第一篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題與改進(jìn)策略

語(yǔ)音是人類說(shuō)話時(shí)由發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的表達(dá)一定意義的聲音。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言的交際職能得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)手段，語(yǔ)言必須憑借語(yǔ)音才能表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)音要表達(dá)一定意義。用什么語(yǔ)音形式表達(dá)什么樣的意義，必須是使用該語(yǔ)言的全體成員約定俗成的。

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言開始的。由于我們的外語(yǔ)環(huán)境相對(duì)欠缺，因而在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師還是要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

本講內(nèi)容將圍繞一線教師普遍關(guān)注的關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題逐一展開，深度探討，為教師提供理論引領(lǐng)的同時(shí)，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。

【問(wèn)題一】小學(xué)階段為什么要學(xué)語(yǔ)音？

1.語(yǔ)言的特性決定

澳大利亞真光教育中心 phonics教材序言中這樣寫道：語(yǔ)言是一個(gè)寶庫(kù)，語(yǔ)音是打開這一寶庫(kù)的密碼，不學(xué)習(xí)語(yǔ)音，直接集中學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，必然會(huì)剝奪學(xué)生們掌握語(yǔ)音密碼，打開語(yǔ)言寶庫(kù)的“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)。

語(yǔ)言是由音、形、義組成的。音和義先于形，文字是對(duì)聲音的記錄。學(xué)語(yǔ)言首先要學(xué)語(yǔ)音。

2.英語(yǔ)表音文字的特性決定

表音文字：用數(shù)目不多的文字及字母表示一種文字里有限的音位和音節(jié)，從而標(biāo)識(shí)語(yǔ)言中詞語(yǔ)聲音的文字。一定的音由一定的字母來(lái)表示，一定的字母又表示一定的音。英語(yǔ)是表音文字，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須從語(yǔ)音入手。3.心理學(xué)研究的啟示

心理語(yǔ)言學(xué)家證明，與成人相比兒童音域?qū)?，語(yǔ)音的可塑性大，負(fù)遷移小，易形成地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，所以教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

問(wèn)題二：語(yǔ)音教學(xué)為什么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很重要？

模仿是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的先天優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要手段是模仿。兒童學(xué)習(xí)有著天生的模仿力，兒童可模仿各種聲音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官非常有彈性，可順應(yīng)不同的語(yǔ)音系統(tǒng)。因此兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，較成人更加容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言發(fā)音。所以在兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言打好語(yǔ)音基礎(chǔ)很有必要。

語(yǔ)音對(duì)兒童閱讀能力有顯著的影響。語(yǔ)音意識(shí)是影響英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵因素。在國(guó)外的許多研究中，都發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)在兒童閱讀能力發(fā)展中的重要地位。其中比較著名的有 Bradley和 Brayant所進(jìn)行的一項(xiàng)為期3年的追蹤研究。發(fā)現(xiàn)：閱讀困難兒童在反映語(yǔ)言發(fā)展水平的語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)中得分顯著低于正常兒童，語(yǔ)音意識(shí)與兒童的閱讀能力間存在著因果關(guān)系。因此建立良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)非常有必要。幫助學(xué)生解決音、形不一的問(wèn)題，提高讀、記單詞的能力，促進(jìn)閱讀、寫作的發(fā)展。

語(yǔ)音影響兒童與他人有效溝通。在與他人交流中，只有發(fā)音準(zhǔn)確，才能正確表達(dá)自己的意愿和想法，實(shí)現(xiàn)有效的溝通、交流。語(yǔ)音不好的學(xué)生不但與他人交流存在困難，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)好語(yǔ)音是關(guān)鍵。

問(wèn)題三：什么時(shí)候開始學(xué)語(yǔ)音？

無(wú)論學(xué)習(xí)哪套英語(yǔ)教材，其實(shí)從一開始接觸外語(yǔ)時(shí)就已經(jīng)在學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的語(yǔ)音了。就具體的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是在有了一定的語(yǔ)言積累之后開始進(jìn)行的 問(wèn)題四：中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的語(yǔ)音問(wèn)題有哪些？

1.漢語(yǔ)中韻母無(wú)長(zhǎng)短音之分，而英語(yǔ)的元音則有長(zhǎng)短音之分，學(xué)生發(fā)音時(shí)不到位；

2.漢語(yǔ)的字都是單音節(jié)，英語(yǔ)單詞除單音節(jié)詞外還會(huì)有雙音節(jié)或多音節(jié)，這就會(huì)有重音及強(qiáng)弱，學(xué)生會(huì)有困難。特別是清輔音的發(fā)音不準(zhǔn)確；

3.漢語(yǔ)里沒有輔音連綴現(xiàn)象，中國(guó)學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)在兩個(gè)輔音間加元音，如： green。

4.漢語(yǔ)里沒有失去爆破這一現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)把失去爆破的音讀的過(guò)重，如： sit down, good morning, good bye 等。

概括講： 凡是與漢語(yǔ)發(fā)音有不同的地方都是學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。問(wèn)題五：小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)是什么？

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出英語(yǔ)課程總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)言能力中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了要求和建議。在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)中提出要求： 關(guān)于說(shuō)的技能：

能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意。發(fā)音清楚：要能使交流的對(duì)方聽得懂。

語(yǔ)調(diào)達(dá)意：語(yǔ)調(diào)是有交流的意義的，傳達(dá)表達(dá)者的態(tài)度。關(guān)于讀的技能：

能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。并沒有建議通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音。

在語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)中語(yǔ)音領(lǐng)域提出的要求是： 1．正確讀出26個(gè)英文字母。2．了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。

3．了解單詞有重音，句子有重讀。

4．了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。2、3、4條目標(biāo)都是從“了解”的角度提出的，并沒有要求學(xué)生在小學(xué)階段全部達(dá)到這些能力。從這一點(diǎn)可以看出：強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程，指通過(guò)某種方式獲得信息或知識(shí)，如：詢問(wèn)他人，查詢相關(guān)材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和推理等。這里的“了解”，不僅是知道這些規(guī)則，而且還包括通過(guò)觀察和歸納獲得這些規(guī)則的過(guò)程。“了解”與英文中的get to know意思接近。

第4條提到了連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)這些語(yǔ)音現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)音現(xiàn)象在日常交際中的作用。

從上面對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)要求看：語(yǔ)音知識(shí)部分強(qiáng)調(diào)了解語(yǔ)音知識(shí)的意義，而不是對(duì)語(yǔ)音知識(shí)本身的掌握

