第一篇：如何提高精品在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量

如何提高精品在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量

精品在線開放課程建設(shè)作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，廣大教師要將精品在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，將信息技術(shù)與高等教育深度融合，把在線開放課程作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，根據(jù)實際教學(xué)建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵和評價機(jī)制，積極推進(jìn)精品在線開放課程的應(yīng)用，加強(qiáng)課程管理，確保教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量。

隨著高校對在線課程建設(shè)重視程度的提高，投入不斷加大，高職教育在線課程建設(shè)信息化更新速度得以提升，但在線課程建設(shè)尚未完全脫離傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的束縛，在功能和開放程度上尚未能達(dá)到在線教學(xué)的要求，難以開展在線答疑、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。

貼心大學(xué)在加強(qiáng)在線互動及學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)，建立在線交流平臺和在線考試中心，按課程綜合及實驗內(nèi)容分別編寫建立了內(nèi)容豐富的在線考試試題；建立課程在線交流平臺，通過在線話題討論、師生答疑、作業(yè)提交等多種應(yīng)用型功能，實現(xiàn)學(xué)生與平臺、學(xué)生與教師、學(xué)生之間的無障礙交流。同時，建造一個教學(xué)成果顯著、高效、學(xué)生喜歡的移動微課堂，實現(xiàn)PC+移動多渠道學(xué)習(xí)。

第二篇：在線開放課程建設(shè)與管理辦法

在線開放課程建設(shè)與管理辦法

第一章 總則

第一條 為深化教育教學(xué)改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量，解決我校聯(lián)合辦學(xué)異地授課實際需求，發(fā)揮智慧教室功能，決定建設(shè)學(xué)院精品在線開放課程，特制定本辦法。

第二章 在線開放課程建設(shè) 第二條 建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)在線開放課程旨在促進(jìn)我校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評價為主向結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。鼓勵各系部發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，以重點建設(shè)專業(yè)為突破，以大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程。鼓勵各系部聯(lián)合或跨專業(yè)通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群。鼓勵教師積極探索在課堂教學(xué)中有效利用在線教學(xué)資源，研究使用手段，開展實際應(yīng)用。

第三條 建設(shè)原則

立足自主建設(shè)。發(fā)揮我校專業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，借鑒兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗，采取“系部主體、學(xué)院支持”的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，引入競爭機(jī)制，建立在線開放課程和平臺可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。

注重應(yīng)用共享。堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用，整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實現(xiàn)課程和平臺的多種形式應(yīng)用與共享，促進(jìn)教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四條 建設(shè)任務(wù)

每年建設(shè)5-10門以大規(guī)模在線開放課程MOOC和校內(nèi)小規(guī)模限制性在線課程SPOC為代表，課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的校級精品在線開放課程。建設(shè)課程類型主要包括：

1.省級以上重點專業(yè)專業(yè)核心課； 2.受眾面廣量大的公共課；

3.我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能培訓(xùn)類課程

通過校級在線開放課程的建設(shè)，遴選一批精品在線課程，積極參與省級及以上在線開放課程評價認(rèn)定。

申報條件

1.申報課程內(nèi)容應(yīng)無侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)、肖像權(quán)、隱私權(quán)、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益的情形；保證課堂內(nèi)容無政治性、科學(xué)性錯誤及違反國家法律規(guī)范的問題。

2.課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具有副教授及以上職稱或碩士學(xué)位，所申報課程應(yīng)具有三學(xué)期及以上教學(xué)實踐。相同課程的教師組成教學(xué)團(tuán)隊共同申報，并確定一名課程負(fù)責(zé)人。

第六條 申報程序 在線開放課程申報程序為：個人申請，系部審核推薦，學(xué)院組織專家評審立項。

第七條 建設(shè)方式

課程建設(shè)采取先建設(shè)后認(rèn)定的方式，建設(shè)期為一年。學(xué)院為立項建設(shè)的課程提供建設(shè)經(jīng)費支持，課程錄制方式不限。課程負(fù)責(zé)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況定期對課程資源進(jìn)行更新、完善，保障上線課程教學(xué)質(zhì)量。在線開放課程實行學(xué)院、系部兩級管理。

第三章 在線開放課程上線教學(xué) 第八條 教學(xué)要求

課程負(fù)責(zé)教師及課程平臺要切實承擔(dān)課程服務(wù)和數(shù)據(jù)安全保障的主體責(zé)任，嚴(yán)格遵守國家網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理規(guī)范，依法依規(guī)開展活動，為我校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)高效的全方位、個性化服務(wù)，建立全方位安全保障體系，實施對課程內(nèi)容、討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程內(nèi)容的有效監(jiān)管，杜絕和制止網(wǎng)絡(luò)有害信息的傳播。

第九條 上線流程

校級及以上立項的在線開放課程可納入培養(yǎng)方案中，授課教師可申請上線教學(xué)。上線申請工作應(yīng)在學(xué)生選課前完成，在課程所開設(shè)的系部及教務(wù)處審核通過后，可在下學(xué)期內(nèi)開展教學(xué)活動。開課教師需在開課申請時提交見面課授課安排，見面課安排如有改動需及時通知學(xué)生并上報教務(wù)處；課程上線教學(xué)首節(jié)課必須為見面課，告知學(xué)生授課計劃、聯(lián)系方式，以及成績考核辦法等相關(guān)信息。

第十條 授課形式 上線教學(xué)時，采用線上視頻學(xué)習(xí)+線下課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，專業(yè)課程原則上課堂教學(xué)時間不得少于總學(xué)時的三分之一，素質(zhì)通識教育課程以學(xué)生線上自學(xué)為主，見面課不少于4次，每次不少于1學(xué)時。

第十一條 成績認(rèn)定

課程成績由在線學(xué)習(xí)成績、見面課及期末考試成績等組成；期末考試可以采用在線考試或線下考試的方式。各部分成績構(gòu)成比例由任課教師在開課前確定并向?qū)W生公布。

第十二條 課程引進(jìn)

教務(wù)處要加強(qiáng)與深圳職院等院校聯(lián)系，積極在校外引進(jìn)課程，及時發(fā)布下學(xué)期校外引進(jìn)課程清單，系部根據(jù)需要自行選擇。系部按要求將選擇課程及課程負(fù)責(zé)教師信息上報教務(wù)處。課程負(fù)責(zé)教師負(fù)責(zé)有關(guān)見面課、線下輔導(dǎo)、考試等工作。校外引進(jìn)課程上線管理與校內(nèi)自建課程相同。

