第一篇：高一平行班化學(xué)隱性分層教學(xué)的實(shí)踐和思考

高一平行班化學(xué)隱性分層教學(xué)的實(shí)踐和思考

【摘要】依據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程要求和理論支持提出“高一平行班化學(xué)隱性分層教學(xué)”，用例子突出各課型隱層施教的過(guò)程及效果，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足之處，并對(duì)其進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 高一化學(xué) 隱性分層教學(xué) 實(shí)踐 反思

一、問(wèn)題的提出

高一平行班有極少數(shù)尖子生、正招生、擴(kuò)招生、16%的寄讀生，學(xué)生水平參差不齊，差距迥異；十五六歲處于敏感期，自尊心強(qiáng)，“應(yīng)試教育”使很多老師養(yǎng)成“嫌貧愛(ài)富”①的習(xí)慣，“越富”就學(xué)得越輕松，“越貧”就越艱難，違背了新課程“以人為本，面向全體學(xué)生”，讓優(yōu)等生“吃飽”，讓差生“消化得了”的宗旨。以上表明，很有必要改變教學(xué)策略?！耙虿氖┙獭薄ⅰ白罱l(fā)展區(qū)”、“掌握學(xué)習(xí)策略”等理論表明后天造成的“貧富”，只要有恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生足夠自信，付諸一定行動(dòng)，能力就會(huì)提升。隱性分層教學(xué)保護(hù)和尊重學(xué)生，為其創(chuàng)造提升的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)水平上都得到最大和最佳的提升，為此筆者做了一番實(shí)踐和思考。

二、問(wèn)題的實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段

實(shí)驗(yàn)前教師傳授隱性分層教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)此有一定的理解和認(rèn)識(shí)，提一些要求并鼓勵(lì)要積極參與課堂活動(dòng)的要求，做學(xué)習(xí)的主人，為教學(xué)做好鋪墊。

學(xué)生動(dòng)態(tài)隱性分層③④：了解學(xué)生課堂表現(xiàn)、接受能力、作業(yè)情況，與班主任、科任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等溝通全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮對(duì)學(xué)生分層，但不宣布具體層次，一段時(shí)間后重新判定調(diào)整層次即內(nèi)隱動(dòng)態(tài)分層?！半[性分層”的好壞直接關(guān)系到能否最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)系到師生間是否和諧。

目標(biāo)隱性分層：教師對(duì)各層學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)的把握上有不同的要求，具體掌握到何種程度，要考慮到各層學(xué)生的理解能力，接受能力等都要深思熟慮，課要備得全面，想得周到，照顧到各層，一節(jié)課有好幾套教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使隱性分層教學(xué)不留于形式。把握好“度”?！岸取卑盐盏煤?，使好生“吃得飽”，差生“消化得了”，讓學(xué)生在被尊重的前提下體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的喜悅。

（二）隱層施教

備課隱性分層：確定的教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，哪些內(nèi)容僅作了解，哪些知識(shí)點(diǎn)哪層學(xué)生必掌握，掌握到何種程度，各層學(xué)生作業(yè)有何不同要求，教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生怎樣突發(fā)性事故

隱性分層教學(xué)中主要環(huán)節(jié)是隱層授課，讓學(xué)生感受到同等待遇，還要不讓隱性分層留于形式，這要根據(jù)課型確定隱層施教的具體方式。

1.“理論課”的隱層施教

根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問(wèn)題情境，激活學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其思考，可以給其零星指導(dǎo)“引”一把，讓各層學(xué)生根據(jù)提示都有所思考，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和課程難易，再“扶”一下，讓各層學(xué)生都能理解得更透徹，現(xiàn)以高一“原電池原理”為例實(shí)施隱層授課，筆者設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

