第一篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

第一章 緒論

1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、1879年，德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特把實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)心理學(xué)，并在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，馮特因此也被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。

3、心理學(xué)主要是研究人的心理現(xiàn)象，一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。

4、人格傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。

5、心理現(xiàn)象雖然分為心理過程和人格兩方面，但它們是密切聯(lián)系的。人格是通過心理過程形成的，已形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中的以表現(xiàn)，使人的各種心理過程總帶有個(gè)人的色彩。事實(shí)上，心理過程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現(xiàn)象不可分割的兩個(gè)方面。

6、心理現(xiàn)象的具體結(jié)構(gòu)圖：

認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）

心理過程

情緒情感過程（情緒、情感）

意志過程

心理現(xiàn)象

人格

人格傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀）

人格特征（能力、氣質(zhì)、性格）

7、心理學(xué)的研究方式：

（一）實(shí)驗(yàn)法：就是有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

（2）自然實(shí)驗(yàn)法。它保留了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法能主動(dòng)獲取所需心理事實(shí)并探究原因的優(yōu)點(diǎn)，也體現(xiàn)了一般觀察法減少嚴(yán)格控制、提高真實(shí)性的優(yōu)點(diǎn)。其缺點(diǎn)是容易無關(guān)因素的影響，不容易嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件。

（二）測驗(yàn)法：就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗(yàn)，對被試的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。心理測驗(yàn)有兩個(gè)基本要求，即測驗(yàn)的信度和效度。信度指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度指測驗(yàn)結(jié)果的正確性、有效性程度。

（三）調(diào)查法：調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。

（1）書面調(diào)查，即問卷法，便于定量分析。（2）口頭調(diào)查：即訪談法。

（四）臨床法：它是通過談話，觀察個(gè)人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合地描述心理現(xiàn)象的方法。

（五）個(gè)案法：它是對某個(gè)人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。

8、亞里士多德的《靈魂論》被認(rèn)為是歷史上第一部論述心理學(xué)的專著。在他看來，心理學(xué)是一門自然科學(xué)，并以生物學(xué)為其理論基礎(chǔ)。

9、理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義對人性的解釋不同。這兩個(gè)哲學(xué)思潮對以后科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，從內(nèi)容上到思想方法上都產(chǎn)生了極大的影響。

10、達(dá)爾文生物進(jìn)化論的很多觀點(diǎn)，如遺傳、環(huán)境、適應(yīng)、個(gè)體差異等，都成了以后科學(xué)心理學(xué)研究的重要主題。他的兩部著作著重探討了人與動(dòng)物心理的相似性，對以后的比較心理學(xué)、兒童心理學(xué)及情緒心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

11、馮特的貢獻(xiàn)：（1）他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史。

（2）他是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個(gè)心理學(xué)派的奠基人。

（3）他培養(yǎng)了一支國際心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍，這對以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響。

12、現(xiàn)代心理學(xué)的各學(xué)派研究方法

（一）構(gòu)造主義心理學(xué)：認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是意識經(jīng)驗(yàn)，即心理經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。強(qiáng)調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。

（二）機(jī)能主義心理學(xué)：主張心理學(xué)的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機(jī)能作用。

（三）行為主義心理學(xué)：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，他主張心理學(xué)家的研究對象是人類和動(dòng)物的行為。刺激-反映（S-R）就是華生行為主義的公式。新行為主義，代表人有托爾曼、赫爾、斯金納?？紤]到有機(jī)體的能動(dòng)性，確立了刺激-有機(jī)體-反應(yīng)（S-O-R）這種新的行為關(guān)系。

（四）完形主義心理學(xué)：它在德國興起，也稱格式塔心理學(xué)派，代表人物有韋特默、考夫卡和苛勒。

（五）精神分析心理學(xué)：它由弗洛伊德創(chuàng)立。精神分析心理學(xué)則重視異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。弗洛伊德理論中的一些概念如潛意識、心理防御機(jī)制等已被主流心理學(xué)所采納，但他的研究方法因缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性而一直受到科學(xué)心理學(xué)家的批評。把文化、社會(huì)條件和人際關(guān)系等因素提到了精神分析人格理論和治療原則的首位。

（六）人本主義心理學(xué)：它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價(jià)值。人本主義的創(chuàng)始人是馬斯洛，人們的天性趨向于實(shí)現(xiàn)自己潛能。

13、論述心理學(xué)對教師職業(yè)的意義？

答：

（一）心理學(xué)是從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)科學(xué)（1）教育活動(dòng)要遵循受教育學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育活動(dòng)的基本規(guī)律一個(gè)是社會(huì)發(fā)展規(guī)律，一個(gè)是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動(dòng)首先要遵循社會(huì)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的規(guī)律。教育最終要促進(jìn)人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會(huì)使教育工作取得最大的效果。（2）教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)

（3）掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)

教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識的重要組成部分。掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗(yàn)教師專業(yè)化程度的主要指標(biāo)。

（二）教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)（1）高尚的職業(yè)品德

教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。（2）廣博的知識

深厚廣博的知識積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)活動(dòng)所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會(huì)和自然等學(xué)科方面的活動(dòng)。

（3）完善的人格

教師人格是教師在職業(yè)活動(dòng)中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修改和道德意識的內(nèi)在傾向性。教師是教育過程的主導(dǎo)者，也是影響學(xué)生人格發(fā)展的誘導(dǎo)者。教師的人格魅力會(huì)通過各種途徑和方式滲透、融合到教學(xué)活動(dòng)過程中，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。（4）全面的能力

a、教育教學(xué)能力。包括表達(dá)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。

b、組織管理能力。包括對教育教學(xué)活動(dòng)科學(xué)全面地規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施；有效組織學(xué)生有序地開展教育教學(xué)活動(dòng)，特別包含調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與和配合的熱情；通過精心巧妙的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我管理的過程。

c、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)掌握新知識、新信息、新技術(shù)、新方法的能力。（5）專業(yè)的技能

a、教學(xué)技術(shù)技能；b、教育語言技能；c、教學(xué)監(jiān)控技能；d、教學(xué)操作和示范技能；e、教學(xué)評價(jià)技能；f、教學(xué)研究技能；g、思想教育及心理輔導(dǎo)技能。

