第一篇：電子白板來了之十六：信息化教學(xué)的主動學(xué)習(xí)探究

電子白板來了之十六：信息化教學(xué)的主動學(xué)習(xí)探究

交互式電子白板的到來，促進(jìn)了信息化教學(xué)的形成。使“不完美的教師，帶著不完美的學(xué)生，在黑白共舞中，共同走向靈動的完美課堂”成為現(xiàn)實(shí)。

我認(rèn)為，信息化教學(xué)環(huán)境下，靈動的完美課堂過程是：課前的網(wǎng)絡(luò)梳理信息資源；課堂的白板展示信息成果；課后的網(wǎng)絡(luò)溫習(xí)信息難題。這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和自主探究能力的綜合體現(xiàn)。例如：靈寶市第一小學(xué)的一節(jié)科學(xué)課，讓學(xué)生課前在家里，先自個上網(wǎng)搜索整理生命科學(xué)的信息資料，然后，小組遠(yuǎn)程協(xié)作整合信息資源，課堂上再以小組為單位，在白板上展示信息成果。最后全班同學(xué)共同分析、點(diǎn)評各組的信息價值。課后，學(xué)生在家整理課堂上的信息收獲。由此而產(chǎn)生的學(xué)生利用家庭網(wǎng)絡(luò)，“到課不到堂”的自主學(xué)習(xí)，更加凸顯主動學(xué)習(xí)精神的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，在某種程度上擠占了學(xué)生上網(wǎng)聊天、打游戲的時間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑是使學(xué)習(xí)者主動地卷入學(xué)習(xí)并從中體會到自己有能力來應(yīng)付外部世界?！蔽艺J(rèn)為，信息化教學(xué)盡管最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，能使學(xué)生從網(wǎng)上隨心所欲的獲取信息。然而在大量信息面前，學(xué)生容易出現(xiàn)求新、求快、求刺激，而不求甚解的傾向。有的則盲目瀏覽大量網(wǎng)絡(luò)信息，不但不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，還會浪費(fèi)大量寶貴時間，甚至?xí)a(chǎn)生壞的影響。因此，自主學(xué)習(xí)不等于完全放手學(xué)生，否則課堂將會導(dǎo)致失控。畢竟學(xué)生的自我控制和自我約束力都是非常有限的。這就要求教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，必須給出明確的任務(wù)與規(guī)定的時間，一方面需要對信息化教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，另一方面要使學(xué)生掌握研究信息的技能，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和處理信息的能力。使其自主學(xué)習(xí)，有的放矢，不至于在茫茫的信息海洋中，迷失自我，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。在靈寶市，很多教師采取為學(xué)生配送“資料包”、“資源城”等方式，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的課程信息海洋里遨游。

得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。所以，信息化教學(xué)中，僅僅把教學(xué)內(nèi)容講明白、講生動是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。使學(xué)生較少地致力于傳遞和儲存知識，而更努力尋求獲得知識的方法。靈寶市中州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位參加全市音樂優(yōu)質(zhì)課大賽的音樂教師，課件中最關(guān)鍵的音響部分，是她上六年級的孩子幫著制作的。靈寶市第一初級中學(xué)一位參加國家級電子白板優(yōu)質(zhì)大賽的數(shù)學(xué)教師，課件中最鮮亮的三角形，是班里的學(xué)生主動為她做的。因此，教師要把學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)得的圖片繪畫、課件網(wǎng)頁制作等技能，轉(zhuǎn)化成信息化教學(xué)的有效技巧。使成績一般的學(xué)生，也會成長為不一般的人才。

信息化教學(xué)意味著信息占基礎(chǔ)地位，會改變閱讀、寫作和計(jì)算的方式，使主動的、探索式的、個性化的學(xué)習(xí)成為可能。充分體現(xiàn)了民主性，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的個別化，學(xué)生就像走進(jìn)了信息化的知識超市，盡情實(shí)現(xiàn)生命的狂歡。靈寶市焦村一中一位參加省級電子白板優(yōu)質(zhì)課的英語教師，她的課堂，每個學(xué)生既可以是學(xué)生，也可以是其他學(xué)生的老師。既要專心聽別人的講，又要專心準(zhǔn)備自己給別人講。課堂上，沒有了學(xué)生和老師的區(qū)分、黑板和白板的區(qū)分、上課和下課的區(qū)分、教室前與教室后的區(qū)分。每個學(xué)生都具有多重的身份，既是知識和信息的獲取者，又可以是知識與信息的提供者和分享者。