1：將Zn、Cu同時(shí)平行插入稀硫酸。

2：將Zn、Cu上端靠在一起，只將其一插進(jìn)溶液。

3：將Zn、Cu上端靠在一起，同時(shí)插入稀硫酸中。

4：將Zn、Cu通過(guò)導(dǎo)線連接同時(shí)插入稀硫酸。

5：在連接Zn與Cu的導(dǎo)線間接電流計(jì)，同時(shí)插進(jìn)稀硫酸。

1差生躍躍欲試，踴躍回答，知道“然”和“所以然”，為新課做好鋪墊；2在1的基礎(chǔ)上設(shè)置一點(diǎn)障礙，拐個(gè)小彎，好生立即喊出來(lái)，差生略思考，點(diǎn)頭默許；教師以“看來(lái)難不倒大家”作為過(guò)度進(jìn)入3，學(xué)生聚精會(huì)神，陷入思考，和1對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“銅上氣泡多，而鋅上只有一點(diǎn)”的異常，產(chǎn)生“有什么不一樣？”的疑問(wèn)，吸引了所有學(xué)生，有了“探個(gè)究竟”的想法；4使學(xué)生恍然大悟，原來(lái)“挨在一起等同導(dǎo)線”，與物理電路掛鉤，體驗(yàn)不同科間的聯(lián)系。教師緊緊抓住學(xué)生的注意力，迅速演示5，學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)這是閉合回路，產(chǎn)生電流，有物理知識(shí)的鋪墊學(xué)生弄清電子流向，給出正、負(fù)極，通過(guò)正、負(fù)極得失電子，教師順勢(shì)給出正、負(fù)極電極反應(yīng)，學(xué)生得到“正極還原，負(fù)極氧化”，據(jù)電子流動(dòng)方向及閉合回路的相關(guān)知識(shí)，還得到離子移動(dòng)方向，簡(jiǎn)記“正-正，負(fù)-負(fù)”，理解后記憶，牢固而準(zhǔn)確。還讓學(xué)生試著總結(jié)原電池的必備條件和前提，差生也總結(jié)出來(lái)了，成就感和被尊重的感覺(jué)讓差生覺(jué)得“差”是暫時(shí)的，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.“無(wú)機(jī)物”的隱層施教

必修1以鈉、氯為代表探討金屬、非金屬的一般性質(zhì)，學(xué)習(xí)物質(zhì)分類，探究“八圈圖”，學(xué)習(xí)碳、氮、硫、鋁及其化合物，學(xué)生越覺(jué)得化學(xué)課堂容量大，記轉(zhuǎn)化、記方程式使學(xué)生措手不及，筆者認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有建立起知識(shí)鏈，以“鋁及其化合物性質(zhì)”為例實(shí)施隱層施教。

本節(jié)難點(diǎn)是Al的兩性問(wèn)題，據(jù)反應(yīng)類型選擇試劑，Al→Al3+選酸，產(chǎn)物中是否有氫氣，取決于是氧化性酸還是非氧化性酸，零散的知識(shí)點(diǎn)因這一個(gè)點(diǎn)被串起來(lái)了。Al→[Al（OH）4]-選試劑，好生說(shuō)是堿，差生在思考，而且似乎有所理解，我迅速提供稀NaOH、稀氨水，差生也發(fā)現(xiàn)“加NaOH的試管中Al表面有氣泡，而加稀氨水的沒(méi)明顯變化？”的異常，有了“同樣是和堿反應(yīng)結(jié)果怎么不一樣？”的疑問(wèn)，對(duì)比得到“Al與強(qiáng)堿反應(yīng)，與弱堿不反應(yīng)”的結(jié)論，打破了常規(guī)認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)斗志，接著“試推斷氣泡是什么？”，中等生講，差生點(diǎn)評(píng)，確定產(chǎn)物，結(jié)合“氧化還原、金屬與水反應(yīng)規(guī)律”的提示，好生談想法，中等生點(diǎn)評(píng)，差生也被吸引，學(xué)生認(rèn)識(shí)到Al與強(qiáng)堿實(shí)質(zhì)是和水在強(qiáng)堿介質(zhì)中反應(yīng)，異于其他單質(zhì)是因Al（OH）3會(huì)溶于強(qiáng)堿，學(xué)生感到化學(xué)中“透過(guò)現(xiàn)象識(shí)本質(zhì)”的重要，通過(guò)金屬失電子、H+得電子及原子守恒得到最終方程式。有了Al（OH）3與強(qiáng)堿反應(yīng)做支撐，Al（OH）

3、Al2O3兩性水到渠成，學(xué)生感到“無(wú)機(jī)物”學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化鏈”的重要，理解記轉(zhuǎn)化，事半功倍。