（三）教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)

學(xué)生時(shí)代是個(gè)人成長的重要時(shí)期，其間個(gè)體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。它要求教師掌握一定的心理輔導(dǎo)知識和技術(shù)，更好鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

（1）關(guān)注技術(shù)：關(guān)注是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)；你是我現(xiàn)在惟一關(guān)心的對象。

（2）傾聽技術(shù)：學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個(gè)人的價(jià)值觀來評斷學(xué)生的主述，并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。

（3）沉默技術(shù)：心理輔導(dǎo)既是聽與說的藝術(shù)，也是沉默的藝術(shù)。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是學(xué)生自我反省的需要。沉默技術(shù)的作用在于給學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其個(gè)人成長的問題。

（4）宣泄技術(shù)：指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。

（5）探討技術(shù)：它是輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認(rèn)識、思考其成長的挫折與障礙的過程。

（6）面質(zhì)技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。（7）自我表露技術(shù)：指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個(gè)人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷來推動(dòng)其認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。

（8）行為矯正技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過程。

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第二篇：2014年教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

2014年教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

一、題型及比例

1.單選題：10個(gè)共10分

2.名詞解釋：4個(gè)，共20分

3.簡答題：3個(gè)，共30分

4.分析題：1個(gè)，共20分

5.論述題：1個(gè)，共20分

二、名詞解釋復(fù)習(xí)要點(diǎn)

程序性知識、陳述性知識、最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略、觀察學(xué)習(xí)、成就動(dòng)機(jī)、先行組織者、遺忘、前懾干擾、后懾干擾、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、頓悟、經(jīng)典性條件反射、自我效能感、觀察學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、三：簡答題復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的幾種主要認(rèn)知策略。

2.品德的四因素說。

3.馬斯洛的需要層次論。

4.加德納的多元智力理論。

5.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。

6.學(xué)習(xí)策略的定義；Oxford的語言學(xué)習(xí)策略的分類。

四、論述題

1.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.品德的心理結(jié)構(gòu)；學(xué)生的道德認(rèn)識的培養(yǎng)。

3.影響學(xué)習(xí)的非智力因素。

4.行為主義、認(rèn)知派、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和代表人物。

第三篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

第一章：心理與心理學(xué)

心理學(xué)的研究對象

（1）“心靈” “靈魂”—心理學(xué)最早的定義就是“對心靈或靈魂的解說”

心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科：19世紀(jì)初葉 赫爾巴特（德）

（2）心理學(xué)的研究對象就是人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律

心理學(xué)最主要的就是研究人的心理現(xiàn)象，揭示心理現(xiàn)象及其變化發(fā)展規(guī)律，并對他們進(jìn)行科學(xué)解釋。

（3）心理學(xué)研究對象示意圖

認(rèn)識過程（感知、記憶、想象、思維等）

心理過程情感過程（喜、怒、哀、惡、懼等）

個(gè)體心理意志過程（采取決定、執(zhí)行決定等）

個(gè)體傾向性（需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念等）

個(gè)體心理能力（一般能力、特殊能力等）

個(gè)體心理特征氣質(zhì)（多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等）性格（謙虛、勤奮、樂群、勇敢等）

自我意識

第三章：認(rèn)知過程

1.感覺與知覺

感覺的分類：遠(yuǎn)距離感覺、近距離感覺和內(nèi)部感覺。

視覺適應(yīng)：在刺激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化。

2.知覺及其特征P74-78（整小節(jié)要看）

（1）知覺的概念與種類

A.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。是對感覺信息的整合和解釋。

B.分類：根據(jù)在知覺中起主導(dǎo)作用的感覺器官的特性分為—視知覺、聽觸覺、觸知覺、嗅知覺等

根據(jù)知覺所反映的事物的主觀特性分為—

空間知覺（處理物體的大小、形狀、方位和距離的信息）

時(shí)間知覺（解決事物的延續(xù)性和順序性）

運(yùn)動(dòng)知覺（處理物體在空間的位移）

社會(huì)知覺（關(guān)于個(gè)體對客觀事物社會(huì)性特征的知覺）

（2）知覺的基本特征：

A.整體性：格式塔原則（對整體的知覺不等于并且大一對個(gè)別感覺的總和）格式塔原則的幾條規(guī)律：接近性

相似性

連續(xù)性

封閉性

良好圖形

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性

3.注意P80-90（整節(jié)要看）

（1）注意的概述：

A.什么是注意：是心理活動(dòng)（意識）對一定對象的選擇和集中。它具有兩種基本特征：選

擇性和集中性。

B.注意的分類：不隨意注意、隨意注意、隨意后注意

4.注意的理論

A.注意的過濾器理論—早期選擇模型

衰減模型

晚期選擇模型

B.注意的資源分配理論

5.注意的品質(zhì): 注意的廣度

注意的穩(wěn)定性

注意的分配

注意的轉(zhuǎn)移

6.記憶P91-106（整節(jié)要看）

（1）記憶概述

A.什么是記憶：在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。

B.記憶的分類：感覺記憶（儲(chǔ)存時(shí)間為0.25-2秒）

短時(shí)記憶（保持時(shí)間為5秒-2分鐘，容量有限，大約為7±2個(gè)單位）

長時(shí)記憶（保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度）

陳述性記憶（處理陳述性知識，即事實(shí)類信息）

程序性記憶（又稱技能記憶）

C.記憶的三個(gè)基本過程—編碼、保持、提取

（2）長時(shí)記憶中的遺忘

A.遺忘的進(jìn)程與艾賓浩斯遺忘曲線

從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，遺忘的過程是不均衡的：在第一個(gè)小時(shí)內(nèi)，保存