盡管，信息化教學(xué)追求的是靈動的完美課堂，但往往是在學(xué)生帶著問題走進(jìn)學(xué)堂的同時，又帶著遺憾走出教室，學(xué)生在彌補(bǔ)遺憾的拓展訓(xùn)練過程中，又一次地激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的精神和自主探究的興趣。

第二篇：電子白板來了之十三：教育信息化的新策略

電子白板來了之十三：教育信息化的新策略

電子白板的到來，加快了教育信息化的進(jìn)程，使教育信息化的管理與服務(wù)，與時俱進(jìn)地釀造出了新策略。

我們知道，教育信息化的重要標(biāo)志就是數(shù)字校園。它是數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育管理、課堂教學(xué)、校園生活各個方面的滲透和應(yīng)用，呈現(xiàn)出教育管理智能化，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育特征。

這既是“硬件”、“軟件”和“人件”的整合，也是“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”的整合。我認(rèn)為，教育信息化的新策略，就是把“硬、軟、人”或 “天、地、人” 進(jìn)行有效地珠聯(lián)璧合——科學(xué)管理。

從科學(xué)發(fā)展觀來講，“人腦”的管理，難于“電腦” 管理。

因此，教育信息化的新策略是：發(fā)揮“理念優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、機(jī)構(gòu)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、硬件優(yōu)勢、軟件優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢、應(yīng)用優(yōu)勢”等十大優(yōu)勢，重視“硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、資源建設(shè)、平臺建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、檔案建設(shè)、評估建設(shè)” 等十大建設(shè)，提供“理念服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、課題服務(wù)、競賽服務(wù)、視頻服務(wù)”等六大服務(wù)。下面，以靈寶市為例進(jìn)行概述。

近年來，靈寶市堅(jiān)持以“硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、資源建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)”為重點(diǎn)，著力加快教育信息化發(fā)展，初步形成了覆蓋全市城鄉(xiāng)的教育信息化網(wǎng)絡(luò)。先后實(shí)施了遠(yuǎn)程教育“校校通”、“班班通”工程；建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的教育網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，實(shí)施了光纖（寬帶）入校工程；全市教育系統(tǒng)計(jì)算機(jī)總數(shù)7000余臺、計(jì)算機(jī)教室96個，多媒體教學(xué)設(shè)備1500套，新型交互式設(shè)備達(dá)到70%以上；教育信息化建設(shè)和應(yīng)用工作多次受到省、市表彰獎勵，三門峽市先后兩次在靈寶市召開電化教育工作現(xiàn)場會。今年4月，靈寶市被省教育廳確定為首批教育信息化區(qū)域綜合試點(diǎn)。

靈寶市的教育信息化管理機(jī)構(gòu)是一個單位、兩塊牌子的電教館和遠(yuǎn)程教育中心，共有管理和技術(shù)人員15人，內(nèi)設(shè)辦公室、資源應(yīng)用與教研培訓(xùn)部、網(wǎng)絡(luò)管理與新聞采編中心、“班班通”項(xiàng)目部等四個科室，形成了“職責(zé)明確，管理規(guī)范、優(yōu)勢互補(bǔ)、服務(wù)周到”的教育信息化管理與服務(wù)體系。靈寶市將教育信息化建設(shè)工作列入重點(diǎn)責(zé)任目標(biāo)和督查項(xiàng)目，權(quán)重比例占15%；將信息技術(shù)教育列入了教育教學(xué)監(jiān)測范疇，每學(xué)期考核通報(bào)一次，此項(xiàng)工作已連續(xù)開展五年。靈寶市二中等學(xué)校，不僅利用數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師吸收接納前沿的教育信息，而且還鼓勵教師自主創(chuàng)新有效的教學(xué)資源。既重視了教師制作課件的勞動價值，又減輕了教師重復(fù)編寫紙質(zhì)教案的勞動負(fù)擔(dān)。