3.“有機(jī)物”的隱層施教

初涉有機(jī)物，學(xué)生主要靠記憶，越學(xué)越混亂，筆者認(rèn)為要充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、“化學(xué)模型”的特有功能，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、用眼的機(jī)會(huì)，提高感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)問(wèn)題情景激發(fā)對(duì)性質(zhì)、制法、用途及反應(yīng)機(jī)理等的全面掌握。以“苯的化學(xué)性質(zhì)”為例進(jìn)行隱層施教。有乙烷、乙烯做鋪墊，學(xué)生推斷C6H6單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)發(fā)生加成、取代反應(yīng)，用溴水、酸性高錳酸鉀溶液來(lái)驗(yàn)證，差生也得出“是冒牌的雙鍵”，前后知識(shí)有了沖突，他們迫切想知道是怎么回事？展示苯的模型，差生也不難發(fā)現(xiàn)“六個(gè)碳形成正六邊形，所有邊等長(zhǎng)，所有碳碳鍵一樣”，得到“介于單雙建間的”的特殊鍵，閱讀課本，發(fā)現(xiàn)與氫氣加成條件很高，演示苯與液溴等，發(fā)現(xiàn)相對(duì)而言取代反應(yīng)更容易，苯“難加成，易取代”的結(jié)論水到渠成。

不同課型，教師要靈活轉(zhuǎn)變隱層授課方式，讓學(xué)生在被尊重的前提下踴躍的投入到課堂中，得到最大程度上的收獲，讓學(xué)生感受到“弱”是可以改變的。

（三）及時(shí)反饋

為了更有效的教和學(xué)，需要雙方不斷反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整隱性施教內(nèi)容和施教策略，使雙方在能力上都有所提升。

三、結(jié)論及反思

78%的學(xué)生認(rèn)為隱性分層后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣增強(qiáng)了，85%的認(rèn)為成績(jī)有提高，30%認(rèn)為成績(jī)提高幅度比較大，說(shuō)明“化學(xué)隱性分層教學(xué)”很有必要。但15%認(rèn)為成績(jī)沒(méi)有提高，小部分成績(jī)有下降，經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，筆者認(rèn)為“化學(xué)隱性分層教學(xué)”要解決好以下問(wèn)題：

“課堂秩序”是“隱性分層教學(xué)”的前提：平行班學(xué)生紀(jì)律觀念不強(qiáng)，教師要有管理學(xué)生的策略，充分調(diào)動(dòng)參與的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，保證課堂教學(xué)井井有條。課堂秩序好，喜歡在安靜環(huán)境中思考的學(xué)生會(huì)有最大程度的受益，想吵鬧的學(xué)生有壓力，慢慢約束自己，自覺(jué)參與活動(dòng)，課堂秩序是隱性分層的前提。

“學(xué)生動(dòng)態(tài)隱性分層”是“隱性分層教學(xué)”的基礎(chǔ)：隱性分層教學(xué)難的不是如何教學(xué)，而是“如何隱性分層”，教師心中有一桿秤，層分得好起到最大程度的鞭策和激勵(lì)，分得不好，容易打擊學(xué)生的積極性，容易破罐子破摔。師生間不僅課堂上有良好的語(yǔ)言和眼神等溝通，課后通過(guò)習(xí)題等及時(shí)進(jìn)行反饋，教師對(duì)學(xué)生的變化了如指掌，教師要對(duì)分層進(jìn)行重新調(diào)整，即“動(dòng)態(tài)分層”，學(xué)生動(dòng)態(tài)隱性分層是基礎(chǔ)。

“教師的素質(zhì)”是“隱性分層教學(xué)”的關(guān)鍵：由于各層學(xué)生情況各異，每節(jié)課有幾種不同的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇合適的教學(xué)方案，往往因?yàn)闆](méi)有恰如其分的預(yù)測(cè)，導(dǎo)致實(shí)際課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)有很大偏離；為了給學(xué)生充足的思考時(shí)間，教師沒(méi)有把握好時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，課時(shí)越來(lái)越緊張，過(guò)硬的教師素質(zhì)，是隱性分層教學(xué)的關(guān)鍵。