長時(shí)記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。

B.遺忘的原因及其影響因素：

衰退理論

干擾理論—倒攝抑制、前攝抑制

提取失敗理論

動(dòng)機(jī)性遺忘理論

C.提高記憶能力的方法：

明確記憶的目的任務(wù)

充分利用無意記憶

在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶

合理地安排記憶材料

適當(dāng)運(yùn)用記憶術(shù)

（3）防止遺忘的有效方法——復(fù)習(xí)

合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

恰當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)材料

反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合復(fù)習(xí)方法的多樣化

7.思維與語言

（1）思維概述

A.什么是思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級形式。

B.思維具有間接性與概括性的特點(diǎn)。

（2）思維的分類：直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

聚合思維、發(fā)散思維

常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

（3）問題解決

A.問題解決的特征：目標(biāo)指向性

操作系列性

認(rèn)知性操作

B.問題解決的策略和方法：算法式

啟發(fā)式

手段—目的分析法

爬山法

逆向工作法

C.影響問題解決的因素：①問題表征的方式

②無關(guān)信息的干擾

③功能固著性

④定勢

⑤動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（“耶基斯—道德森定律”）

⑥醞釀效應(yīng) ⑦專家和新手 ⑧光環(huán)效應(yīng) ⑨刻板效應(yīng)

（4）創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

改變傳統(tǒng)的評定學(xué)習(xí)成績的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維的能力

引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)

第四章：學(xué)習(xí)心理

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有的特點(diǎn)：接受性、間接性、高效性、教育性、年齡差異性

2.學(xué)習(xí)的分類：

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)（布盧姆）：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

由低到高分為六級：知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)方式（奧蘇伯爾）：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)

3.行為主義學(xué)習(xí)理論：斯金納的操作性條件作用理論

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

4.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（“三基”—基本概念、基本知識、基本原

理）

奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論

加涅的信息加工論

5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的意義的過程，對知識的理解只能由個(gè)體

學(xué)習(xí)者在自己經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。

建構(gòu)主義教學(xué)法：①隨機(jī)通達(dá)教學(xué)②支架式教學(xué)③情境性（拋錨性）教學(xué)④交互式教學(xué)

第六章：智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)

（1）創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境與條件：創(chuàng)造力培養(yǎng)的九點(diǎn)建議P225

（2）創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要內(nèi)容：

培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲

創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練—訓(xùn)練發(fā)散思維、培養(yǎng)直覺思維、發(fā)展形象思維

創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)

（3）實(shí)用創(chuàng)造技法及訓(xùn)練：①缺點(diǎn)列舉法②希望點(diǎn)列舉法③特征點(diǎn)列舉法

④頭腦風(fēng)暴法⑤移植法⑥類比法

⑦組合法⑧分解法⑨檢查單法

第七章：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

1.人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：馬斯洛的需要層次論

馬斯洛需要層次結(jié)構(gòu)圖 P245

自我實(shí)現(xiàn)的需要

審美的需要成長需要

認(rèn)知的需要

自尊的需要

隸屬與愛的需要基本需要

安全需要

生理需要

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的若干措施：

（1）促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化

（2）通過滿足基本需要引導(dǎo)學(xué)生追求成長需要

（3）從學(xué)業(yè)成敗的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)合理歸因

（4）利用教師正確的反饋信息激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第八章：人格

1.人格的特征：

（1）獨(dú)特性

（2）穩(wěn)定性

（3）整體性

（4）社會(huì)性和生物性

（5）功能性

2.氣質(zhì)類型：

（1）膽汁質(zhì)

（2）多血質(zhì)

（3）黏液質(zhì)

（4）抑郁質(zhì)

3.影響人格的因素：

（1）生物遺傳因素

（2）自然環(huán)境因素

（3）文化環(huán)境因素

（4）家庭環(huán)境因素

（5）學(xué)校環(huán)境因素

（6）大眾傳媒

（7）自我調(diào)節(jié)因素

4.人格測驗(yàn)：

人格的問卷調(diào)查

人格的投射測驗(yàn)

人格的情境測驗(yàn)

第九章：情緒、壓力與健康

（大題）1.情緒管理策略：

（1）宣泄法：痛苦、傾訴、寫日記、運(yùn)動(dòng)等

（2）身心放松法：生理放松法—深呼吸法、肌肉放松訓(xùn)練等

心理放松法—閉著眼睛想象一些廣闊、寧靜、舒緩的畫面或場景，可配用一些放松音樂

身心連鎖放松法—利用人的意念來指示身體做出松弛的反應(yīng)，比如自主

訓(xùn)練法通過意念來調(diào)節(jié)體溫

（3）暗示法：積極的暗示

消極的暗示

（4）思維轉(zhuǎn)化法：也就是我們常說的“換個(gè)角度看問題”

（5）升華發(fā)：是一種最為有效的情緒宣泄方式。將情緒激起的能量投射到戰(zhàn)勝挫折，或者

有利有益于社會(huì)和個(gè)人成長的活動(dòng) 中去，使其變得具有建設(shè)性和創(chuàng)造性。如

歌德失戀后寫出流傳后世的名著《少年維特之煩惱》等。

（6）環(huán)境調(diào)節(jié)法：環(huán)境對人的情緒也能期待一定調(diào)節(jié)作用。到外面走走或者整理房間，環(huán)

