第一篇：深化有效教學(xué)實(shí)踐研究 提升教師研訓(xùn)內(nèi)函發(fā)展

深化有效教學(xué)實(shí)踐研究

提升教師研訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展

四川省游仙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

韋定清

新課程改革的目標(biāo)是通過教育教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)的，課堂是課程改革的主陣地，是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是促進(jìn)學(xué)生成長和實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為現(xiàn)階段深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者。近年來，我區(qū)堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展，整合資源，研訓(xùn)融合，和諧共進(jìn)”的辦學(xué)理念；堅(jiān)持“以人為本，質(zhì)量為先，特色為重，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展”的辦學(xué)宗旨；按照“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的基本原則，按照“以改革為動(dòng)力，以科研張內(nèi)力，以創(chuàng)新注活力，以特色顯魅力”的工作思路，在努力打造教師隊(duì)伍，深化有效教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源，提升研訓(xùn)內(nèi)涵等方面做了大量而卓有成效的工作，并取得了顯著成績。

一、提升教育理念——是深化有效教學(xué)的前提

從行動(dòng)研究來看，新課程有效課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)行為，也就是一種“行動(dòng)”。理念是行動(dòng)的靈魂，有什么樣的理念，就有什么的行動(dòng)；反過來，行動(dòng)是理念的土壤，只有行動(dòng)起來，才能真正超越傳統(tǒng)，走進(jìn)新課程，研究課堂，提高課堂教學(xué)效益。我區(qū)先后通過“先導(dǎo)式”骨干培訓(xùn)，“集中式”全員培訓(xùn)，“送教式”直面培訓(xùn)，“研訓(xùn)式”校本培訓(xùn)等形式，提高了廣大干部教師的認(rèn)識(shí)，更新了教育觀念。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)——是深化有效教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，教師是學(xué)校發(fā)展的核心要素，是有效課堂教學(xué)的組織者，實(shí)施者，建設(shè)一支堅(jiān)強(qiáng)的干部教師隊(duì)伍是深化有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1、專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。充分利用專家教育教學(xué)觀念、理論的前瞻性，教學(xué)策略、實(shí)踐操作的藝術(shù)性與引領(lǐng)性，建立了區(qū)域內(nèi)知名專家（教授）、名優(yōu)特教師組成的專家組、課堂教學(xué)指導(dǎo)組，定期舉辦專題培訓(xùn)講座，互動(dòng)交流等活動(dòng)。“讓觀念在碰撞中實(shí)現(xiàn)擅變，讓技藝在切磋中得到提高”。

2、研訓(xùn)者隊(duì)伍。按照“少而精，專兼結(jié)合，合理流動(dòng)”的原則，加強(qiáng)了研訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校同區(qū)教研室的有效整合，聘請(qǐng)了特約研訓(xùn)員，組建了課堂教學(xué)示范隊(duì)，建設(shè)成了一支集培訓(xùn)、教學(xué)、教研于一體的具有較高水平的新型研訓(xùn)者隊(duì)伍，切實(shí)做到了在培訓(xùn)中搞研究，在研究中強(qiáng)培訓(xùn)。

3、骨干教師隊(duì)伍。全面實(shí)施骨干教師成長計(jì)劃，建立健全了省、市、區(qū)骨干教師“選、培、管、用、考”一體化機(jī)制，采取了“選苗子、壓擔(dān)子、遞點(diǎn)子、搭臺(tái)子、給面子”的名優(yōu)、骨干教師提升計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)青年教師進(jìn)行“升格”培養(yǎng)，對(duì)骨干教師進(jìn)行“風(fēng)格”，培養(yǎng)，對(duì)名優(yōu)教師進(jìn)行“特色”培養(yǎng)，并實(shí)施了名優(yōu)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法，既穩(wěn)定了區(qū)域內(nèi)的名優(yōu)教師，又吸引了部份外市、縣(區(qū))的名優(yōu)教師到我區(qū)工作。

4、管理者隊(duì)伍。堅(jiān)持完善校長培訓(xùn)和持證上崗制度，規(guī)范培訓(xùn)培養(yǎng)制度，先后組織中小學(xué)校長參加了國家、省、市舉辦的“學(xué)校特色發(fā)展與品牌提升”、“學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與核心競爭力”、“學(xué)校校園文化建設(shè)與特色”等高級(jí)研修學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過舉辦校長說課、賽課、交流、培訓(xùn)、參觀考察等活動(dòng)，不斷提高校長的決策能力，管理能力和創(chuàng)新能力。

5、班主任隊(duì)伍。我區(qū)多次組織班主任參加了班主任雜志社，省、市培訓(xùn)中心舉辦的“中小學(xué)班主任工作智慧與自主型班會(huì)設(shè)計(jì)”、“班 2 主任專業(yè)素質(zhì)提升及新型班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)技巧”、“全國中小學(xué)班主任工作方法與班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等高級(jí)研修學(xué)習(xí)。舉辦了全區(qū)中小學(xué)班主任研修班，邀請(qǐng)全國模范班主任任小艾、高金英等到區(qū)講學(xué)，從案例入手，專題探討、工作策略、方法藝術(shù)，深化班主任基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化班主任教育理念更新，角色轉(zhuǎn)變等。

三、創(chuàng)新研訓(xùn)模式——是深化有效教學(xué)的重點(diǎn)

在實(shí)踐和探索中，我們本著“著眼深層建構(gòu)，堅(jiān)持面向全體，注重專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，依托基層學(xué)校”的理念，逐步構(gòu)建出了內(nèi)涵日趨豐富，體系逐漸完備，研訓(xùn)融合的多元化教師教育暨教育研究實(shí)踐操作新摸式。

1、“三級(jí)”聯(lián)動(dòng)模式。在教師教育暨教育研究工作中，充分發(fā)揮縣級(jí)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)和信息資源開發(fā)與利用的作用，片區(qū)督導(dǎo)組的協(xié)調(diào)、傳遞、督促、檢查作用和學(xué)校的校本研訓(xùn)、組織實(shí)施、精細(xì)管理作用，形成了區(qū)、片、校三級(jí)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。堅(jiān)持送培到片，送教到校，互動(dòng)研討，培訓(xùn)到人的形式，建立了城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間的對(duì)口幫扶，共同發(fā)展機(jī)制，做到了研修工作層層抓，抓落實(shí)。