2011年10月，《靈寶市校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定，使不同類別和辦學(xué)規(guī)模的學(xué)校，明確了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。靈寶市有一支組由20名信息技術(shù)骨干教師組成的市級技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，主要承擔(dān)全市教育信息化的技術(shù)研究、培訓(xùn)指導(dǎo)和設(shè)備巡檢任務(wù)。靈寶市自主創(chuàng)新、提升的培訓(xùn)模式是“任務(wù)驅(qū)動、分組合作、交流展示、網(wǎng)絡(luò)拓展”；培訓(xùn)方法是“拆開它懂得原理，裝上它學(xué)習(xí)技術(shù)”；培訓(xùn)管理是“培訓(xùn)過程與檔案管理同步進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)束，檔案健全，達(dá)到了精致化的管理水平”；培訓(xùn)班級為“三三六零”班級授課制；培訓(xùn)特色是“關(guān)注環(huán)節(jié)、注重細(xì)節(jié)、過程嚴(yán)謹(jǐn)、落實(shí)到位”。河南省教育廳和三門峽市教育局主管領(lǐng)導(dǎo)對靈寶市的培訓(xùn)模式，給予了高度的評價。

2008年以來，靈寶市參加省級多媒體課件制作培訓(xùn)3600余人，教育技術(shù)校本培訓(xùn)6000余人。特別是近500名高中教師也參加了信息技術(shù)的培訓(xùn)和考試，使高中新課改的信息化操作水平明顯得到提高。靈寶市先后組織專業(yè)電教人員和學(xué)校骨干技術(shù)人員，對校園網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、校本資源庫建設(shè)構(gòu)建模式、交互式電子白板應(yīng)用技巧和課例錄制、三分屏網(wǎng)絡(luò)課堂錄制、遠(yuǎn)程互動教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)教微機(jī)室升級等技術(shù)革新，實(shí)踐探索和理論創(chuàng)新，形成了一批具有實(shí)用價值的技術(shù)成果。特別是《實(shí)施班班通工程，整體推進(jìn)區(qū)域教育信息化的研究》、《區(qū)域教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究》、《信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)策略研究》三個省級課題的研究，突破常規(guī)、強(qiáng)化教研、扭轉(zhuǎn)質(zhì)量，填補(bǔ)了自主立項(xiàng)省級信息技術(shù)課題的空白，增強(qiáng)了靈寶市以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的軟實(shí)力，從均衡教育、專業(yè)成長、學(xué)習(xí)方式等方面，為教育信息化建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的的理論引領(lǐng)、典范引導(dǎo)和技術(shù)支撐。

對國家（省）教育資源網(wǎng)、市（縣）級資源中心、社會資源網(wǎng)、和校本資源庫，靈寶市按照基礎(chǔ)性資源、區(qū)域性資源、社會性資源、個性化資源進(jìn)行類別功能區(qū)分，構(gòu)建資源體系。截止目前，已接收國家基礎(chǔ)教育衛(wèi)星資源1200G，建成了覆蓋小學(xué)至高中的全學(xué)科“靈寶教育資源庫”，各學(xué)校電教教材使用、校本資源庫建設(shè)已成常態(tài)。

靈寶市還以河南省基礎(chǔ)教育信息資源應(yīng)用優(yōu)秀成果評選活動為契機(jī)，統(tǒng)一組織了資源應(yīng)用的體驗(yàn)式培訓(xùn)。并依托省教育資源網(wǎng)搭建了縣域教研備課和師訓(xùn)平臺。在國家、省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)注冊的教師達(dá)到2600余人。對于信息技術(shù)應(yīng)用能力相對薄弱的學(xué)校，特別是針對農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校的教師，靈寶市采取直接配送資源包的措施解決資源問題。同時，對這些學(xué)校不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用整合課件，倡導(dǎo)直接應(yīng)用素材。通過培訓(xùn)和引導(dǎo)，教師資源共享意識逐步樹立，同時也明確了資源引用的途徑，熟悉了網(wǎng)絡(luò)教研的方法，消除了資源應(yīng)用的障礙，破解了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂的瓶頸。課堂容量更大、氣氛更活、效果更好，使學(xué)生激發(fā)了興趣，使教師嘗到了甜頭。在2011年省第二屆基礎(chǔ)教育信息資源應(yīng)用優(yōu)秀成果評選中，靈寶市獲獎成果70項(xiàng)，占全省12%，其中獲一等獎7項(xiàng)，3位教師被聘為省教育資源網(wǎng)兼職編輯；在第三屆評選中，目前上報(bào)作品數(shù)量和參賽人數(shù)居全省縣市級前列。