境改變了，心情也就會(huì)隨之有所改變

第四篇：本科生教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱-20101230

2010年教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

第一章 教育心理學(xué)及其研究

教育心理學(xué)的歷史發(fā)展：教育心理學(xué)的發(fā)展過程

第二章 心理發(fā)展與教育

一、教育與心理發(fā)展的關(guān)系

教育與心理發(fā)展之間存在相互依存的辨證關(guān)系。一方面，教育對兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。教育作為一種決定性的條件，制約心理發(fā)展的過程和方向。另一方面，教育必須以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)。

二、認(rèn)知發(fā)展理論與教育

1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

認(rèn)知發(fā)展觀

發(fā)展因素

皮亞杰理論對教育的意義

2．維果斯基的文化歷史發(fā)展理論

文化歷史發(fā)展論

內(nèi)化學(xué)說

最近發(fā)展區(qū)

維果斯基理論對教育的意義

第三章心理發(fā)展的差異與教育

一、智能差異與教育

傳統(tǒng)智力理論與教育

多元智力理論與教育

成功智力理論與教育

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育

學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義與模型

認(rèn)知風(fēng)格的差異與教育

第四章學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論

一、學(xué)習(xí)的含義與作用

學(xué)習(xí)的含義

二、學(xué)習(xí)的分類

加涅的學(xué)習(xí)水平分類

奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)性質(zhì)分類

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

第五章行為主義學(xué)習(xí)理論

一、經(jīng)典性條件作用說

經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律

經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用

二、操作性條件作用說

桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說

斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類

操作性條件作用的主要規(guī)律（包括強(qiáng)化）

行為塑造與程序教學(xué)

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)認(rèn)知理論

個(gè)體、行為和環(huán)境交互決定論，學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件

觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用

第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

格式塔學(xué)派的完形－頓悟說

托爾曼的認(rèn)知－目的說

二、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說

認(rèn)知學(xué)習(xí)觀

結(jié)構(gòu)教學(xué)觀

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

三、奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件

認(rèn)知同化理論

先行組織者策略

四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的信息加工模式

直接教學(xué)的教學(xué)事件

第七章建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論

一、建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向

建構(gòu)主義思想淵源

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀

二、認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

激進(jìn)建構(gòu)主義

生成學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知靈活性理論

三、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

活動(dòng)理論

情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論

支架式教學(xué)

四、學(xué)習(xí)的人本理論

馬斯洛的內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)觀

羅杰斯的學(xué)習(xí)觀

知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、學(xué)生中心的教學(xué)觀

第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論

需要層次理論

成就需要

關(guān)系需要

自主需要

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論

成就動(dòng)機(jī)和期望-價(jià)值理論

歸因理論

自我效能感理論

目標(biāo)取向

學(xué)生的自我價(jià)值導(dǎo)向

自我決定理論

第九章知識的建構(gòu)

（一）知識及知識建構(gòu)

知識分類：陳述性知識與程序性知識

知識的表征：概念，命題，表象，圖式，產(chǎn)生式。

（二）概念教學(xué)

概念的獲得：概念形成與概念同化。

概念的教學(xué)：概念教學(xué)可以采用例子—規(guī)則—例子或者規(guī)則—例子—規(guī)則兩種方式。概念教學(xué)要注意的四個(gè)要素：名稱、定義、特征（關(guān)鍵特征和無關(guān)特征，變式）和例證

（肯定事例與否定事例）。

（三）錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

錯(cuò)誤概念的性質(zhì)

影響概念轉(zhuǎn)變的因素

（四）學(xué)習(xí)遷移

1．學(xué)習(xí)遷移的分類

2．學(xué)習(xí)遷移的主要理論

學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論

形式訓(xùn)練說、相同元素說、概括化理論

學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論

布魯納、奧蘇貝爾論遷移、情境性認(rèn)知與遷移、元認(rèn)知與遷移、基于問題空間假說的遷移理論

第十章、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

一、問題解決的實(shí)質(zhì)與過程

1．問題及其問題解決

問題的界定與分類

2．問題解決的基本過程

問題解決的過程模式

二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1．創(chuàng)造性的基本概念

2．創(chuàng)造性思維的基本特征

3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施

腦激勵(lì)法、類比法、聯(lián)想技術(shù)

第十章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型

學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

（二）認(rèn)知策略及其教學(xué)

2．精細(xì)加工策略

3．組織策略

（三）元認(rèn)知策略及其教學(xué)

1．元認(rèn)知及其作用

2．元認(rèn)知策略

（四）資源管理策略及其教學(xué)

時(shí)間管理策略、學(xué)業(yè)求助策略

第五篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指南

第一章 心理學(xué)概論

1個(gè)體心理是指個(gè)人具有或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。

2心理動(dòng)力：動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀；心理過程：認(rèn)知、情緒和意志；心理特征：能力、氣質(zhì)和性格。3心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景:(1)唯理論:笛卡爾，“天賦觀念”(2)經(jīng)驗(yàn)論：洛克，“白板說”。4馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。5西方心理學(xué)流派:(1)構(gòu)造主義:馮特、鐵欣納；研究意識經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)省法。(2)機(jī)能主義:詹姆士、杜威；研究意識(3)行為主義:華生、斯金納；否認(rèn)意識、反對內(nèi)省，研究行為。(4)格式塔心理學(xué):韋特海默、考夫卡和苛勒；研究“整體”。(5)精神分析學(xué)派:弗洛伊德；研究無意識。6.1967年，奈塞爾發(fā)表《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；人---信息加工者。7人本主義心理學(xué)：馬斯洛和羅杰斯；強(qiáng)調(diào)以人為本。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

8一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程包括：a.明確教學(xué)目標(biāo)b.任務(wù)分析 c.確定學(xué)生原有水平d.設(shè)計(jì)教學(xué)課程e.實(shí)施教學(xué)f教學(xué)評價(jià).9教育心理學(xué)是一門介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。

