第一篇：發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在高中政治分層教學(xué)中的作用

發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在高中政治教學(xué)中的作用

（湖天中學(xué)政治教研組 隆星）

合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),這兩種教學(xué)模式，其實(shí)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)小組這個(gè)載體的作用。尤其合作學(xué)習(xí)是政治課日常教學(xué)中采用較多的一種方式，小組合作學(xué)習(xí)是課堂上合作學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作學(xué)習(xí)是隨著政治課教學(xué)改革的深入，高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上新課程倡導(dǎo)三種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，由教師設(shè)定具體目標(biāo)，提供資源，小組協(xié)作共同完成任務(wù)，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、多參與課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。研究表明，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，久而久之學(xué)生就很有可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，并能更好地突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。但當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)還存在很多的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

由于合作學(xué)習(xí)在我國(guó)系統(tǒng)研究和實(shí)踐還比較短，理論知識(shí)的匱乏和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足直接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)理論與思想政治課教學(xué)實(shí)踐結(jié)合上存在著偏差和誤區(qū)，在許多課堂上，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作。其教學(xué)場(chǎng)景的表現(xiàn)有三個(gè)方面：

（1）教師按自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程教學(xué)，進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生無(wú)法配合。教師便會(huì)讓學(xué)生討論問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的；有的則趁機(jī)說(shuō)閑話。這樣的小組討論只是教師為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教學(xué)設(shè)計(jì)，是以自己為中心。這種小組討論并不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)中為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問(wèn)題是否具有探究性，就把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有小組合作的價(jià)值。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)中教師不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，問(wèn)題一提出，不是讓學(xué)生立即進(jìn)行小組討論，而是象征性地給幾十秒鐘考慮。在小組交流中導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生侃侃而談，多數(shù)學(xué)生說(shuō)不出自己的見(jiàn)解，只好當(dāng)陪客，作聽(tīng)眾；或?qū)W生偏離主題作漫無(wú)邊際的閑扯；或拋開(kāi)重要話題，僅作膚淺的交流等。這樣的合作學(xué)習(xí)，只是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，確無(wú)實(shí)質(zhì)意義。

2、順其自然、缺乏監(jiān)控。

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)

際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究竟原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和規(guī)則，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種目標(biāo)不明，缺乏監(jiān)控，自由放任的狀態(tài)。

3、學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生在小組中處于主要地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，學(xué)習(xí)困難生則處于從屬或被忽略的地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，小組匯報(bào)成果時(shí)成為“教師的代言人”。而一些學(xué)習(xí)困難生則相反，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，往往無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定的程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。綜觀整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上真正發(fā)言的只是一兩個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

二、高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策分析 第一，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)建組，重視精神引領(lǐng)作用。

新課程背景下，要充分考慮高中學(xué)生的生理、心理和智力等實(shí)際情況，在建組時(shí)由班主任召開(kāi)學(xué)科教師會(huì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣等逐項(xiàng)逐個(gè)分析。在分組問(wèn)題上要講究科學(xué)性、合理性和適應(yīng)性。每個(gè)小組要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生按不同學(xué)習(xí)能力、組織能力、思維能力、性別等編制成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組6-8人，并設(shè)行政組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)各1名，由具有組織能力和威信的學(xué)生擔(dān)任。同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要有組名和口號(hào)，班級(jí)內(nèi)部要有小組評(píng)比欄。

第二，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)師生專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。教師沒(méi)有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過(guò)程。用討論代替講述，用互動(dòng)代替教授，用爭(zhēng)論代替提問(wèn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師要改變?cè)械膫浒?、講課、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課堂用語(yǔ)、授課方式等習(xí)慣，但這并不排斥教師的作用，具體來(lái)講，教師要在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中要精心點(diǎn)撥：一是對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)進(jìn)行精心點(diǎn)撥。而這個(gè)前提就是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能準(zhǔn)確把握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題的一般規(guī)律、思路與方法。