按照城市學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、邊遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)四個層面，靈寶市確定8所中小學(xué)作為教育信息化的試點(diǎn)學(xué)校，明確試點(diǎn)課題，開展有針對性的實(shí)踐探討。靈寶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)自主開發(fā)了“班班通”集中管理平臺、網(wǎng)絡(luò)聽評課系統(tǒng)、遠(yuǎn)程雙向教研系統(tǒng)、校本資源庫平臺等7個平臺，并與三所農(nóng)村初中實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程交互教研教學(xué)，其中最遠(yuǎn)距離達(dá)到60公里，開辟了信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的新途徑。城關(guān)鎮(zhèn)教學(xué)資源庫和信息化管理系統(tǒng)，朱陽鎮(zhèn)數(shù)字化校園建設(shè)，豫靈鎮(zhèn)上屯小學(xué)的農(nóng)村數(shù)字化校園模式，均為相應(yīng)層面的學(xué)校提供了良好借鑒。

2011年，靈寶市啟動了動漫教育實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)和申報(bào)工作，累計(jì)投入80余萬元，新建、改建標(biāo)準(zhǔn)化動漫實(shí)驗(yàn)教室5個。組建了15人的動漫實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，選拔了150名動漫實(shí)驗(yàn)班學(xué)員。已被三門峽市確定為動漫教育實(shí)驗(yàn)基地，市二中等5所學(xué)校被確定為省級動漫教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作已全面展開，并在國家和省競賽中獲得多項(xiàng)獎勵。

信息化的迅速發(fā)展，推動了靈寶市教育的均衡發(fā)展和質(zhì)量的連年攀升。在靈寶市承擔(dān)的國家義務(wù)教育均衡發(fā)展綜合改革試點(diǎn)工作中，信息化帶動均衡發(fā)展模式成為重要經(jīng)驗(yàn)之一?；诙嗝襟w環(huán)境下的“惜時增效，輕負(fù)高效”教育理念，打響了教育教學(xué)質(zhì)量的品牌效應(yīng)。高考成績連年處于三門峽市領(lǐng)先位置，特別是2012年高考成績再創(chuàng)新高。在考生減少700人的情況下，各批次人數(shù)均有大幅度增長。全市本科上線3803人，其中一本（重點(diǎn)）上線534人，占三門峽市54.1﹪；二本以上1795人，進(jìn)一步鞏固了我市的教育強(qiáng)市地位。

第三篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究

第9期教育技術(shù)二級培訓(xùn)班作業(yè)

作者姓名 題

目

信息化教學(xué)探究 機(jī)電工程學(xué)院 2014年11月5日

所在單位 日

期

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究

機(jī)電學(xué)院

摘要：本文通過對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析，提出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。并且針對各個問題，分析其原因并提出相應(yīng)的解決辦法。希望能對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化起到一定的作用。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是問題設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)策略；

引言：

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大影響。信息化教學(xué)是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。通過充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。他的特點(diǎn)是采用以問題為中心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生高級智慧能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、課堂、課本為中心的教學(xué)模式，基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新知識→鞏固運(yùn)用→檢查評價。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；其缺陷則是忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終處于比較被動的地位，難以達(dá)到好的教學(xué)效果。