2、學(xué)帶引領(lǐng)模式。堅(jiān)持名優(yōu)、骨干教師“培養(yǎng)與使用并舉”的原則，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)、外骨干教師、名優(yōu)教師、特級(jí)教師在研訓(xùn)和教學(xué)中的示范引領(lǐng)輻射作用，建立起了研訓(xùn)者、特級(jí)教師、名優(yōu)教師、骨干教師、一般教師相互之間的對(duì)話、交流、研討機(jī)制，形成了專業(yè)協(xié)作共同體，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

3、課題牽動(dòng)模式。堅(jiān)持“以科研鑄教育品質(zhì)，以科研創(chuàng)教育特色”的工作思路，提出了“校校有課題，人人參與研究”的工作要求，基于實(shí)踐，聚焦課堂，著力解決教學(xué)中的真問題和學(xué)校中的傾向性問 3 題，注重教育科研工作的常態(tài)化和全員化。我區(qū)現(xiàn)有立項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)，一般課題2個(gè)，子課題23個(gè)；市級(jí)重點(diǎn)課題3個(gè)，一般課題3個(gè)；區(qū)級(jí)課題27個(gè)。開展了省級(jí)重點(diǎn)課題——《提高區(qū)域性農(nóng)村教師素質(zhì)的實(shí)踐研究》和省、市、區(qū)課題及相關(guān)課題子課題的研究、指導(dǎo)與管理。多次舉辦教科室主任、課題主研人員的培訓(xùn)會(huì)，研討會(huì)及參觀考察學(xué)習(xí)。特別是今年3月22日組織全區(qū)教育科研骨干一行47人，赴成都錦江區(qū)考察學(xué)習(xí)了田家炳中學(xué)和東光實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“小專題研究”，再次領(lǐng)悟了學(xué)校教育研究的本質(zhì)和真諦，受益匪淺。

4、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式。當(dāng)今時(shí)代的信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已不可阻擋之勢(shì)滲透到了教師研訓(xùn)的領(lǐng)域，充分利用天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了上掛全國、省、市教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、大專院校、市教師培訓(xùn)中心、市教科所、市電教館，下聯(lián)中小學(xué)校的教師學(xué)習(xí)與資源中心，廣泛拓展中小學(xué)教師研訓(xùn)渠道，實(shí)現(xiàn)了研訓(xùn)形式的多樣化，研訓(xùn)內(nèi)容的多元化，有效提升了教師研訓(xùn)的內(nèi)涵。近三年，先后開展中小學(xué)校（園）長、教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)2624人次，教育技術(shù)能力培訓(xùn)2390人次，英特爾未來教育培訓(xùn)386人次。

5、校本研修模式。在校本研修內(nèi)容上，我們注重把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)更緊密地結(jié)合在一起，在形式上主要采取了：

——專家引領(lǐng)，激發(fā)熱情。開展了“精彩的生命，靈動(dòng)的課堂”為主題的系列教師研訓(xùn)，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)特級(jí)教師、名優(yōu)骨干教師李雪琴、龐華等分別做了《閱讀教學(xué)要多一份清醒，少一份醉》、《情境教學(xué)的研究與案例解析》等專題講座。

——同伴互助，燃燒熱情。開展結(jié)對(duì)幫扶，跟班聽與教，同上一節(jié)課等形式，為教師創(chuàng)造交流、對(duì)話、協(xié)作、互動(dòng)的平臺(tái)。讓教師談?dòng)行дn堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)體會(huì)、實(shí)踐心得、相互交流、共同摸索，在 4 交流中放心思緒，分享智慧；在對(duì)話中，傳遞教學(xué)理念、思想、方法與精華，在爭論中實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，在碰撞中領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。

——教學(xué)反思，激發(fā)靈感。教師在反思中感悟，在反思中研究，在反思中成長，提高實(shí)踐有效課堂的自覺性，改善教師的教學(xué)行為，增強(qiáng)教師的思考力、感悟力。

注重加強(qiáng)教學(xué)前的反思研究，重點(diǎn)研究學(xué)生的個(gè)體差異和課程資源的開發(fā)利用；注重加強(qiáng)教學(xué)中的反思研究，重點(diǎn)研究教學(xué)過程效果，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握情況和出現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)問題的調(diào)控措施及效果進(jìn)行分析，總結(jié)自己滿意的教學(xué)技藝和教學(xué)機(jī)智；注重加強(qiáng)教學(xué)后反思研究，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)得失原因進(jìn)行分析，制定教學(xué)策略改進(jìn)方案。

充分極發(fā)揮富樂中學(xué)、富樂小學(xué)、劍南路小學(xué)等12所市級(jí)校本研修示范學(xué)校的引領(lǐng)和輻射作用。

注重校本教材的開發(fā)與利用，組織中小學(xué)校相繼編印了《蒙學(xué)必讀》、《名著導(dǎo)讀》、《美文欣賞》、《探究、問號(hào)》、《課改前沿》、《萌芽》、《燭光》、《小石頭》等各具特色的校本教材。

6、案例反思模式。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐性智慧的不斷提升。在研訓(xùn)活動(dòng)中采用了“基本課程十案例分析十實(shí)踐反思”的方式，通過優(yōu)秀案例，優(yōu)秀課件，優(yōu)秀反思的評(píng)選，促進(jìn)每位教師既研究自己，又分亨別人成長的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中快速提高分析問題，解決問題的能力和教學(xué)研究能力，自覺調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)技能，促進(jìn)自身發(fā)展。

四、強(qiáng)化實(shí)踐操作——是深化有效教學(xué)的核心

按照“突出一個(gè)中心，圍繞一條主線，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)”（突出教育教學(xué)質(zhì)量為中心，圍繞有效教學(xué)——高效率教學(xué)——魅力教學(xué)之主 5 線，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)）的工作思路，深入開展了“有效教學(xué)的理論與實(shí)踐”、“有效教學(xué)的藝術(shù)與實(shí)踐”、“有效教學(xué)的問題與對(duì)策”和“新理念，新課程，新技術(shù)和師德教育”等為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，充分發(fā)揮資源有效整合的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛力，構(gòu)建起了“上下結(jié)合，長短結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合，研訓(xùn)一體”的框架，做到了研訓(xùn)立足學(xué)校和課堂，貼近教師的要求和教學(xué)，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