校外引進(jìn)課程學(xué)分由開課系部確定并上報教務(wù)處審核，原則上應(yīng)與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)該課程學(xué)分一致。

第四章 技術(shù)人員配備、經(jīng)費管理和工作量計算 第十三條 技術(shù)人員配備

信息工程系成立在線開放課程制作中心，面向全學(xué)院選聘事業(yè)心強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)、技術(shù)能力強(qiáng)的專職人員3人，享受教師待遇，負(fù)責(zé)課程建設(shè)過程中的教室管理、錄制執(zhí)機(jī)、課程編輯、課件歸檔、資料上傳、服務(wù)器日常維護(hù)、對授課教師的技術(shù)支持等系列工作。學(xué)院鼓勵機(jī)關(guān)、各教學(xué)系部有能力的工作人員兼職，積極參與在線開放課程制作，按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定核算工作量。

學(xué)院逐步將校級在線開放課程制作能力納入教師崗位聘用基本條件，適當(dāng)獎勵校級精品在線開放課程，鼓勵教師學(xué)習(xí)先進(jìn)制作技巧，精益求精，不斷提高作品專業(yè)水準(zhǔn)。

第十四條 經(jīng)費管理

學(xué)院負(fù)責(zé)課程的建設(shè)經(jīng)費，明確在線開放課程專項經(jīng)費使用范圍，統(tǒng)一撥付至各系部，由各系部統(tǒng)籌使用，相關(guān)課程負(fù)責(zé)人根據(jù)經(jīng)費預(yù)算嚴(yán)格使用經(jīng)費。設(shè)立立項課程每門課程建設(shè)基礎(chǔ)經(jīng)費，獲得省級立項的課程每門課程建設(shè)經(jīng)費另外追加。經(jīng)費使用分兩次資助，前期資助立項課程建設(shè)經(jīng)費的50%，課程通過中期檢查，撥付剩余的50%建設(shè)經(jīng)費。經(jīng)費支出主要包括課程制作過程中所需的圖書資料、音像資料、軟件，動畫制作，場景搭建等費用。

第十五條 工作量計算

學(xué)院自建專業(yè)課程上線教學(xué)，授課教師前兩學(xué)年該課程工作量按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)的兩倍核算。兩學(xué)年后的每學(xué)年末，由教學(xué)專家組根據(jù)上線教學(xué)（含校外引進(jìn)的專業(yè)課程）產(chǎn)生的效益進(jìn)行審議，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)1/2--1/5核算。

在線開放課程制作技術(shù)人員按照具體崗位分工核算工作量，取得的工作量在教師職稱聘任時有效。錄制執(zhí)機(jī)人員按傳統(tǒng)課堂教學(xué)1/2核算,視頻流編輯人員按傳統(tǒng)課堂教學(xué)3倍核算，課程管理歸檔及服務(wù)器上傳按傳統(tǒng)課堂教學(xué)1/4核算。第五章 質(zhì)量管理和獎勵措施 第十六條 質(zhì)量管理

學(xué)院將通過考核、驗收、使用評價、定期檢查等方式，對我校在線開放課程的建設(shè)、在線運行、實際應(yīng)用、教學(xué)效果等進(jìn)行跟蹤監(jiān)測和綜合評價。通過監(jiān)督和管理課程的運行、維護(hù)和更新，實現(xiàn)常態(tài)化、安全化運行，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量和使用效益不斷提高。

對未按規(guī)定完成校級建設(shè)的課程，取消立項資格，追回已撥付建設(shè)經(jīng)費的50%，并停止資助剩余經(jīng)費，課程負(fù)責(zé)人一年內(nèi)不得申報教學(xué)類項目。獲得省級立項的課程在教育廳規(guī)定時間內(nèi)未完成建設(shè)，除對課程負(fù)責(zé)人予以警告外還將對課程負(fù)責(zé)人所在系部通報批評，課程負(fù)責(zé)人兩年內(nèi)不得申報教學(xué)類項目。

上線教學(xué)期間由教學(xué)督導(dǎo)中心對課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，并將結(jié)果反饋給任課教師。連續(xù)兩學(xué)期學(xué)生總體評價不合格(總體評價為“較差”的數(shù)量超過總數(shù)的30％)的課程則需下線整改，暫停一年后方可參與復(fù)審，復(fù)審合格后可申請上線。

第十七條 獎勵措施

驗收通過的課程上線教學(xué)運行平穩(wěn)、使用效益好、師生評價高，該課程可參與校級精品在線開放課程認(rèn)定，優(yōu)先推薦參評省級在線開放課程。獲得省級及以上精品在線開放課程獎勵的教師和技術(shù)人員，參照學(xué)院技能大賽獎勵方案和市場制作價格標(biāo)準(zhǔn)，實行一次性資金獎勵。

第三篇：福建省高校精品在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

福建省高校精品在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（試行）

一、課程建設(shè)總體要求

1.課程內(nèi)容與資源。體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，及時反映學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式，圍繞學(xué)科核心概念及教學(xué)內(nèi)容和資源間關(guān)系，按照教學(xué)單元、專題或模塊的框架，合理、有序的設(shè)計知識單元和拆分、配置知識點及技能點。

課程基本資源系統(tǒng)完整，視頻、音頻、教案和演示文稿等經(jīng)過精心設(shè)計和制作，內(nèi)容準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行了統(tǒng)籌、集成，應(yīng)用效果好，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果；拓展資源能反映本課程教學(xué)特點、建設(shè)優(yōu)勢，應(yīng)用于教或?qū)W的某一環(huán)節(jié)、支持教學(xué)或?qū)W習(xí)過程。

2.教學(xué)設(shè)計與方法。能夠根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生層次制定課程教學(xué)目標(biāo)，課程本身與每個教學(xué)單元、專題都有明確的知識、技能、情感目標(biāo)，目標(biāo)實現(xiàn)與否可以測量；遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，明確學(xué)習(xí)評價策略和學(xué)習(xí)激勵措施。

3.教學(xué)活動設(shè)計。要重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，能綜合運用多種方式、多種手段開展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，積極開展案例式、混合式、探究式等多種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，活動形式包括但不限于在線異步討論、筆記、信息提醒、測驗、教師答疑、作業(yè)、同伴互評、線下討論、問卷、實時討論、維基和一對一輔導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計。根據(jù)課程特點建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，探索線上和線下融合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價模式，有明確合理的課程整體評價策略和各學(xué)習(xí)周、知識單元的評價策略，包括完成課程學(xué)習(xí)必須的各項學(xué)習(xí)活動的數(shù)量及評分的標(biāo)準(zhǔn)等；反饋及時；能記錄學(xué)習(xí)和交互過程，并用于學(xué)習(xí)評價和教學(xué)研究。評價類型包括但不限于隨堂小測驗、單元測驗、單元作業(yè)、討論、調(diào)查、線下考試、期末考試和作業(yè)，原則上每個一級單元至少有一份習(xí)題作業(yè)。