信息化教學(xué)則以學(xué)生為中心，充分、合理地利用信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。它不僅能提供充分的交互性，通過及時反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，而且能創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程不再依賴于教師的講授和課本，而是利用信息資源，在教師和學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來尋找和處理信息。目前，在高校課堂教學(xué)中，教師大多采用多媒體課件的方式組織教學(xué)，而課件往往是書本內(nèi)容的電子版，并沒有充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，同時信息技術(shù)的其他形式也沒有得到充分的體現(xiàn)。教師最常使用的是講授法，而研究性學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法則很少被采用。從學(xué)生的反饋信息來看，學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)對課程學(xué)習(xí)有很大幫助，它培養(yǎng)了自學(xué)的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的觀念，提高了信息技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)了對本課程內(nèi)容的理解。但他們認(rèn)為信息技術(shù)在解決實(shí)際問題、促進(jìn)知識遷移等方面的作用還沒有充分體現(xiàn)出來。由此可見，信息化教學(xué)做為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段，已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了積極的、重要的作用，但要想充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個綜合系統(tǒng)，它需要各種教學(xué)因素相互配合，共同發(fā)揮作用。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常有三種學(xué)習(xí)策略：

1、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。采用各種類型的主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景，將學(xué)生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，可以將相關(guān)學(xué)科的知識和能力要求有機(jī)地結(jié)合在一起。

2、自主探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化與協(xié)作式相結(jié)合的方式自主學(xué)習(xí)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。

3、研究型學(xué)習(xí)。研究型課程任務(wù)通常用于課后延伸，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)，通過解決問題的過程，將多個學(xué)科的學(xué)問性知識與體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題： 1．學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)問題。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神非常有效。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導(dǎo)協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合作、探討，甚至竟?fàn)帯⑥q論等。協(xié)作學(xué)習(xí)需要大量的信息資源供學(xué)習(xí)者查閱，教師可以事先將學(xué)生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡(luò)的資源中心。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差異，因而在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異。在教學(xué)之初，需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平；在交互式課件中，可設(shè)置不同難度的習(xí)題；在資料庫中應(yīng)包含與課程相關(guān)的基礎(chǔ)課的內(nèi)容；在教學(xué)中，教師還應(yīng)對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題。信息化教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，使學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性大大提高，同時還營造出一個相對個性化的教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都有機(jī)會與教師充分交流，使個性化教學(xué)成為可能。在信息時代，各種網(wǎng)絡(luò)信息已取代教師成為知識的主要源泉，只有掌握了獲取知識的方法，才能成為學(xué)習(xí)的真正主人。

4．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。在信息化教學(xué)中，學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測評，模擬實(shí)驗(yàn)，在主動獲取知識的同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，為想像力的發(fā)揮提供了動力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于調(diào)動人的所有感官功能，促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。

結(jié)語：

信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，不僅需要教師更新觀念并熟練運(yùn)用信息技術(shù)，而且需要打破學(xué)科之間的界限，將知識重新進(jìn)行有效的整合，建立開放的課程系統(tǒng)，此外還需要建立多元化、多角度的考評系統(tǒng)，這樣才能全面準(zhǔn)確地考核學(xué)生的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉，淺談信息化教學(xué)模式下的教學(xué)方法創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012(06).[2] 楊潤強(qiáng)，對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法[J].中國教育信息化.2012(20).

第四篇：教育信息化教學(xué)模式探究

信息化教學(xué)模式的探究

徐雷1，張莉2

（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽 110032；沈陽市金融學(xué)校，遼寧 沈陽 110031）

【摘要】：教育信息化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，也是教育改革和發(fā)展的突破口。對此我們需要以全新的視角，認(rèn)識信息化教學(xué)，不僅要從手段和形式上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更要從觀念、內(nèi)容、過程、方法、評價等層面賦予教學(xué)新的含義。走進(jìn)信息化時代，信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的探究與實(shí)踐，必將推動中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：信息化教學(xué) 信息化教學(xué)模式 教育特征

國家教育部曾多次強(qiáng)調(diào)，信息化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，也是教育改革和發(fā)展的突破口。對此我們需要以全新的視角，認(rèn)識信息化教學(xué)以及相應(yīng)的教學(xué)新模式，離開了信息化教學(xué)，教育創(chuàng)新就沒有載體和必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)模式的含義

信息化教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理之中，并在此基礎(chǔ)上對信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，從而達(dá)到新的教育教學(xué)效果。

信息化教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)表現(xiàn)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更從觀念、內(nèi)容、過程、方法、評價等層面賦予教學(xué)新的含義。它是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。