——以師德為典范，樹立教師的職業(yè)形象。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；隊(duì)伍建設(shè)，師德為本。教師隊(duì)伍的師德狀況如何，將直接影響青少年的素質(zhì)及全民族的素質(zhì)?？梢哉f，師德興，則教育興，師德興，則民族興。我區(qū)把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，并且把偶數(shù)年定為“師德師風(fēng)建設(shè)年”，把奇數(shù)年的九月定為“師德建設(shè)月”，其目的在于推動(dòng)我區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)長期深入地開展。2008年開展了以“敬業(yè)愛生，依法執(zhí)教”為主題的師德師風(fēng)建設(shè)教育活動(dòng)，2010年開展了以“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，比貢獻(xiàn)，樹形象，爭做人民滿意教師，爭創(chuàng)人民滿意學(xué)校”為主題的師德師風(fēng)建設(shè)教育活動(dòng)，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》、《游仙區(qū)中小學(xué)教師師德師風(fēng)考核辦法》和《游仙區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)工作制度》及《游仙區(qū)教育系統(tǒng)“五條禁令”》等系列規(guī)章制度。組織編印了《游仙區(qū)教師職業(yè)道德與禮儀規(guī)范》培訓(xùn)資料，并進(jìn)行了培訓(xùn)和檢測(cè)，收到良好效果。

——以讀書為載體，夯實(shí)教師的文化底蘊(yùn)。朱永新教授一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。教師的文化素養(yǎng)，人文素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，教師只有具備了深厚的文化底蘊(yùn)，才能承擔(dān)起教書育人的使命。為了不斷提升教師的素養(yǎng)，堅(jiān)持開展了“共讀一本好 6 書“的活動(dòng)；同時(shí)編印了《課改必讀》、《課改沙龍》、《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》、《有效教學(xué)的藝術(shù)與實(shí)踐》、《有效教學(xué)的問題與對(duì)策》、《教師自主發(fā)展成果匯編》、《教師校本發(fā)展研究成果匯編》、《教師合作發(fā)展研究成果匯編》等區(qū)本教材供教師研訓(xùn)和學(xué)習(xí)之用。

——以課堂為基石，重樹教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)規(guī)范。課堂是展示教師內(nèi)涵，實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，為激活課堂，釋放活力，讓師生在課堂上煥發(fā)新生，提高課堂教學(xué)效率，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，要求各學(xué)科重點(diǎn)圍繞“構(gòu)建活力課堂，深化有效教學(xué)實(shí)踐研究”為主要研究方向，以“確定內(nèi)容——集體備課——有效教學(xué)——重構(gòu)學(xué)案——群議反思——提煉總練”的教師研訓(xùn)編程，全面開展有效教學(xué)的實(shí)踐研訓(xùn)。通過“備、聽、評(píng)、研、思”五個(gè)環(huán)節(jié)，既發(fā)揮教師群體的智慧，也讓教師個(gè)體能力得到充分體現(xiàn)。要求學(xué)校圍繞“走進(jìn)有效課堂、講述有效課堂、演繹有效課堂”這三個(gè)漸進(jìn)式主題，組織教師深入開展有效教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)。

——以研訓(xùn)為依托，打造教師技藝的有效策略。全面貫徹實(shí)施四川省中小學(xué)教師素質(zhì)能力建設(shè)“三大計(jì)劃”（①中小學(xué)骨干教師成長計(jì)劃，②農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，③中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位提升計(jì)劃）和“五大模塊”為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師研訓(xùn)（①教師職業(yè)道德教育，②新課程學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析，③中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位提升教育，④中小學(xué)教育技術(shù)能力，⑤學(xué)校心理健康教育）。先后選送骨干教師、青年教師參加國家、省、市組織的“海峽兩岸小學(xué)語文閱讀”、“海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決”、“小學(xué)英語單元統(tǒng)籌課型整合魅力教學(xué)”、“西部地區(qū)教育均衡發(fā)展有效課堂研討”、“提高學(xué)科課堂教學(xué)效益的方法與策略”高級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)等。先后邀請(qǐng)著名教育專家查有梁、宋乃慶、劉裕權(quán)、陳大偉、周林、王真東、劉方等到我區(qū) 7 進(jìn)行了“今天，我們?cè)鯓幼鼋處煛薄ⅰ敖處熑绾巫鼋逃芯俊薄敖逃蒲信c教師成長”，“有效教學(xué)的藝術(shù)與實(shí)踐等專題講座；強(qiáng)化中小學(xué)教師、班主任心理健康培訓(xùn)，先后組織專兼職心理健康教師、骨干教師、骨干班主任分別參加國家、省、市開展的地震后心理健康輔導(dǎo)高級(jí)培訓(xùn)，“863計(jì)劃地震震后心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)研究專題培訓(xùn)講座”，邀請(qǐng)四川大學(xué)華西醫(yī)大心理學(xué)教授馬渝根作了“健康與心理健康”學(xué)術(shù)報(bào)告等，并同綿陽市中醫(yī)藥?？茖W(xué)校簽訂了災(zāi)后心理健康教育長期幫扶協(xié)議，啟動(dòng)了心理健康C級(jí)證書培訓(xùn)認(rèn)定工作；先后選送幼兒園園長、骨干教師參加省、市“新形勢(shì)下學(xué)前教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)高級(jí)研討會(huì)”、“幼兒園園長教研經(jīng)驗(yàn)交流”、“一杰綿陽震后園長公益研修班”培訓(xùn)和“做幸福的幼兒教師”為主要內(nèi)容的區(qū)級(jí)全員研訓(xùn)；努力開展中小學(xué)教師拓展性培訓(xùn)。2010年10月12日至27日，我區(qū)承辦了木里藏族自治縣小學(xué)語文教師高級(jí)研修班的培訓(xùn)，無論是從組織形式，研訓(xùn)內(nèi)容，教師講授，還是從管理服務(wù)都得到了參訓(xùn)者的高度評(píng)價(jià)；同對(duì)口援建省、市的知名學(xué)校開展了學(xué)校管理，課堂教學(xué)技藝等方面的互動(dòng)交流活動(dòng)，并達(dá)成了長期互相交流，共同發(fā)展的協(xié)議。