問(wèn)題六：小學(xué)階段會(huì)接觸學(xué)習(xí)到的語(yǔ)音項(xiàng)目有哪些？ 1.讀音

（1）26個(gè)字母讀音

（2）元音字母a , e , i(y), o , u在重讀音節(jié)中的讀音（3）元音字母在單詞中的基本讀音

（4）常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音

（5）常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音，如：th , sh , ch等（6）輔音連綴的讀音，如black , class , flag , glass , plane , sleep , bright , cry , sky , small , speak , star , street , splash , spring , screen , programme , quiet（7）成音節(jié)的讀音，如table , people , uncle , single , middle , little , parcel , basin , cousin , often , seven 2．重音（1）單詞重音（2）句子重音 3．意群的讀音（1）連讀和失去爆破（2）弱讀與同化 4．語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏

（1）語(yǔ)調(diào)（升調(diào)，降調(diào)）（2）節(jié)奏

《課標(biāo)》中語(yǔ)音項(xiàng)目表的說(shuō)明：

1．語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。

2．在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

3．英語(yǔ)有不同的口音，如：英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。問(wèn)題七：語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的？

一、建立英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)階段

英語(yǔ)是拼音文字，語(yǔ)音意識(shí)存在障礙的兒童，會(huì)影響閱讀發(fā)展；語(yǔ)音加工的困難干擾了拼寫-讀音對(duì)應(yīng)關(guān)系的獲得；可以通過(guò)大量視聽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)言的發(fā)音、韻律及節(jié)奏。

二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)、形成階段

通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、模仿、朗讀等操練活動(dòng)幫助學(xué)生了解，進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，正確的完成聽、說(shuō)、讀、寫等任務(wù)。

三、語(yǔ)音完善階段

對(duì)英語(yǔ)一種語(yǔ)音系統(tǒng)（英音、美音）初步形成，同時(shí)能聽懂不同國(guó)家、地區(qū)人們的英語(yǔ)表達(dá)

問(wèn)題八：為什么小學(xué)階段不提倡學(xué)音標(biāo)符號(hào)？ 音標(biāo)的作用是什么？

1.有助于正確讀出特例、不符合發(fā)音規(guī)律的單詞；外來(lái)語(yǔ)較多，借助音標(biāo)也能夠正確朗讀。

2.重音節(jié)的標(biāo)示也是“音標(biāo)”的特色之一。3.相近的音通過(guò)音標(biāo)可以更清楚地辨析。

音標(biāo)是一套語(yǔ)音符號(hào)，相對(duì)抽象，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而小學(xué)階段通過(guò)自然拼讀了解讀音規(guī)律。問(wèn)題九：什么是自然拼讀？

自然拼音法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。它根據(jù) “字母 ”本身代表的 “發(fā)音 ”，以及不同 “字母組合 ”產(chǎn)生的音，做有條理、有系統(tǒng)的整合。初學(xué)英語(yǔ)的人，借著認(rèn)識(shí)字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反映出該如何發(fā)音，聽到一個(gè)音，也直覺地反應(yīng)該如何拼讀。

Phonics is about using letter-sound relationships to work out the pronunciation of words.學(xué)習(xí)自然拼音法能夠幫助學(xué)生建立音形義之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生解決英文音形不一的問(wèn)題，能夠提高學(xué)生拼讀和記憶英語(yǔ)單詞的能力。問(wèn)題十：其他國(guó)家或地區(qū)語(yǔ)音教學(xué)是怎樣進(jìn)行的？

主要借鑒歐美國(guó)家 phonics教學(xué)理念，結(jié)合本土教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)、編排教學(xué)內(nèi)容。在中國(guó)大陸可以看到很多的語(yǔ)音教材。今天我們通過(guò)了解在臺(tái)灣使用的 PHONICS KIDS這套語(yǔ)音教材了解臺(tái)灣地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本思路。這樣的編排體系對(duì)我們的語(yǔ)音教學(xué)有怎樣的借鑒作用？ 系統(tǒng)、循序漸進(jìn) 復(fù)現(xiàn)率較高 有意義的學(xué)習(xí)方式

問(wèn)題十一：如何在日常教學(xué)中開展語(yǔ)音教學(xué)？（上）．下面語(yǔ)音教學(xué)方法選自北京教育學(xué)院袁昌寰老師編著的《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，是長(zhǎng)期以來(lái)普遍接受的語(yǔ)音教學(xué)方法，●Say the sound alone.說(shuō)一個(gè)單獨(dú)的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.讓學(xué)生齊聲重復(fù)?！馟et individual students to repeat the sound.讓個(gè)別學(xué)生重復(fù)。●Explain how to make the sound.解釋怎樣發(fā)音?！馭ay the sound in a word.說(shuō)出含有這個(gè)音的單詞。

●Contrast it with other sounds.與其它的發(fā)音相對(duì)照，比較差異?！馭ay the sound in meaningful context.在有意義的情境或上下文中說(shuō)這個(gè)音。

上面的語(yǔ)音教學(xué)方法對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，但是因?yàn)樾W(xué)生特有的年齡及認(rèn)知特征，也隨著教學(xué)理念和方法的不斷完善，教學(xué)資源的不斷豐富，小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。．語(yǔ)音教學(xué)的主要思路是：集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合?！窦薪虒W(xué)：語(yǔ)音板塊

●分散教學(xué)：跟隨日常詞匯、故事等教學(xué)進(jìn)度

下面我們從一些教學(xué)案例來(lái)探討語(yǔ)音教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。案例一：結(jié)合教材板塊設(shè)計(jì)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

按教材的設(shè)計(jì)，從一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)大寫字母，二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)小寫字母字形及在單詞中的發(fā)音，二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生在學(xué)習(xí)字母書寫的過(guò)程中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。下面向老師們介紹二上 m, n, o, p 小寫字母的教學(xué)實(shí)例： ．復(fù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)大寫字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（認(rèn)讀大寫字母卡片 A-P，同時(shí)教師將大寫字母卡按順序貼在黑板上。）2 ．復(fù)習(xí)所學(xué)的小寫字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出圖片中的小寫字母，教師翻開卡片的另一面，呈現(xiàn)小寫字母，全班認(rèn)讀，教師將此卡片分發(fā)給該同學(xué)。）．大小寫字母匹配。拿到小寫字母卡的同學(xué)到黑板前將手中的小寫字母與黑板上的大寫字母進(jìn)行匹配。匹配后發(fā)現(xiàn)，大寫 M，N，O，P 沒有小寫字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小寫字母，學(xué)習(xí)認(rèn)讀，與大寫字母匹配。4 ．在認(rèn)識(shí)了解小寫字母的名稱音后，教師通過(guò)播放錄音課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì) m, n, o, p 四個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。錄音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍認(rèn)真聽(2)第二遍聽、小聲跟說(shuō)(3)第三遍聽、大聲跟讀

