第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用

上傳: 饒芬

更新時(shí)間：2012-6-2 8:51:24

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）新教材圖文并茂，色彩明麗，的確是一本讓孩子們一看就愛(ài)不釋手的教科書，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學(xué)生。主題圖的意圖主要在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此說(shuō)，新教材中運(yùn)用主題圖可謂一大創(chuàng)新，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的光彩。然而，主題圖以“情景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)許多教師并沒(méi)有好好理解主題圖的真諦，在使用主題圖的過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，比如有的教師把主題圖的功能價(jià)值僅僅簡(jiǎn)單地定位為為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，又如沒(méi)有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容真正聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生僅僅是在開(kāi)頭幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使教師難以理解和把握?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我對(duì)主題圖的價(jià)值和運(yùn)用方法進(jìn)行了反思，并在教學(xué)中開(kāi)始了新的嘗試和實(shí)踐。

一．主題圖的功能價(jià)值

（一）依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。

數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

例如人教版第五冊(cè)第十四頁(yè)“生活中的數(shù)學(xué)”，主題圖出示了幾種常見(jiàn)的重量單位和長(zhǎng)度單位在生活中的運(yùn)用。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學(xué)生交待任務(wù)，自己或在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下到附近觀察、訪問(wèn)，看一看哪些地方用到了重量單位和長(zhǎng)度單位。第二天上課讓學(xué)生把自己的收獲進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)、小組交流，感受測(cè)量在我們生活中的運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的時(shí)間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

（二）依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第27頁(yè)設(shè)計(jì)了兩幅有聯(lián)系的買東西的情景圖：①媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。這個(gè)買東西的過(guò)程就包含了一個(gè)加法問(wèn)題（買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？）和一個(gè)減法問(wèn)題（應(yīng)該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對(duì)不對(duì)呢？”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問(wèn)題，從而引入驗(yàn)算的教學(xué)。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，更重要的是把數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生在情境中更好了理解了“驗(yàn)算的意義”。

（三）依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。實(shí)驗(yàn)教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。如在人教版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生自己在主題圖上找平行四邊形，學(xué)生不但找出了圖中提示的角，還找到了樓梯、過(guò)道、球網(wǎng)上等等許多地方隱蔽的平行四邊形。在尋找平行四邊形的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)平行四邊形的特征有了初步感知，對(duì)平行四邊形的特性也有了初步認(rèn)識(shí)。在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中充分顯示出學(xué)生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

（四）依據(jù)主題圖創(chuàng)造學(xué)生交流合作的時(shí)機(jī)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生“接受”知識(shí)的地方，而成為了學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。

如在探索人教版二年級(jí)上冊(cè)“米”與“厘米”之間的關(guān)系時(shí)，按照主題圖的提示，利用1米長(zhǎng)的繩子和各種測(cè)量工具，學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái)。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長(zhǎng)的尺子一下一下地認(rèn)真測(cè)量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測(cè)量后大家一起計(jì)算，得出了“1米=100厘米”的正確結(jié)論。再如，在總結(jié)100以內(nèi)的加減法計(jì)算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學(xué)生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，而且很容易地記住了法則，提高了計(jì)算的正確率。

（五）結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)教材中第十五頁(yè)的主題圖以及后面的統(tǒng)計(jì)圖，介紹了我國(guó)特有動(dòng)物的種數(shù)、瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。

再如教學(xué)“第幾”中的排隊(duì)購(gòu)票圖，這是一幅常見(jiàn)的排隊(duì)購(gòu)票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)說(shuō)圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結(jié)合主題圖適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序，文明守紀(jì)的教育，使學(xué)生明白自覺(jué)排隊(duì)購(gòu)物是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學(xué)中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學(xué)也是不完整的。

二．主題圖的有效運(yùn)用

（一）切實(shí)把握主題圖含義，有效組織主題活動(dòng)

主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，你才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，提出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

現(xiàn)在有不少教師課前并不好好思考主題圖的用意，不管“主題圖”實(shí)際情況怎樣，上課一開(kāi)始，總是指著主題圖提那些漫無(wú)邊際非數(shù)學(xué)的問(wèn)題：“認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“還能提什么問(wèn)題？”等等。讓學(xué)生在云里霧里探索一翻后，仍無(wú)法引入正題。從某種意義上說(shuō)，一堂好課是由一串好問(wèn)題構(gòu)建而成的。教師只有對(duì)“主題圖”作了認(rèn)真分析，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況，提出有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

(二)優(yōu)化主題圖，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”情境。如果照本宣科，就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)出解決的辦法有：

1、給“主題圖”編個(gè)故事。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。如教學(xué)第５冊(cè)第１１頁(yè)“噸的認(rèn)識(shí)”，可以編個(gè)“過(guò)橋記”的童話故事（課件出示圖片）：在一個(gè)美麗的森林里，住著熊老弟、牛大哥、馬大叔，還有鹿姐姐等動(dòng)物，有一天這四個(gè)動(dòng)物來(lái)到村邊的河岸上，河上有一座橋，旁邊立著一塊牌子：限重一噸。動(dòng)物們想到對(duì)岸去，馬大叔說(shuō)：“那我們一起從橋上過(guò)去吧！”鹿姐姐說(shuō)：“還是一個(gè)一個(gè)過(guò)去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。我們的小朋友能替它們想想辦法嗎？結(jié)果我一講完這個(gè)故事，同學(xué)們興趣盎然地討論開(kāi)了，并且很快出來(lái)了幾種過(guò)橋方案，同時(shí)在討論的過(guò)程中理解了“噸”的含義。

2、靜態(tài)“主題圖”動(dòng)態(tài)化。

（1）演一演“主題圖”情境。主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的的奇妙與無(wú)處不在。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)“用數(shù)學(xué)”，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物的形象，生動(dòng)逼真，趣味盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來(lái)有困難。教學(xué)本課時(shí)，有的教師靈活地運(yùn)用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團(tuán)到大森林中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種形式深深吸引了低年級(jí)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從中感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛(ài)，從而很自然地實(shí)現(xiàn)了“熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實(shí)。模擬指學(xué)生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動(dòng)情景中獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。如人教版一年級(jí)下冊(cè)中的實(shí)踐活動(dòng)《小小商店》可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生購(gòu)買喜歡的物品，結(jié)合學(xué)生所買物品靈活處理與重組要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，每個(gè)小組也開(kāi)一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，進(jìn)行模擬演練。學(xué)生在回答錢不夠怎么辦時(shí)，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見(jiàn)解。

另外，我認(rèn)為教師在理解主題圖的作用的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際（區(qū)域?qū)嶋H，學(xué)生實(shí)際），可以創(chuàng)造性地使用主題圖，甚至自創(chuàng)“主題圖”。如在“千米的認(rèn)識(shí)”中，為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，教師可把“葉鎮(zhèn)”、“靈山”改為學(xué)生熟悉的地點(diǎn)，這樣就會(huì)使“千米”這個(gè)概念更貼近于學(xué)生的生活。放學(xué)后，還可讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去感受一下兩者之間的距離，加深印象。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。我們?cè)谥黝}圖的使用過(guò)程中只有用心領(lǐng)會(huì)，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開(kāi)發(fā)，才會(huì)取得事半功倍的效果。

第二篇：運(yùn)用主題圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

運(yùn)用主題圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

【摘要】隨著新課程改革的推行和實(shí)施，各個(gè)學(xué)科的教材編排較之以往有了很大的變化，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一個(gè)明顯的變化就是增加了色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的“主題圖”，這一變化不僅美化了教材，也給枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入了活力，同時(shí)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離.如果數(shù)學(xué)教師能夠合理科學(xué)地運(yùn)用主題圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使其作用得到充分發(fā)揮，將會(huì)大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主題圖；運(yùn)用