5.團(tuán)隊支持與服務(wù)。課程建設(shè)負(fù)責(zé)人應(yīng)為高校正式聘用，具有良好師德、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的學(xué)術(shù)造詣的教師，至少應(yīng)承擔(dān)本課程25%以上的授課視頻錄制任務(wù)；課程主講教師應(yīng)為教學(xué)一線長期承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的教師，主要人員具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線開放課程建設(shè)經(jīng)驗；支持和鼓勵教學(xué)名師、知名專家主講開放課程，鼓勵開展跨校、跨專業(yè)、跨層次建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群；課程團(tuán)隊的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)及任務(wù)分工合理，團(tuán)隊成員包括專業(yè)教師和教育技術(shù)人員。課程正式運行后，能保證每學(xué)年都對外校開放，課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)能長期在線服務(wù)課程建設(shè)，承擔(dān)課程內(nèi)容更新、在線輔導(dǎo)、答疑等。6.教學(xué)效果與影響?；诖髷?shù)據(jù)信息采集分析，全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容和反饋，全面跟蹤和分析每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)行為，對進(jìn)度緩慢或有可能棄學(xué)的學(xué)生進(jìn)行回訪和提醒，同時為學(xué)習(xí)者提供及時的反饋信息。開展學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查，及時根據(jù)調(diào)查反饋信息改進(jìn)課程資源設(shè)計和教學(xué)。

充分發(fā)揮課程共享作用，推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。支持各高校之間在合作、共贏、協(xié)議的基礎(chǔ)上實現(xiàn)在線開放共享課程的互認(rèn)。課程的初始學(xué)分由建設(shè)該課程的高校設(shè)定，其它高?？稍陔p方、多方協(xié)議的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置和課程學(xué)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)自行認(rèn)定學(xué)分。

二、課程選題方向

支持高校發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，充分應(yīng)用信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，建設(shè)一批具有地方特色，更好實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、互通有無的在線開放課程。課程選題應(yīng)注重科學(xué)性和思想性統(tǒng)一，重點選題方向包括：

1.大學(xué)生文化素質(zhì)教育課； 2.公共課；

3.專業(yè)課（含學(xué)科基礎(chǔ)課）4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課。

三、課程要件

課程資源結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.課程介紹。課程介紹包括課程特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面、教學(xué)方法及組織形式、授課對象要求、教材與參考資料、課程已開設(shè)和面向社會開放情況等內(nèi)容。

2.教學(xué)大綱。教學(xué)大綱以綱要形式規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容，具體應(yīng)包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動以及教學(xué)方法上的基本要求等

3.教學(xué)日歷。教學(xué)日歷是教師組織線上課程教學(xué)的具體實施計劃表，應(yīng)按周來明確規(guī)定教學(xué)進(jìn)程、授課內(nèi)容、授課方式、討論主題與要求、線上線下作業(yè)等教學(xué)活動的時間進(jìn)度。

4.課程導(dǎo)學(xué)。課程導(dǎo)學(xué)包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)建議，各課程單元的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)方法建議，各種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法介紹，常見問題等。

5.教師授課視頻。教師授課視頻按教學(xué)知識單元錄制，每個視頻針對1～2個知識單元，要求結(jié)構(gòu)完整。每個視頻片段5-15分鐘為宜，最多不超過20分鐘。每1個學(xué)分當(dāng)量的課程學(xué)時應(yīng)不少于16學(xué)時，教學(xué)視頻（不含素材）應(yīng)不少于120分鐘。

6.教學(xué)資料。教學(xué)資料包括每個授課單元的課程教學(xué)演示文稿，以及其他參考資料、文獻(xiàn)、案例等。

第四篇：曲阜師范大學(xué)在線開放課程建設(shè)實施方案（本站推薦）

曲阜師范大學(xué)在線開放課程建設(shè)實施方案（試行）

為推動我校課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革，將慕課（Mooc）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)曲阜、日照兩校區(qū)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件精神，現(xiàn)制定我校在線開放課程建設(shè)實施方案。

一、建設(shè)目標(biāo)

（一）通過引進(jìn)和自主開發(fā)在線開放課程，推進(jìn)全校教學(xué)模式與方法改革，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合、以結(jié)果評價為主向結(jié)果過程相結(jié)合評價的三大教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（二）引進(jìn)由名校專家學(xué)者講授的在線課程10門左右，計劃用5年時間自主建設(shè)30門左右我校教師授課的在線課程。

二、建設(shè)辦法

（一）校外優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源引進(jìn)，以專項方式進(jìn)行。

（二）校內(nèi)在線課程建設(shè)，以立項課程建設(shè)項目的方式進(jìn)行。按選修課程、必修課程分批次開展。

（三）在線課程建設(shè)項目由教師個人自主申報，教學(xué)單位審查推薦，學(xué)校審批后每門課程撥經(jīng)費1萬元資助建設(shè)。立項的課程作為課程建設(shè)項目，其性質(zhì)與精品課程相同。

（四）校內(nèi)在線課程視為教師職務(wù)之作。授課教師要遵守國家相關(guān)法律法規(guī)和學(xué)術(shù)規(guī)范，講授內(nèi)容等適合網(wǎng)上公開使用。視頻課程的所有權(quán)歸屬建設(shè)課程的教師，課程的非商業(yè)性使用權(quán)歸屬學(xué)校。

（五）教務(wù)處組建教學(xué)視頻錄制團(tuán)隊，負(fù)責(zé)立項課程的授課視頻錄制及后期剪輯制作等工作。

三、建設(shè)內(nèi)容

（一）課程網(wǎng)站：立項課程需在我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺上建設(shè)課程網(wǎng)站，提供授課視頻以及各種文字形式的教學(xué)資源，并建設(shè)網(wǎng)上授課所需的所有資源，能夠開展在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、答疑和討論等。

（二）授課視頻：在線開放課程或18學(xué)時（1學(xué)分），或36學(xué)時（2學(xué)分），前者提供教師本人授課的至少6個視頻，后者提供至少12個視頻，每個視頻的時長為25分鐘左右。授課視頻與以往精品課程授課錄像有別，不采用隨堂錄制方式，而是針對網(wǎng)絡(luò)修課學(xué)生授課。要求使用普通話授課，語言精練，教態(tài)端莊自然。授課內(nèi)容須具備基礎(chǔ)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、針對性等特征。視頻短小精悍，趣味性強(qiáng)，能吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