五、健全運(yùn)行機(jī)制——是深化有效教學(xué)的保障

建立健全組織機(jī)構(gòu)和管理制度是實(shí)施有效教學(xué)管理的保障，為強(qiáng)化有效教學(xué)過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理，我區(qū)進(jìn)一步健全了如下運(yùn)行機(jī)制，確保了有效教學(xué)的深入開展。

一是落實(shí)責(zé)任制。落實(shí)區(qū)、片、校和學(xué)校、教研組、教師之間的管理機(jī)制，明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，確保了研訓(xùn)活動(dòng)的正常開展。

二是強(qiáng)化督導(dǎo)機(jī)制。建立健全了學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小組、評(píng)價(jià)組，制定了《游仙區(qū)中小學(xué)教師課堂效益評(píng)價(jià)表》，堅(jiān)持聽隨堂課和對(duì)教師教學(xué)六認(rèn)真情況進(jìn)行全面督導(dǎo)檢查，嚴(yán)格低效課堂的記載，做到有反 8 饋交流，有建議措施，真正做到了抓教學(xué)從抓課堂效率開始。

三是健全評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是激勵(lì)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的“科學(xué)性、客觀性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性”原則，實(shí)行片區(qū)、學(xué)校、教師三級(jí)捆綁考核機(jī)制，極大地增強(qiáng)了團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，為有效教學(xué)的深入推進(jìn)提供了保障。

通過近幾年對(duì)有效教學(xué)的理論與實(shí)踐，有效教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐，有效教學(xué)的問題與對(duì)策的深入研究與實(shí)踐探索，通過開展形式多樣，內(nèi)容豐富的研討活動(dòng)，極大地豐富了教師研訓(xùn)內(nèi)涵，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

我區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革取得階段性成果，素質(zhì)教育有效實(shí)施，教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，教師教育，教育研究工作和教育教學(xué)質(zhì)量及綜合目標(biāo)考核已連續(xù)多年受到上級(jí)的表彰。

“承前啟后路無盡，繼往開來今勝昔”。我區(qū)在深化有效教學(xué)實(shí)踐研究，提升教師研訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展等方面雖取得了一些成績，但為進(jìn)一步創(chuàng)新研訓(xùn)機(jī)制，提升教師研訓(xùn)質(zhì)量，衷心地希望各級(jí)政府、教育行政主管部門：

1、進(jìn)一步重視縣（區(qū)）級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)和自身建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)的投入力度；

2、多開展一些高層次的、引領(lǐng)式的免費(fèi)性培訓(xùn)，并實(shí)施省教師專家培訓(xùn)團(tuán)送培到市（州）、縣（區(qū)）的研訓(xùn)方式，為農(nóng)村的基層學(xué)校教師提供更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二〇一一年六月十六日

第二篇：如何有效研課 提升教師專業(yè)水平

如何有效研課 提升教師專業(yè)水平—記明德小學(xué)數(shù)學(xué)組校本培訓(xùn)

系列活動(dòng)二

當(dāng)前，新課程改革實(shí)驗(yàn)正在如火如荼地進(jìn)行，我校的校本研修活動(dòng)也開展得有聲有色。除了全校性的活動(dòng)之外，學(xué)校分?jǐn)?shù)學(xué)組、語文組、綜合組三大組每周有計(jì)劃開展形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

本周的數(shù)學(xué)組進(jìn)行的是教學(xué)研討活動(dòng)，由四年級(jí)組的沈建飛老師執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)的復(fù)習(xí)和整理》，結(jié)合本學(xué)期的“議課”要求，全體數(shù)學(xué)組成員圍繞組長李盈提出的中心議題：“復(fù)習(xí)課的定位在哪里？如何提高復(fù)習(xí)題的針對(duì)性？”展開討論。

首先是沈建飛老師談了本節(jié)課中他對(duì)復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)的看法，沈老師逐題分析了題目的針對(duì)性，并提出了他的設(shè)計(jì)理念是查漏補(bǔ)缺，巧用錯(cuò)例，在本節(jié)課中所采用的習(xí)題都改編于這一單元中學(xué)生經(jīng)常出項(xiàng)的錯(cuò)例。

同為中年級(jí)組的鐘衛(wèi)娣老師也認(rèn)為在平時(shí)練習(xí)應(yīng)常收集學(xué)生的典型錯(cuò)例，在復(fù)習(xí)課中，根據(jù)本班學(xué)生普遍存在的錯(cuò)例，有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，通過這樣的巧用錯(cuò)例評(píng)析，在復(fù)習(xí)課中能起到事半功倍的效果。

高段組李盈老師首先肯定了沈老師的做法，本單元是純計(jì)算單元，如果只對(duì)計(jì)算進(jìn)行復(fù)習(xí)會(huì)很單調(diào)，練習(xí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際的問題學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去。在沈老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)中大量聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性，靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

而低段組的馮春霞老師更關(guān)注學(xué)困生，直面提出，復(fù)習(xí)課中大容量的習(xí)題在練習(xí)中如何兼顧兩頭？在課堂中怎樣給學(xué)困生“拐杖”讓他們學(xué)得輕松有效？對(duì)這個(gè)新產(chǎn)生的問題，李盈老師認(rèn)為數(shù)量關(guān)系的板書不失為一個(gè)辦法；高林老師則建議畫線段圖幫助理解；謝亞琴老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)題量可以適當(dāng)減少，如若必要也可以增加復(fù)習(xí)課時(shí)??