(4)第四遍教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音，說(shuō)出其他詞匯

T ： M for monkey.M for ? 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多含有該音素的單詞。通過(guò)四遍錄音輸入，使學(xué)生內(nèi)化四個(gè)字母在單詞首字母的發(fā)音，并與字母本身建立起聯(lián)系，回憶起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的以 m, n, o, p 為首字母的簡(jiǎn)單詞匯，并進(jìn)行圖詞配對(duì)，利用首字母提示整體認(rèn)讀單詞的能力。案例二：如何培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力

培養(yǎng)學(xué)生初步的拼讀能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之一。拼讀是要求學(xué)生掌握英文字母或字母組合在單詞中的發(fā)音并正確讀出。學(xué)生有了拼讀能力就能夠在遇到新單詞時(shí)讀出單詞。相反，聽到一個(gè)單詞時(shí)也能根據(jù)讀音規(guī)則，嘗試寫出單詞。借鑒其他版本教材語(yǔ)音板塊體系，結(jié)合本校教材特點(diǎn)和進(jìn)度展開教學(xué)，學(xué)校制定了本校學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并落實(shí)實(shí)施。下面表中列出的是2、3 年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。年 級(jí) 語(yǔ) 音 項(xiàng) 目 二年級(jí)下學(xué)期 規(guī)則的輔音字母發(fā)音（結(jié)合聲母）

三年級(jí)上學(xué)期 元音字母和字母 y 在重讀音節(jié)中的讀音

三年級(jí)上學(xué)期 簡(jiǎn)單的字母組合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解單詞有重音 接下來(lái)和大家分享教學(xué)字母 A 在重讀閉音節(jié)中的讀音教學(xué)方法

（1）教師出示學(xué)生已學(xué)過(guò)的含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）學(xué)生朗讀單詞，嘗試找出這次單詞的共同點(diǎn)。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)型字母 a 在這樣的單詞中的讀音。

（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)音因素---Listen, look, repeat Listen:

足夠的聽力輸入（至少聽 3 遍）聽力輸入的準(zhǔn)確性

聽力輸入的任務(wù)單一，即：只聽不說(shuō)（手勢(shì)）Look:

適當(dāng)講解發(fā)音要點(diǎn)，看教師 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齊讀，自己獨(dú)自練習(xí)，教師抽查個(gè)別學(xué)生 及時(shí)但不過(guò)度糾錯(cuò)（4）拼讀實(shí)踐

出示更多含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，請(qǐng)學(xué)生嘗試拼讀。有條件的時(shí)候可以制作簡(jiǎn)單教具。（5）嘗試拼寫

教師讀出一些含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞（最好是沒有學(xué)過(guò)的），請(qǐng)學(xué)生把聽到的單詞寫下來(lái)。將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)音規(guī)則與拼寫相結(jié)合，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的成就。

問(wèn)題十一：如何在日常教學(xué)中開展語(yǔ)音教學(xué)？（下）案例三：字母 Y 的教學(xué)

(1)出示學(xué)過(guò)的 y 在詞中和詞尾的單詞請(qǐng)學(xué)生跟著錄音朗讀，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論如何根據(jù)讀音將這些詞分成兩類。(3)全班反饋分類情況，朗讀單詞。

(4)請(qǐng)學(xué)生小組討論試著發(fā)現(xiàn)這樣分類的原因，也就是發(fā)音的規(guī)律。教師小結(jié)讀音規(guī)律： my fly sky cry

山中無(wú)老虎，猴子稱霸王。dirty rainy story sunny 老虎回來(lái)了，猴子嚇得躲一邊。

這種形象的對(duì)字母 y 的發(fā)音的描述，有利于學(xué)生的記憶。案例四：通過(guò)韻文學(xué)語(yǔ)音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教師采用的教學(xué)方式：

1.創(chuàng)設(shè) turtle’s birthday 語(yǔ)境，在語(yǔ)境中引出 turtle,學(xué)習(xí)ur 組合的讀音；（在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有意義，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。）2.教師呈現(xiàn)更多含有 ir,ur 組合的單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試拼讀，體會(huì)讀音；（教師帶讀 —— 嘗試自己拼讀 —— 自主糾正錯(cuò)誤 —— 正確拼讀，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。）

3.在音樂(lè)節(jié)奏的幫助下，學(xué)唱韻文。（體會(huì)語(yǔ)言的韻律、節(jié)奏，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不僅僅是某個(gè)音，還有語(yǔ)言整體的節(jié)奏、韻律。）案例五：字母 Oo 單詞中的不同發(fā)音

1.課件引出五個(gè)元音字母，全班認(rèn)讀，通過(guò)觀察字母形狀，猜謎引出字母 Oo，全班認(rèn)讀；

2.教師呈現(xiàn)學(xué)過(guò)的含有字母 Oo的單詞，學(xué)生練習(xí)表達(dá)： O is in ?，以此復(fù)習(xí)相關(guān)單詞； 3.同伴認(rèn)讀單詞；

4.教師示范，將單詞按照字母 Oo 發(fā)音的不同分成兩組，同伴嘗試邊讀詞，邊分組；

5.訂正答案后，學(xué)生同伴將分組后的單詞再次認(rèn)讀，體會(huì) Oo的讀音 ,教師檢測(cè)，反饋。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程并不是完全機(jī)械地模仿和重復(fù)；學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)律的掌握建立在：觀察、實(shí)踐、體會(huì)、自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。案例六：制作單詞書 按拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)單詞

通過(guò)制作單詞書，有利于學(xué)生識(shí)記拼讀規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，記憶單詞的策略。

案例七： 故事閱讀中自然習(xí)得拼讀規(guī)律 在故事中學(xué)習(xí)字母 Bb 的讀音

●通過(guò)教師講故事、學(xué)生聽故事、自己讀故事，學(xué)生理解故事大意； ●在理解基礎(chǔ)上跟錄音模仿、朗讀故事；

●找找故事中的字母 Bb（圖片、單詞、字母）； ●找出含有字母 Bb 的單詞，讀一讀，體會(huì)該字母發(fā)音； ●回憶，聯(lián)想還學(xué)過(guò)哪些含有 Bb 的單詞。

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將語(yǔ)音、詞匯、句子的學(xué)習(xí)融入故事 ——這一學(xué)生特別喜愛的形式中。