10中國最早自編的教育心理學(xué)教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學(xué)》。

11高教區(qū)別于普通教育的特點(diǎn):a.教育任務(wù)不同b.教育對象不同c.社會(huì)職能不同d.地位作用不同e.培養(yǎng)方式不同

12高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：A.是學(xué)校教育心理學(xué)的分支 學(xué)科B.是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)C.研究對象的 主體是大學(xué)生D.為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和應(yīng)用適應(yīng)高等 教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。

13高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：a.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué) 問題b.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究c.教學(xué)心理研究d.德育心理研究 e.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評估。

14高等教育心理學(xué)的主要作用：A.有助于提高師資水平；B.提高教育教學(xué)質(zhì)量；C.進(jìn)行教育教學(xué)改革。15高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際的原則D.教育性原則。16高等教育心理學(xué)研究的具體方法：(1)觀察法(2)實(shí)驗(yàn)法(3)調(diào)查法:(談話法、問卷法)(4)個(gè)案法.第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

17角色期望:社會(huì)按照各類社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員.18教師的多重角色：(1)知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和 評定者(2)父母長者、朋友和管理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué) 生靈魂的塑造者(5)教育科學(xué)研究人員。

19教師角色的影響與作用：(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型).(2)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(學(xué)生中心和教師中心).(3)教師期望對學(xué)生的影響(“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”).(4)教師的舉止言談對學(xué)生的影響(有聲的言教和無聲的身教)。

20教師職業(yè)角色意識的形成過程：a.角色認(rèn)知階段；b.角色認(rèn)同階段；c.角色信念階段。

21促進(jìn)教師角色形成的主要條件：a.正確認(rèn)識教師職業(yè)b.樹立學(xué)習(xí)榜樣c.積極參與教育實(shí)踐。22教學(xué)效能感:指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。23教學(xué)效能感：來源于班杜拉的自我效能理論。A.結(jié)果預(yù)期 是指個(gè)體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。

B.效能預(yù)期是指個(gè)體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。

24教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感(結(jié)果預(yù)期)和個(gè)人教學(xué)效能感(效能預(yù)期)。25教學(xué)效能感對教師行為的影響：A.影響教師在工作中的努力程度B.影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)C.影響教師在工作中的情緒。

26教師自身提高教學(xué)效能感的途徑：一是向他人學(xué)習(xí)；二是對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。27教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對 自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā) 展的途徑。

28教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)驗(yàn)階段、觀察分析階段(反思最集中)、重新概括階段、積極的驗(yàn)證階段。29教學(xué)反思的成分:認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。

30教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究。31教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在 教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn) 行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。

32教學(xué)監(jiān)控能力的因素：a.計(jì)劃性與準(zhǔn)備性b.課堂教學(xué)的組 織性c.教材呈現(xiàn)的水平與意識d.溝通性e.對學(xué)生進(jìn)步的敏感 性f.對教學(xué)效果的反省性g.職業(yè)發(fā)展性。

33教學(xué)監(jiān)控能力的特征：(1)能動(dòng)性(2)普遍性(3)有效性。34教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：A.從他控到自控B.從不 自覺經(jīng)自覺到達(dá)自動(dòng)化C.敏感性逐漸增強(qiáng)D.遷移性逐漸提高(遷移性的增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個(gè)重要志)35教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及技術(shù)：A.角色改變技術(shù) B.教學(xué)反饋技術(shù) C.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。

36教育機(jī)智：指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。

37影響教育機(jī)智的因素:A.對工作和學(xué)生的態(tài)度B.意志的自制性和果斷性C.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。38教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：(1)善于因勢利導(dǎo)(2)善于隨機(jī)應(yīng)變(3)善于對癥下藥(4)善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。39教師的威信：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量,是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

40教師威信的形成:(1)高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)(2)和學(xué)生保持長期而密切的交往(3)良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣(4)給學(xué)生的第一印象（首因效應(yīng)）(5)嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。

41教師威信的維護(hù)和提高：(1)要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度(2)正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信(3)不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神(4)言行一致，做學(xué)生的楷模。

42師愛是在教育實(shí)踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。43師愛的特征：a.職業(yè)對象性 b.原則性 c.廣博性。

44師愛的心理功能：(1)激勵(lì)功能(2)感化功能(3)調(diào)節(jié)功能(4)榜樣功能。

45師愛的表現(xiàn)形式:a關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生b尊重和信任學(xué)生c同情和理解學(xué)生d熱情期望與嚴(yán)格要求。第四章 學(xué)習(xí)心理概述

46廣義的學(xué)習(xí):指人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)；次義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)；狹義的學(xué)習(xí)：指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

47加涅的學(xué)習(xí)層次分類：(1)信號學(xué)習(xí)(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則學(xué)習(xí)(8)解決問題學(xué)習(xí)。

48加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：a.智慧技能b.認(rèn)知策略c.言語信息d.動(dòng)作技能e.態(tài)度。49我國心理學(xué)家馮忠良的學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

50大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：A.專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)B.要求掌握豐富的實(shí)踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力C.學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性（2）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：A.自學(xué)方式日益占有重要地位B.學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)C.課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合.51巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：a.獲得律與消退律 b.刺激泛化與分化律 c.高級條件作用律。52斯金納操作性條件反射的基本規(guī)律:a應(yīng)答行為和操作行b正強(qiáng)化c逃避條件作用與回避條件作用d消退e懲罰。

53布魯納 認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。54認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)。（2）學(xué)習(xí)的過程：a新知識的獲得b知識的轉(zhuǎn)化c評價(jià)。55結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：（1）教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a動(dòng)機(jī)原則b結(jié)構(gòu)原則c程序原則d強(qiáng)化原則。56奧蘇伯爾 有意義接受學(xué)習(xí)論：（1）學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