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了很多主題圖，這些圖片?槭?學(xué)教學(xué)提供了豐富的課程資源，而且內(nèi)容也非常多樣，有的是生動(dòng)活潑的生活情境，有的是學(xué)生熟悉的具體事物.利用主題圖來(lái)輔助教學(xué)，能夠給抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入活力，使其與生活實(shí)際相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且數(shù)學(xué)課堂也變得更加豐富多彩.但是，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)主題圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖褂煤腿∩?，?dǎo)致其作用和功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái).那么如何有效地運(yùn)用主題圖來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呢？筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，在本文中對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)具體的探討.一、讓主題圖“動(dòng)”起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖雖然是靜止的，但是圖片中蘊(yùn)含了豐富的信息和內(nèi)容，因此，教師可以想辦法讓靜態(tài)的主題圖變得動(dòng)態(tài)化，比如，可以利用多媒體技術(shù)或游戲活動(dòng)等讓主題圖“動(dòng)”起來(lái)，這樣就能打破傳統(tǒng)的看圖教學(xué)法，使學(xué)生融入主題圖描繪的情境中，而且，學(xué)生在親自參與和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲.比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”這一單元中的主題圖是一幅以天安門廣場(chǎng)為中心的平面圖，為了讓學(xué)生更好地了解天安門廣場(chǎng)周圍的建筑、布局，各個(gè)建筑分別在什么方位.這個(gè)圖片雖然比較詳細(xì)，但是一來(lái)有些學(xué)生沒(méi)有去過(guò)天安門廣場(chǎng)，二來(lái)圖片對(duì)于相對(duì)位置并沒(méi)有展示得十分直觀.為此，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，用不同的物品分別代表天安門城樓、人民大會(huì)堂、毛主席紀(jì)念堂，并按照平面圖上的方位、順序擺放好，這樣，學(xué)生就能夠在具體的場(chǎng)景中了解到天安門廣場(chǎng)各個(gè)建筑的分布情況，而且能明白東南西北的相對(duì)位置.之后，教師可以讓學(xué)生以學(xué)校教學(xué)樓為中心，來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的建筑物是如何布局的，幫助他們進(jìn)一步掌握和理解“位置和方向”的相關(guān)知識(shí).將靜態(tài)的主題圖動(dòng)態(tài)化，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與熱情，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助他們更牢固地理解和掌握所學(xué)知識(shí).二、把握好主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)幾乎都有相對(duì)應(yīng)的主題圖，但是主題圖并不是在每堂課的一開(kāi)始就呈現(xiàn)出來(lái)的，一方面，如果教師固定在課堂的某個(gè)階段呈現(xiàn)主題圖，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)主題圖失去了興趣；另一方面，知識(shí)點(diǎn)不同，與其相配的主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)也是不同的，因此，利用主題圖來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)活動(dòng)的需求來(lái)把握和調(diào)整主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，以便使主題圖的作用得到充分的挖掘和發(fā)揮.比如，“9加幾的進(jìn)位加法”這節(jié)內(nèi)容的主題圖是小運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，有的學(xué)生在跳繩，有的學(xué)生在踢毽子，有的學(xué)生在投沙包，有的學(xué)生在滾鐵環(huán)……經(jīng)過(guò)教師的講授，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了“9加幾的進(jìn)位加法”的計(jì)算方法，因此，教師可以在講完課后出示主題圖，并向?qū)W生提問(wèn)：“你能根據(jù)圖片創(chuàng)編出利用加法計(jì)算的應(yīng)用題嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)根據(jù)主題圖中隱藏的信息來(lái)創(chuàng)編應(yīng)用題，如，有的學(xué)生問(wèn)：“跳繩和投沙包的學(xué)生一共有多少人？”教師可以讓其他學(xué)生嘗試著解決這個(gè)問(wèn)題.利用主題圖讓學(xué)生來(lái)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，既能夠幫助學(xué)生梳理和歸納知識(shí)體系，也能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，而且讓學(xué)生創(chuàng)編數(shù)學(xué)應(yīng)用題，也鍛煉了他們的思考和創(chuàng)新能力，使主題圖的作用得到了充分發(fā)揮，由此可以看出，把握好主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)是非常重要的.三、適當(dāng)增刪主題圖，突出教學(xué)重點(diǎn)

雖然主題圖是一種有效的教學(xué)資源，給教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)素材，而且對(duì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情非常有幫助，但是學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景、思維方式、興趣愛(ài)好等各不相同，因此，在運(yùn)用主題圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h.如果教師對(duì)主題圖不進(jìn)行精心的選擇，并且加上對(duì)多媒體的廣泛運(yùn)用，主題圖就會(huì)演變成觀賞而非教學(xué)，不會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果.另外，還有的教師將主題圖絕對(duì)化，認(rèn)為每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都要通過(guò)對(duì)主題圖的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)完成，而且要運(yùn)用上教材中所有的主題圖，這樣做反而會(huì)適得其反，使學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)發(fā)生偏移，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果.因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)將一些繁雜的主題圖進(jìn)行大膽的刪減，刪除一些沒(méi)必要的主題圖，以及華而不實(shí)的主題圖，突出教學(xué)內(nèi)容的核心和重點(diǎn).總而言之，主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源之一，不僅美化了教材，吸引了學(xué)生的注意力，更重要的是，它承載著數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透著數(shù)學(xué)思想方法，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用主題圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使其功能和價(jià)值得到充分的體現(xiàn).【參考文獻(xiàn)】

[1]顧建華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J].吉林教育：綜合，2015（1）：80.[2]陳慶紅.如何運(yùn)用主題圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：89.

第三篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)主題圖運(yùn)用的實(shí)踐與探索

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)主題圖運(yùn)用的實(shí)踐與探索

該文章轉(zhuǎn)自[小學(xué)課堂在線]：

翻開(kāi)一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可愛(ài)的小動(dòng)物和卡通人物，情境的設(shè)計(jì)，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源?；谝陨险J(rèn)識(shí)，就課堂教學(xué)中如何有效用好“主題圖”，更好地為教學(xué)服務(wù)，我在兩年的新教材的教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的大膽嘗試和探索，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、對(duì)主題圖的再思考

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的.有意義的.富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察.實(shí)驗(yàn).猜測(cè).驗(yàn)證.推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

我重新認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)審視教材中的主題圖，想透過(guò)美麗的畫面，去挖掘它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。通過(guò)細(xì)細(xì)的品味和思考，慢慢地感覺(jué)到新教材主題圖“內(nèi)在的魅力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它“美麗的外表”?？v觀新教材所提供的主題圖，大致可以分為兩類。一類是向我們提供了可以參考和借鑒的教學(xué)資源，屬于自然情境類。如一年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)一數(shù)”所提供的校園全景圖，“比一比”中的“小豬幫小兔造房子”圖等，其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)孩子們?cè)诒容^真實(shí)的、有趣或比較接近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓孩子們深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。另一類則是提供了一些師生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類。如一年級(jí)上冊(cè)中“長(zhǎng)短”、“數(shù)學(xué)樂(lè)園”、“圖形的拼組”等主題圖，它提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)陬愃频牟僮骰顒?dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。不管是哪一類主題圖，教材只是向我們教師供了一些可以利用的教學(xué)資源和自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。簡(jiǎn)言之，主題圖是一種理念、一種方向。需要我們教師創(chuàng)造性地使用和處理，將其活動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，賦予生命的活力。

我認(rèn)為“主題圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不能讓“主題圖”上成“看圖說(shuō)話”，從而失去“主題圖”的應(yīng)有的價(jià)值。