小結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞能力的基本原則

系統(tǒng)性原則： 按照一定的順序，這是推進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合： 充分利用教材語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)其它知識(shí)技能時(shí)巧妙進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。

趣味性原則： 語(yǔ)音練習(xí)活動(dòng)避免枯燥，培養(yǎng)興趣。

問(wèn)題12：促進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的練習(xí)活動(dòng)有哪些？

本講小結(jié)：

語(yǔ)音過(guò)程中要盡量讓學(xué)生多聽、多體會(huì)、多嘗試，通過(guò)對(duì)比，朗讀、分類等實(shí)踐活動(dòng)記住拼讀規(guī)則，使語(yǔ)音的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，而不要讓學(xué)生機(jī)械記憶讀音規(guī)則。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的起始階段還是要重視大量?jī)?yōu)質(zhì)的原生輸入，引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)感，在有了一定積累的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則或其它的語(yǔ)音知識(shí)。

在學(xué)生出現(xiàn)讀音困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師可暫時(shí)放棄糾正，以免影響學(xué)生的興趣和自信心，可以有目的地通過(guò)錄音加強(qiáng)輸入，允許學(xué)生自我糾正

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。

語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁犉饋?lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽音。聽音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽清、聽準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，語(yǔ)音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧。以下是我收集到的一些方法：

1.字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)

此方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母讀音的音標(biāo)形式同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。英語(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。如把26個(gè)英文字母按語(yǔ)音分類：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X-Z, U-Q-W,O,R。

2.字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。

3.音標(biāo)詞匯歸類的音標(biāo)教學(xué)

這是將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類進(jìn)行教學(xué)，這些詞匯可能是本冊(cè)教材中的單詞，也可以是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的單詞，甚至可能是小學(xué)教材之外的單詞。歸類通常可以多次重復(fù)，將一個(gè)單詞在元音、輔音、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)多次歸類。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音。

4.重音規(guī)律總結(jié)教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)單詞重音的規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提醒已學(xué)的單詞和應(yīng)學(xué)的單詞中有哪些不符合重音規(guī)則的單詞，特別是常用的重點(diǎn)單詞。

5.語(yǔ)調(diào)規(guī)律總結(jié)教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，并將常用語(yǔ)調(diào)規(guī)則的運(yùn)用及語(yǔ)義內(nèi)涵，分類總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)。

6.強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)

正如前面提到，英語(yǔ)節(jié)奏非常重要，而學(xué)生又容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，我們應(yīng)該明確、直接地強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生熟悉節(jié)奏群，并學(xué)會(huì)通過(guò)節(jié)奏群的學(xué)習(xí)提高口頭表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力。

7.用繞口令進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好方法。繞口令宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行近似相似音辨別區(qū)分之時(shí)，而不宜用于一開始的語(yǔ)音教學(xué)中。繞口令對(duì)相似近似元音的辨別區(qū)分有很大幫助。

8.用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既

可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。歌謠易學(xué)好記，朗朗上口，是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。不過(guò)傳統(tǒng)的能直接用于我們的學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)的歌謠不是很多，而歌謠的編寫難度比繞口令更大。因此，用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)需要一定的條件。

9.用歌曲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

歌曲教學(xué)可以在英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面使用，也同樣可以用于語(yǔ)音教學(xué)。但由于歌曲存在自身的音的高低，對(duì)語(yǔ)音辨別區(qū)分可能形成一定影響，所以在辨別區(qū)分比較難的語(yǔ)音時(shí)有選擇地使用歌曲，旋律比較復(fù)雜的歌曲則可能不宜用于語(yǔ)音辨別區(qū)分的教學(xué)。歌曲教學(xué)通常使用的是傳統(tǒng)的小學(xué)生歌曲的曲譜。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)---------自然拼讀法

一、介紹

英語(yǔ)自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的小朋友閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽音辨字”的神奇效果。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ) 44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的 44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶母）即一套符號(hào)（英語(yǔ)字可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。直接拼讀法的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)就能準(zhǔn)確的拼讀和拼寫出來(lái)，做到“見詞能讀，聽音能拼。例如：在教授單詞“l(fā)ook”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生第一個(gè)字母讀[l]，中間兩個(gè)字母讀[u]，最后一個(gè)字母讀[k]，單詞“l(fā)ook”應(yīng)該拼讀為[luk]。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則后遇到類似的單詞book, good, cook, hood, wool, foot, took,等。學(xué)生就能非常迅速的拼讀出它們的讀音。

英語(yǔ)自然拼讀學(xué)習(xí)的六階學(xué)習(xí)法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個(gè)字母的讀音(Letter Sounds).其中五個(gè)元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。

2.第二步是進(jìn)行單元音字母的拼讀練習(xí)，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè)元音不發(fā)音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時(shí)怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發(fā)音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：?jiǎn)我艄?jié)詞，以元音結(jié)尾，這個(gè)元音發(fā)字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時(shí)，發(fā)一個(gè)音: quick, black等。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了聽—模仿說(shuō)—自己說(shuō)—識(shí)字—（閱讀）—寫字—（作文）這樣一個(gè)過(guò)程。因此根據(jù)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，我們英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容在不同的年級(jí)（年齡段）有不同的體現(xiàn)。所以, 正確的英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)法就是: 第一階段: 為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境, 多接觸多聽英語(yǔ), 從生活的各個(gè)方面著手, 建立英語(yǔ)語(yǔ)音和實(shí)物圖像之間的關(guān)系。目標(biāo)是基本聽懂簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ), 指令。能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的需求。不斷擴(kuò)充聽力詞匯量。（注意這一階段著重在聽，孩子想說(shuō)再說(shuō)，不要強(qiáng)迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。更忌諱在親戚朋友面前強(qiáng)迫孩子說(shuō)英語(yǔ)。）

第二階段: 在孩子能聽懂絕大部分生活用語(yǔ), 聽力詞匯量達(dá)到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英語(yǔ)讀音規(guī)則。同時(shí)不斷練習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)能力。目標(biāo)是能讀簡(jiǎn)單的句子, 聽和說(shuō)的能力有進(jìn)一步的提高。

第三階段: 在孩子學(xué)會(huì)PHONICS英語(yǔ)讀音規(guī)則后, 開始找一些簡(jiǎn)單的小圖畫書讓孩子練習(xí)閱讀。慢慢掌握最常用的第一批單詞。目標(biāo)是能閱讀簡(jiǎn)單的圖畫書和短文。掌握一批最常用單詞。