第三，建立合理分權(quán)、適度放權(quán)制度，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)成功與否，不僅取決于學(xué)生的個(gè)人責(zé)任，還取決于學(xué)生的合作技能。由于學(xué)校不重視社會(huì)交際技能的訓(xùn)練和大多獨(dú)生子女普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)的成效大打折扣。所以班主任和任課教師要先進(jìn)行小組的培訓(xùn)和動(dòng)員，幫助管理組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)解決組內(nèi)管理方面的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)充分調(diào)動(dòng)組員的互助互學(xué)的積極性，動(dòng)態(tài)監(jiān)控組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，與外組展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，幫助組員樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)自學(xué)、群學(xué)、對(duì)學(xué)等參與小組學(xué)習(xí)，以完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師除了教授學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)和交流的技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、接納等合作行為的技巧，還要把握合作學(xué)習(xí)的度。小組合作學(xué)習(xí)要力戒隨心所欲、華而不實(shí)、逢場(chǎng)作秀，要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)而用。一是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)時(shí)，通過(guò)小組合作探究，共同找出解決問(wèn)題的思路與方法；二是學(xué)生在某些開(kāi)放性、探索性問(wèn)題探究中，往往囿于認(rèn)識(shí)、視角的單一狹窄，理解難免會(huì)有偏頗，答題思路難免僵化。在突破這些認(rèn)識(shí)的死角、盲點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)入充分的小組合作交流，可以匯集多方觀點(diǎn)，突破認(rèn)識(shí)的視角局限。

第四，建立師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮激勵(lì)引導(dǎo)作用。

合作學(xué)習(xí)的效果如何，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋。作為有效的教學(xué)管理者，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地對(duì)全班的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀況進(jìn)行監(jiān)察，即使重點(diǎn)關(guān)注某一小組時(shí)，也不能忽略對(duì)其他小組合作學(xué)習(xí)情況的掃描。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，防微杜漸。這種教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。還要對(duì)小組角色分工是否明確、責(zé)任是否明晰、目標(biāo)是否達(dá)成等進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓每個(gè)小組成員都銘記自己與小組之間、自己與小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。當(dāng)小組能否受到獎(jiǎng)勵(lì)取決于每個(gè)成員的行為而不是個(gè)別人的表現(xiàn)時(shí)，那些成員將會(huì)彼此幫助，相互監(jiān)督。以集體榮譽(yù)為榮，這有利于促進(jìn)合作的有效和深入開(kāi)展。

實(shí)踐證明，有效科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，才能真正實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

第二篇：教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮的作用

教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮的作用

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的合作至關(guān)重要，但教師的指導(dǎo)更為關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；教師要與每個(gè)小組積極互動(dòng)，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要隨時(shí)給予以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣的，課堂才是學(xué)生自己的課堂！對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有更加濃厚的興趣。

第三篇：英語(yǔ)課堂中如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

英語(yǔ)課堂中如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

隨著初中英語(yǔ)教程的不斷更新，英語(yǔ)的教育理念也在隨之變化，由原先的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)，說(shuō)，讀，寫的“四會(huì)”教育，由原來(lái)的“啞巴”應(yīng)試英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅赜谡Z(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)的教學(xué)模式。在課堂模式上，也有了非常大的變化。以前的英語(yǔ)課堂上以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單一和單向的教學(xué)方式為主，缺乏師生之間和學(xué)生之間的交流、合作。教學(xué)中長(zhǎng)期存在“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種教學(xué)體系注重學(xué)生接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生之間合作互動(dòng)積極作用。大部分學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)受到束縛，逐漸失去了學(xué)英語(yǔ)的信心。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。在這種情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要一種有利于學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式，那就是———小組合作。