雖然“化學(xué)隱性分層教學(xué)”在高一平行班實(shí)施了一段時(shí)間，取得了一定的效果，但是由于還存在著很多值得商榷的方面，我們會(huì)繼續(xù)去進(jìn)行“實(shí)踐-反思-探討-實(shí)踐”，希望能夠不斷的完善“隱性分層教學(xué)”模式，使每位學(xué)生都能夠得到最大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅顯華，《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的初步認(rèn)識(shí)》，江西：《都市家教》，2012-4，179頁(yè) [2]張久娟，《維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論》，blog.sina.com.cn/s/blog_557878f40100mhuj.html，2010-10-26

[3]邱少玲，《寫作指導(dǎo)中分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試》，吉林：《吉林教育》，2011Z3期

[4]李俊鐸，《淺談高中化學(xué)分層教學(xué)》，北京：《中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息》，2009，97頁(yè)

第二篇：分層走班教學(xué)的思考

分層走班教學(xué)的思考

邢臺(tái)縣皇臺(tái)底中學(xué) 張成群

一、教育現(xiàn)狀的分析

皇臺(tái)底中學(xué)是一所具有輝煌歷史的名校，特別是在布局調(diào)整之前，全縣中考狀元每年出自皇中，曾創(chuàng)下全縣前10名皇臺(tái)底中學(xué)有9人的好成績(jī)，全縣前50名、前100名的人數(shù)在縣屬中學(xué)中也是遙遙領(lǐng)先；當(dāng)時(shí)，邢臺(tái)市區(qū)及下縣的學(xué)生都慕名而來(lái)，為了能進(jìn)皇中學(xué)習(xí)托后門找關(guān)系，可以說(shuō)是生源多，基礎(chǔ)好。布局調(diào)整之后，實(shí)行劃片招生，皇臺(tái)底中學(xué)承擔(dān)著南石門、羊范、太子井3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的義務(wù)教育，隨之面臨著學(xué)生生源變化，基礎(chǔ)差異增大，教育管理難度增大等突出問(wèn)題。為了解決這些突出問(wèn)題，讓學(xué)生能留得住，學(xué)得好，能畢業(yè)，07、08年學(xué)校曾嘗試實(shí)行了分層教學(xué)，設(shè)A、B、C三個(gè)層次班，實(shí)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所成、各得其所。實(shí)踐證明，這種分層教學(xué)的課堂改革沒(méi)有成功，全縣各學(xué)校現(xiàn)在也基本不認(rèn)可、不再運(yùn)用。我認(rèn)為其出發(fā)點(diǎn)和理論依據(jù)沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題是：在初中3年的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的基礎(chǔ)雖然發(fā)生了變化，卻仍然按初一入學(xué)時(shí)的分層基礎(chǔ)，對(duì)變化的學(xué)生沒(méi)有做出相應(yīng)的分層調(diào)整，3年一成不變，也就是只分層不調(diào)整，沒(méi)有做到真正的分層教學(xué)，因材施教。另外，分層教學(xué)無(wú)形中也給師生帶來(lái)一些負(fù)面影響：A班的師生有一種優(yōu)越感，與B班相比處處有優(yōu)勢(shì)，有高高在上之感；B班的不少師生被戴上了“差生”、“二類教師”的帽子，沾上了“不思進(jìn)取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是問(wèn)題生，流失較嚴(yán)重，到畢業(yè)時(shí)所剩寥寥無(wú)幾。面對(duì)分層教學(xué)暴露出的問(wèn)題和弊端，結(jié)合我校的實(shí)際情況，并借鑒我市及外地多數(shù)初中學(xué)校采用的平行班教學(xué)，我校也將A班減少為2個(gè)班，其余12個(gè)班為平行班，力求消除分層教學(xué)的弊端，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、走分層走班之路

從近兩年我縣與臨城、內(nèi)丘三縣聯(lián)考成績(jī)來(lái)看，我校與其他初中學(xué)校的差距之大令同行們震驚，昔日的全市名校，如今卻名列倒數(shù)，原因何在，如何解決。

痛定思痛，深思多日，我認(rèn)為實(shí)行分層走班教學(xué)或許是我校生存、發(fā)展和壯大的出路。對(duì)分層走班教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法和認(rèn)識(shí)：

1、分層走班教學(xué)的原則

分層走班教學(xué)的原則是以學(xué)定教，分層施教，給學(xué)生提供最適合的教育?！耙詫W(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃、方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

2、分層走班教學(xué)的目標(biāo)

