué)校的課程改革。二是，可以將合作企業(yè)文化、合作企業(yè)精神、合作企業(yè)戰(zhàn)略等要素納入到勝任特征分析當(dāng)中，根據(jù)分析結(jié)果，討論合作企業(yè)文化、合作企業(yè)精神、合作企業(yè)戰(zhàn)略等內(nèi)容列入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的可能性。三是，有利于模型的檢驗(yàn)和課程改革實(shí)施效果的評價。定向培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后短期內(nèi)（比如3年內(nèi)）一般會保持一定人數(shù)繼續(xù)留在合作企業(yè)，這樣就能保證分析樣本在一定時間內(nèi)的穩(wěn)定性，方便今后進(jìn)行實(shí)施效果的檢驗(yàn)和評價。

2基于崗位勝任特征的工作任務(wù)分析

2.1基于崗位勝任特征工作任務(wù)分析方法的優(yōu)越性

在職教課程開發(fā)中，其中的工作任務(wù)分析目前一般通過邀請行業(yè)企業(yè)專家開展工作任務(wù)分析會或研討會的形式進(jìn)行，這種形式雖然具有效率高（一般一天就可以完成）、發(fā)揮團(tuán)體智慧優(yōu)勢以及可以發(fā)揮專家的引導(dǎo)作用等方面的優(yōu)點(diǎn)，但也很明顯存在著以下幾個方面的缺點(diǎn)：

（1）專家的意見和建議主要體現(xiàn)的是以現(xiàn)象學(xué)的思辯推測研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏實(shí)證得益據(jù)；

（2）工作任務(wù)分析更多關(guān)注的是工作或任務(wù)本身，而并沒有將注意力放在員工的工作績效上，即沒有回答獲取高績效所需要的知識、技能以及素養(yǎng)（即勝任特征）是什么的問題；

（3）工作任務(wù)分析得出的勝任某一崗位或工作所需的知識、技能和素養(yǎng)組合并沒有經(jīng)過有效性的檢驗(yàn)，以至于有可能造成與實(shí)際工作需要不符。正因?yàn)檫@三個不足之處的存在，最終可能會導(dǎo)致課程改革的效果不佳。這也許也是學(xué)生經(jīng)常感到的學(xué)非所用或所學(xué)的知識、技能用處不大的重要原因，因?yàn)閷W(xué)生通過實(shí)際工作來評判所學(xué)知識和技能是否有用的標(biāo)準(zhǔn)通常只有一個，那就是能否很快的勝任某一崗位或出色的完成某一工作任務(wù)。而通過構(gòu)建某一職業(yè)或崗位的勝任特征模型可以很好的解決傳統(tǒng)工作分析方法所面臨的問題。因?yàn)?，勝任特征模型更加關(guān)注的是員工本身而不是工作本身，一般來說，其具有以下三大特征：

（1）與員工的工作績效有密切的關(guān)系，可以預(yù)測員工未來的工作績效。

（2）勝任特征包含了人的個性特征，能夠?qū)⒔M織中的績效優(yōu)秀者與績效一般者加以區(qū)分。優(yōu)秀員工與一般員工在勝任特征上會表現(xiàn)出顯著性的差異。

（3）與員工所在工作崗位的要求緊密聯(lián)系，它在很大程度上會受到工作環(huán)境和工作條件以及崗位特征的影響，具有動態(tài)性。所以，將勝任特征模型應(yīng)用到課程開發(fā)當(dāng)中，將比通常的工作任務(wù)分析方法在識別員工能產(chǎn)生優(yōu)秀績效所必須的知識、技能以及素養(yǎng)等要素時更有效、更加符合工作實(shí)際。在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的課程開發(fā)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而使所開發(fā)的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情境設(shè)計(jì)等方面也將更加符合讓學(xué)生畢業(yè)后更加有效的工作這一基本要求?？偟膩碚f，通過構(gòu)建勝任特征模型獲得的知識、技能以及素養(yǎng)等相關(guān)具體特征將更加符合實(shí)際工作需求、穩(wěn)定和持久，同時在提升目前職業(yè)教育課程開發(fā)的效果方面更具有目標(biāo)指向性。