（三）圖文資料：立項課程需在網(wǎng)站上發(fā)布教學(xué)大綱、授課課件、參考資料、思考練習(xí)題等學(xué)習(xí)課程所需的圖文資料。教學(xué)大綱應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、難點重點、課程進(jìn)度及課程考核方法等。

四、課程管理

（一）在線課程管理及運行由教務(wù)處負(fù)責(zé)。引進(jìn)和我校教師建設(shè)的在線課程，均在選課時向?qū)W生開放，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。

（二）我校教師建設(shè)的在線課程，需在獲批的學(xué)期內(nèi)完成全部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)，并在學(xué)期末向?qū)W生開放選課，成為下一學(xué)期開設(shè)運行的課程。

（三）課程運行期間，授課教師應(yīng)及時發(fā)布課程信息，適時更新教學(xué)資源，開設(shè)聊天室，在線解決學(xué)生提出的疑問。答復(fù)學(xué)生的在線提問，應(yīng)不超過三個工作日。

（四）18學(xué)時的課程應(yīng)至少有兩次在線作業(yè)，36學(xué)時的課程至少應(yīng)有三次在線作業(yè)，同時進(jìn)行在線期中，期末考試，并按照平時占20%、期中20%、期末60%的比例，形成期末總成績。期末考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織，學(xué)生到指定的計算機(jī)房做題答卷。

（五）我校教師建設(shè)的在線課程，由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教。連續(xù)兩個學(xué)期網(wǎng)上評教成績未達(dá)到A級者，取消其在線開放課程資格。

（六）工作量和課時酬金計算，執(zhí)行《曲阜師范大學(xué)教學(xué)工作量計算及酬金劃撥辦法》（曲師大校字［2012］170號）和《曲阜師范大學(xué)公共選修課管理辦法》（曲師大校字［2014］69號）。

五、學(xué)生修讀

（一）學(xué)生一次修讀在線課程不得超過兩門，修讀伊始應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求等，為修讀做好充分準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生按照要求學(xué)習(xí)在線課程的教學(xué)內(nèi)容，獨立完成在線作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，并積極參與在線課程討論。平臺會根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極度形成量化數(shù)據(jù)計入課程成績。

（三）教師通過課程平臺監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，并及時取消學(xué)習(xí)不認(rèn)真學(xué)生的修讀資格。

（四）授課教師按規(guī)定的比例計算出學(xué)生的期末總成績，考核成績合格的學(xué)生，即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2014年12月20日

第五篇：在線開放課程的實踐探索

在線開放課程的實踐探索

【摘要】闡述了在線開放課程與慕課的區(qū)別，指出了在線開放課程的優(yōu)勢。從教學(xué)內(nèi)容與資源等五個方面論述了在線開放課程的建設(shè)工作，并講述了線上線下的有機(jī)結(jié)合等四方面的課程使用與維護(hù)工作。介紹了視頻制作、插入式網(wǎng)頁、自動批改系統(tǒng)以及移動應(yīng)用程序開發(fā)等建設(shè)在線開放課程的主要技術(shù)。以“Java語言程序設(shè)計”課程為例，介紹了在線開放課程的實踐過程，最后指出在線開放課程后續(xù)應(yīng)該關(guān)注的熱點。

【關(guān)鍵詞】在線開放；課程；共享；資源

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金項目】2015浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“職業(yè)競爭力導(dǎo)向的‘Java語言程序設(shè)計’課堂教學(xué)改革與實踐”，項目編號為kg2015934；2015杭州市級精品課程“Java語言程序設(shè)計”，文件號為杭教高師[2015]14號、杭財教會[2015]96號

【作者簡介】程舒通（1976―），男，杭州人，碩士，副教授，研究方向為人工智能、計算機(jī)教育；徐從富（1969―），男，浙江開化人，博士，副教授，研究方向為人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合。

一、引言

教育部在2015年4月下文，就關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，提出了若干重點任務(wù)。[1]浙江省教育廳到2017年9月為止，組織開展了兩批省精品在線開發(fā)課程的建設(shè)工作。就教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計與方法、教?W活動與評價、教學(xué)效果與影響、團(tuán)隊支持與服務(wù)、信息安全及知識產(chǎn)權(quán)保障等六個方面提出了課程建設(shè)的總體要求。[2]

在線開放課程與慕課是有區(qū)別的，慕課的全稱是大規(guī)模在線開放課程，[3]最大的特點是海量的學(xué)習(xí)者和多種多樣的學(xué)習(xí)者群體，[4]一門慕課課程學(xué)習(xí)人數(shù)動輒達(dá)到幾萬甚至十幾萬以上。學(xué)習(xí)者低通過率一直是慕課發(fā)展的核心制約因素，也是慕課被人質(zhì)疑的根本原因。[5]在線開放課程目的不是為了追求龐大的學(xué)習(xí)人數(shù)，而是從課程內(nèi)涵出發(fā)，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺共享的環(huán)境下，促進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。

在線開放課程可以打破由一流大學(xué)名師提供課程的單一路徑，根據(jù)不同類型不同層次的院校特點，根據(jù)受眾的認(rèn)知能力和實際需求分層分類，推出各具特色、各具水平的在線開放課程，從而形成百花齊放、各領(lǐng)風(fēng)騷的真正的大繁榮的發(fā)展局面。[6]這對形成降低教育成本、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)為旨?xì)w的教育精神起到促進(jìn)作用。[7]

二、課程建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容與資源

在線開放課程應(yīng)當(dāng)具備課程的全部資料，并且能在網(wǎng)站上得到有效的展示。教學(xué)大綱以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，主要介紹課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及各種考核方式。

在線開放課程授課形式是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，因此視頻的質(zhì)量將直接影響教學(xué)效果?？紤]到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，因此視頻的時間控制在5―15分鐘為宜。這種教學(xué)視頻不同于微課，微課講究的是短小精悍，因此碎片化是其主要組織形式。[8]在線課程視頻雖然也經(jīng)歷過知識碎片化的過程，但是更需要關(guān)注碎片化后課程的整體性?，F(xiàn)在主要的微課技術(shù)往往是把課程的重點或者難點表現(xiàn)出來，整門課程做成微課是不適宜的。[9]不同的課程需要不同的教學(xué)形式，一門課程不同階段也有不同的表現(xiàn)過程。理論性的內(nèi)容依靠課件的講解來實現(xiàn)，中間可以有教師的出鏡。實操類的內(nèi)容需要在實驗室或者工廠環(huán)境中拍攝，為了減少干擾，一名教師操作即可。如果涉及編程，適宜的方式是錄屏，即在開發(fā)環(huán)境下的代碼屏幕錄制。藝術(shù)繪畫類課程，可以錄制教師現(xiàn)場演示與講解的過程。