分層走班教學(xué)的目標(biāo)是“讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。教師的教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、訓(xùn)練輔導(dǎo)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面都要因人施教：A層次側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效益”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會(huì)；B層次側(cè)重如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；C層次側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生一技之長(zhǎng)，幫助學(xué)生走特長(zhǎng)發(fā)展之路。

3、分層走班教學(xué)的活力 分層走班的活力是“把選擇的權(quán)力還給學(xué)生”，使“走班”成為學(xué)生選擇的平臺(tái)，成長(zhǎng)的階梯，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“適合自己的才是最好”這一深刻的道理。學(xué)生分層、選班可按照“教師指導(dǎo)，學(xué)生自主，定期流動(dòng)，管理保障”的原則進(jìn)行?！敖處熤笇?dǎo)”就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出分層、選班指導(dǎo)意見(jiàn)；“學(xué)生自主”就是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的層次和班級(jí)，并允許學(xué)生進(jìn)行試聽(tīng)；“定期流動(dòng)”就是每學(xué)期期中、期末根據(jù)學(xué)生的學(xué)情各進(jìn)行一次層次、班級(jí)的選擇調(diào)整；“管理保障”就是加強(qiáng)對(duì)分層、選班的監(jiān)督和指導(dǎo)，把選擇權(quán)真正交給學(xué)生。

4、分層走班教學(xué)的理念

分層走班要以先進(jìn)的教育理念做支撐，努力打造高效、快樂(lè)課堂。我認(rèn)為分層走班教學(xué)要樹立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是確立“三個(gè)”層次目標(biāo)：學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，好學(xué)；二是樹立“三個(gè)相信”的學(xué)生觀：相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)多方面的成功；三是抓住“三個(gè)”著力點(diǎn)：課前備課到每一個(gè)學(xué)生，課上關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，課后輔導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生；四是建立“三個(gè)”保障機(jī)制：目標(biāo)機(jī)制（積極的期望）使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，條件機(jī)制（成功的機(jī)會(huì)）讓學(xué)生“看一看，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，練一練，寫一寫”，使學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和獲得成功，動(dòng)力機(jī)制（激勵(lì)性評(píng)價(jià)）使學(xué)生在教師的幫助和激勵(lì)下逐步形成積極的自我概念；五是落實(shí)“三個(gè)”課堂要求：課堂上要增加學(xué)生思維的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和主觀能動(dòng)性，減少教師的講授時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；六是樹立“三個(gè)一”的辦學(xué)思想：一個(gè)也不能少，一個(gè)也不能耽誤，一切皆有可能。

5、分層走班教學(xué)的評(píng)價(jià)

分層走班教學(xué)的評(píng)價(jià)采取團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)的方式，即每個(gè)年級(jí)分為兩個(gè)級(jí)部，教學(xué)業(yè)績(jī)、常規(guī)管理只評(píng)價(jià)到級(jí)部，不評(píng)價(jià)班級(jí)和教師個(gè)人。學(xué)校根據(jù)級(jí)部的整體成績(jī)和常規(guī)工作表現(xiàn)，將職稱指標(biāo)、評(píng)優(yōu)評(píng)模指標(biāo)、績(jī)效工資等考核評(píng)選下放到級(jí)部，級(jí)部民主協(xié)調(diào)分配，形成一枝獨(dú)秀不是春，單打獨(dú)斗不是英雄的氛圍。團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、比學(xué)趕超，人人創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)不拉后腿，人人獻(xiàn)言獻(xiàn)策出力立功，共謀級(jí)部大跳躍，大發(fā)展，成就級(jí)部，成就團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也成就自己。

分層走班教學(xué)在我省的邯鄲新興中學(xué)等學(xué)校已成功實(shí)施，在我校進(jìn)行分層走班教學(xué)改革，也是一場(chǎng)校園革命，肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題和挫折，這需要得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及上級(jí)部門的理解和支持，需要加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，形成合力。這場(chǎng)改革任重而道遠(yuǎn)，我相信變則通，學(xué)校也將隨著課改的大船而不斷發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)再續(xù)皇中的輝煌，再創(chuàng)邢臺(tái)縣、邢臺(tái)市名校的目標(biāo)。