整個(gè)研課活動(dòng)有中心議題，有具體實(shí)例，切切實(shí)實(shí)落實(shí)著明德小學(xué)本學(xué)期科研訓(xùn)活動(dòng)要求：“以議課為主”。老師們不再就課論課，而是以課為引，深入探討，讓每個(gè)數(shù)學(xué)老師在研課過程中有收獲和進(jìn)步。教師的專業(yè)成長需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在明德數(shù)學(xué)組這個(gè)互相賞識(shí)、互相尊重、互相學(xué)習(xí)的群體里，開展這樣的校本研課活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的熱情，提高了教研組凝聚力，更重要的是在于激活了數(shù)學(xué)教師的思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力和解決問題的能力。

第三篇：有效提高教師教學(xué)水平的實(shí)踐研究

抓實(shí)教學(xué)反思

有效提高小學(xué)藝術(shù)教師教學(xué)水平的實(shí)踐研究方案

樹立全新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教育課程的進(jìn)程和深入，參與和評(píng)介教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析和反思的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育、教學(xué)水平。

“小學(xué)藝術(shù)教師教學(xué)水平的實(shí)踐研究”是教師通過對(duì)藝術(shù)教學(xué)中的有關(guān)問題自覺地進(jìn)行探索，解決教學(xué)中的有關(guān)問題，不斷提高課堂教學(xué)的效能，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。從普遍及典型的教學(xué)案例、內(nèi)容、目標(biāo)、策略、協(xié)作等方面進(jìn)行教學(xué)反思，尋求教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)的“本質(zhì)”更切合對(duì)學(xué)生的教育。

首先是面對(duì)小學(xué)的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)娃娃們的教與學(xué)，切合小學(xué)娃娃的需求，“教什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，取得怎樣的教學(xué)的目標(biāo)和效果，如何改進(jìn)”等一系列問題進(jìn)行調(diào)整，為“藝術(shù)教學(xué)反思”的教學(xué)起到積極的作用，尋求實(shí)踐中有效的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

“小學(xué)藝術(shù)教師教學(xué)水平的實(shí)踐研究”的切人點(diǎn)是小學(xué)藝術(shù)（音樂）反思性的教學(xué)。

一、注重 藝術(shù)與學(xué)生的需求相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的反思；“藝術(shù)教學(xué)”是一個(gè)綜合的、全面的教學(xué)體系，在這個(gè)復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容面前如何適合小學(xué)娃娃的“ 藝術(shù)”，安排一個(gè)能讓小學(xué)娃娃能接受、能愉悅的藝術(shù)教學(xué)，確實(shí)是對(duì)藝術(shù)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容不僅要具體；藝術(shù)性、審美性、實(shí)用性，更要貼切學(xué)生的需求和現(xiàn)實(shí)生活，充分利用現(xiàn)有的教材，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，并根據(jù)學(xué)生的能力、水平重組教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓娃娃們想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。因此，尊重學(xué)生，以學(xué)生為“本”，才能從“實(shí)效”上取得成效，二、注重學(xué)生心里認(rèn)知與性格培養(yǎng)相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)手段方法的反思；

娃娃的心理認(rèn)知是很重要的，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，平等的融入學(xué)生心理，站在學(xué)生的角度去考慮了解學(xué)生的內(nèi)心，滿足學(xué)生的需求，調(diào)整學(xué)生的心理素質(zhì)。采用切合學(xué)生的教學(xué)手段方法，從有利于學(xué)生身心健康和心理需要的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)認(rèn)知、興趣及情感的反應(yīng)，從而使學(xué)生的性格、情感在藝術(shù)實(shí)踐中得到升華和鍛煉。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情調(diào)和興趣，使學(xué)生從心底里真正歡喜藝術(shù)，品嘗到校園生活的樂趣。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)緊扣教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的反思； 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，選擇適合小學(xué)娃娃喜聞樂見的教材是有效進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重要手段，緊扣教材內(nèi)容。以教師多年來的教育實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟知學(xué)生的愛好、特長和適合娃娃的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的興趣、能力，給學(xué)生一個(gè)嶄新的課堂環(huán)境、愉悅的氣氛，使教師的專長和學(xué)生的個(gè)性化都比較貼切，比較默契，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)感受和審美能力。

藝術(shù)是一個(gè)比較特殊的學(xué)科，不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，建立教學(xué)反思回路，不但能使教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且能不斷想出新點(diǎn)子，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，不斷調(diào)整適應(yīng)娃娃的教學(xué)方案，不斷取得教學(xué)的新成果。

第四篇：整合研訓(xùn)模式 提升教師培訓(xùn)質(zhì)量

整合研訓(xùn)模式

提升教師培訓(xùn)質(zhì)量

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”，教師研訓(xùn)是教師工作的重要組成部分，應(yīng)用科學(xué)、有效的教師研訓(xùn)模式開展教師研訓(xùn)工作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。文章在查閱福建省各縣區(qū)中小學(xué)教師研訓(xùn)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者長期從事福建省中小學(xué)教師研訓(xùn)工作實(shí)踐，通過分析福建省縣區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)有研訓(xùn)模式，剖析現(xiàn)有中小學(xué)教師研訓(xùn)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，探索出我省縣區(qū)中小學(xué)教師混合研訓(xùn)模式，進(jìn)而促進(jìn)我省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

中小學(xué)教師;研訓(xùn)模式;改革;創(chuàng)新

中小學(xué)教師研訓(xùn)模式是指為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師研訓(xùn)目標(biāo)而使用的方法或手段。我國中小學(xué)正在開展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，為使中小學(xué)教師盡快轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師研訓(xùn)工作成為了我省各縣區(qū)教師工作的重點(diǎn)。

福建省各縣區(qū)教育行政部門和教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)教師研訓(xùn)的模式通過長期的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有力地推動(dòng)了縣區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的深入開展。但是，我們也必須正視縣區(qū)中小學(xué)教師研訓(xùn)工作中存在質(zhì)量不高、形式單

一、資源分散、團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后等問題。究其原因，主要在于省內(nèi)大部分縣區(qū)還是沿用傳統(tǒng)研訓(xùn)模式，無法充分整合各類研訓(xùn)資源，直接影響了縣區(qū)中小學(xué)教師研訓(xùn)工作質(zhì)量，為此，培訓(xùn)模式改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。筆者將以《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師研訓(xùn)模式改革，全面提升研訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，在分析、總結(jié)縣區(qū)現(xiàn)有教師研訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，探索適合我省縣區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)新模式。

一、縣區(qū)教師研訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

筆者通過查閱全省縣區(qū)教師研訓(xùn)工作的總結(jié)材料，以及與我省縣區(qū)教師進(jìn)修院校長期業(yè)務(wù)合作中的總結(jié)和反思，歸納出我省縣區(qū)主要采用的中小學(xué)教師研訓(xùn)模式：