理過程，充分利用信息技術(shù)手段，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

信息化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)是由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境所構(gòu)成的。在這種教學(xué)模式中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，來幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際生活中的問題。在這種模式中，學(xué)生作為知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者，承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。

二、信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)

信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性：計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性的鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，促使學(xué)生分析問題、解決問題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。通過豐富的信息資源激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。因此信息化教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

1.信息源豐富，有利于創(chuàng)設(shè)情境。

信息化教學(xué)模式利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。

2.分層次交互，有利于因材施教。

信息化教學(xué)模式通過計(jì)算機(jī)的交互給學(xué)生提供了分層次學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易與進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以逐步擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含了更多的主動獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)效果，有利于因材施教。

3.個性化探索，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新。

信息化教學(xué)模式通過多媒體超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)是世界是最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

4.多形式互助，有利于協(xié)同合作。

信息化教學(xué)模式通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)習(xí)者通過互相協(xié)同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學(xué)習(xí)，這對于問題的深化理解和知識的掌握運(yùn)用很有好處，而且對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

三、信息化教學(xué)模式的教育特征

信息化教學(xué)模式要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識，它在學(xué)習(xí)過程中所起的作用舉足輕重。我們按教育形式對信息化教學(xué)模式作了分類，并概括了各類模式的關(guān)鍵特征。

1.個別授導(dǎo)類，具有針對性。

典型模式包括個別指導(dǎo)、操練與練習(xí)、教學(xué)測試、智能輔導(dǎo)。

教育特征：計(jì)算機(jī)作為智能導(dǎo)師直接與學(xué)生進(jìn)行雙向問答式對話，內(nèi)容特定，形式靈活，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)。

2.情景模擬類，具有趣味性。

典型模式包括教學(xué)模擬、教學(xué)游戲、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室。

教育特征：利用計(jì)算機(jī)建模技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)造仿真模擬的體驗(yàn)情境，可操縱，可建構(gòu)，可競爭，寓教于樂。

3.調(diào)查研究類，具有主導(dǎo)性。

典型模式包括案例學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)。

教育特征：計(jì)算機(jī)提供豐富的信息資源與檢索工具，幫助學(xué)生分析和決策。4.課堂授導(dǎo)類，具有直觀性。

典型模式包括情景化學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持講授、電子講稿、問題解決。

教育特征：計(jì)算機(jī)作為教具及助教，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，進(jìn)行信息播送、收集與處理。5.遠(yuǎn)程授導(dǎo)類，具有開放性。

典型模式包括虛擬教室，包括實(shí)時授遞、異步學(xué)習(xí)、作業(yè)傳送、小組討論等。教育特征：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，利用實(shí)時通訊功能和異步通訊功能構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動。

6.合作學(xué)習(xí)類，具有交互性。

典型模式包括計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社。

教育特征：計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會，強(qiáng)調(diào)利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)的交互和協(xié)作，是對真實(shí)與虛擬的集成。

7.學(xué)習(xí)工具類，具有輔助性。

典型模式包括效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具、解題計(jì)算工具。教育特征：計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生獲取信息、保存信息和處理信息，完成認(rèn)知操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。

8.集成系統(tǒng)類，具有綜合性。

典型模式包括集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績效支持系統(tǒng)，集成教育系統(tǒng)。

教育特征：把授遞、情境、信息資源、工具、教學(xué)、管理等功能綜合在一個信息化教學(xué)模式系統(tǒng)中。

四、信息化教學(xué)模式的展望

教學(xué)模式是教育系統(tǒng)的文化敏感因素，新的教學(xué)手段和模式，只要是真正有效的，還是比較容易被教育者所接受的。對于我國廣大教師來說，正面臨著迅速到來的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。

走進(jìn)信息化時代，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn)出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來，并對它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學(xué)會有一個新的飛躍，信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的探究與實(shí)踐，必將推動中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

作者簡介：徐雷（1970-），男，遼寧錦州人，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心中學(xué)高級教師，教育碩士；張莉（1974-），女，遼寧沈陽人，沈陽市金融學(xué)校商貿(mào)系副主任，講師。