第三篇：分層教學(xué)思考

分層教學(xué)思考

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來(lái)自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來(lái)授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過(guò)努力也都能完成：比如說(shuō)英語(yǔ)最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來(lái)，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開(kāi)學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開(kāi)始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問(wèn)題較好的方法。

我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來(lái)管理的問(wèn)題，這些都需要有配套的管理措施。

第四篇：對(duì)分層走班教學(xué)的思考

對(duì)分層走班教學(xué)的思考

國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂上以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。我想，樅陽(yáng)中學(xué)分層走班教學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

樅陽(yáng)中學(xué)分層走班教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)地分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，最大限度的為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，各個(gè)層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層走班教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值，人人在學(xué)業(yè)上得到不同的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，逐步縮小差距，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。2013年樅陽(yáng)中學(xué)從高一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始實(shí)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層走班教學(xué)，2014年下學(xué)期又將高二年級(jí)的地理教學(xué)納入走班教學(xué)。走班就是保持原有的行政班不變，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理期中及期末綜合成績(jī)從高到低排序，把學(xué)生分成C、B、A三層，將相應(yīng)行政班的每個(gè)學(xué)生按成績(jī)、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度等重組教學(xué)班級(jí)。學(xué)習(xí)困難的組成A層教學(xué)班，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的組成C層教學(xué)班，其余的同學(xué)組成B層教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生分別在不同教室配備最相應(yīng)老師同時(shí)上課。的確，分層走班教學(xué)，能讓行政班學(xué)生獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，分享更多的教學(xué)成果，師生的變化也比較大。以數(shù)學(xué)為例，13年下學(xué)期樅陽(yáng)中學(xué)自數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)以來(lái)，組織了月考與期中兩次大型考試，數(shù)學(xué)成績(jī)C層學(xué)生更為優(yōu)秀，B層學(xué)生能邁大步，A層學(xué)生不落伍，A層與B層均有部分學(xué)生冒了出來(lái)，達(dá)到了優(yōu)秀學(xué)生水平，行政班的數(shù)學(xué)均分差距比以前大為縮小。期中考試4個(gè)C層次班級(jí)數(shù)學(xué)150分的有7人，140分以上有49人；9個(gè)B層次班級(jí)130分以上有23人；2個(gè)A層次班級(jí)100分以上有13人。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐，老師的教與學(xué)生的學(xué)更能比、拼、趕、超，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)相長(zhǎng)，共同追求卓越。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與能力普遍得到了一定程度的提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣、信心。數(shù)學(xué)教學(xué)組織有序、科學(xué)、高效，數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)得到了學(xué)生賞識(shí)、家長(zhǎng)肯定、教師的支持、社會(huì)的認(rèn)同。

樅陽(yáng)中學(xué)在分層走班教學(xué)上已經(jīng)邁出了堅(jiān)定的一步，在未來(lái)的征途中會(huì)演繹更多的精彩，這勢(shì)必為新高考開(kāi)辟?gòu)V闊天地。特別是為新高考的綜合六選三走班以身試險(xiǎn)，帶領(lǐng)大家在新高考來(lái)臨之際摸石頭過(guò)河。為他們敢于第一個(gè)“吃螃蟹”點(diǎn)個(gè)贊。

但我認(rèn)為，分層走班實(shí)際上還有很多的挑戰(zhàn)。如果不能跨越，分層走班最終將流于形式而勞民傷財(cái)，師生疲于奔波，無(wú)功而返。

首先，來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力學(xué)校是否能承受？進(jìn)入像樅陽(yáng)中學(xué)這樣的省級(jí)示范高中的學(xué)生都是縣內(nèi)各初中學(xué)校的尖子生，都是老師、家長(zhǎng)的“掌上明珠”，他（她）們到了學(xué)校后經(jīng)歷一學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間的“歷練”后，被考入“A”班，進(jìn)入所謂學(xué)困生系列，這叫他們及他們的家長(zhǎng)心理上如何能承受？三年后的高考現(xiàn)在還不得而知，要是平穩(wěn)過(guò)度，大家無(wú)話可說(shuō)。如果出現(xiàn)了波動(dòng)，尤其是出現(xiàn)下降，那么學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將背“千古罵名”于一身，誰(shuí)敢“擔(dān)此重任”？