除了視頻教學(xué)，在線開放課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注在線的輔導(dǎo)、考核、作業(yè)以及答疑。在線的輔導(dǎo)與答疑是比較耗費教師時間和精力的過程，因此需要配備助教，助教的主要任務(wù)就是在線輔導(dǎo)與答疑。助教需要固定一個時間，在這個時間內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻或者聊天來給學(xué)生答疑和輔導(dǎo)。在線的作業(yè)與題庫的表現(xiàn)形式不難，能以網(wǎng)頁形式展示就可以。

如何進(jìn)行有效的考核是在線開放課程的一個難點，可以分成兩部分，其一線上的過程性考核與終結(jié)性考核如何進(jìn)行結(jié)合、終結(jié)性考核中教師如何進(jìn)行閱卷，其二在線開放課程不同于精品課程，它有一個共享平臺，受平臺限制，很難做好每門課程的個性化考核。對于第一個難點的解決辦法就是過程性考核按教學(xué)階段，由觀看視頻、在線測試、網(wǎng)上作業(yè)提交幾部分組成，納入到考核體系，終結(jié)性考核要建立完整的評價標(biāo)準(zhǔn)，某些課程如有特殊考核形式，還需要具備網(wǎng)頁插入式測試形式。評價過程可以借助計算機(jī)程序完成的，盡量使用計算機(jī)閱卷，像有些客觀題如選擇、判斷與填空，教師自己定義電子答案，借助自動批卷系統(tǒng)是可以實現(xiàn)的。有些主觀題，如簡答、論述，甚至還有程序類的題目，迄今為止還沒有一個有效的批卷系統(tǒng)，這種就需要教師人工閱卷了。對于第二個難點的解決辦法就是每門課程在考核設(shè)計中，盡量將知識點的考核形式凝練成在線平臺能提供的題型。目前在線開放課程平臺能提供的題型已經(jīng)包括了選擇題、判斷題、材料題、聽力題等七大題型，覆蓋了絕大多數(shù)題目類型。而一些不能用這些題型體現(xiàn)的題目，如數(shù)學(xué)的建模、藝術(shù)類的設(shè)計、影視類的視頻與動畫制作，建議教師自行考核，成績納入過程性考核成績中。

（二）教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法

在線開放課程的教學(xué)設(shè)計需要考慮兩個方面，第一就是教學(xué)的基本規(guī)律，第二就是在線開放課程的教學(xué)特征。教學(xué)設(shè)計首先得確定教學(xué)目標(biāo)，任何一門課程的教學(xué)目標(biāo)在制定前需要分析的內(nèi)容：（1）學(xué)情分析與認(rèn)知規(guī)律；（2）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求。在線開放課程的學(xué)情比線下課程的學(xué)情更為復(fù)雜。線下課程的學(xué)情教師通過了解基本可以掌握，線上教學(xué)由于其公開性，反而教師很難掌握學(xué)習(xí)者的情況，因此教學(xué)目標(biāo)需要立足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方法，教學(xué)方法是教學(xué)過程的具體表現(xiàn)。在線開放課程要考慮到網(wǎng)絡(luò)的便利性以及學(xué)習(xí)工具的可移動性，因此24小時開放學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、片段式學(xué)習(xí)這些新穎的學(xué)習(xí)方式都可以納入到教學(xué)活動中。提倡混合式教學(xué)，即多種教學(xué)形式的融合，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)活動與評價

教學(xué)活動分成兩部分，教與學(xué)。在線開放課程的教學(xué)可以不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)過程，即不受時空限制，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸以及設(shè)備技術(shù)已經(jīng)足可以融合多種多樣的教學(xué)活動。在線開放課程的教學(xué)活動就是把有意義的傳統(tǒng)教學(xué)方法和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，充分體現(xiàn)在線教學(xué)的優(yōu)勢。

現(xiàn)階段，最有影響力的教學(xué)評價就是多元化的評價體系，即學(xué)習(xí)過程與期末考試相結(jié)合的評價。多元化考核不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)成效，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程。為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)成績分析提供了科學(xué)的依據(jù)，為改進(jìn)教學(xué)方法與手段起到促進(jìn)作用，同時對學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)興趣增長起到激勵作用。在線開放課程同樣可以使用多元化的學(xué)習(xí)評價體系，與線下課程相比，不同之處就是需要探索線上與線下的融合。線下是校內(nèi)學(xué)生，而線上除了校內(nèi)學(xué)生，還有校外的學(xué)生，甚至社會上的學(xué)習(xí)者。因此，有些在線開放課程就采用兩套評價標(biāo)準(zhǔn)，針對校內(nèi)學(xué)生采用線下評價與線上評價相結(jié)合的形式，要求兩部分都能達(dá)到合格，本課程才算通過。而針對純粹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，采用的只能是線上評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)效果與課程影響

在線開放課程的教學(xué)效果反饋，需要通過信息收集以及數(shù)據(jù)分析得到。教學(xué)效果可以從以下幾個方面入手：（1）學(xué)習(xí)視頻的受眾人數(shù)以及觀看次數(shù)；（2）網(wǎng)上作業(yè)的完成情況與質(zhì)量；（3）參與在線答疑的學(xué)生數(shù)以及答疑的質(zhì)量；（4）在線討論區(qū)的活躍程度。由于整個教學(xué)數(shù)據(jù)被服務(wù)器完整地保留下來，在線開放課程有助于教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這對因材施教提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

課程的影響實質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者、其他院校、相關(guān)行業(yè)的接受程度。省教育廳建議各高校之間在合作、共贏、協(xié)議的基礎(chǔ)上實現(xiàn)在線開放共享課程的互認(rèn)。[10]這里有個前提，那就是該課程能夠達(dá)到其他高校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此合作與協(xié)議顯得尤為重要，各高校的課程教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到一致或基本一致，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要符合各高校學(xué)生的情況。提高課程影響力，讓課程成為共享資源，不僅可以規(guī)范課程的建設(shè)與組織，對于節(jié)省人力與物力也是有積極意義的。

（五）團(tuán)隊支持與服務(wù)