2.2基于崗位勝任特征的工作任務(wù)分析方法

傳統(tǒng)的工作任務(wù)分析主要是指針對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，主要目的就是掌握崗位的具體工作內(nèi)容。其分析的對象是工作而不是員工，分析的重點(diǎn)是這些工作需要完成哪些事情，而并不關(guān)心應(yīng)該由什么樣的人、多少人來完成?；趰徫粍偃翁卣鞯墓ぷ魅蝿?wù)分析不僅需要關(guān)注和分解具體的工作任務(wù)（及其體現(xiàn)的職業(yè)能力），而且還要關(guān)注不同的人完成同樣的工作任務(wù)時所表現(xiàn)的績效差異以及導(dǎo)致績效差異的勝任特征。基于崗位勝任特征的工作任務(wù)分析方法。職業(yè)能力是指的是完成每項(xiàng)工作任務(wù)當(dāng)中每個事項(xiàng)（比如工作任務(wù)流程當(dāng)中的某個環(huán)節(jié)或工作任務(wù)再次細(xì)分后的某個具體工作事項(xiàng)）的能力。在工作分析中，對職業(yè)能力的描述一般又都分解為完成每個事項(xiàng)過程中對知識和技能的要求。而勝任特征描述關(guān)注的是如何更好的完成每個事項(xiàng)，或者說學(xué)生能夠更好的完成每個事項(xiàng)需要具備的勝任特征。從以上分析可知，基于崗位勝任特征的工作任務(wù)分析不僅要得到完成每個工作事項(xiàng)所需的知識和技能要求，而且要獲得更多的與“人”相關(guān)的勝任特征信息。

2.3關(guān)鍵工作任務(wù)分析

不同于以往的典型工作任務(wù)，關(guān)鍵工作任務(wù)指的是對崗位績效產(chǎn)生決定影響的工作任務(wù)，關(guān)鍵工作任務(wù)至少應(yīng)該具備幾個特點(diǎn)：一是對崗位績效的影響權(quán)重最大，或者權(quán)重至少是靠前的；二是影響具有穩(wěn)定性。以前傳統(tǒng)的工作任務(wù)分析或者典型工作任務(wù)分析方法都沒有將各項(xiàng)工作任務(wù)對崗位的重要性（即對崗位績效高低的影響高低）進(jìn)行排序，只是不分主次的羅列，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵工作任務(wù)之間的聯(lián)系缺乏依據(jù)。關(guān)鍵工作任務(wù)分析仍可以參照的分析方法進(jìn)行，每個關(guān)鍵工作任務(wù)同樣需要分解為職業(yè)能力（知識和技能要求）以及潛在的勝任特征。

3基于崗位勝任特征的課程設(shè)計(jì)

3.1基于崗位勝任特征課程設(shè)計(jì)的基本思路

崗位勝任特征不僅關(guān)注崗位所需的知識和技能（顯性特征），同時還關(guān)注有優(yōu)秀員工個人的潛在特質(zhì)（隱性特征,如社會角色、動機(jī)等等）。因此，我們的課程設(shè)計(jì)業(yè)需要圍繞這兩大部分內(nèi)容展開。課程設(shè)計(jì)的基本思路：一是，獨(dú)立和融合相結(jié)合的思路，即顯性特征部分和隱性特征部分的學(xué)習(xí)需要分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在最后促使學(xué)習(xí)者將兩者融會貫通；二是，以關(guān)鍵工作任務(wù)為對象作為課程設(shè)計(jì)的核心部分；三是，需要有企業(yè)優(yōu)秀員工（高績效員工）參與課程設(shè)計(jì)。企業(yè)優(yōu)秀員工參與課程設(shè)計(jì)是將隱性特征顯性化的重要一環(huán)；四是，企業(yè)提供真實(shí)職業(yè)情境支持，是課程實(shí)施和效果評價的重要保障。