57接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。58影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性.“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

59加涅 信息加工學(xué)習(xí)論：A.學(xué)習(xí)的信息加工模式:(1)信息流(2)控制結(jié)構(gòu)。B學(xué)習(xí)階段：動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋階段。

60建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)：1知識觀2學(xué)習(xí)觀3學(xué)生觀。第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

61動(dòng)機(jī)有三種功能：a.激活功能b.指向功能c.強(qiáng)化功能。

62學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。63學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）：指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

64學(xué)習(xí)驅(qū)力的組成：a.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b.自我提高的內(nèi)驅(qū)力---青春期c.交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）---兒童早期.65學(xué)習(xí)期待:是指個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。66學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力；學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。67學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義：高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

68大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：a.多元性b.間接性(主要)c.社會(huì)性d.職業(yè)化。69大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四大類：A.報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.謀求職業(yè)和保證生活D.事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

70成就動(dòng)機(jī)理論:(1)力求成功的動(dòng)機(jī)（50%--選擇）(2)避免失敗的動(dòng)機(jī)（50%--回避）。

71成敗歸因理論：歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；活動(dòng)成敗的原因的六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（P75圖表）。72自我效能感理論:（1）強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。（2）期待：結(jié)果期待、效能期待。73影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。74中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。75學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）利用爭強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

76學(xué)習(xí)遷移的分類:(1)性質(zhì):正遷移和負(fù)遷移.(2)層次:縱向遷移和橫向遷移.(3)先后:順向遷移與逆向遷移.(4)內(nèi)容:特殊遷移與普遍遷移。77學(xué)習(xí)遷移的作用：a.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu),從而更好地調(diào)節(jié)人的行為,并能動(dòng)的作用于客觀世界。b.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵,是使習(xí)得的知識,技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

78認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：a.原有知識的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征b.學(xué)生個(gè)人的知識的組織特征c.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。

79經(jīng)驗(yàn)整合說：整合是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。

80學(xué)習(xí)遷移的影響條件：a.學(xué)習(xí)對象的共同因素b.已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平c.認(rèn)知技能與策略d.定勢的作用。81學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)：A.合理確立教學(xué)目標(biāo)B.科學(xué)精選教學(xué)材料C.合理編排教學(xué)內(nèi)容。D.有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序E.教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第七章 認(rèn)識發(fā)展與知識領(lǐng)會(huì)

82觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

83大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：a.一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。b.觀察具有明確的目的性。c.觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。d.觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。

84思維是智力的核心因素.思維品質(zhì)主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。

85人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程：A言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；B直覺行動(dòng)思維階段（1—3歲）思維的支柱是實(shí)物和動(dòng)作；C具體形象思維階段（3—7歲）思維活動(dòng)的支柱是表象；D形式邏輯思維階段(小學(xué)形成，初中典型)思維活動(dòng)的支柱是概念；E辯證邏輯思維階段(高中形成，大學(xué)典型)思維活動(dòng)的支柱是辯證概念。

86大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：A處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；B在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展;C在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對思維的元認(rèn)知。87就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀。

88提高教材直觀與知識感知效果的條件:(1)靈活運(yùn)用各種直觀形式:a.模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀;b.加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的結(jié)合。(2)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等感知規(guī)律。(3)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)讓學(xué)生充分參與直觀過程。

89教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的認(rèn)知活動(dòng)。教材概括也就是理解知識的過程。90教材概括與知識理解的類型：A感性概括(直覺的概括):是知覺水平的概括.B理性概括:是思維水平上的概括。

91教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合（2）比較（3）抽象和概括。

92提高教材概括與知識理解成效的條件：(1)配合運(yùn)用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。兩種方式：同類比較和異類比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。有兩種對立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。

第八章 記憶發(fā)展與知識鞏固

93記憶過程：識記；保持；再認(rèn)或回憶。

94記憶的類型:(1)a形象記憶b情景記憶c語義記憶d情緒記憶e運(yùn)動(dòng)記憶(2)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。

95大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：A邏輯記憶能力得到顯著提高.B各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性）

得到全面發(fā)展.C掌握各種有效的記憶方法。

96知識的識記與編碼的主要方式：a.視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。B.語音聽覺編碼，語音聽覺編碼是短時(shí)記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。c.語義編碼。d.語言中介編碼。

97影響知識識記與編碼的主要因素：a材料的數(shù)量與性質(zhì).b識記的目的性與主動(dòng)性.c對材料意義的理解度.d組塊化編碼.e盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng).f覺醒狀態(tài).g識記的信心。

知識保持與存貯的組織形式：(1)空間組織（2）系列組織（3）聯(lián)想組織（4）網(wǎng)絡(luò)組織（5）更替組織。99遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。

100記憶遺忘的理論解釋：衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動(dòng)機(jī)說。

1合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？A.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。遵循“及時(shí)復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。B.復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí);反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。C.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜?？刹捎谩斑^渡學(xué)習(xí)”來提高記憶效果；學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。

第九章 認(rèn)知策略與心智技能形成

2知識：(1)陳述性知識(2)程序性知識：a.智慧技能b.認(rèn)知策略。

3元認(rèn)知指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。包括兩個(gè)基本成分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。4元認(rèn)知策略可分為三種：a.計(jì)劃策略b.監(jiān)控策略c.調(diào)節(jié)策略。

5心智技能的特點(diǎn)：a.區(qū)別于程序性知識,心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。b.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀念性,內(nèi)在性和減縮性。c.區(qū)別于習(xí)慣行為,心智技能是合法則的活動(dòng)方式。6認(rèn)知策略：a.注意策略 b.編碼與組織策略 c.精細(xì)加工策略 d.復(fù)述策略。

7認(rèn)知策略的教學(xué)原則:A在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知.B在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué).C在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué).D在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略.E按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。