如在教學(xué)“9加幾”的進(jìn)位加法中，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小朋友熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情境。這一主題圖貼近小朋友的生活實(shí)際，能引起他們的共鳴。一開(kāi)始設(shè)計(jì)教案時(shí)，我想像著，在導(dǎo)入新課時(shí)，把這一場(chǎng)景以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在小朋友面前時(shí)，一定能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能積極提出課堂中所需要數(shù)學(xué)問(wèn)題，為后面的探究、解決問(wèn)題起到拋磚引玉的作用。然而事實(shí)并非我想像的那么順利。第一次試教中，在出示了主題圖后，小朋友興趣盎然，于是我抓住契機(jī)，問(wèn)：“從圖中你看到了什么？”小朋友們可來(lái)勁了，小手一只比一只舉得高?！拔铱吹搅擞性S多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在跳繩，有的在踢毽子??”“我看到了有些小朋友在喝牛奶”，聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的回答，我暗暗自喜，果然如我所料，學(xué)生們直奔主題，稍加引導(dǎo)定能很快提出9加幾的數(shù)學(xué)問(wèn)題了。正當(dāng)我為自己的設(shè)計(jì)得意時(shí)，旁邊傳來(lái)了一個(gè)小朋友的聲音：“老師，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)?！薄澳睦锊粚?duì)呀？”“我認(rèn)為小朋友不是在喝牛奶，你看，這些盒子外面都有個(gè)洞，如果是牛奶的話，全漏光了。我看他們好像是在開(kāi)鑰匙。”“我也覺(jué)得不對(duì)，??”學(xué)生的興趣都跑到這兩個(gè)問(wèn)題上，好不容易我將學(xué)生的注意力引到了“9加幾”的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，但此時(shí)，作為組織引導(dǎo)者的我，已全然沒(méi)了當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)的那種激情，只想著早點(diǎn)把課結(jié)束。作為剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的想法還是那么的天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物。因此，教師運(yùn)用“主題圖”一定要把握住主題圖的價(jià)值所在。從主題圖中有針對(duì)性地提出用“9加幾”

計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題再進(jìn)行拓展提高。這樣，學(xué)生才會(huì)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到提一個(gè)怎么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題上。

再如在教學(xué)“第幾”這節(jié)內(nèi)容中，教材提供的主題圖是一幅“購(gòu)票圖”，其意義可以從兩個(gè)方面來(lái)理解和把握：一是從認(rèn)知心理的角度來(lái)分析。“排隊(duì)購(gòu)票”這一場(chǎng)景對(duì)于大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是從數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的角度來(lái)看，“購(gòu)票圖”包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，能“讓學(xué)生在數(shù)購(gòu)票人次序的過(guò)程中感知自然數(shù)的另外一個(gè)含義──序數(shù)，”并且通過(guò)動(dòng)畫展示：穿紅衣服的阿姨已買好票走了，后面的人依次上前，在改變隊(duì)伍人數(shù)的情況下變換排序。讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，對(duì)自然數(shù)的兩層含義在直觀情境中就能加以區(qū)分，這種情境有利于學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這也正是“購(gòu)票圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在。

二、思考后的實(shí)踐

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就如何理解主題圖的意義，怎樣精心創(chuàng)設(shè)主題情境，大膽組織主題活動(dòng)，并適當(dāng)進(jìn)行主題開(kāi)發(fā)等方面作了初步的探索，并收到了一定的成效。

（一）理解主題圖的意義，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)

主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。

［教學(xué)片段一］人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”。師：小朋友，你們會(huì)做風(fēng)車嗎？

生：會(huì)！

師：那誰(shuí)來(lái)教教大家怎么做？

一學(xué)生上講臺(tái)講解做風(fēng)車的方法。

師：很好，下面就分小組做風(fēng)車。

學(xué)生分小組開(kāi)始做風(fēng)車。

風(fēng)車做好了，教師讓學(xué)生在教室里自由地玩風(fēng)車，好不熱鬧。

一堂好好的數(shù)學(xué)課就這樣被上成了一堂手工課?？戳诉@樣一節(jié)課，引發(fā)了我們的思考：數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？這樣的教學(xué)能達(dá)成這種目標(biāo)嗎？做風(fēng)車的這個(gè)過(guò)程從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考，體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)？有了這樣的思考，我們?cè)賮?lái)理解主題圖的意義，反思教學(xué)過(guò)程。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過(guò)程，即“長(zhǎng)方形→正方形→三角形→圓形”的變換過(guò)程。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)是否就可以這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車過(guò)程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示。描述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從圖形變換的角度講解，例如用一張長(zhǎng)方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對(duì)折成兩個(gè)三角形，并把多余的長(zhǎng)方形部分剪去，展開(kāi)就變成了一個(gè)正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學(xué)生拿出自己課前所做的風(fēng)車玩耍，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡。進(jìn)而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的。這個(gè)案例告訴我們：“主題圖”的深意，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。如何理解主題圖的意義，是我們把握教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施課堂教學(xué)的前提?？梢哉f(shuō)，正確理解了主題圖的意義，課堂教學(xué)就成功了一半。只有教師深刻地理解和正確把握“主題圖”的意圖，才能有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)在每一次上課前，都要先問(wèn)問(wèn)自己：“主題意義，你理解了嗎”？

（二）演繹主題情境，使學(xué)生學(xué)有內(nèi)容

教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”情境。如果照本宣科，就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。［教學(xué)片段二］人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加以位數(shù)和整十?dāng)?shù)”。

師：老師給小朋友發(fā)新書了。（課件出示第61頁(yè)例1主題圖：顯示一包數(shù)學(xué)書35本，一包語(yǔ)文書30本，三位小朋友每人拿一本數(shù)學(xué)書，另有8本語(yǔ)文書），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到了些什么？

生1：有數(shù)學(xué)書和語(yǔ)文書。

生2：有38本數(shù)學(xué)書和38本語(yǔ)文書。

師：算式怎么列？

生：35+330+8

師：你是怎么算的？

根據(jù)學(xué)生回答板書算法。

像這樣在教學(xué)中對(duì)主題情境進(jìn)行簡(jiǎn)單處理的教學(xué)案例在我們平時(shí)的教學(xué)中比比皆是。教師只注重了情境的導(dǎo)入功能，而忽略了情境自身的教育功能。這樣的教學(xué)往往讓學(xué)生因感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值而喪失學(xué)習(xí)興趣，因缺乏興趣而喪失探索的欲望，因只要結(jié)果而遺忘了獲取知識(shí)的過(guò)程，最終將學(xué)生變成知識(shí)的容器。對(duì)照此案例，反思我們以往的教學(xué)，對(duì)于教材主題情境我們是否全部都認(rèn)真有效地進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)？在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需求進(jìn)行了精心的調(diào)整和再創(chuàng)造？所謂創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有效的數(shù)學(xué)情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠主題圖這一張單一的、靜止的畫面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在使用時(shí)，我們更應(yīng)該 “取其精華”、“有所為，有所不為”，創(chuàng)造性地、有選擇地進(jìn)行加工使用，并結(jié)合實(shí)際需要與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)有效情境的目標(biāo)。另外，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”情境。

1、主題圖”編個(gè)故事。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。

如教學(xué)第1冊(cè)第29頁(yè)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減”，我編了個(gè)“小猴生日”的童話故事：（第1幅組圖）今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示“盤里有2個(gè)桃）出題：盤里有幾個(gè)桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個(gè)桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了?，F(xiàn)在盤里有幾個(gè)桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學(xué)們你們知道嗎？（第2幅圖）猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來(lái)到大森林里。森林里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，猴寶寶看到了什么？（出示“鳥(niǎo)窩圖”）猴寶寶可喜歡小鳥(niǎo)了，就靠近它，小鳥(niǎo)驚嚇得飛了起來(lái)（演示小鳥(niǎo)飛起來(lái)的過(guò)程）?，F(xiàn)在鳥(niǎo)窩里還有幾只小鳥(niǎo)？可用什么來(lái)表示？（第3幅圖）走出大森林，猴媽媽帶著猴寶寶來(lái)到了荷塘邊，青蛙們跳上荷葉歡迎它們的到來(lái)（演示青蛙跳上荷葉的過(guò)程）。左邊的荷葉上有幾只青蛙？右邊呢？一共有多少只青蛙？我讓學(xué)生對(duì)“0”有理論的認(rèn)識(shí)，這樣把課本的3幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉。