第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個(gè)方面的英語(yǔ)。同時(shí)開始逐步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和寫作能力。目標(biāo)是能閱讀簡(jiǎn)單的故事, 在聽, 說(shuō), 讀, 寫上全面發(fā)展。

以上的學(xué)習(xí)步驟需要按部就班地進(jìn)行。換句話說(shuō), 第一步?jīng)]完成, 就不能急于進(jìn)行第二步的內(nèi)容。二.直接拼讀法的基本原理

1．英語(yǔ)是一種拼音（phonological）文字，英語(yǔ)單詞是以字母組成，字母或字母組合構(gòu)成了單詞的讀音。如：

（1）輔音字母的讀音：

音形一致的拼音：b[b], p[p], m[m], f[f], d[d], t[t], n[n], l[l], g[g], k[k], h[h], l[l] , r[r], v [v], w [w], z[z], 音形不一致的拼音： c [k] [s] [ ], g [g] [d , j [d ], x [ks] ,y [j], s [s] [z] [ ] [ ]

最常見的輔音字母組合的拼讀sh [?], ch [t?], th [θ], ph [f],（2）元音字母的讀音：

元音字母的拼讀，首先我要學(xué)生先了解什么是開音節(jié)？（以元音字母結(jié)尾的音節(jié)為開音節(jié)），什么是閉音節(jié)？（以輔音字母結(jié)尾的音節(jié)為閉音節(jié)），并和學(xué)生一起尋找發(fā)音規(guī)律，規(guī)律找到了，當(dāng)學(xué)生了解了音節(jié)的規(guī)律，元音字母的發(fā)音就迎刃而解了。如：開音節(jié)的拼音：

A 發(fā)字母本身音[ei] age, ate, name, cake, lake, take, make, game, gave, made, late, came, bate, date, face, gate, hate, page, race, same, tame, wake, gave, famous, lady, bake等。E發(fā)字母本身音[i:] be, these, me, he, she, we, 等。

I發(fā)字母本身音[ai] I bike, China, like, fine, five, kite, nice, wide, Friday, ride, white, write, Chinese, ice, line, mine, life, idea, nine, 等。

O發(fā)字母本身音[u] ago, radio, go, photo, rode, old, told, hold, cold, home, those, kilo, so, homework, phone, also, no, note, robot, nose, hope, joke, close, stone, clothes, broken等。U發(fā)字母本身音[ju:] cute, bute, mute, fume, men, pupil, argue, use, 等。

閉音節(jié)的拼音：A 發(fā)[ ]口型要打大at, bat, bad, band, apple, animal, fat, has, am, and, cat, cap, bag, family, capital, Saturday, than, had, grand, carry, happen, back, ran, badly, angry, sad, rang, flat, map, mat, van, man, ban, bap, can, cam, cab, cad, catch, hand, fantastic, thank, black, blackboard, panda, that, happy, activity, drank, dragon, taxi, swam, hat, sad, dad, mad, mat, pat, rat, sat，fan，lam，tad，van，wan.E 發(fā)[e]讓學(xué)生老師模仿口型 when, met, them, well, smell, tell, ball, clever, every, help, better, west, then, yes, yesterday, fell, hello, desk, red, yellow, ten, pen, pencil, bed, bedroom, dress, festival, get, telephone, egg, went, leg, twenty, next, let, men, chess, bet，net，pet ret，set，tet，vet，wet I [i] different, bring, holiday, lift, ticket, big, dinner, fish, listen, it, is, six, this, in, sister, his, him, bit, little, river, picnic, think, city, with, finish, sit, chick, skip, miss, nothing, pink, picture, little, listen, thing, drink, visit, swim.O發(fā)[ ] 讓學(xué)生老師模仿口型drop, shop, box, bottle, coffee, lost, cross, long, pop, stop, dog, not, body, box, clock, computer, doll, got, hot, pocket, office, point, lots, doctor U發(fā)[ ] us, study, funny, but, bus, sun, Sunday, summer, hurry, mum, under, understand, cut, duck, truck, muck, much, puck, lucky, fun, gun, Hun, nun, pun, run, sun, tun, up, 字母組合的讀音也是有規(guī)律可循的。如;ea, ee字母組合的發(fā)[i:]音：tea, clean, team, eat, east, speak, please, each, easy, read, sea, teacher，need, cheese, wheel, feel, agree, green, week, thirteen, fourteen, three, deep, peep, weep, sleep, jeep, see, feet, street, teeth, meet, week 部分ea字母組合發(fā)[e]：bread, heavy, breakfast, weather, head, headache, ready, deaf, oa,字母組合的發(fā)[u]音：road, boat, coat，ir字母組合的發(fā)[ ]音：girl, bird, thirsty, third, first, birthday, circle, sir, shirt, skirt, dirty, skirt, ar,組合字母發(fā)[ a:（a再s, ss前）也發(fā)[a:]：hard, card, park, art, car, are, dark, arm, farmer, market, party, large，star, argue，far class, vase, glass, pass, last, past, task， mast, vast, cast, fast等 ow字母組合有時(shí)發(fā)[u]音：window, yellow, show, slow, sow, tow, bow, mow, 等。

ou, ow字母組合有時(shí)發(fā)[au]音mouth, about， house, housework, south, how, now, town,等。

oo字母組合有時(shí)發(fā)發(fā)[u]音：hood ,頭巾wool ,羊毛

look ,good , foot, room, football, took, cook wood, book, goodbye, oo字母組合有時(shí)發(fā)[ u: ]food, moon, tool, toon, 紅椿 noon, pool, zoo, too, school, cool, tooth ear字母組合有時(shí)發(fā) [i ]音：tear，dear，fear，gear，hear，near，shear，rear，sear ear字母組合有時(shí)和air一樣發(fā)[

]：bear, tear, wear, pear, oy字母組合發(fā)[ i ]音: boy, toy, hoy趕牲畜的呼叫聲, coy靦腆的, foy告別宴會(huì), goy, 異教徒soy醬油；黃豆 ih 字母組合發(fā)[ ai ]音：right, light, night, fight, might, tight ay字母組合發(fā)[ ei]音: stay, say, day, gay快樂(lè)的, hay干草, lay設(shè)置（3）直接拼讀法存在例外是一種正?，F(xiàn)象

英語(yǔ)單詞的讀音方法與拼寫不一致，甚至一個(gè)英語(yǔ)字母有多種讀音或一個(gè)元音可以代表多種發(fā)音。例如：字母Aa可以有八種讀音：在開音節(jié)單詞中發(fā)[ ei ]“date.make.came”等;在閉音節(jié)中發(fā)[