小組合作的具體操作就是將全班的學(xué)生合理、科學(xué)地分組。通常我會(huì)按照學(xué)生在班級(jí)的座位自然分成“四人小組”。每一組內(nèi)都會(huì)有各種層次的學(xué)生，選擇最為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。每個(gè)小組都有一個(gè)記分牌，上面有小組名單及獲得的stick 數(shù)量。Stick是我對(duì)小組合作的一種獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)stick代表一定的積分。每學(xué)期分期中和期末兩次統(tǒng)計(jì)積分，選出優(yōu)秀小組張榜公布，給予精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

現(xiàn)在這種課堂學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在我的教學(xué)上得到了很豐富的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法比起傳統(tǒng)的教學(xué)有三大優(yōu)勢(shì)，能取得非常好的效果，很受學(xué)生們的歡迎。

第一，小組合作能最大限度發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，也能彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)生的不足，在不打擊他的自信心的前提下幫助他提高。因?yàn)樾〗M操練是在組內(nèi)進(jìn)行，而且每組會(huì)有成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)突出的學(xué)生會(huì)起到組織，督促，幫助，檢查的作用。那些聽(tīng)說(shuō)有困難的學(xué)生不必去擔(dān)心“面子”和“自尊心”的問(wèn)題，因?yàn)樗牧觿?shì)只在他的組里展現(xiàn)，而且馬上會(huì)有組員幫助他由“不會(huì)”到“會(huì)”。等到全班展示的時(shí)候，基本上每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)口，能按要求表演對(duì)話。在這種過(guò)程中，那些差一點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)組員的幫助會(huì)一點(diǎn)一滴進(jìn)步并慢慢增強(qiáng)自信心。同時(shí)，還能讓所有組員認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性和必要性。

第二，小組合作會(huì)很大改善課堂氣氛，讓學(xué)生的主動(dòng)性極大發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)橹灰切〗M合作，就會(huì)有競(jìng)賽隨之而來(lái)。首先教師講授新知識(shí)。然后圍繞知識(shí)的鞏固給出要操練的話題，或者是編對(duì)話，或者是編句子。接著是在小組內(nèi)練習(xí)，最后全班展示。優(yōu)秀小組獲得加分和選擇下一個(gè)機(jī)會(huì)的權(quán)利。榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的參與注入了很多活力。每個(gè)小組都想表演成功，獲得老師的贊許和同學(xué)們的羨慕，獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)。所以每個(gè)組長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)并督促組員好好練習(xí)，無(wú)論誰(shuí)有了障礙，其他組員都會(huì)積極教他學(xué)會(huì)。在這種心態(tài)和氛圍中，學(xué)生會(huì)不由自主化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果自然也不同。

第三，小組合作更能細(xì)致地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并能做到當(dāng)堂呈現(xiàn)，當(dāng)面解決，減少學(xué)習(xí)中困惑的滯留。在小組操練的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷巡視活動(dòng)的進(jìn)行情況。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要開(kāi)口練習(xí)，所以語(yǔ)音，語(yǔ)法的問(wèn)題暴露的非常清楚。特別是平時(shí)怕講英語(yǔ)的學(xué)生。練得越少，錯(cuò)的越多。“不開(kāi)口不知道，一開(kāi)口嚇一跳”。這時(shí)候教師一定要留意并總結(jié)。個(gè)別性的錯(cuò)誤個(gè)別解決，如果是有代表性的錯(cuò)誤，一定要在全班提出并糾正。例如，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生擺脫不了漢語(yǔ)的影響，經(jīng)常會(huì)逐字逐詞去翻譯，不注意句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還有的完全不管主謂賓的位置，想到什么就說(shuō)什么，把單詞串在一起就行。還有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記be動(dòng)詞，動(dòng)詞無(wú)論在什么時(shí)態(tài)中都是以原形出現(xiàn)。諸如此類的錯(cuò)誤數(shù)不勝數(shù)。在書(shū)面作業(yè)中教師易于發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)表達(dá)中因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的少而不宜發(fā)現(xiàn)。所以小組合作給了教師一個(gè)更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的機(jī)會(huì)，適時(shí)糾正能加深學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和句型的運(yùn)用。