2、靜態(tài)“主題圖”動(dòng)態(tài)化。主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，根

據(jù)情況我用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)處不在。

如第1冊(cè)第18頁(yè)“第幾”的內(nèi)容有一幅“購(gòu)票”圖，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生扮作：穿紅衣阿姨、老大爺（替代穿綠衣阿姨）、小朋友、解放軍、青年叔叔，并凌亂地站在講臺(tái)邊。我說(shuō)：“他們?yōu)榕抨?duì)的事情而爭(zhēng)吵，請(qǐng)你們幫助他們排排隊(duì)，并說(shuō)一說(shuō)他們總共有多少人，誰(shuí)排第幾？”有的以先來(lái)后到順序排隊(duì)（體現(xiàn)約定俗成的有序規(guī)則）；有的以解放軍排第一（體現(xiàn)擁軍關(guān)懷）；有的以小朋友排第一（體現(xiàn)了中華民族愛(ài)幼美德）；有的以老大爺排第一（體現(xiàn)了中華民族尊老美德）；有的學(xué)生還以阿姨的孩子在家等待,穿紅衣阿姨應(yīng)排第一（體現(xiàn)對(duì)母愛(ài)的關(guān)愛(ài)）。

通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也受到思想教育,既體現(xiàn)了約定俗成的社會(huì)有序規(guī)則，也體現(xiàn)了中華民族謙讓美德，思想教育已不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是有機(jī)滲透，體現(xiàn)“三維”目標(biāo) 的有機(jī)整合。

（三）精心謀劃主題活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有方式

人教版教材在編寫中盡量選擇、設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此在主題圖中出現(xiàn)了大量的主題活動(dòng)。例如：認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)，安排了兩個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)各種立體圖形的特征；在比高矮的教學(xué)中，出現(xiàn)了以學(xué)生小組合作為學(xué)習(xí)形式的主題合作活動(dòng)。這些主題活動(dòng)讓學(xué)生真實(shí)地感知知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)合作的成功，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

［教學(xué)片段三］人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)“分類”。

師：（出示秋游物品蘋果、飲料、隨聲聽(tīng)、望遠(yuǎn)鏡、漢堡、手機(jī)）老師需要把這些物品裝進(jìn)兩個(gè)袋子里，你能幫我分一分嗎？請(qǐng)你動(dòng)手分一分，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分？（學(xué)生獨(dú)立分一分物品的圖片）。

生：我把蘋果、飲料、漢堡分一袋，隨聲聽(tīng)、望遠(yuǎn)鏡、、手機(jī)分一袋。

師：為什么這樣分？這樣分有什么好處？

生：吃的和吃的放一起，用的和用的放一起。

生：這樣講衛(wèi)生。

師：象這樣把同一類東西放在一起，就叫分類。我們每天都要用到學(xué)具，你能把自己的學(xué)具盒用分類的方法整理一下嗎？

同桌合作，整理學(xué)具盒，忙得不亦樂(lè)乎。

本案例中教師通過(guò)主題活動(dòng)的組織，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了探索，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了空間，提供了時(shí)間。我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是成功的。

（四）大膽進(jìn)行主題開(kāi)發(fā)，使學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造

人教版教材在主題圖的設(shè)計(jì)中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。而要將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要教師具備開(kāi)發(fā)意識(shí)，能自主地對(duì)主題圖資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，將教學(xué)從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授提高到生存技能、生活技巧的訓(xùn)練，從終身發(fā)展的高度進(jìn)行教學(xué)探索。而我們?cè)诮虒W(xué)中往往只看到主題圖知識(shí)點(diǎn)的傳遞功能，忽略了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

［教學(xué)片段四］人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“用數(shù)學(xué)”。

師：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課要舉行一個(gè)提問(wèn)題比賽的活動(dòng)，以小組為單位，一個(gè)問(wèn)題記1分，特別好的問(wèn)題可以記2分，最后看哪一組得分最多。比賽規(guī)則： 只有解決別人提出的問(wèn)題后才能獲得提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

生1： 我們組里有8個(gè)女同學(xué)，6男同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)我們組一共有幾個(gè)同學(xué)？

生2： 我們組有4個(gè)扎辮子的，6個(gè)沒(méi)有扎辮子的，我們組一共有多少人？

生3： 我們組有6個(gè)人喜歡跳繩，2個(gè)喜歡打球，4個(gè)喜歡跑步，你知道我們組有幾人

嗎？（該生顯得非常得意）

生4： 我們組今天來(lái)了10個(gè)同學(xué)，一個(gè)人沒(méi)來(lái)，我們組共有多少人？（那天正好有一位同學(xué)生病請(qǐng)假）

（說(shuō)到這里學(xué)生好像特別感興趣，又提出了如下問(wèn)題：）

生5： 我們組共有11人，今天來(lái)了10個(gè)人，有幾人沒(méi)來(lái)？

生6： 我們組今天來(lái)了10人，1人沒(méi)來(lái)來(lái)的比沒(méi)來(lái)的多幾人？

本節(jié)課的主題圖是學(xué)生課外活動(dòng)的情景，我讓學(xué)生了解自己組里同學(xué)的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生思考你能根據(jù)自己組里的情提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎，并以組間競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行，學(xué)生在相互啟發(fā)和交流中，問(wèn)題越提越多，學(xué)生的思維也越來(lái)越開(kāi)闊，他們提的問(wèn)題不僅涵蓋了主題圖中所涉及的問(wèn)題，而且更加生動(dòng)和實(shí)際，因?yàn)檫@是他們自己身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以他們的學(xué)習(xí)也更積和主動(dòng)。

（五）注意結(jié)合“主題圖”適時(shí)滲透思想教育。

“主題圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如教材中第一單元內(nèi)容“數(shù)一數(shù)”所呈現(xiàn)的主題圖是一幅“萬(wàn)象更新，生機(jī)勃勃”的美麗校園畫面，一方面給初入學(xué)的學(xué)生展現(xiàn)校園生活，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和物，使學(xué)生初步感知圖中的人和物的數(shù)量都用到10以內(nèi)各數(shù)，并體會(huì)到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友。另一方面，結(jié)合畫面內(nèi)容，使學(xué)生知道，自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，小學(xué)生要遵守紀(jì)律按時(shí)到校，要尊敬老師，愛(ài)護(hù)同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)，熱愛(ài)科學(xué)，鍛煉身體。這就是“主題圖”教學(xué)所反映的精神實(shí)質(zhì)。上好這一課，不僅能激發(fā)起學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，更能激發(fā)起他們想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，為今后培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)做好準(zhǔn)備。

如教學(xué)“第幾”中的主題圖，這是一幅常見(jiàn)的排隊(duì)購(gòu)票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)出誰(shuí)排第二，小朋友后面的叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾，并在方框中填上數(shù)，通過(guò)說(shuō)圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知，自己填的數(shù)是表示“第幾”。還要結(jié)合主題圖適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序，文明守紀(jì)的教育，使學(xué)生明白自覺(jué)排隊(duì)購(gòu)物是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學(xué)中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學(xué)也是不完整的。

充分發(fā)揮主題圖的作用。如認(rèn)識(shí)6和7的主題圖，教學(xué)時(shí)除了要發(fā)揮它讓學(xué)生數(shù)數(shù)，從中抽象出數(shù)6和7外，還要充分挖掘畫面內(nèi)容中關(guān)于講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)班集體、與他人分工合作等方面的教育功能，以此讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)6和7的過(guò)程中，同時(shí)感受思想和情感教育。

三、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)孩子年齡雖小，可是在他們身上卻有著無(wú)窮的潛能。因此，教學(xué)主題圖時(shí)，要充分展示主題圖富于情節(jié)的魅力，讓學(xué)生在自由的空間里張開(kāi)想象的翅膀，不斷地閃現(xiàn)出奇思妙想；充分利用主題圖色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主的時(shí)空里充分的表達(dá)自己的思想感情，營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，讓學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域里打開(kāi)思維的閘門，不斷的求異創(chuàng)新。