3.2基于崗位勝任特征課程設(shè)計(jì)的主要步驟

基于崗位勝任特征的課程設(shè)計(jì)一般可以遵循以下幾個步驟進(jìn)行：

（1）獲得高績效所需的崗位勝任特征分析通過構(gòu)建崗位勝任特征模型和典型工作任務(wù)（含關(guān)鍵工作任務(wù)）分析，獲得員工完成典型工作任務(wù)（含關(guān)鍵工作任務(wù)）需要具備的勝任特征（顯性特征和隱性特征）。

（2）顯性特征和隱性特征的解釋和具體化一方面對各項(xiàng)典型工作任務(wù)和關(guān)鍵工作任務(wù)所需的知識和技能（顯性特征）進(jìn)行分析，并以表格的形式體現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的工作任務(wù)分析方法一致。而對于隱性特征的準(zhǔn)確解釋存在著一定的難度，因?yàn)殡[性特征一般具有三個特點(diǎn)：一是，隱性特征的擁有者（即高績效員工）考慮到競爭的緣故，不一定將自己的這些特征和盤托出跟大家共享；二是，有些隱性特征只可意會，難以言傳；三是，隱性特征從高績效員工轉(zhuǎn)移到其它一般員工會受到個人直覺性、即時性、情境性、文化性等軟環(huán)境的影響，轉(zhuǎn)移效果具有較大不確定性。因此，對顯性特征進(jìn)行解釋和具體化的工作，除了激勵顯性特征擁有者準(zhǔn)確描述特征之外，我們還需要對顯性特征擁有者完成典型工作任務(wù)和關(guān)鍵工作任務(wù)的過程進(jìn)行錄像，從而更全面的解釋這些潛在的特征。

（3）課程內(nèi)容的確定課程內(nèi)容的確定一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。學(xué)習(xí)目目標(biāo)的描述應(yīng)分為顯性特征（即知識與技能）目標(biāo)描述和隱性特征目標(biāo)描述兩個部分。學(xué)習(xí)難度可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識和技能以及隱性特征的難易程度進(jìn)行劃分，對于大部分初學(xué)者都能理解和掌握的知識和技能的學(xué)習(xí)我們可以歸為學(xué)習(xí)難度Ⅰ；對于能夠順利完成系統(tǒng)的一般性典型工作任務(wù)的知識和技能以及責(zé)任心、努力程度等潛在素養(yǎng)的學(xué)習(xí)可以歸為學(xué)習(xí)難度Ⅱ；而對于能夠順利完成關(guān)鍵工作任務(wù)所需知識和技能的綜合運(yùn)用以及隱性特征在職業(yè)情境中的發(fā)揮可以歸為學(xué)習(xí)難度Ⅲ?；趰徫粍偃翁卣鞯恼n程設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來講是工作過程導(dǎo)向的。因此，對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，需要把握知識、技能和隱性個人特征跟實(shí)際工作過程的關(guān)聯(lián)度，確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該跟學(xué)生今后工作績效高度相關(guān)的。

3.3基于崗位勝任特征課程的教學(xué)方法

眾多的課程教學(xué)方法如案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等都是適用于本課程的教學(xué)。這里我們主要探討通過什么樣的教學(xué)方法使隱性特征有效的傳遞給學(xué)生。一是，通過現(xiàn)代多媒體的手段，把高績效員工的工作情景進(jìn)行錄像，在其中挑選幾個關(guān)鍵的工作片段，并配以背景資料和文字說明，讓學(xué)生共同觀看并做好記錄。這種方法有利于學(xué)生親眼看到并記住高績效員工是如何做的，將對自身以后的工作起到很好的示范作用。二是，可以通過師傅帶徒弟的形式（即學(xué)徒制），可以讓企業(yè)的優(yōu)秀員工每個人帶1個或者更多的學(xué)生，以優(yōu)秀員工現(xiàn)場自身示范和親自對每個學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)，盡可能的讓隱性特征顯性化。同時，幾個學(xué)生之間可以進(jìn)行小組討論，在小組討論中互相發(fā)現(xiàn)更多的特征，并通過學(xué)習(xí)和工作激勵機(jī)制是這些隱性特征內(nèi)化到每個學(xué)生身上。三是，可以讓優(yōu)秀員工在課堂中面授的形式向?qū)W生講述這些隱性的勝任特征。第三種方法可能由于隱性特征本身難以用語言準(zhǔn)確描述和學(xué)生難以置身實(shí)際工作環(huán)境而導(dǎo)致學(xué)生很難理解和消化。