]”map, cap, cat.ha等”；在s, ss前發(fā)[ a: ]”fast, pass, glass, class, passport”等；在輕讀音節(jié)中發(fā)[?],“about, above, again, abroad, ago”等；在單詞want,中發(fā)[?]；在單詞“wall”中發(fā)[?:];在單詞 “comrade”中發(fā)[ i ] ；在單詞“many”中發(fā)[ e ]。另外還有一些字母組合。例如：ay;ea;ar;oa;ear;ai;等?？傊?，一個(gè)英語(yǔ)字母有多種發(fā)音或一個(gè)元音可以代表多種發(fā)音，這是一種經(jīng)?，F(xiàn)象，并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握直接拼讀。

三、英語(yǔ)拼讀法特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)： 1.把枯燥的字母、音標(biāo)學(xué)習(xí)生活化

音標(biāo)拼讀法的最大弊端在于：?jiǎn)卧~拼讀與單詞拼寫相分離，沒有把兩節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。由于單詞拼讀與單次拼寫{形與意}的不一致，學(xué)生只能依靠死記硬背每個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫，甚至給單詞注上漢語(yǔ)拼音才能記住幾個(gè)單詞，但是沒有幾天就忘干凈了。這是一種簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，很容易做到“聽音能寫、見此能讀、一聽就明、一讀就懂”的狀態(tài)。直接拼讀法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的難度，學(xué)生不用死記硬背單詞，掃除了單詞難記這個(gè)攔路虎，也就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

如：字母的學(xué)習(xí)。26個(gè)字母以元音分類，對(duì)有些初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，是容易經(jīng)常搞混的。如果我們把字母學(xué)習(xí)生活化，就會(huì)貼近學(xué)生生活，使學(xué)生容易掌握。如：26個(gè)字母按其元音字母分為5個(gè)家族。即A家族、E家族、I家雙胞胎等。每個(gè)家族都有各自的成員，每個(gè)家庭成員都有各自的名字，只要記住他們的名字，便能掌握26個(gè)字母的正確發(fā)音。當(dāng)各個(gè)家族分類的精彩圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)強(qiáng)烈地吸引著他們。他們?cè)诩彝キh(huán)境的氛圍中開始學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)。把英語(yǔ)的讀音和字母緊密結(jié)合起來(lái)，在教字母的同時(shí)就把音標(biāo)的發(fā)音教給學(xué)生。由于在生活化的情境中教音標(biāo)的讀音，使難懂、難記的音標(biāo)變得容易了、有趣了。學(xué)生既不感到枯燥，而且還學(xué)得津津有味。如：在教授A家族時(shí)，利用圖片、卡片向?qū)W生介紹：A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫[ei]，是元音字母。三個(gè)孩子的名字分別叫做H[eit?]、J[d?ei]、K[kei]，是輔音字母。從A家族中三個(gè)孩子名字的發(fā)音，可以看出每個(gè)孩子的名字都包含著媽媽的名字[ei]的發(fā)音，也就是說(shuō)每個(gè)孩子的名字都有媽媽姓[ei]。這樣學(xué)生能夠很容易掌握字母分類及發(fā)音，不會(huì)有人把

C[si:]讀做[sei]。因?yàn)椋瑢W(xué)生們都知道發(fā)[i：]的音是E家族成員，發(fā)[ei]的音是A家族成員。

A家族中的每一個(gè)孩子除了名字以外，還有各自的小名，告訴學(xué)生在家時(shí)媽媽會(huì)叫每個(gè)孩子的小名，假如記住每個(gè)孩子的小名，就能夠掌握輔音音標(biāo)的發(fā)音，如：J[d?ei]的小名叫J[d?]，K[kei]的小名叫[k]，H[eit?]的小名叫[h]。通過(guò)這種生活化、趣味化的教學(xué)，吸引了學(xué)生，提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.把繁瑣的拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化

自然拼讀法最大的優(yōu)勢(shì)之一是把那些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常繁瑣的、特別難記的拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化了。例如：在英語(yǔ)單詞中，有的輔音是雙寫如：better，而有的英語(yǔ)單詞是單寫如：Peter。這很容易給學(xué)生造成記憶上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應(yīng)該單寫的拼成雙寫，應(yīng)該雙寫的拼成單寫。但是學(xué)過(guò)拼讀法后，學(xué)生不需要死記硬背后面的輔音是雙寫還是單寫，只要聽到單詞的發(fā)音就能馬上判斷出應(yīng)該單寫還是雙寫，因?yàn)樗械钠磳懚己桶l(fā)音有著直接的關(guān)系。學(xué)生只要聽到這個(gè)單詞前面的元音發(fā)基礎(chǔ)音(也就是我們通常所講的閉音節(jié))，單詞后面的輔音就雙寫，如：pepper。如果這個(gè)單詞前面的元音是字母音(字母音就是發(fā)5個(gè)元音字母本身的音)，單詞后面的輔音就單寫，如：paper。英語(yǔ)拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規(guī)律。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握復(fù)雜的拼讀規(guī)律并不難，他們就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，學(xué)生找到了自信，也就找到了自我。

3.把復(fù)雜的字母組合讀音規(guī)律化

英語(yǔ)字母組合有很多，如：ea、ee、ae、ai、ew、aw、ow等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握這些沒有規(guī)律的字母組合讀音是非常不容易的，尤其是對(duì)那些普通學(xué)校的普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是困難重重。

但我們可以把元音字母和元音字母組合按國(guó)際音標(biāo)中的元音分為四部分。每一部分都有各自的規(guī)律。例如，字母音有5個(gè)元音字母a、e、i、o、u，而每一個(gè)元音都有5種或5種以上的拼法。比如A這個(gè)字母，可以有以下幾種字母組合形式，make，Mae，train，play，rein，they，也就是說(shuō)以上生詞中的元音字母組合都可以讀做[ei]。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)元音字母的讀音就有這么多拼法，那5個(gè)元音字母的讀音組合全部擺在他們面前時(shí)，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中我們并不是直截了當(dāng)?shù)匕涯切?fù)雜的字母組合教給學(xué)生，而是告訴學(xué)生5個(gè)元音字母的拼讀規(guī)律是相通的。只要記住5種拼法的規(guī)律，就能掌握發(fā)字母音的30多種拼法。例如，第三種拼法的規(guī)律是：5個(gè)元音字母加e結(jié)尾，讀字母音。也就是ae、ee、ie、oe、ue這5個(gè)字母組合在單詞中讀元音字母本身的音，如：Mae[mei]、tee[ti：]、tie[tia]、toe[tou]、blue[blu：]。這樣通過(guò)讀音練習(xí)，學(xué)生很容易就掌握住這條規(guī)律。最后，我們把國(guó)際音標(biāo)中的全部元音歸類，用簡(jiǎn)單的表格方式展示出英語(yǔ)拼讀技巧中元音字母組合讀音規(guī)律表。大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和使用。4.把英語(yǔ)拼讀方法系統(tǒng)化