（一）短期集中研訓(xùn)模式。它是目前各縣區(qū)組織教師研訓(xùn)的主要模式，指各縣區(qū)根據(jù)需要遴選本縣區(qū)各層次、各學(xué)科、各類別的教師集中在本地或外地參加由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高校規(guī)劃和組織實(shí)施的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、問題研討等研訓(xùn)活動(dòng)。

短期集中研訓(xùn)模式具有知識(shí)性強(qiáng)，理論性高的特點(diǎn)。其可按受訓(xùn)教師的層次、學(xué)科、類別和實(shí)際需求來設(shè)計(jì)研訓(xùn)方案、研訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)。在研訓(xùn)中配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性課程，研訓(xùn)后可以取得一定成效。但也存在著缺點(diǎn)：一是此類研訓(xùn)模式費(fèi)用大，特別是參加外地集中研訓(xùn)，導(dǎo)致其僅局限在部分高端或者干部研訓(xùn)項(xiàng)目中，對(duì)受眾對(duì)象的要求較高，加之實(shí)踐性課程及環(huán)節(jié)不完整，外地專家對(duì)縣區(qū)教師發(fā)展水平的了解程度不高，在設(shè)計(jì)研訓(xùn)規(guī)劃時(shí)很難針對(duì)縣區(qū)教師發(fā)展存在的問題進(jìn)行深入探索和研究;二是研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)大部分是臨時(shí)組建，研訓(xùn)的監(jiān)督、管理、跟蹤難度大，且研訓(xùn)生成性資源較為粗糙，往往以感想、心得作為最后成果，無法科學(xué)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)研訓(xùn)效果;三是因集中研訓(xùn)時(shí)間長，部分骨干教師在參訓(xùn)過程中工學(xué)矛盾突出，研訓(xùn)在一定程度或成為參訓(xùn)教師的壓力和負(fù)擔(dān)，常常無法遴選出優(yōu)秀教師參訓(xùn)，或者參訓(xùn)教師無法全身心投入研訓(xùn);四是研訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)在研訓(xùn)整體方案策劃時(shí)考慮各地平衡，研訓(xùn)內(nèi)容和形式很難完全符合各縣區(qū)教師發(fā)展需要，研訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)訓(xùn)后跟蹤難度較大，研訓(xùn)成效和種子教師作用很難發(fā)揮。

（二）校本研修模式?？h區(qū)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮縣級(jí)教研員和學(xué)校教研力量，以中小學(xué)校為基地，根據(jù)學(xué)校自身情況和需求，有計(jì)劃組織教師進(jìn)行學(xué)校校本研修。

校本研修模式具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的特點(diǎn)，可以最大限度發(fā)揮本地團(tuán)隊(duì)的作用，節(jié)約研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，研修內(nèi)容大部分貼近一線課堂，研訓(xùn)效果立竿見影，是一線教師樂于接受的研修模式。但此類研修模式由各校組織開展，監(jiān)督和管理難度大，大部分縣區(qū)校本教研長期流于形式，教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難介入其中。另外縣區(qū)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)力量薄弱，校本教研缺乏引領(lǐng)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，即使有縣區(qū)請(qǐng)專家補(bǔ)充力量，但因教研活動(dòng)時(shí)間長，外地專家跟進(jìn)力度也是極其有限。

（三）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式。此類研訓(xùn)模式主要依靠高等院校和專業(yè)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，組織本縣區(qū)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程研訓(xùn)活動(dòng)。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式形式靈活，成本低，覆蓋面廣，參訓(xùn)教師可以自主分配學(xué)時(shí)時(shí)間，打破研訓(xùn)時(shí)間和空間的限制，最大程度解決參訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾，適合大面積全員崗位研訓(xùn)和全員專項(xiàng)研訓(xùn)。我省在前幾年組織的教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)項(xiàng)目、心理健康全員培訓(xùn)項(xiàng)目和新課標(biāo)全員專題培訓(xùn)項(xiàng)目中，遠(yuǎn)程研訓(xùn)模式發(fā)揮了很大的作用。但教師和參訓(xùn)學(xué)員完全在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和交流，研訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督與交流互動(dòng)效果無法保證。雖然近幾年研訓(xùn)平臺(tái)技術(shù)不斷更新，研訓(xùn)增加了許多技術(shù)控制環(huán)節(jié)，如看視頻需回答問題等，但研訓(xùn)效果依舊受到社會(huì)極大質(zhì)疑。

二、教師培訓(xùn)混合研修模式的運(yùn)用

筆者長期從事福建省中小學(xué)教師研訓(xùn)工作，特別是近兩年在組織、管理福建省國培計(jì)劃“綜合改革”和“網(wǎng)修與校本研修整合”試點(diǎn)項(xiàng)目過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)我省縣區(qū)現(xiàn)有研訓(xùn)模式的了解和分析，反思我省縣區(qū)教師各類研訓(xùn)模式存在的問題，認(rèn)為高效的教師研訓(xùn)模式必須是以調(diào)動(dòng)各層級(jí)教師“自主” “互動(dòng)”“合作”為前提，合理配置各類傳統(tǒng)研訓(xùn)方法，通過整體設(shè)計(jì)，混合使用各類培訓(xùn)模式，整合教師研訓(xùn)中各類資源，提高教師研訓(xùn)效度。我們把這類培訓(xùn)模式稱為中小學(xué)教師混合研訓(xùn)模式。經(jīng)過探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為適合我省縣區(qū)開展中小學(xué)教師研訓(xùn)工作的混合研訓(xùn)模式主要有以下幾種形式：

（一）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式。該模式已使用于國培項(xiàng)目，我省作為試點(diǎn)省份，已在九個(gè)縣區(qū)試行過。這種研修模式是利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的方式，以實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為目標(biāo)，通過線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，推動(dòng)網(wǎng)上研修與網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。把遠(yuǎn)程研修和校本研修相結(jié)合，可以解決傳統(tǒng)遠(yuǎn)程研訓(xùn)模式中缺少線下交流互動(dòng)，培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)等問題;也可以解決傳統(tǒng)校本研修模式中缺少系統(tǒng)課程引領(lǐng)，及專家難以介入研修活動(dòng)而導(dǎo)致校本教研質(zhì)量無法保障的問題。