4結(jié)束語

基于崗位勝任的職教課程開發(fā)與以往課程開發(fā)模式（如能力本位課程開發(fā)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)等）明顯不同的地方，在于其對學(xué)習(xí)者工作績效的關(guān)注。如何將工作績效密切相關(guān)的隱性特征顯性化并傳遞給學(xué)生消化吸收，這是課程開發(fā)實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。同時，企業(yè)參與課程開發(fā)的熱情和努力程度也將會對課程開發(fā)的效果產(chǎn)生重要影響，這些都將是我們后續(xù)研究的重點(diǎn)。

第四篇：小學(xué)校本課程開發(fā)研究實(shí)施方案

小學(xué)校本課程開發(fā)研究實(shí)施方案

一、課程定位

校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，由學(xué)生自愿參加,以學(xué)生活動為主，與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。

二、開發(fā)目標(biāo)

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

3、拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會。

三、開發(fā)原則

1.自主性原則：尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主活動為主，多給學(xué)生想象、創(chuàng)造空間。2.自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

3.靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4.開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容

結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列課程教材內(nèi)容。如：書法指導(dǎo)、國學(xué)教育、學(xué)生作文指導(dǎo)、科技制作、繪畫藝術(shù)、農(nóng)作物培植等方面的內(nèi)容。

五、校本課程教材編寫要求

教師可從自編、選編教材，選用優(yōu)秀教材和拓寬現(xiàn)有教材四個渠道挖掘教材資源。首先要撰寫課程綱：

（1）課程目標(biāo)：全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。（2）課程內(nèi)容或活動安排。

（3）課程實(shí)施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等。（4）課程評價：主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

方面的計(jì)劃與規(guī)定。

教材內(nèi)容分單元按系列編寫，每周1課時。

六、校本課程的開發(fā)與管理

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

組 長： 副組長：

成員：

各校要相應(yīng)成立校本課程的開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

2、前期論證

利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容；將開發(fā)的課程綱要、教材內(nèi)容要拿到學(xué)生及家長中征求意見，以便修改完善。

3、培訓(xùn)師資

通過專題講座、研討會等形式進(jìn)行校本課程理論培訓(xùn)，重點(diǎn)內(nèi)容是基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究；學(xué)校對擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。

4、校本課程實(shí)施。

教研室制定全處實(shí)施方案，做好監(jiān)督、測評工作。各校教導(dǎo)處根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的實(shí)施方案，組織編寫校本教材。參與聽、評課，指導(dǎo)調(diào)控校本課程的實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的問題。教導(dǎo)室、教導(dǎo)處通過聽課、查看備課資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

對學(xué)生的評價第一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件；第二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報(bào)演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生發(fā)展檔案內(nèi)。

第五篇：校本的課程資源開發(fā)研究

《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻(xiàn)綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時間，組織組員學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學(xué)習(xí)者、社會和有組織的三個因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強(qiáng)、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動的計(jì)劃時都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個來源，對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外生活的研究、學(xué)科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、評估方案的資源等?！?/p>

國內(nèi)關(guān)于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財(cái)物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來源?！薄掇o海》中資源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財(cái)源?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。”資源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴(kuò)展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認(rèn)識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料。”（顧名遠(yuǎn)．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn)，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等。” ●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！保ǚ墩仔郏n程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等?！保S曉玲．課程資源：界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學(xué)刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開財(cái)力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財(cái)力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