第五篇：利用交互式電子白板 打造信息化教學(xué)課堂

教育的信息化之路從開始的“校校通”，到“校園網(wǎng)”，再發(fā)展到現(xiàn)在的“數(shù)字校園”，經(jīng)歷了硬件建設(shè)、軟件建設(shè)以及潛件建設(shè)的過程。在“數(shù)字校園”的實(shí)現(xiàn)過程中，出現(xiàn)了一種解決課堂面授教學(xué)的信息化綜合技術(shù)——交互式電子白板。交互式電子白板，又稱為互動白板或交互白板，是基于pc機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它包括電子白板、電子筆和相應(yīng)的應(yīng)用軟件。

交互式電子白板具有書寫與隨時批注、凸出重點(diǎn)、記錄和儲存、智能繪圖等功能，它讓我們告別了刻板的課堂，既體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的精彩，又實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動，因此受到了廣大教師的青睞。它在未來的發(fā)展勢不可擋，不容小覷。

交互式電子白板的功能及優(yōu)勢

互動功能。交互式電子白板為我們的教學(xué)提供了一個互動的平臺，在使用過程中，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)的過程中進(jìn)行展示和板演，這更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。例如，在進(jìn)行《找規(guī)律》這一課教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)互動情境，讓學(xué)生利用拖拽功能來排列不同顏色的氣球。這一簡單的操作就能使原本枯燥的教學(xué)變得生動有趣。

編輯功能。傳統(tǒng)的電教平臺依靠于鼠標(biāo)控制展示平臺，限定了教師的活動。交互式電子白板的易操作性使這種教學(xué)手段得到了變革。教師在課堂上可以利用它輕松書寫、轉(zhuǎn)換、標(biāo)注。

突出重點(diǎn)功能。交互式電子白板中的聚光和縮放功能，可以使教師更好地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以利用聚光燈、縮放和拉幕這些特殊效果使重點(diǎn)更突出，也可以提高學(xué)生的注意力。

記錄和儲存功能。交互式電子白板特有的保存與記錄功能，可以將課上生成的內(nèi)容及時地存儲下來，對資源進(jìn)行有效的整合與利用。這樣不僅可以幫助教師積累資源，還可以方便學(xué)生的再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。

遠(yuǎn)程鏈接和建立資源庫。電子白板不僅可以存儲現(xiàn)場生成的資源以備后用，還可以遠(yuǎn)程調(diào)用資源。白板資源庫中有很多主題資源，教師可根據(jù)需要隨時下載。如在語文教學(xué)時，學(xué)生需要了解故事發(fā)生的背景才能更好地理解文中的主人公。白板資源庫為教師輕松地解決了這個難題，彌補(bǔ)了書本的不足，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

交互式白板在信息化課堂中應(yīng)注意的問題及應(yīng)用策略

很多教師在應(yīng)用電子白板教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源的同時，也透露出一定的問題，從而影響了電子白板在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中的效果。

為技術(shù)而技術(shù)，違背教學(xué)原則。在實(shí)踐過程中，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中忙著應(yīng)用白板的各種先進(jìn)功能，而忽視了教學(xué)的主要目的，導(dǎo)致白板技術(shù)喧賓奪主。因此，教師要努力提高應(yīng)用白板設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，突出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

缺乏積極建立白板教學(xué)資源庫的意識。大多教師授課結(jié)束后不能及時地將自己的資源進(jìn)行整理和儲存，致使每次需要時還要重新整理，浪費(fèi)時間和精力。因此，教師在授課結(jié)束時應(yīng)該及時進(jìn)行整理和儲存，存放于資源庫或者上傳至遠(yuǎn)程資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。

不能以白板工具替代學(xué)生的學(xué)具。電子白板帶有很多工具，如圓規(guī)、三角尺等，這是為了方便教師演示而設(shè)計(jì)的，然而在實(shí)踐中有的教師只用白板演示而忽視了實(shí)際工具的操作。白板雖然替代了黑板，但絕對不能替代實(shí)際工具。因此教師還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際工具更多地去實(shí)踐。

隨著技術(shù)研究的深入與推進(jìn)，交互式電子白板的功能日益完善。交互式電子白板終會成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺、課堂互動的平臺、資源管理的平臺，形成以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式。