（二）短期集中研訓(xùn)與教師網(wǎng)絡(luò)工作坊相結(jié)合的混合研訓(xùn)模式。教師工作坊是由名師或骨干教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)上搭建活動(dòng)空間，引領(lǐng)不同層次教師線上線下共同開展研訓(xùn)活動(dòng)的研修形式，它與集中培訓(xùn)相結(jié)合可以在專家和參訓(xùn)教師間搭起溝通的橋梁，解決傳統(tǒng)集中研訓(xùn)中專家在訓(xùn)后無法跟進(jìn)指導(dǎo)的問題。在短期集中后，參訓(xùn)教師回到工作崗位后依然可以在工作坊中和專家一起打磨生成性資源，在專家指導(dǎo)下將研訓(xùn)成果應(yīng)用于教學(xué)一線中。

（三）短期集中研訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修混合研訓(xùn)模式。各縣區(qū)在開展全員教師崗位培訓(xùn)或者專項(xiàng)培訓(xùn)中，因涉及人數(shù)多、學(xué)科多，通常會(huì)選擇通過遠(yuǎn)程研修模式來完成，但傳統(tǒng)遠(yuǎn)程研修模式缺少學(xué)科骨干引領(lǐng)，缺少線下交流環(huán)節(jié)，效果不佳。采用混合式培訓(xùn)模式，先進(jìn)行集中研訓(xùn)培養(yǎng)出學(xué)科骨干教師，再利用學(xué)科骨干教師指導(dǎo)全員教師遠(yuǎn)程研修，并由骨干教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)上建立工作坊，引領(lǐng)全員教師進(jìn)行線上線下校本教研活動(dòng)。這種模式，最大程度發(fā)揮地方專家和骨干教師力量，并能整合各類培訓(xùn)資源，形成合力，提高全員培訓(xùn)的效度。

縣區(qū)教師混合式研訓(xùn)模式的變革需要縣區(qū)教育行政部門、各級(jí)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校共同協(xié)作。開展縣區(qū)教師研訓(xùn)離不開縣區(qū)教育行政部門的支持，有了教育行政部門的經(jīng)費(fèi)和政策保障，各類教師研訓(xùn)才能順利開展。教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以科學(xué)合理規(guī)劃和組織實(shí)施研訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)縣區(qū)教師隊(duì)伍存在的問題，有計(jì)劃有步驟地協(xié)助開展縣區(qū)教師研訓(xùn)工作。中小學(xué)校是教師研訓(xùn)的試驗(yàn)田，也是受益者，各級(jí)各類教師研訓(xùn)的成果需要在中小學(xué)校的校本教研中實(shí)驗(yàn)、推廣，提升中小學(xué)教師的專業(yè)能力，提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，三類機(jī)構(gòu)只有相互協(xié)作，才能使我省縣區(qū)教師混合式研訓(xùn)模式順利有效開展。

混合研訓(xùn)模式有力促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量。從2014年開始，福建教育學(xué)院在承接各縣區(qū)委托研訓(xùn)項(xiàng)目中開始試點(diǎn)混合式研修模式，取得了明顯的成效。以晉江市委托學(xué)院承辦的“晉江農(nóng)村學(xué)科教師能力提升委托研訓(xùn)項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目充分地運(yùn)用了混合式研訓(xùn)模式，福建教育學(xué)院、晉江教育局、晉江教師進(jìn)修學(xué)校、晉江中小學(xué)校共同組織和策劃研訓(xùn)項(xiàng)目。福建教育學(xué)院負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，并融合本地專家組建學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，晉江教育局給予政策和經(jīng)費(fèi)的支持，晉江教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)具體組織和管理，晉江中小學(xué)校負(fù)責(zé)配合開展校本研修。研訓(xùn)共一學(xué)期時(shí)間，分五階段進(jìn)行：第一階段，遴選學(xué)科骨干教師在省級(jí)和本地專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下開展混合式研修;第二階段，學(xué)科骨干作為遠(yuǎn)程平臺(tái)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)全員教師進(jìn)行遠(yuǎn)程研修;第三階段，學(xué)科骨干教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，構(gòu)建工作坊與專家團(tuán)隊(duì)共同開展示范教研活動(dòng);第四階段，學(xué)科骨干教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，構(gòu)建工作坊引領(lǐng)本區(qū)域教師開展校本研修;第五階段，利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上教師工作坊生成的研修成果開展總結(jié)、展示和表彰。在此項(xiàng)目中應(yīng)用了集中研訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修混合研訓(xùn)模式，縣區(qū)教育行政部門、教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校共同協(xié)作策劃及管理，以省級(jí)縣市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)縣市骨干教師帶動(dòng)全員教師采取研訓(xùn)一體模式開展研修，把集中與遠(yuǎn)程，培訓(xùn)與教研，骨干研訓(xùn)與全員培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，按總體方案設(shè)定的研訓(xùn)主題，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互配合共同完成所有研訓(xùn)環(huán)節(jié)，生成性研訓(xùn)及教研資源永久留存在縣、校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)中。此項(xiàng)研訓(xùn)項(xiàng)目將連續(xù)舉辦了三年，得到了晉江教育行政部門、教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)和全體教師的認(rèn)可，也取得良好的初期效果。我們將此項(xiàng)目的研訓(xùn)模式總結(jié)為“晉江模式”，“晉江模式”為我省推廣、開展大規(guī)?；旌鲜窖行薜於嘶A(chǔ)，我們將繼續(xù)收集和整理“晉江模式”的經(jīng)驗(yàn)和成果，提供給全省各縣區(qū)參考和學(xué)習(xí)。

通過幾年來的實(shí)踐，筆者認(rèn)為混合式研修模式在我省縣區(qū)開展教師研訓(xùn)過程中發(fā)揮了重要作用，通過試點(diǎn)項(xiàng)目，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果?；旌涎杏?xùn)的模式還很多，各縣區(qū)在實(shí)際開展中小學(xué)教師研訓(xùn)中可以靈活應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，但研訓(xùn)模式改革仍應(yīng)在教育部和教育廳的引領(lǐng)下進(jìn)行更為深入的探究。

第五篇：中小學(xué)教師教學(xué)技能研訓(xùn)

讀《中小學(xué)老師教學(xué)技能研訓(xùn)》有感

馬家店鎮(zhèn)中心小學(xué)