總之，新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式比較新穎，與老教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有兒童情趣，主題圖的展示，便于學(xué)生觀察，也便于教師利用圖中景物與學(xué)生交流，學(xué)生能從中受到教育。所以，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價(jià)值所在，讓“主題圖”更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

1、《數(shù)學(xué)新課程解讀》

2、《活用“主題圖”，提高課堂教學(xué)效果》徐惠珍

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)新教材主題圖的應(yīng)用與設(shè)計(jì)的研究》李國(guó)強(qiáng)

上一頁(yè)[1] [2] [3] [4]

該文章轉(zhuǎn)自[小學(xué)課堂在線]：

第四篇：如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖分析

如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖

樂(lè)平市第六小學(xué) 吳衛(wèi)華

（自我介紹）

（課件出示圖片）翻開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們看到的是圖文并茂、色彩明麗、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿時(shí)代氣息的一幅幅五顏六色的圖畫，一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友、一個(gè)個(gè)憨態(tài)可愛(ài)的小動(dòng)物、一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)味道的小場(chǎng)景、一個(gè)個(gè)具有導(dǎo)向性的小問(wèn)題??有著豐富情景的數(shù)學(xué)主題圖或情境圖深深地吸引著每一個(gè)學(xué)生。

情境圖是新課標(biāo)的產(chǎn)物，其編排意圖主要在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、推理、交流等豐富的活動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 ”。情境圖可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。教師若能利用好情境圖，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)煥發(fā)新的光彩。然而，在教學(xué)實(shí)踐中有些老師由于對(duì)主題圖認(rèn)識(shí)的誤解和使用的偏差，在使用主題圖的過(guò)程中出現(xiàn)機(jī)械照搬，生硬處理，隨意改編等問(wèn)題，根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使主題圖失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值，課堂也失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。

一、情境圖使用的“四方面困惑”、“四個(gè)誤區(qū)”：

（一）四方面困惑：

1、讀懂圖意、有效提取信息方面

2、編排意圖、隱含的邏輯性方面

3、情境圖的深刻內(nèi)涵挖掘方面

4、呈現(xiàn)方式、有效開(kāi)發(fā)利用方面

（二）四個(gè)誤區(qū)：

1、認(rèn) 識(shí) 不 足

2、取 舍 不 當(dāng)

3、本 末 倒 置

4、機(jī) 械 使 用

如何有效地用好主題圖呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們一線老師進(jìn)行深思。我認(rèn)真地認(rèn)識(shí)和審視教材中的主題圖，同時(shí)反思自己多年的實(shí)踐教學(xué)。我認(rèn)為要用好主題圖，必須先正確認(rèn)識(shí)主題圖，用心地領(lǐng)會(huì)主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地使用，才能真正發(fā)揮主題圖的最大價(jià)值，使它真正有效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

二、正確認(rèn)識(shí)主題圖

（一）情境圖的分類 根據(jù)其價(jià)值功能分類：

1、單元情境圖（課件出示圖片）

“單元主題圖”顧名思義是一個(gè)單元的主題圖，教材把若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成一個(gè)體系，形成一個(gè)單元，根據(jù)這個(gè)單元的知識(shí)，選擇某一個(gè)主題構(gòu)建一幅情境圖。這些主題圖因?yàn)橐m用于整個(gè)單元，所以信息量大，涵蓋面廣，常常蘊(yùn)含了整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容。

2、課時(shí)情境圖（課件出示圖片）

課時(shí)主題圖一般是指新授課、例題中出現(xiàn)的主題圖。信息量相對(duì)較小，主題明確，知識(shí)重點(diǎn)突出，知識(shí)問(wèn)題化，明確呈現(xiàn)出本節(jié)課需要研究的、解決的問(wèn)題。單元主題圖是一個(gè)整體，課時(shí)主題圖是一個(gè)局部。

3、習(xí)題情境圖（課件出示圖片）

習(xí)題主題圖就是與前面所學(xué)的新授內(nèi)容有關(guān)的一些生活情境圖，以提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題情境。

根據(jù)其形式、特點(diǎn)分類：

1、自然情境類（課件出示圖片）

其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)孩子們?cè)诒容^真實(shí)的、有趣或比較接近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓孩子們深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)源于社會(huì)、自然、生活。（舉例說(shuō)明）

2、活動(dòng)方式類（課件出示圖片）

它是直接提供了一些師生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類。它提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)诓僮骰顒?dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。（舉例說(shuō)明）

3、對(duì)話形式類主題圖（課件出示圖片）

它提供了師生、生生或小精靈與學(xué)生之間的對(duì)話，往往提示一些學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，同時(shí)這類主題圖展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、突出知識(shí)點(diǎn)，增加了數(shù)學(xué)教材的可讀性，引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)下自己如何多角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，為自學(xué)數(shù)學(xué)教材提供了可能。（舉例說(shuō)明）

（二）主題圖的功能價(jià)值

1、依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。

數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如（課件出示圖片）北師大版版四年級(jí)上冊(cè)第84頁(yè)“生活中的負(fù)數(shù)”，主題圖出示我國(guó)各大城市的氣溫。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學(xué)生交待任務(wù)，自己或在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下聽(tīng)聽(tīng)電視節(jié)目中的天氣預(yù)報(bào)。第二天上課讓學(xué)生把自己的收獲進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)、小組交流，感受負(fù)數(shù)在我們生活中的運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的時(shí)間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

2、依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。

如（課件出示圖片）北師大版三年級(jí)上冊(cè)第20頁(yè)設(shè)計(jì)了一幅有聯(lián)系的買東西的習(xí)題情景圖：媽媽買了一件上衣和一頂帽，付出售貨員200元，應(yīng)找回多少元？這個(gè)買東西的過(guò)程就包含了一個(gè)加法問(wèn)題（買一件上衣和一頂帽一共要多少元？）和一個(gè)減法問(wèn)題（應(yīng)該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對(duì)不對(duì)呢？”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問(wèn)題，從而引入驗(yàn)算的鞏固教學(xué)。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，更重要的是把數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生在情境中更好了理解了“驗(yàn)算的意義”。

3、依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。實(shí)驗(yàn)教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。

教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。

如（課件出示圖片）在北師大版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生自己在主題圖上找各種線，學(xué)生在大橋、光線、海平面找出各種線。在尋找各種線的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)線段、射線、直線的特征有了初步感知，對(duì)它們的特性也有了初步認(rèn)識(shí)。在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中充分顯示出學(xué)生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

4、依據(jù)主題圖創(chuàng)造學(xué)生交流合作的時(shí)機(jī)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生“接受”知識(shí)的地方，而成為了學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。

如（課件出示圖片）在探索北師大版二年級(jí)上冊(cè)一米有多長(zhǎng)時(shí)，按照主題圖的提示，利用1米長(zhǎng)的繩子和各種測(cè)量工具，學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái)。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長(zhǎng)的尺子一下一下地認(rèn)真測(cè)量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測(cè)量后大家一起計(jì)算，得出了“1米=100厘米”的正確結(jié)論。再如，在總結(jié)100以內(nèi)的加減法計(jì)算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學(xué)生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，而且很容易地記住了法則，提高了計(jì)算的正確率。

5、結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。

如（課件出示圖片）四年級(jí)上冊(cè)教材中第88頁(yè)的主題圖以及后面的滴水實(shí)驗(yàn)，介紹了我國(guó)是一個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家，是全球人均水資源最貧乏的13個(gè)國(guó)家之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教育。

再如教學(xué)“第幾”中的排隊(duì)購(gòu)票圖，這是一幅常見(jiàn)的排隊(duì)購(gòu)票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)說(shuō)圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結(jié)合主題圖適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序，文明守紀(jì)的教育，使學(xué)生明白自覺(jué)排隊(duì)購(gòu)物是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學(xué)中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學(xué)也是不完整的。