在線開放課程的建設(shè)團(tuán)隊要求由教學(xué)一線承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師組成。除此之外，還需要配備助教和現(xiàn)代教育技術(shù)人員。助教要求掌握的技能就是對課程的難點與重點充分把握，對學(xué)生提出的課程學(xué)習(xí)類問題有豐富的解決經(jīng)驗?，F(xiàn)代教育技術(shù)人員可以從公司聘請，形成較為固定的技術(shù)支持團(tuán)隊，對課程開發(fā)與維護(hù)過程中需要的網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、移動互聯(lián)應(yīng)用能及時提供技術(shù)保障。

團(tuán)隊服務(wù)中，最為核心的是主講教師對課程的把握以及設(shè)計。以行業(yè)企業(yè)對能力的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生中長期發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，結(jié)合在線教育的優(yōu)勢，靈活運用各種教學(xué)活動形式。同時也鼓勵一些具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的教學(xué)名師共同參與課程建設(shè)與教學(xué)實施。

三、課程的使用與維護(hù)

在線開放課程的建設(shè)是具體工作的第一步，后續(xù)的工作就是使用與維護(hù)。一般來說，一門優(yōu)秀的在線開放課程，其使用與維護(hù)主要包括以下幾方面的工作：

（一）線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在線開放課程不是一門獨立的網(wǎng)絡(luò)課程，這個和慕課有很大的區(qū)別，在線開放課程來源于課堂教學(xué)課程。利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，促進(jìn)課堂教學(xué)，也是當(dāng)初開設(shè)在線開放課程的宗旨。

線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，要保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源不能重復(fù)。教學(xué)視頻的設(shè)計，應(yīng)該和課堂授課的過程有所區(qū)別，不能是上課的錄像，還應(yīng)該讓視頻觀看者感覺到老師是和他一個人面對面講課，這樣有助于提高觀看者的注意力。線上的教學(xué)形式由于結(jié)合了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，因此形式變得豐富多樣。要注意網(wǎng)絡(luò)的共享性與開放性，充分利用好這個平臺。教學(xué)資源除了向?qū)W生提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件外，也應(yīng)該提供各種學(xué)習(xí)資源，如參考資料、在線題庫等。

線上與線下教學(xué)結(jié)合成為完整的教學(xué)系統(tǒng)。因此翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種比較好的教學(xué)形式，線上學(xué)生觀看視頻，完成課程的學(xué)習(xí)過程；線下的課堂，可以成為教師答疑與學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的場所。

（二）數(shù)據(jù)采集與分析

學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，在共享平臺上形成一系列的學(xué)?數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，更能真實地反映學(xué)習(xí)者的狀況，例如學(xué)習(xí)的難度與進(jìn)度?？梢酝ㄟ^一些分析工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。在把握整體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，也可以跟蹤記錄個別學(xué)生的個性特點，把握其學(xué)習(xí)行為。

在線開放課程的數(shù)據(jù)分析，不僅可以提高教與學(xué)的質(zhì)量，對教師教學(xué)能力的提升以及教改能力的促進(jìn)都有裨益。

（三）互動的效果

促進(jìn)課堂教學(xué)改革，互動必不可少。同樣在線開放課程，也不能缺乏互動?；拥倪^程，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到解決，同時也讓學(xué)生體會到尊重感和存在感。

互動的形式可以是多種多樣的，例如平臺上的討論區(qū)、視頻交流、QQ交流等。不管何種形式，學(xué)生提出的問題應(yīng)該及時得到解決。因為好的學(xué)習(xí)效果，往往是在問題解決之后，尋找新的問題，這個過程是持續(xù)的。

（四）教學(xué)資源的豐富與更新

無論何種課程，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程內(nèi)容一定在某時間段內(nèi)需要得到豐富與更新。豐富與更新指的是課程內(nèi)容與資源的增刪改。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與反饋，教師應(yīng)該充分把握課程的教學(xué)思路，結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將過時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、無效的學(xué)習(xí)資源剔除，增加新的內(nèi)容和資源。同時要兼顧主流的教育技術(shù)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課程提供技術(shù)保障。

四、主要技術(shù)介紹

（一）視頻制作

課程視頻制作有幾種形式：（1）電腦錄屏，這種形式適合教師課件講解，各種計算機(jī)軟件工具的演示等。錄屏軟件常見的有Camtasia、屏幕錄像專家、Bandicam等。錄屏形式的優(yōu)點是教師可以自己選擇一個輕松的狀態(tài)進(jìn)行工作，其缺點是容易受到外界環(huán)境干擾，視頻中帶有外界的聲音。（2）現(xiàn)場演示，這種形式適合操作類的課程，例如電子電工、繪畫雕塑、建筑工程等。需要有一個人或者幾個人配合演示，旁邊放置多臺攝像機(jī)進(jìn)行拍攝。這種方法優(yōu)點是教學(xué)環(huán)境較為真實，各種教學(xué)儀器、設(shè)備以及教學(xué)過程可以得到展示。缺點是用到攝像機(jī)全程拍攝，聲音也要后期處理去掉雜音，因此制作成本較高。（3）錄音棚錄像，到專業(yè)視頻制作公司去拍攝錄像。這種形式較適合講述為主的課程。由于整個拍攝與制作過程是有經(jīng)驗的人員操作完成的，因此視頻展示效果毋庸置疑。教師只需要設(shè)計好前期的腳本即可。這種形式的視頻制作成本也是三種方式中最高的，完成一門課程費用往往在十幾萬到幾十萬之間。（4）其他形式，如Flash動畫等。一般需要教師和專業(yè)公司合作完成，可以對課程中的難點重點，特別是學(xué)生不容易接受的知識點，用動畫的形式完成教學(xué)。動畫可以配備一些背景音樂或者普通話講解，這種形式在微課設(shè)計中出現(xiàn)得較多。

（二）插入式網(wǎng)頁

由于在線開放課程中，涉及網(wǎng)絡(luò)形式的測試，因此需要在網(wǎng)站開發(fā)中用到插入式網(wǎng)頁。主要是在宿主頁面上，出現(xiàn)新的網(wǎng)頁。新的頁面主要功能就是展示試卷，同時也要接受學(xué)生的答題行為，回傳答題數(shù)據(jù)到宿主網(wǎng)站。主要實現(xiàn)技術(shù)有應(yīng)用框架技術(shù)、Scriptlet組件技術(shù)、腳本文件技術(shù)以及內(nèi)置行為技術(shù)等。

（三）自動批改系統(tǒng)