郭子娟

2014.8 教師只有努力提高教學(xué)技能，才能夠自如的駕馭課堂，形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格并有效地提高教學(xué)質(zhì)量。擁有高超、精湛的教學(xué)技藝，需要我們長期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與探索。“學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)造的過程，一個(gè)批判、選擇與存疑的過程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿想象，充滿探索性與體驗(yàn)性，眾多的教學(xué)實(shí)踐證明，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)的作用，就必須在充分尊重應(yīng)用教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地研究和提高教學(xué)藝術(shù)水平，其中特別是課堂教學(xué)的技藝水平。這不僅是現(xiàn)時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)提出的客觀要求，也是當(dāng)今教學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)之一。讀了《中小學(xué)教師教學(xué)技能研訓(xùn)》一書，我受益匪淺，結(jié)合我所教的美術(shù)學(xué)科來談?wù)勎业捏w會(huì)。

第一、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，錘煉扎實(shí)的專業(yè)功底，涉略廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。這就要求：首先，我們對(duì)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)必須爛熟于心，能做到信手拈來。同時(shí)，在課堂這個(gè)教育的主陣地上，我們不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我們要具有先進(jìn)的教育理念和手段，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要善于抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)他們走正確的道路。

第二、堅(jiān)持有個(gè)性的、創(chuàng)造性的備課。備課，是教師最基礎(chǔ)的專業(yè)修養(yǎng)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是課堂教學(xué)的前奏。備好課，并不在于你有寫多長、多詳細(xì)的教案，而在于你對(duì)本節(jié)課的思考有多深。備課包括：備自己—設(shè)計(jì)好適合自己教學(xué)風(fēng)格的方案；備學(xué)生—研究學(xué)生群體特征和個(gè)體差異，因材施教；備教材—根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)容量及教學(xué)過程等；備教法—教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，在充分把握學(xué)生情況和分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇本節(jié)課合適的教學(xué)方法。真正意義上的、個(gè)性化備課的設(shè)計(jì)方式可謂變化無窮，但只要我們肯動(dòng)腦筋，多思考、多鉆研，就能不被教材所束縛，不被教參所左右，從而備出有創(chuàng)造性的課，第三、擁有年輕的教學(xué)心態(tài)和燃燒的上課激情，營造令人愉快的課堂氛圍。有位教育專家在一所中學(xué)做了一次問卷調(diào)查，其中有一個(gè)問題：最想對(duì)老師說的話是什么？讓人感到驚訝的是，班上絕大多數(shù)學(xué)生的答案極為相似：希望老師不要板著臉孔說話，不要重復(fù)與羅嗦。兩句普普通通的話，卻擊中了課堂教學(xué)的要害。如果在課堂上，老師一直板著面孔講授枯燥的知識(shí)點(diǎn)、傳授空洞乏味的道理，這樣陰沉、單調(diào)、沉悶的氣氛，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，怎樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)引起愉快的感覺？首先是教師要對(duì)學(xué)科要有熱愛的態(tài)度，這種熱愛會(huì)傳導(dǎo)給學(xué)生，教師上課時(shí)的激情，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也能使學(xué)生從教師那充滿激情的話語中，體味出他們對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛。浸潤在這種氛圍里，學(xué)生就也能擁有學(xué)習(xí)的激情。我們的學(xué)生希望自己的教師不僅是一個(gè)長者，更是一個(gè)智者，有寬闊的視野，有年輕的心態(tài)，課堂上富有激情，煥發(fā)的是誘人的青春活力，師生才能和睦相處，親密無間。

第四、靈活處理教學(xué)計(jì)劃。教師上課應(yīng)該根據(jù)情況時(shí)時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)生的思路是我們事先無法完全估計(jì)到的。我們以為學(xué)生會(huì)朝著這個(gè)方向想，可是他們卻想到了另一個(gè)方向。在這樣的時(shí)候還按著原來的計(jì)劃講課，那就是無的放矢了。如果要引導(dǎo)學(xué)生思考，那就不能死搬教案。教師只能跟著在學(xué)生后面走，不斷地告訴他怎么樣才能走向正確的方向。如果他走的道路有點(diǎn)偏離既定的軌道，也不要緊，只要能通過教師及時(shí)的引導(dǎo)達(dá)到教學(xué)目的就行了。只有讓學(xué)生在思維的天地里養(yǎng)成了縱橫奔馳的習(xí)慣，他們的創(chuàng)新思維能力才會(huì)得到發(fā)揮和培養(yǎng)。真的好課，是不拘一格不執(zhí)一端的，是行云流水，任其自然。

第五、機(jī)智解決臨時(shí)狀況。意外事件在日常課堂教學(xué)中隨時(shí)都可能發(fā)生，比如有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，比如外界環(huán)境對(duì)課堂的干擾等等。對(duì)臨時(shí)發(fā)生的意外事件的處理，能夠真實(shí)地反映教師的課堂駕馭能力、靈活處理問題的能力。有時(shí)候課堂上的一些意外事件，如果進(jìn)行當(dāng)堂處理，既會(huì)影響上課時(shí)間，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又會(huì)損害教師的威信，甚至?xí)屖聭B(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師可采用幽默的語言進(jìn)行化解。當(dāng)影響不大的意外事件發(fā)生時(shí)，教師并不要中斷教學(xué)活動(dòng)，而是用含蓄、簡潔的方法悄悄提醒當(dāng)事人，以達(dá)到消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行。當(dāng)然，教師采取寬容的態(tài)度，既不是軟弱，也不是無原則的遷就，更不是對(duì)學(xué)生不良行為的默認(rèn)，而寬容能促使學(xué)生自我教育，使學(xué)生從心靈深處反省，使學(xué)生體會(huì)到教師的愛心與良苦用心，從而收到良好的教育效果。

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如何提高我們的課堂教學(xué)技藝，絕非三言兩語就能說的清楚，需要我們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中去提高。有位教育家說過“每個(gè)優(yōu)秀的教師，就是一個(gè)藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師一樣。他和緩地觸動(dòng)人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵(lì)之”。讓我們捧著一顆火熱的心走進(jìn)課堂，做一名琴師，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，彈奏出動(dòng)人的樂曲！