8心智技能的分階段形成：a.原型定向b.原型操作c.原型內(nèi)化。

9心智技能的培養(yǎng)要求：A激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.B注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性.C適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語.D在集體教學(xué)中注意學(xué)生的個(gè)別差異，并針對學(xué)生存在的具體問題采取針對性的輔助措施。

第十章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

10問題的三個(gè)基本成分：給定、目標(biāo)、障礙。

11問題解決的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)：a.問題情境性b.目的指向性c.操作序列性d.認(rèn)知操作性。

12問題解決的早期模型：A桑代克的嘗試—錯(cuò)誤模型:嘗試錯(cuò)誤的規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。B苛勒的頓悟模型。C杜威的問題解決模型。問題解決的5個(gè)步驟：失調(diào)、診斷、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證。D瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個(gè)階段為：準(zhǔn)備期、孕育期、明朗期、驗(yàn)證期。13問題解決過程：問題表征、選擇操作、實(shí)施操作和評價(jià)當(dāng)前狀態(tài)。

14問題解決的一般認(rèn)知過程：a.發(fā)現(xiàn)問題b.明確問題c.提出假設(shè)（解決問題的關(guān)鍵）d.檢驗(yàn)假設(shè)。15問題解決的主要影響因素: A.有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)B.定勢與功能固著C.問題情境 D.醞釀效應(yīng)E.原型啟發(fā)F.情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)

16問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟:(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法(4)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)(5)評價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的計(jì)劃并給予反饋。

17智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。

18發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)特性。

19創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：a.直覺思維與分析思維相結(jié)合；b.輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；c.抽象思維與形象思維相結(jié)合；d.再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。

20大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：A創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境.B創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價(jià)，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）.C創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)（運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題）?！?1鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：(1)尊重與眾不同的疑問(2)尊重與眾不同的觀念(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的(4)給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(5)使評價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育

22自我意識的結(jié)構(gòu):(1)形式上分為：自我認(rèn)識（認(rèn)知）、自我體驗(yàn)（情感）和自我調(diào)控（意志）。(2)內(nèi)容上分為：生理自我、社會(huì)自我和心理自我。(3)自我觀念上可分為：現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。23個(gè)體意識的發(fā)生與發(fā)展：（1）自我中心期：8個(gè)月—3歲，生理自我開始萌芽（2）客觀化時(shí)期：從3歲到青春期，社會(huì)自我的時(shí)期（3）主觀化時(shí)期，從青春期到成年，心理自我。

24大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程：A.自我意識的分化：理想自我和現(xiàn)實(shí)自我。B.自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學(xué)習(xí)成才、社交活動(dòng)、個(gè)人未來的前途與發(fā)展、自我的社會(huì)價(jià)值為中心的自我探究。C.自我意識的統(tǒng)一：表現(xiàn)為以下幾種類型：a.自我肯定型b.自我否定型c.自我矛盾型d.自我擴(kuò)張型e.自我萎縮型。D.自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定：青年中期。

25大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)：(1)大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢:總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我

意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，自我認(rèn)識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。(2)大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點(diǎn)：A自我認(rèn)識更具主動(dòng)性和自覺性.B自我評價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性.C自我概念的變化:（特點(diǎn)：豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性）.(3)大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)：A自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性.B自我體驗(yàn)的敏感性和情境性.C自尊感和自卑感相互交織。(4)大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)：自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈。

26大學(xué)生的自我教育:(1)全面認(rèn)識自我：a通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我b通過分析他人對自己的評價(jià)c通過與他人的比較d通過自我比較e通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果f通過自我反思和自我批評。(2)積極悅納自我：對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗(yàn)的關(guān)鍵和核心。(3)努力完善自我:a確立正確理想自我.b努力提高現(xiàn)實(shí)自我。第十二章 態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)

27態(tài)度的結(jié)構(gòu)：A.態(tài)度的認(rèn)知成分B.態(tài)度的情感成分(核心成分)C.態(tài)度的行為成分。28品德的心理結(jié)構(gòu)：A.道德認(rèn)識(核心部分)B.道德情感 C.道德行為。29態(tài)度與品德的相互關(guān)系：（1）聯(lián)系：態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。（2）區(qū)別：A.涉及道的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大B.價(jià)值的內(nèi)化程度不同，只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。

30道德發(fā)展階段論：皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。a.6歲以前處于無道德規(guī)則階段；b.6—10歲期間處于他律道德階段；c.10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段。31柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。水平一：前習(xí)俗水平。a懲罰服從取向階段b相對功利取向階段。水平二：習(xí)俗水平。a“好孩子”取向階段b遵循權(quán)威取向階段。水平三：后習(xí)俗水平。a社會(huì)契約取向階段b普遍原則取向階段。

32強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)理論的核心。正強(qiáng)化就是施加喜愛的刺激，以增強(qiáng)良好的行為。負(fù)強(qiáng)化就是消除討厭的刺激。33觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素：榜樣與示范、強(qiáng)化。

34態(tài)度與品德形成的一般過程與條件:(1)遵從：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動(dòng)性、工具性和情境性等特點(diǎn).(2)認(rèn)同:實(shí)質(zhì)就是對榜樣的模仿。認(rèn)同行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn).(3)內(nèi)化。

35態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：A.醒悟階段B.轉(zhuǎn)變階段C.鞏固與穩(wěn)定階段。第十三章 群體心理和人際關(guān)系的調(diào)適

36社會(huì)助長：指個(gè)人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。37社會(huì)惰化：指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。

38群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。

39影響從眾的因素：A.群體的一致性B.個(gè)體在群體中的地位C.個(gè)性特征D群體規(guī)模。40服從：（1）在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從（2）對權(quán)威人物的服從。41模仿：有意識的模仿和無意識的模仿。