現(xiàn)階段能夠應(yīng)用的作業(yè)、考試自動批改系統(tǒng)，針對的題目類型是判斷題、填空題以及選擇題。需要有對應(yīng)的答案數(shù)據(jù)庫，需要教師提前準(zhǔn)備。教師端能夠操作的主要功能就是添加試題、試題維護(hù)以及相關(guān)信息管理等；學(xué)生端有開始考試（作業(yè)）、查看成績等。為了輔助教師能更好地分析每階段的學(xué)習(xí)效果，還需要對成績的分布以及查詢，提供圖標(biāo)形式的展示。

目前還沒有一個批改網(wǎng)或批改系統(tǒng)可以得到廣泛的應(yīng)用，考慮到不同課程內(nèi)容的特殊性，因此可以自行研發(fā)，主要編程語言有C++、Java等，數(shù)據(jù)庫可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移動應(yīng)用程序開發(fā)

在線開放課程不僅能通過網(wǎng)頁方式學(xué)習(xí)，同時考慮到移動終端的普及，因此需要在移動終端（手機(jī)或平板）上也能進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種跨越地域時間限制，利用便攜式技術(shù)的學(xué)習(xí)方式越來越受到社會的重視。

移動學(xué)習(xí)通過安裝在移動端的APP程序，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到與課堂學(xué)習(xí)相似的學(xué)習(xí)效果。移動端展示的課程內(nèi)容應(yīng)該與網(wǎng)站內(nèi)容相一致。移動端應(yīng)該有兩種用戶登錄方式，一種是學(xué)生，一種是教師。教師可以通過移動端軟件，發(fā)布課程相關(guān)資料，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況及作業(yè)提交情況，能進(jìn)入討論區(qū)對學(xué)生的提問進(jìn)行解答或互動。學(xué)生進(jìn)入移動學(xué)習(xí)端，主要是完成學(xué)習(xí)過程，因此可以查看所有教師發(fā)布的課程資料，能夠完成作業(yè)或提交作業(yè)，能進(jìn)入互動討論區(qū)和教師或其他同學(xué)實現(xiàn)交流。

移動學(xué)習(xí)課程開發(fā)做得比較好的有針對在校教育的北大青鳥的云課堂、藍(lán)墨云班課等，針對企業(yè)培訓(xùn)的魔學(xué)院、面向企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)設(shè)計的杰佛手機(jī)學(xué)習(xí)等。

浙江省在線開放課程平臺也擁有一款移動學(xué)習(xí)APP程序――摩課書院，進(jìn)入這款程序可以選擇已經(jīng)發(fā)布的課程，了解課程相關(guān)介紹、觀看視頻、完成測試等功能。

五、在線開放課程的實踐

（一）課程基礎(chǔ)

我?！癑ava語言程序設(shè)計”課程從2012年開設(shè)以來，完成了課程全部內(nèi)容的建設(shè)工作。自2015年被列為杭州市級精品課程，更是為本課程開展在線開放課程積累了經(jīng)驗。課程組成員開展調(diào)研，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學(xué)模塊，涵蓋了教學(xué)情景、實踐項目、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。

（二）課程設(shè)計

本課程的主要特色是基于Android的發(fā)展，結(jié)合Android開發(fā)中對Java技術(shù)要求而設(shè)計?？紤]學(xué)生的接受能力，教學(xué)案例與實驗項目的選擇與設(shè)計，盡量接近生活，通俗易懂，同時兼顧社會需求。

課程設(shè)計考慮到線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分內(nèi)容，圍繞Java語言核心概念及教學(xué)內(nèi)容，遵循課程模塊化、模塊獨立性、內(nèi)容微型化三個原則，設(shè)計成四個情境、十二個單元、兩個項目。碎片化的教學(xué)內(nèi)容之間存在松緊不一的耦合性，既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連貫性，也體現(xiàn)了獨立模塊的短小精悍的特點。同時，對課程教學(xué)的全部內(nèi)容進(jìn)行了錄像，制作完成課程視頻。課程視頻已經(jīng)全部放到課程網(wǎng)站上，供在校學(xué)生以及社會同行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)設(shè)計與方法

在設(shè)計教學(xué)項目中，考慮到面向的對象是沒有任何企業(yè)項目經(jīng)驗的學(xué)生，因此課程直接引入企業(yè)的實戰(zhàn)項目對學(xué)生的接受有難度。所以在教學(xué)階段要求學(xué)生完成的是根據(jù)他們的認(rèn)知能力和社會經(jīng)驗所?O計的內(nèi)容，貼近他們的學(xué)習(xí)生活，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合工程項目階段由校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同設(shè)計兩個項目，分別是銀行ATM機(jī)操作模擬系統(tǒng)及勇者斗惡魔游戲。前者和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)。后者是契合學(xué)生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成項目練習(xí)。

ATM機(jī)操作項目主要是模擬ATM開戶、存款、取款等內(nèi)容，和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)。勇者斗惡魔項目是契合學(xué)生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成對項目的練習(xí)。這兩個項目學(xué)生可以任選一個，以小組的形式完成，要求有需求分析、項目設(shè)計與調(diào)試、項目報告等內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想和培養(yǎng)學(xué)生使用 Java技術(shù)進(jìn)行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計是課程的難點。此外，學(xué)生的實際工程項目開發(fā)能力培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是這門課的重點。因此，為樹立學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想，掌握J(rèn)ava技術(shù)精髓，我們主要采用了案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法和“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”教學(xué)法。

（四）教學(xué)評價

本課程的評價方式采用線下評價與線上評價相結(jié)合的形式，要求兩部分都能達(dá)到合格，本課程才算通過。

1線下評價

線下評價采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，評價所有的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性考核反映學(xué)習(xí)期間的各項過程成績組成，包括平時表現(xiàn)成績、實驗成績。終結(jié)性考核為期末考試成績，由課程組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，按照標(biāo)準(zhǔn)出卷，考試的形式為上機(jī)編程與調(diào)試。

課程考核主要是過程性考核，評價對象是學(xué)生實驗工作的全過程和完整項目實施的成果，考核評價內(nèi)容要包括能力形成過程和生產(chǎn)（實務(wù)）操作客觀結(jié)果兩個方面，同時考核學(xué)生綜合職業(yè)能力的兩個組成內(nèi)容――專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力?？己酥黧w要向?qū)W生小組和學(xué)生個人延伸，改變以教師為主的評價的方式，為學(xué)生自我評估與小組評估、教師評估相結(jié)合的方式。同時，項目實驗方法本身就包括了新的評價考核方式。不僅包括了讓學(xué)生學(xué)會自己找資料、獨立制訂計劃、獨立實施計劃，還包括了自我評價項目完成情況，以培養(yǎng)學(xué)生工作獨立性和主動性。