第二，樅中將某次月考和期中考試的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步作為分層走班教學(xué)的收獲，我覺(jué)得有失偏頗。不同的考試，試卷的難度系數(shù)不一樣，成績(jī)有起伏，是一種正?，F(xiàn)象，況且，不同的考試，命題老師不相同，監(jiān)考力度，閱卷尺度等因素都會(huì)影響考試成績(jī)。如果認(rèn)為分層走班教學(xué)在幾個(gè)月后就有多大的效果，這種急于求成的心態(tài)最終可能是“欲速而不達(dá)”。第三，在教師管理方面。教師積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生分成ABC三等，老師是否也要將他們分成三等？盡管樅中領(lǐng)導(dǎo)在介紹他們的走班經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)把最好的老師調(diào)到A班，相對(duì)差點(diǎn)的老師去教最好的學(xué)生。我想問(wèn)，這不也是將老師分成ABC三等了嗎？如此這樣，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)答應(yīng)嗎？老師自己答應(yīng)嗎？我想，學(xué)校在老師績(jī)效考核這塊也要大費(fèi)一般周折而“吃力不討好”的，因?yàn)榻^對(duì)的公平是不存在的。

第四，老師每節(jié)課都“同課異構(gòu)”，他們能做到嗎？我對(duì)他們的這種說(shuō)法表示懷疑。當(dāng)然，我不是在懷疑樅陽(yáng)中學(xué)老師的能力、態(tài)度和敬業(yè)精神。就以我聽(tīng)的一節(jié)地理課為例，說(shuō)的是農(nóng)業(yè)地域和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，三位地理老師同時(shí)上課，用的是同一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，但不同的是三位老師所選用的是不同難度的例題和習(xí)題。A等生、B等生、C等生選用的例題和習(xí)題從易到難，但通篇教學(xué)設(shè)計(jì)里都沒(méi)有學(xué)情分析，甚至根本就沒(méi)有提到學(xué)生這一塊，但三位老師在教學(xué)中都采用了不同的方法關(guān)注了自己的學(xué)生。既然學(xué)生有ABC三等，為什么教學(xué)設(shè)計(jì)里不提到學(xué)生的差異？在這樣一種向全市公開(kāi)的觀摩課都沒(méi)有注重這樣一些細(xì)節(jié)，那么平常的“同課異構(gòu)”能“異”到什么程度？所以，我認(rèn)為分層教學(xué)不一定要走班，在同一課堂上同樣可以實(shí)現(xiàn)分層。

在地理教學(xué)中，同一課堂可以突出層次性，注重因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，地理教師也可以采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

其二，那就是授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

其三，那就是練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)，它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)也可使B、A兩層學(xué)生感到不足，從而激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：關(guān)于分層走班教學(xué)的思考

關(guān)于分層走班教學(xué)的思考

6月12日，受學(xué)校委派，在 副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下趕赴山東煙臺(tái)二中，考察學(xué)習(xí)分層走班的教學(xué)模式。

上午，煙臺(tái)二中張副校長(zhǎng)熱情地接待了我們，座談中，張副校長(zhǎng)交流了學(xué)校關(guān)于分層走班教學(xué)的設(shè)想，暢談了個(gè)人對(duì)于分層走班教學(xué)、高校課堂的看法，回答了我們對(duì)于教育教學(xué)方面的問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，有收獲，收獲很大。

目前，我校已在一、二年級(jí)實(shí)行了分層走班教學(xué)，這種形式實(shí)際上是一種優(yōu)生培優(yōu)、差生補(bǔ)差的教學(xué)，是教育背景下有效地解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，是現(xiàn)代學(xué)校教育所面臨的重要課題。是積極探索新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的舉措。

1、分層走班教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

2、分層走班教學(xué)貫徹了教學(xué)的基本原理——層次性原理：教學(xué)過(guò)程是師生交流過(guò)程，師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。

3、分層走班教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。

綜述：面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語(yǔ)言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)施“因材施教”。這就是分層走班教學(xué)的要義。

而新的高考背景下的分層走班教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和將來(lái)要選擇專業(yè)。目前很多學(xué)校在嘗試，有更多的學(xué)校在觀望，并無(wú)成型的教學(xué)模式可供借鑒。我覺(jué)得，“怎么選”，“怎么管”，“怎么教”“怎么評(píng)“是我們需要思考和解決的問(wèn)題，