財(cái)力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財(cái)力資源，指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財(cái)力的指標(biāo)。它由國家的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財(cái)力資源。二是社會課程財(cái)力資源，指各種社會組織(企業(yè)、社會團(tuán)體)提供的課程活動的財(cái)力支持。三是教育機(jī)構(gòu)課程財(cái)力課程資源，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開發(fā)、實(shí)施和評價的財(cái)力。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人、社會捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感和價值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長和社會人士。

(1)學(xué)生。“學(xué)生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量，教育也就失去根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的科學(xué)知識，包括課程教學(xué)理論知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識，教學(xué)藝術(shù)知識和美學(xué)知識等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組級能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實(shí)施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)。3)課程開發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學(xué)生家長和社會人士。目前學(xué)校對學(xué)生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學(xué)校的評價和在各種辦學(xué)方面家長能為學(xué)校提供哪些幫助。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長主要還是處于配合者的地位。其實(shí)，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長都是可以提供幫助的。對學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學(xué)校課程的開設(shè)提供參考。社會人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務(wù)的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。因此，全社會都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。各種社會資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價值作用。學(xué)生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學(xué)生實(shí)施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長委員會和社區(qū)教育委員會，作為學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的咨詢機(jī)構(gòu)和顧問;設(shè)立學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長和社會人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請有關(guān)學(xué)生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學(xué)?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談討論、文藝演出、社團(tuán)活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時代特點(diǎn)、社會發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級之間、年級之間、學(xué)校與社會之間的界限，形成開放的課程實(shí)施空間；校本課程的評價要著眼于學(xué)生的個性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對校本課程進(jìn)行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“DW”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級的特色，做好班級文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強(qiáng)。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網(wǎng)站的評比中獲得一等獎。

校園FTP、班級博客、教師博客：

學(xué)校購置服務(wù)器，建有ftp，分為語文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學(xué)生、家長交流溝通的平臺，使各種學(xué)生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源

我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊(duì)建設(shè)。

我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術(shù)活動中屢獲佳績。學(xué)校有各類運(yùn)動隊(duì)，有太倉市唯一的手球隊(duì)，歷年來運(yùn)動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊(duì)伍，與周邊的海警支隊(duì)、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開發(fā)》文獻(xiàn)綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個個學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。

我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會正常前進(jìn)的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實(shí)際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機(jī)制 課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

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五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對校本課程開發(fā)從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實(shí)施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運(yùn)用于課程活動中，直接影響課程活動的實(shí)施、決定課程活動成效的能動力量?！狈咳恰⒘衷圃凇督處焻⑴c校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實(shí)施和評價課程的能力。”

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認(rèn)識將進(jìn)一步提高。其次，教師的專業(yè)知識要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開發(fā)、實(shí)施、評價的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。它是一項(xiàng)需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實(shí)踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實(shí)施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡要評述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學(xué)合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】 1.劉葉：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達(dá)州市開江縣普安中學(xué)個案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(bào)(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué))4.任友群: 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實(shí)施。開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實(shí)踐活動課程在教育實(shí)踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設(shè)置，而要特別考慮其對不同年級學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時）（課時比例%）相關(guān)學(xué)科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術(shù)、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術(shù)、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術(shù)、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（18）（46.1）英語、社會、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實(shí)踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué)、英語、社會、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實(shí)踐（16）（61.5）

社會、科學(xué)、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 對于具體的教學(xué)過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對教學(xué)過程的一般思考，如教學(xué)活動的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學(xué)過程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補(bǔ)充和擴(kuò)展既定的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這個意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進(jìn)行的，也是更親近、更動態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的。

如某中學(xué)根據(jù)語文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計(jì)》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》、《群英會蔣干中計(jì)》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計(jì)劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進(jìn)行評析。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個文本、圖書資料庫

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁

網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

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中小學(xué)教師培訓(xùn)．2002年(3)3.范蔚．綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與課程責(zé)源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發(fā)建議書

維普資訊

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6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報(bào)/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計(jì)上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計(jì)方法學(xué)。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實(shí)現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡量對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時候需要有機(jī)地整合在一起。