2線上評價

將開通在線測試、網(wǎng)上項目作業(yè)提交、網(wǎng)上社區(qū)討論等模塊，同時針對本課程的教學(xué)，在每一輪將組建一個QQ討論群，方便學(xué)生課后溝通。

每一章節(jié)（環(huán)境配置外）都配備在線測試模塊，測試的題目類型為選擇題、程序設(shè)計題，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識及編程技能的掌握，在線測試由老師進(jìn)行評價，每兩個星期給出評價意見及結(jié)果。

網(wǎng)上項目作業(yè)提交分成兩部分：（1）參加課堂教學(xué)的學(xué)生主要完成針對內(nèi)部類的“恐龍洗澡”、針對繼承、覆蓋與多態(tài)的“雇員工作職責(zé)”、針對異常的“銀行儲蓄取款”、針對接口的“人才市場找工作”等四個項目；（2）只參加線上教學(xué)的學(xué)生主要是完成ATM機(jī)操作系統(tǒng)、勇者斗惡魔游戲兩個項目，前述四個項目只提供學(xué)習(xí)，不納入學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計。對項目完成情況主要從程序的合理性、代碼的簡潔性、功能的完善性及運行的正確性幾方面進(jìn)行綜合評價。

線上評價成績體現(xiàn)為視頻觀看、在線測試、網(wǎng)上項目作業(yè)提交三個組成部分。

（五）課程實施后的思考

1視頻制作

課程的知識點比較多，因此視頻制作前，要對所有知識點進(jìn)行獨立分析，找出其前后關(guān)系，以及耦合程度的松緊。每個視頻時長控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，視頻播放的分辨率為4∶3，這樣既能實現(xiàn)電腦端觀看，也可以在手機(jī)上播放?；诓煌膬?nèi)容和需求，課程的視頻分成三種類型：教師出場講解型、純PPT演示講解、操作環(huán)境的代碼演示等。

2教學(xué)設(shè)計項目化

課程的實踐思想就是項目化的教學(xué)。不管線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都不能脫離這個主旨。項目化的教學(xué)就是將具備實際意義的項目體現(xiàn)到教學(xué)中，項目所涵蓋的知識點與技能點即為教學(xué)點。項目的實現(xiàn)由學(xué)生完成，因此項目的需求分析與引導(dǎo)是教師的主要工作。

線下教學(xué)可以項目團(tuán)隊的形式進(jìn)行，而線上教學(xué)完全是學(xué)生個人獨立完成的。針對線上教學(xué)困難，專業(yè)研發(fā)了一個完整的項目包，包含實驗要求、業(yè)務(wù)說明、實驗步驟、實現(xiàn)思路等四塊內(nèi)容。特別是在實驗步驟上，會提供相關(guān)的案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3線上與線下的融合

在線開放課程應(yīng)該有兩部分學(xué)生，其一是在校的學(xué)生，其二是社會人士。針對社會人士，可以開發(fā)獨立的課程學(xué)習(xí)包。而在校的學(xué)生，他們在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，再去線上學(xué)習(xí)，勢必造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這里有兩個操作方式，一種是利用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，即線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式，而課堂上主要是答疑與討論。第二種方式是利用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂受到學(xué)生層次的影響，不具備普遍性。本課程主要采用第二種形式，即線下教學(xué)與線上教學(xué)有區(qū)別，線下是基礎(chǔ)，線上是深入。線上的視頻與線下的授課過程也有區(qū)別，視頻主要是基礎(chǔ)、重點、難點與深入點的展示，因此視頻的授課內(nèi)容比課堂授課要多得多。

課程的評價方式也分成兩種，針對社會人員有線上的獨立評價方式，針對在校學(xué)生有線上與線下相結(jié)合的評價方式。

4線上教學(xué)的答疑與作業(yè)批改

線上教學(xué)由于存在學(xué)生和教師無法面對面交流的困難，因此如何實現(xiàn)答疑一直是個難點。主流的形式是固定一個時間，教師和學(xué)生同時上線，采用線上交流，或者在網(wǎng)頁上設(shè)計一個討論區(qū)，在該區(qū)內(nèi)學(xué)生提問，教師回答。

本課程的答疑形式還采用了一種新的方式，就是視頻答疑。在QQ 軟件中，不僅設(shè)計了視頻交流工具，同時還有遠(yuǎn)程操作的形式，是一種很好的答疑工具。

本課程基本都實現(xiàn)了計算機(jī)自助批改。客觀題如選擇、填空，在網(wǎng)頁上直接答題、批改就可以；主觀題如程序設(shè)計題，聘請專業(yè)的公司開發(fā)了批改工具，錯誤率基本控制在0.5%以下。這樣既減輕了教師的工作量，同時也減少了因主觀因素批改出錯的可能性。

六、結(jié)束語

“十三五”期間，教育部將大力推動高等學(xué)校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。[11]在線開放課程吸收了慕課開放、共享的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的意義。在線開放課程不是獨立于課堂教學(xué)的課程，因此，如何實現(xiàn)線上促進(jìn)線下教學(xué)、線下優(yōu)化線上課程建設(shè)，將會是一個值得人們關(guān)注的熱點。本文立足省級精品在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合了建設(shè)心得，旨在幫助人們更好地建設(shè)與使用在線開放課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高[2015]3號）[Z].[2][10]浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享聯(lián)盟.關(guān)于組織開展第二批省精品在線開發(fā)課程建設(shè)工作的通知（省高校課程共享聯(lián)盟函[2017]1號）[Z].[3]凡妙然.我國MOOC的研究熱點與發(fā)展趨勢解析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（3）：34―40.[4]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J].計算機(jī)研究與發(fā)展，2015，52（3）：614―628.[5]周玲.多?S視角下MOOC學(xué)習(xí)分析發(fā)展機(jī)制與分析框架建構(gòu)[J].電化教育研究，2017（4）：41―46.[6]瞿振元.在線開放課程建設(shè)需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（12）：1.[7]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學(xué)教育，2015（7）：56―59.[8]王文君，楊永亮.基于微課資源的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建與活動設(shè)計[J].電化教育研究，2016（1）：116―122.[9]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74―80.[11]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64―70.【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses.It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource.It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching.It introduces video production，plug-in Web pages，automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses.Taking “Java language programming” as an example，this paper introduces the practice process of open online courses.Finally，it points out the hot spots which people should pay attention to.【Key words】open online； courses； share； resources

（編輯/樊霄鵬）