要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要使拼讀方法系統(tǒng)化、規(guī)律化，便于學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分、一部分地攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)。我們把輔音的讀音教學(xué)分為兩個(gè)部分，單輔音在字母家族中教，雙輔音和輔音連綴一起教。同時(shí)在教學(xué)中滲透清濁輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，并讓學(xué)生了解字母和字母之間的關(guān)系，如：小名一樣的字母在單詞的拼寫中應(yīng)該選擇哪個(gè)字母，有兩個(gè)小名的字母如何選擇它的發(fā)音等等。

元音字母和元音字母組合的讀音是按照元音音標(biāo)分為4個(gè)部分，每一部分都把讀音規(guī)則系統(tǒng)化，相同 的規(guī)律統(tǒng)一教，不同的規(guī)律分開教。最后一部分把劃分音節(jié)和多音節(jié)單詞中音的弱讀規(guī)律系統(tǒng)地教給學(xué)生。一旦掌握了劃分音節(jié)和音的弱讀規(guī)律，就能準(zhǔn)確地讀出多音節(jié)單詞。

總之，小學(xué)生掌握語(yǔ)言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作。教師要使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)，讓孩子樂(lè)學(xué)，讓課堂高效。

三年級(jí)教材中新增加的“l(fā)etters and sounds”這部分的教學(xué)模式，其實(shí)就是當(dāng)下流行的“phonics”教學(xué)法。phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程。在初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

那么我們又應(yīng)該如何在教學(xué)中實(shí)施“phonics”教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“phonics”教學(xué)可分為四步：發(fā)音（pronunciation）、拼讀（spelling）、運(yùn)用（practice）、書寫（writing）。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和“phonics”教學(xué)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以把握以下環(huán)節(jié)：

首先是必須要學(xué)會(huì)26個(gè)字母的發(fā)音（name of letter）。這個(gè)階段的時(shí)間可以長(zhǎng)些，但是必須保證全班有95%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)出26個(gè)字母的名稱音（name of letter）.這點(diǎn)掌握好了，會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。建議教師在教授這26個(gè)字母的發(fā)音時(shí)候，可以讓每個(gè)學(xué)生帶上一面小鏡子，當(dāng)教師在發(fā)音時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)模仿以及對(duì)這鏡子來(lái)糾正自己的發(fā)音，嘴形及舌位。另外，新教材中，我們把26個(gè)字母分開放在每個(gè)單元中，教師可以先教學(xué)字母發(fā)音后再進(jìn)行拼讀教學(xué)；或者按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，先集中進(jìn)行26個(gè)字母的發(fā)音教學(xué)，等全部完成后再按照每單元的教學(xué)安排進(jìn)行拼讀教學(xué)。

第二步，就是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)26個(gè)字母的讀音（sound of letter）.比如：the sound of letter i is [ i ].掌握這些需要的時(shí)間比較長(zhǎng)些，萬(wàn)事開頭難，這些是基礎(chǔ)，對(duì)后面的音圖的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引入、滲透和鞏固。下面是一些常用的，也是比較有效的方法，可以參考下：

1，“火眼金睛”。如學(xué)習(xí)了bed，可以在卡片上直接出示red, egg, help, pen等單詞讓學(xué)生直接操練，提高對(duì)音素發(fā)音的記憶。

2，“變臉”。如，以某個(gè)元音字母為母音，通過(guò)替換不同的輔音讓學(xué)生進(jìn)行拼讀操練，教師可以創(chuàng)造性地使用一些直觀的教具，如臺(tái)歷式的拼讀教具，這一游戲能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，總結(jié)詞語(yǔ)記憶規(guī)律，擴(kuò)大和鞏固英語(yǔ)詞匯。

3，“異想天開”。即聯(lián)想記憶法。比如在六上出現(xiàn)了ear的發(fā)音規(guī)律，可以用一段話，輕松記住末尾有ear的許多單詞（包括拼寫和讀音）：早上穿上（wear）衣服，突然聽見(hear)親愛(dear)的梨(pear)變成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear)得流了半年(year)的眼淚(tear)。通過(guò)這種無(wú)理頭的聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，教授學(xué)習(xí)詞匯方法同時(shí)在無(wú)意間滲透給學(xué)生單詞的發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然，這種方式需要學(xué)生有很大的詞匯量，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可能還是有一些難度。

第三步，聽音寫詞，看起來(lái)好像這部分是最難的。聽音寫詞，就是根據(jù)讀音來(lái)拼寫單詞，是phonics教學(xué)法的另一個(gè)目的。讓學(xué)生通過(guò)其音形一致的規(guī)律去掌握記憶單詞的方法?；静襟E包括聽音、辯音、寫音，也就是教師由慢到快說(shuō)一個(gè)詞幾次，讓學(xué)生辯出其中含有的音素，當(dāng)學(xué)生正確聽出單詞含有的音不同，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音寫出單詞。這種寫的方式，在三年級(jí)的教學(xué)中，實(shí)施起來(lái)也是有一定難度的，因?yàn)闀鴮憜卧~等都還沒要求。但是我們可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的聽音寫字母方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

對(duì)于“phonics”教學(xué)法雖早就有所耳聞，但真正做起來(lái)也是在本學(xué)期，在平時(shí)的教學(xué)中將它滲透到語(yǔ)音教學(xué)中，盡管是有意識(shí)的探究，但是缺乏一個(gè)很完整的系統(tǒng)。大概是因?yàn)橹逼吹囊?guī)律比較多，學(xué)生總是記得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在進(jìn)行字母組合直拼教學(xué)中一直有一個(gè)讓我感到頭疼的問(wèn)題，那就是一些不規(guī)則的定律讓學(xué)生覺得很難。對(duì)比我們將繼續(xù)努力探究下去。

第三篇：2014小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的 一些語(yǔ)音教學(xué)策略：

1、培養(yǎng)意識(shí)策略。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁犉饋?lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽音。聽音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽清、聽準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略。

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，卻也是全國(guó)小學(xué)教學(xué)中普遍忽視的一點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查研究和課堂觀察發(fā)現(xiàn)了一系列語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題提出一些改正的措施，能夠很好的提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平，完善我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；拼讀；朗讀；語(yǔ)流；語(yǔ)感