三、靈活使用主題圖

如果我們認(rèn)真去審視教材中的情境圖，透過(guò)美麗的畫面細(xì)細(xì)的品味和思考，就能發(fā)現(xiàn)新教材主題圖、情境圖的內(nèi)在魅力。想要讓這些場(chǎng)景素材發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，就要求我們教師必須創(chuàng)造性地處理和使用主題圖、情境圖，將其活動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，賦予生命的活力。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，比較典型的有以下幾種。

一是在教學(xué)中淡化甚至忽視了主題圖的功能。這在不少中青年教師中普遍存在。這些教師長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教材的知識(shí)編排很熟悉，會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為反正是掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題圖教不教無(wú)所謂。

二是不能正確理解主題圖和情境圖的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)中隨意替換或更改它們的內(nèi)容，片面追求教學(xué)效果的立竿見(jiàn)影，而拋棄教材編寫者力圖把數(shù)學(xué)還原于生活，不給學(xué)生一種定勢(shì)，而給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的思維空間的編寫理念。

三是對(duì)主題圖和情境圖任意擴(kuò)展，隨意發(fā)揮，置教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)于不顧。具體表現(xiàn)為教學(xué)中對(duì)主題圖或情境圖的信息進(jìn)行隨意的擴(kuò)展，以大量的活動(dòng)加以渲染，致使教學(xué)重難點(diǎn)本末倒置，嚴(yán)重影響了“雙基”的落實(shí)。四是以固定的模式，盲目機(jī)械地使用主題圖和情境圖，似乎它們只有一個(gè)作用——為新課的導(dǎo)出提供創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所需的素材和場(chǎng)景，很少有新的突破。

其實(shí)，主題圖或情境圖是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大亮點(diǎn)，它是一幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的、可借鑒的課程資源。但由于它是以場(chǎng)景的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，有時(shí)確實(shí)令教師們難以理解和把握。那么，如何有效地處理主題圖和情境圖，使之更好地為教學(xué)服務(wù)呢？這就要求我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，理解與創(chuàng)新相結(jié)合。這是用活教材主題圖、情境圖的關(guān)鍵。

要用好主題圖，教師不僅要正確認(rèn)識(shí)主題圖，領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達(dá)到優(yōu)化主題圖，使我們的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出下面幾點(diǎn)有效的做法。

（一）合理把握主題圖的呈現(xiàn)方式

“主題圖”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情景的呈現(xiàn)過(guò)程。教材主題圖作為一個(gè)包含豐富的數(shù)學(xué)信息場(chǎng)景，教師的呈現(xiàn)方式對(duì)“主題圖”的教育教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)有著相當(dāng)重要的影響。在課堂教學(xué)中，主題圖的呈現(xiàn)主要有以下幾種方式：

1、將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無(wú)所適從。

如（課件出示圖片）北師大版二年級(jí)下冊(cè)第34頁(yè)主題圖包含了“拔河、套圈、打乒乓球、做操”四個(gè)情景問(wèn)題。教師可以按各個(gè)場(chǎng)景分批出示，每出示一個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過(guò)程提供思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化。

2、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（1）演一演“主題圖”情境。（換例子）

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的的奇妙與無(wú)處不在。

例如（課件出示圖片）人教版一年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)“用數(shù)學(xué)”，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物的形象，生動(dòng)逼真，趣味盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來(lái)有困難。教學(xué)本課時(shí)，有的教師靈活地運(yùn)用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團(tuán)到大森林中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種形式深深吸引了低年級(jí)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從中感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛(ài)，從而很自然地實(shí)現(xiàn)了“熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實(shí)。

模擬指學(xué)生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動(dòng)情景中獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

如（課件出示圖片）北師大版二年級(jí)上冊(cè)第10頁(yè)“購(gòu)物”可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生購(gòu)買喜歡的物品，結(jié)合學(xué)生所買物品靈活處理與重組要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，每個(gè)小組也開(kāi)一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，進(jìn)行模擬演練。學(xué)生在回答售貨員找錢、顧客錢不夠怎么辦時(shí)，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見(jiàn)解。

3、用故事串起主題圖。

故事是兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我聽(tīng)一位老師這樣上北師大版一年級(jí)上冊(cè)第一單元 “0的認(rèn)識(shí)”。

師：今天小貓一家去釣魚(yú)？你們猜猜他們的成果如何？ 生：（很有興趣地猜）

師：（課件展示貓爸爸）貓爸爸釣了多少只魚(yú)？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓媽媽）貓媽媽釣了多少只魚(yú)？可以用什么數(shù)字表示？ 師：（課件展示貓姐姐）貓媽媽釣了多少只魚(yú)？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓弟弟）貓弟弟貪玩，他釣了幾只魚(yú)？還可以用什么數(shù)字表示？同學(xué)們你們知道嗎？

老師在這節(jié)課上用小貓一家釣魚(yú)的故事串起了情境圖圖，吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中深刻理解了“0”的含義。

（二）恰當(dāng)選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)知識(shí)以“主題圖”的形式編寫，通過(guò)畫面場(chǎng)景來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這是新教材的一大特色。對(duì)于“主題圖”的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的把握，成為我們課堂教學(xué)的問(wèn)題之一。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)選擇在課始出示“主題圖”讓學(xué)生觀察、提取有效數(shù)學(xué)信息再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。但是，恰當(dāng)選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)會(huì)使得課堂教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

（換例子）比如在“9加幾的進(jìn)位加法”教學(xué)中，把主題圖的呈現(xiàn)放在課末，在學(xué)生已經(jīng)歸納了的多種算法的基礎(chǔ)上，教師出示了運(yùn)動(dòng)會(huì)主題場(chǎng)景圖，問(wèn)：“這是我們學(xué)校上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，你能從圖中提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出沒(méi)有任何的旁支，非常一目了然，學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)到主題圖的隱性資源，回答：“跳繩的和踢毽子的一共有幾人？”“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解決？”生：“3 +9=12?！睅熡謫?wèn)：“這里的3、9各指什么？”學(xué)生回答：“3指跳繩的有3人，9是指踢毽子的有9人?！崩蠋熥プ?wèn)題的關(guān)鍵，馬上追問(wèn)：“這個(gè)算式解決了一個(gè)什么問(wèn)題呀？”學(xué)生回答：“跳繩和踢毽子的一共有12人?！睆倪@樣的一個(gè)環(huán)節(jié)就可以清晰地看到主題圖的運(yùn)用真的落實(shí)到了實(shí)處，從層層深入的問(wèn)題情境中，梳理學(xué)生的的知識(shí)構(gòu)架體系。讓學(xué)生把新知和實(shí)際運(yùn)用緊密聯(lián)系，得到了很好的成效。

在上述案例中，該教師把原來(lái)放在前面的主題圖作為拓展延伸的內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)更加有效地體現(xiàn)了教材原有“主題圖”的意義和作用。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到處理教材主題圖的價(jià)值是充分體現(xiàn)激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維的，讓學(xué)生的思維在應(yīng)用與鞏固的同時(shí)，從更高層次的要求學(xué)生，達(dá)成本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我認(rèn)為，不一定要放在課前，而是要考慮什么時(shí)候呈現(xiàn)合理更有效？什么時(shí)機(jī)呈現(xiàn)更能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師要適當(dāng)把握，也要靈活地處理呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，使其充分體現(xiàn)出主題圖所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵和價(jià)值。

（三）按圖教學(xué)變?yōu)橛脠D教學(xué)