42班集體的類型：a.簡單聚合型b.一般型c.成熟型。

43班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境(2)開展豐富多彩的活動(dòng)(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。

44班集體內(nèi)的非正式群體的特點(diǎn)：a.心理相容b.凝聚力強(qiáng)c.會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。45非正式群體對班集體的影響：（1）積極作用：A.能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B.及時(shí)解決問題C.增強(qiáng)信息的溝通（2）消極作用：A.阻礙班集體工作的開展B.傳播小道消息。46大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：（1）愿望的迫切性（2）內(nèi)容的豐富性（3）系統(tǒng)的開放性（4）觀念的自主性。47人際關(guān)系的發(fā)展階段：(1)定向階段(2)情感探索階段(3)感情交流階段(4)穩(wěn)定交往階段。48人際交往的基本原則：A.交互性原則B.社會(huì)交換原則C.自我價(jià)值保護(hù)原則D.情境控制原則。

49人際關(guān)系的建立與維護(hù)：(1)良好人際關(guān)系的建立：A.建立良好的第一印象B.主動(dòng)交往C.移情（換位思考）(2)良好人際關(guān)系的維護(hù)：A.避免爭論B.不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人C.勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤D.學(xué)會(huì)批評。

第十四章 心理衛(wèi)生與心理健康教育

50“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

51大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己(2)能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(3)具有和諧的人際關(guān)系(4)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

52大學(xué)生中主要存在的心理障礙為神經(jīng)性情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向。

53影響大學(xué)生心理健康問題的因素：A自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實(shí)我出現(xiàn)矛盾B情緒控制能力較低C缺乏人際溝通能力D缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣E社會(huì)適應(yīng)能力差F家庭問題的影響G缺少心理衛(wèi)生知識。54大學(xué)生心理健康教育的對策：A有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究B傳播心理衛(wèi)生知識C建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

55大學(xué)生面臨的變化有：a.生活環(huán)境的變化b.人際環(huán)境的變化c.學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化d.角色地位的變化。

56大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：a.自豪和自卑的內(nèi)心沖突b.渴望交往和自我封閉的矛盾c.獨(dú)立和依賴的矛盾d.理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾e富于思考與認(rèn)識偏激的矛盾。

57幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式：a.提高生活自理能力b.學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對待自己和他人c.正確認(rèn)識和評價(jià)自己d.端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

58大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：A.培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)B.引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)C.掌握有效的學(xué)習(xí)方法D.注意用腦衛(wèi)生E.注意考試的心理衛(wèi)生。

59大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：追求平等、情感性強(qiáng)、富于理想。

60大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)：認(rèn)知障礙、情緒障礙、人格障礙。61大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：a.培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能b.克服交往中的認(rèn)知障礙c.尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。

62大學(xué)生戀愛與性心理的特征：a.對與異性交往的渴望b.性心理的動(dòng)蕩性和壓抑性c.性心理的差異。63大學(xué)生戀愛與性心理的困擾：a性認(rèn)識的偏差b性沖動(dòng)的困擾c性焦慮和性行為的困擾d兩性交往的不適e不穩(wěn)定性，耐挫力弱。

64大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：A.以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識B.通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制宣泄型能量C.教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往D.教育學(xué)生正確處理戀愛挫折． 65大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：a.幫助學(xué)生了解自我b.幫助學(xué)生了解職業(yè)世界c.幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念d.求職技巧指導(dǎo)。第十五章 教學(xué)的宏觀和微觀設(shè)計(jì)

66宏觀設(shè)計(jì)：a.制定教學(xué)計(jì)劃b.制定各門課程的教學(xué)大綱c.編選教材d.制定教學(xué)成效考核的辦法。微觀設(shè)計(jì)：a.確定教學(xué)目標(biāo)b.了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)c.制定教學(xué)程序計(jì)劃d.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)e.確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式f.對教學(xué)成效評價(jià)。

67教學(xué)目標(biāo)分類：智育目標(biāo)（教書）和德育目標(biāo)（育人）。智育--學(xué)會(huì)“做事”;德育--學(xué)會(huì)“做人”。68教學(xué)任務(wù)分析：（1）確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向（2）分析使能目標(biāo)及其類型（3）分析學(xué)習(xí)的支持性條件。

69教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：a步驟安排b師生交往系統(tǒng)c反饋方式d支持系統(tǒng)。

70教學(xué)模式的種類：A行為矯正模式B信息加工模式C個(gè)人發(fā)展模式D社會(huì)作用模式。71影響教學(xué)媒體選擇的因素：教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、技術(shù)。第十六章 教學(xué)成效的測量與評價(jià) 72教學(xué)測量與評價(jià)的功能：（1）反饋-調(diào)節(jié)功能（2）激勵(lì)-動(dòng)機(jī)功能。73效度的類型：a.內(nèi)容效度b.構(gòu)想效度c.實(shí)證效度。74信度的影響因素：a測驗(yàn)長度b測驗(yàn)難度c施測對象因素d施測過程因素。

75教學(xué)測驗(yàn)的類型：(1)測驗(yàn)?zāi)康模篈.常模參照測驗(yàn)B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)(2)教學(xué)過程不同階段選用的測驗(yàn)：A.準(zhǔn)備性測驗(yàn)B.形成性測驗(yàn)C.總結(jié)性測驗(yàn)(3)測驗(yàn)的來源：A.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)B.教師自編測驗(yàn)。76試題的類型：a.自由應(yīng)答型試題b.固定應(yīng)答型試題(測量知識的廣度)77命題的一般原則：A試題要符合測驗(yàn)的目的B試題內(nèi)容的取樣要有代表性C題目格式應(yīng)多種多樣D文句要簡明扼要E答案應(yīng)正確可靠F測題應(yīng)彼此獨(dú)立。