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開始。語(yǔ)言的第一屬性就是有聲性，能否學(xué)好語(yǔ)言，關(guān)鍵就是能否很好的掌握語(yǔ)音，所以語(yǔ)音的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)中至關(guān)重要，但全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，??找出這些問(wèn)題，認(rèn)真分析研究，提出解決方案，以改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、重視小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，要想學(xué)好英語(yǔ)，首先就要先學(xué)習(xí)語(yǔ)音，換句話說(shuō)語(yǔ)音學(xué)得好壞，在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來(lái)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。但是，教育大綱中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻沒有將語(yǔ)音的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。因此，英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)成為了小學(xué)英語(yǔ)教師一個(gè)比較容易忽視的問(wèn)題。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的融會(huì)貫通，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)；也可以幫助我國(guó)小學(xué)提升教育水平，有一個(gè)更高的層次。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及原因分析

學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)音是語(yǔ)言最重要的要素之一。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的一些問(wèn)題不僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。通過(guò)多年的教學(xué)研究和課堂教學(xué)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：語(yǔ)音教學(xué)被教師當(dāng)成了單純的發(fā)音而講，是為了學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音而教學(xué)?！墩n標(biāo)》并不要求低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用音標(biāo)拼讀，這是因?yàn)樾W(xué)生還不能完全掌握國(guó)際音標(biāo)的字母。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅不會(huì)產(chǎn)生相對(duì)的教學(xué)效果，反而會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

原因分析：目前小學(xué)英語(yǔ)沒有受到極大的重視，學(xué)校在安排課時(shí)只有一周2到3節(jié)，在課時(shí)極度少的情況下，教學(xué)會(huì)順應(yīng)考試要求，著重講解英語(yǔ)的拼寫和語(yǔ)法。另外一個(gè)原因則是教師也沒有太多豐富的語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不知如何講解；還有小學(xué)英語(yǔ)課本的語(yǔ)音知識(shí)太過(guò)分散，不利于教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題2：教師在教學(xué)過(guò)程中沒有落實(shí)真正的拼讀教學(xué)，讓讀寫沒有辦法真正的結(jié)合，讓學(xué)生也不能很好的掌握。例如會(huì)讓學(xué)生呆板的死記硬背，甚至用拼音注法來(lái)記單詞的發(fā)音，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有不利影響。

原因分析：教師在單詞發(fā)音講解時(shí)，會(huì)著重劃出一些元音的發(fā)音，或者找出一些單詞發(fā)音的相同點(diǎn)，然后讓學(xué)生跟讀來(lái)記住單詞的發(fā)音。這種方式可以說(shuō)是另一種形式的死記硬背，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記住，卻也會(huì)很快的忘掉，久而久之，沒有學(xué)習(xí)效果。除了少數(shù)學(xué)生能夠掌握這種規(guī)律外，大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而放棄，從而降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

問(wèn)題3：忽視朗讀技巧訓(xùn)練和朗讀感情的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的朗讀，僅限于可以流利的讀下來(lái)，卻忽視了朗讀中的節(jié)奏和停頓，而且毫無(wú)感情色彩，讀起來(lái)死板無(wú)聊，讀者無(wú)味，聽者更無(wú)味，這樣下去學(xué)生就無(wú)法了解英語(yǔ)中的樂(lè)趣和美感，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

原因分析：很多教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)要求認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，也局限于可以流利的讀出來(lái)。在平常教學(xué)中，只注重于單詞發(fā)音的正確與否，忽略朗讀的技巧，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的成就感，加上小學(xué)生的認(rèn)知有限，在發(fā)音呆板的情況下，會(huì)造成不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，就會(huì)導(dǎo)致我們中國(guó)學(xué)生一個(gè)普遍的特點(diǎn)“啞巴英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”。另外一個(gè)原因就是一些教師自身能力不夠，自己的英語(yǔ)發(fā)音就很不標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者都不是專業(yè)的英語(yǔ)教師，就更無(wú)法為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)國(guó)際化的英語(yǔ)環(huán)境。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)方法

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以為了提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提出幾點(diǎn)措施：

（一）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的資格培訓(xùn)

教師是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵就是提升小學(xué)英語(yǔ)教師的能力，這樣才能真正完善語(yǔ)音教學(xué)。教師的口語(yǔ)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂氛圍創(chuàng)造的保證，所以更要重視英語(yǔ)教師個(gè)人能力的培訓(xùn)。可以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師加強(qiáng)關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的再進(jìn)修，例如高等院校學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方法，為孩子提供一個(gè)更好的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境。教師有著一口流利的英語(yǔ)，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)新境界。

（二）提高小學(xué)英語(yǔ)教師分析教材整合教學(xué)內(nèi)容的能力

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)先正確以及更好的理解《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)音的要求，因?yàn)樾W(xué)課本對(duì)語(yǔ)音知識(shí)較為分散，教師應(yīng)該很好的將知識(shí)整合，有技巧的教授給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，有始有終。教師可以先進(jìn)行音標(biāo)教育，老師配以圖片或漢語(yǔ)釋義，通過(guò)眼觀、口動(dòng)、腦記一條龍學(xué)習(xí)單詞的音、形、義。

（三）注重英語(yǔ)的朗讀技巧

教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅關(guān)注英語(yǔ)的發(fā)音正確與否，也應(yīng)關(guān)注朗讀的技巧與感情。在教學(xué)過(guò)程中，切記不要讀一遍課文就讓學(xué)生無(wú)限循環(huán)的跟讀中，應(yīng)注重教學(xué)技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解根據(jù)自己的感情讀。例如，可以講一篇故事性的文章讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生融入到角色中，更好的體會(huì)朗讀的技巧與情感。

（四）多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)背誦

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下已經(jīng)缺少了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)朗讀和背誦英語(yǔ)課本中典型的例句、對(duì)話和短篇文章是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感知語(yǔ)速、培養(yǎng)語(yǔ)感必不可少且切實(shí)有效的途徑。通過(guò)課本配套的音樂(lè)和視頻給予學(xué)生充分的聽力教學(xué)，教師示范引導(dǎo)，以及學(xué)生跟讀和模仿，讓學(xué)生了解各種語(yǔ)境里的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)音語(yǔ)流。

將語(yǔ)音教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)，教師要提高自己的能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)手段，吸引學(xué)生，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第五篇：2015談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

陽(yáng)順龍

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；原因分析；策略；

語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說(shuō)得出、用得好呢?教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(lái)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽音。聽音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，通過(guò)開展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能判斷出[ai] [au] [ei]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。