（換例子）在一年級(jí)上冊(cè)“元、角的加法計(jì)算”主題圖是這樣的：有三束不同形狀的氣球，圓形的氣球每個(gè)0.50元，葫蘆形的氣球每個(gè)1.20元,心形的氣球每個(gè)0.80元。一位小女孩手里拿著圓形和心形的氣球說(shuō)：“我買這兩個(gè)，要多少錢?” 一位小男孩手里拿著葫蘆形和心形的氣球說(shuō)：“我買這兩個(gè),要多少錢?” 第一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，說(shuō)說(shuō)能從中發(fā)現(xiàn)什么信息？學(xué)生紛紛根據(jù)圖意回答。然后教師問(wèn)：“你們知道小女孩和小男孩分別要付多少錢嗎？”學(xué)生說(shuō)出算式：5角+8角，1元2角+8角。第二位教師是這樣設(shè)計(jì)的：開(kāi)始是觀察圖意，說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)什么信息？然后教師問(wèn)：“如果讓你挑選兩種氣球，你會(huì)挑選哪兩種？要付多少錢？怎樣列式？學(xué)生積極舉手發(fā)言。

反思兩位老師的設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師是尊重圖意，按圖教學(xué)。第二位教師則開(kāi)發(fā)圖意，用圖教學(xué)。第一位老師對(duì)主題圖的使用，完全按圖意進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷了“引導(dǎo)觀察、說(shuō)明圖意、說(shuō)出算式”的過(guò)程，但總讓人覺(jué)得對(duì)主題圖的處理太簡(jiǎn)單化了，而第二位教師讓學(xué)生自己選擇氣球，這樣讓學(xué)生解決自己遇到的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)行為因需要而產(chǎn)生，同時(shí)這樣的安排使問(wèn)題開(kāi)放些，學(xué)生可以列三道算式，更靈活。

（四）拓展主題圖的多樣使用

有些教師認(rèn)為主題圖的功能只用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，結(jié)果學(xué)生僅僅是開(kāi)頭幾分鐘在情境中學(xué)習(xí)，剩余的時(shí)間就脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，這不但讓學(xué)生一下子覺(jué)得沒(méi)了興趣，還對(duì)教學(xué)資源造成極大的浪費(fèi)。

（換例子）如人教版三年下冊(cè)第63頁(yè)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”，教材所提供的一幅主題圖，從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個(gè)算式，信息量比較小，主題圖利用率不高。如果對(duì)此進(jìn)行增補(bǔ)兩個(gè)人和3個(gè)問(wèn)題的信息量，主題圖的內(nèi)容就顯得充實(shí)了，實(shí)際情境就不只是一個(gè)問(wèn)題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當(dāng)教師問(wèn)：你能列式解決誰(shuí)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生列出算式。聰聰：24×3 = 72（元）；明明：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；歡歡：24×12 = 228（元）??學(xué)生在一幅圖中同時(shí)解決了四個(gè)問(wèn)題，其中前三個(gè)問(wèn)題的計(jì)算起到復(fù)習(xí)知識(shí)技能和了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用，后一個(gè)問(wèn)題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學(xué)生探究新知打下了基礎(chǔ)，這是主題圖的一次運(yùn)用。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計(jì)算技能，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題時(shí)還可對(duì)增補(bǔ)后的主題圖進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。例如：聰聰和阿姨共用了多少錢？聰聰和歡歡共用了多少錢？歡歡和阿姨共用了多少錢？??學(xué)生在同一現(xiàn)實(shí)背景之下，不斷地提出了類似的問(wèn)題，同時(shí)也不斷地用豎式進(jìn)行了計(jì)算。使學(xué)生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，也知道了豎式計(jì)算的方法即是求兩積之和。這種練習(xí)形式不僅提高了練習(xí)密度，滿足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，又使計(jì)算速度快的學(xué)生得到更多機(jī)會(huì)的練習(xí)。

上面這個(gè)案例，主題圖的使用貫穿整節(jié)課。教師先用主題圖創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引出例題，解決問(wèn)題后，然后又用主題圖編排練習(xí)。最大限度地發(fā)揮主題圖的作用。所以說(shuō)，圖不在多，關(guān)鍵要用足，用透。

總之，新教材的使用拓寬了我們的教學(xué)視野，為我們?cè)诮虒W(xué)中有效落實(shí)課標(biāo)理念提供了載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們一定要理性地看待主題圖，并深入地領(lǐng)會(huì)主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對(duì)主題圖進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造地使用，這樣才能充分發(fā)揮主題圖的最大價(jià)值，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究階段性小結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究”

階段性總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究》課題實(shí)驗(yàn)自2008年8月開(kāi)始準(zhǔn)備，并進(jìn)行實(shí)施研究，在這一年多的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體匯報(bào)如下：

一、課題的提出：

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）新教材編寫了許多圖文并茂，色彩明麗，有著豐富情景的主題圖。新教材編寫主題圖的意圖主要體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此說(shuō)，新教材中運(yùn)用主題圖可謂一大創(chuàng)新，“主題圖”的深意，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的光彩。

主題圖是以“情景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)這一幅幅色彩明麗，有著豐富情景的主題圖極感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，出示主題圖引入讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生興趣濃厚，效果也不錯(cuò)。但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)主題圖已不再感到新鮮和有趣了。主題圖對(duì)他們來(lái)說(shuō)就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是?！?由于在教學(xué)過(guò)程中難以理解和把握主題圖的真諦，因此在使用主題圖的過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，比如把主題圖的功能價(jià)值僅僅簡(jiǎn)單地定位為為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，又如沒(méi)有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生的生活實(shí)際真正聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生僅僅是在開(kāi)頭幾分鐘的主題圖情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至舍棄主題圖不用，感覺(jué)在新教材中占有極大篇幅的主題圖在教學(xué)中已沒(méi)多大的價(jià)值。但是，沒(méi)了主題圖的數(shù)學(xué)課堂真的只是單純的讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有生機(jī)，沒(méi)有活力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)怎么算題的一門學(xué)科，必會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中主題圖的應(yīng)用產(chǎn)生了深深的困惑，開(kāi)始對(duì)主題圖的價(jià)值和運(yùn)用方法進(jìn)行深刻的反思，并在教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試和實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。希望通過(guò)“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究”，挖掘出新教材主題圖豐富的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)主題圖中滲透的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮主題圖的功能價(jià)值，賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來(lái)，活在我們的教學(xué)中，活在老師和孩子們的心中。

二、研究?jī)?nèi)容：

本課題是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題而選定的。研究的內(nèi)容主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及現(xiàn)狀和教師課堂教學(xué)中主題圖使用的現(xiàn)狀調(diào)查、分析入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用：挖掘出主題圖豐富的內(nèi)涵;把握主題圖的最佳應(yīng)用時(shí)機(jī);掌握主題圖的應(yīng)用方法。

1、通過(guò)調(diào)查研究，了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、能力、方法、做到因材施教；使教師掌握高效應(yīng)用主題圖進(jìn)行情境教學(xué)的基本方法、基本技能。

2、通過(guò)研究，深入挖掘新教材主題圖中，蘊(yùn)含著的豐富的信息資源，滲透著的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析主題圖，學(xué)會(huì)等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。讓主題圖資源化、故事化、生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化、人文化，充分發(fā)揮主題圖的功能價(jià)值。賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來(lái)，活在我們的教學(xué)中，活在老師和孩子們的心中。

3、通過(guò)研究，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。能和集體成員相互協(xié)作、相互尊重，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題。

三、具體工作：

（一）1.討論并確立了課題實(shí)施方案、學(xué)期研究計(jì)劃，并填寫市級(jí)課題申評(píng)書，積極申報(bào)市級(jí)課題。

2.確立課題研究的方向，明確課題組成員分工，確定活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)地點(diǎn)。

3.搜集資料文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和相關(guān)資料。

4.一月一節(jié)研究課，從實(shí)踐研究中，進(jìn)行必要的反思，適當(dāng)調(diào)整研究的具體細(xì)節(jié)。

本課題的實(shí)踐研究上，按照“以點(diǎn)帶面”的原則，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）樹(shù)立典型。主要工作是上好研究課，特點(diǎn)是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進(jìn)行研究、分析、推廣。其特點(diǎn)是“廣、活”，作用是影響深遠(yuǎn)，具有實(shí)效。通過(guò)這兩個(gè)方面的進(jìn)行，使研究工作和教學(xué)工作緊密結(jié)合。

本學(xué)期，在樹(shù)立典型的實(shí)踐研究階段，我們本著課題研究的“嚴(yán)肅性、科學(xué)性、藝術(shù)性”的原則，由課題組成員先后上好了以下研討課：《統(tǒng)計(jì)》、《9加幾的進(jìn)位加法》、《用連乘解決問(wèn)題》、《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》、《除法的初步認(rèn)識(shí)》、《數(shù)一數(shù)》。5.組織全體課題組成員準(zhǔn)備期末評(píng)估材料，商討期末評(píng)估小結(jié)。

（二）1、討論并確立了本學(xué)期課題研究計(jì)劃，并在具體實(shí)施中根據(jù)實(shí)際及時(shí)修改，使它能更好地指導(dǎo)我們的研究工作。

2、確立了課題研究的方向，明確了課題組成員分工，確定了活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)地點(diǎn)。

3、結(jié)合具體實(shí)際對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行了討論修改，并組織本課題組成員學(xué)習(xí)了修改后的課題實(shí)施方案。

4、總結(jié)了上學(xué)期的研究成果，整理了本課題實(shí)驗(yàn)老師的有關(guān)的教學(xué)札記、案例，整理出了《“主題圖”真正成為教學(xué)的有效載 體》一文。

5、一月一節(jié)研究課，從實(shí)踐研究中，進(jìn)行必要的反思，適當(dāng)調(diào)整研究的具體細(xì)節(jié)。研究課的具體做法是：先組內(nèi)集體備課，然后由一位圍繞課題研究主題上一節(jié)課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。課題組成員還要把自已的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的幾次“教研活動(dòng)”中展示出來(lái)，供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，使大家共同提高。

6、做好每次活動(dòng)記錄。

7、組織全體課題組成員準(zhǔn)備期末評(píng)估材料，商討期末評(píng)估小結(jié)。

四、研究措施：

1、課題研究的目的要明確，方法要科學(xué)，研究工作要十分具體。遵循學(xué)習(xí)—實(shí)踐---研究----反思----總結(jié)的原則，深化課題研究，大膽進(jìn)行整合與創(chuàng)新，力爭(zhēng)快出成果、出好成果。

2、實(shí)踐研究方面，按照“以點(diǎn)帶面”的原則，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）樹(shù)立典型。主要工作是上好研究課，特點(diǎn)是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進(jìn)行研究、分析、推廣。其特點(diǎn)是“廣、活”，作用是影響深遠(yuǎn)，具有實(shí)效。通過(guò)這兩個(gè)方面的進(jìn)行，使研究工作和教學(xué)工作緊密結(jié)合。

3、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)體研究為主，集體研究為輔的實(shí)驗(yàn)方法。采用行動(dòng)研究的方法，邊研究，邊實(shí)驗(yàn)，邊應(yīng)用。

4、采取互相推薦文章學(xué)習(xí)、備課會(huì)、研究課、典型課例研討等行之有效的形式，從理論到實(shí)踐上加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，使本階段活動(dòng)更有針對(duì)性，加強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。

5、正確解讀，創(chuàng)造性地使用教材。（1）從教材提供的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本土化。（2）從教材中知識(shí)的呈現(xiàn)方式出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)化。（3）從教材的結(jié)論形成過(guò)程出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

6、聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，充分利用學(xué)校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的利用教育資源，進(jìn)一步調(diào)查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調(diào)查水平、實(shí)踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

五、課題研究成果：

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐總結(jié)出理論，通過(guò)“主題圖”教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到：主題圖是前奏曲，“良好的開(kāi)頭等于成功了一半”；主題圖是主旋律，教學(xué)時(shí)應(yīng)把握；學(xué)生是“主題圖”學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)者。在主題圖的使用中，我們應(yīng)該堅(jiān)持：少一點(diǎn)觀賞，多一點(diǎn)思考；少一點(diǎn)共性，多一點(diǎn)個(gè)性；少一點(diǎn)形式，多一點(diǎn)實(shí)效；少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。

功夫不負(fù)有心人，本課題組王群芳老師所撰寫的《如何提高主題圖教學(xué)的有效性》在湘鄉(xiāng)市教育科研論文評(píng)選活動(dòng)中獲優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。

（一）進(jìn)一步明確了研究范圍(課題的界定)：

所謂主題圖的應(yīng)用與設(shè)計(jì)，是以新教材為依托，但在實(shí)際操作中不能過(guò)分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動(dòng)依據(jù)《新課標(biāo)》，結(jié)合兒童的心理、生理特點(diǎn)和生活實(shí)際，科學(xué)地選擇、調(diào)整和構(gòu)建主題圖，使內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更富時(shí)代氣息，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化教材內(nèi)容。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視問(wèn)題解決。

（三）實(shí)施研究主題的具體成果：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。使單一的認(rèn)知目標(biāo)向多種目標(biāo)轉(zhuǎn)化，以行（活動(dòng)）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，實(shí)現(xiàn)行與知的統(tǒng)一。

這些都是學(xué)生社會(huì)生活、家庭生活和校園生活的真實(shí)表現(xiàn)。這些資源的優(yōu)點(diǎn)并不在于資源本身，而在于教師結(jié)合自身實(shí)際優(yōu)化組合，使學(xué)生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”這一理念，同時(shí)也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說(shuō)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使知識(shí)得到較持久的保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。我們要留心觀察孩子們的生活，找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點(diǎn)”，使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化教材內(nèi)容。打破以教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答的單一僵化格局，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流變化，師生間、生生間、個(gè)群間互動(dòng)交流的局面。

（1）、活用教材，賦予主題圖靈魂（資源化、故事化、生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化、人文化），把靜止的主題圖場(chǎng)景變?yōu)檎鎸?shí)的活動(dòng)。

（2）、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增刪補(bǔ)改。

“主題圖”運(yùn)用的方式有很多，但都因人因課而異，關(guān)鍵在于能否激起學(xué)生的主動(dòng)參與?！爸黝}圖”可以是教材上的，也可以是出自老師編寫，但其意義的建構(gòu)離不開(kāi)學(xué)生的參與。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生是主題情景演繹的經(jīng)歷者，是情景意義的建構(gòu)者。當(dāng)教師確立主題，以主題情景的形式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，必須有學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生成為主題情景層層展開(kāi)過(guò)程中的主角。我們的主題情景，也正是在學(xué)生的主動(dòng)參與下，內(nèi)容逐漸變得完滿，內(nèi)涵逐漸形成變得豐富，效應(yīng)逐漸發(fā)揮的更加淋漓盡致。

總之，教師是“主題圖”的構(gòu)思者，學(xué)生是情景意義的建構(gòu)者。只要用心研究了必有所得。課題組成員在學(xué)習(xí)案例的具體要求寫法之后，寫出了《關(guān)于使用主題圖的教學(xué)反思 》、《除法的初步認(rèn)識(shí)》 課例等優(yōu)秀的主題圖應(yīng)用實(shí)踐探索案例。

六、下一階段工作設(shè)想：



1、對(duì)目前的學(xué)生興趣方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出存在的問(wèn)題，按目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性；在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出研究的思路。

2、依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究的實(shí)效。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。立足課堂，實(shí)施研究。及時(shí)總結(jié)，深化研究。及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反饋能使我們積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一輪實(shí)驗(yàn)掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。

隨著課題研究的不斷深入，我們會(huì)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，充分利用學(xué)校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的利用教育資源，進(jìn)一步調(diào)查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調(diào)查水平、實(shí)踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

總之，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，課題研究的目的是明確的，方法是科學(xué)的，研究工作也是十分具體的。我們將在課題的引領(lǐng)下，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下遵循學(xué)習(xí)—實(shí)踐---研究----反思----總結(jié)的原則，深化課題研究，大膽進(jìn)行整合與創(chuàng)新，力爭(zhēng)快出成果、出好成果。

2009年11月