其實(shí)，小組合作不僅是在課堂內(nèi)起到作用，它在課堂外一樣對(duì)學(xué)生起促進(jìn)和督促作用。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多課文背誦和單詞聽(tīng)寫的任務(wù)，同樣可以用小組合作的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成。方法一，組長(zhǎng)牽頭，督促每個(gè)組員，全組完成學(xué)習(xí)任務(wù)可獎(jiǎng)勵(lì)stick；方法二，小組內(nèi)先自我檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，要求人人過(guò)關(guān)，然后教師抽查若干組中的成員展開(kāi)競(jìng)賽，優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)全組。單詞聽(tīng)寫可以采取逐級(jí)檢測(cè)的方式，教師查組長(zhǎng)，組長(zhǎng)查組員，小組之間互查，教師定期抽查。這樣可以做到人人加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管是為了自己還是為了全組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作的學(xué)習(xí)模式可以運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如在詞匯教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以方便展開(kāi)辨音和正音練習(xí)。由一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即指出來(lái)，幫助糾正。要求每個(gè)成員都要接受其他成員的檢查才能過(guò)關(guān)。還有詞匯的英漢互譯也可以這樣來(lái)做。一個(gè)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，其他學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，或者反過(guò)來(lái)。輪流來(lái)做，人人都有檢查別人的權(quán)利，也有被別人檢查的義務(wù)。如果誰(shuí)錯(cuò)了，一下子就能看出來(lái)，并能馬上改正過(guò)來(lái)。還有記憶單詞，看誰(shuí)記得快，記得多，推選組內(nèi)最優(yōu)秀的同學(xué)和其他組的同學(xué)展開(kāi)單詞搶答比賽。這樣的活動(dòng)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又實(shí)實(shí)在在的收到了效果，有趣味又益智，學(xué)生們都很喜歡。還有在語(yǔ)法教學(xué)中，為了運(yùn)用和鞏固新學(xué)的知識(shí)，經(jīng)常會(huì)采用舉例的方法來(lái)加深理解。教師先舉一個(gè)例子，然后讓每個(gè)小組都來(lái)舉例，看哪組的例子更合適，更有新意。或者新學(xué)了一些短語(yǔ)，要學(xué)會(huì)如何造句，也可以用這種方法。甚至還可以讓小組就新學(xué)的內(nèi)容來(lái)編寫練習(xí)題，然后小組之間交換各自的題目，最后互查互評(píng)，在全班匯報(bào)結(jié)果。還有閱讀教學(xué)也可以運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式。至于新句型的教學(xué)，小組模式的操練收到的效果最直接，最顯著。

當(dāng)然，小組合作只是一種基本的互助學(xué)習(xí)模式，具體的環(huán)節(jié)還得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整。有時(shí)候?yàn)榱思訌?qiáng)學(xué)生參與的興趣，可以適當(dāng)添加游戲和競(jìng)爭(zhēng)的成分，但又不能本末倒置，失去了教學(xué)的意義。所以在小組合作的過(guò)程中，如何設(shè)立有趣有效的環(huán)節(jié)，如何把握課堂上“收”與“放”的度，這都是非常重要的。需要教師有善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼力，還要有很高的駕馭課堂的能力。

雖然小組合作能取得如此顯著的效果，但是在小組合作的過(guò)程中也有一些要注意的問(wèn)題。首先在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞本次教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，旨在提高課堂教學(xué)效率。要注意難易結(jié)合，面向全體學(xué)生，盡量使人人都有參與的機(jī)會(huì)。還要讓每個(gè)小組成員做到：明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔(dān)的角色；明確教師所期待的小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。教師還要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，要給予學(xué)生相互提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并教會(huì)學(xué)生以積極的態(tài)度去解決問(wèn)題。

其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)，使其達(dá)到合作學(xué)習(xí)的基本要求?，F(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，合作能力、合作意識(shí)相對(duì)缺乏。要想達(dá)到這一基本要求需要一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的過(guò)程。先可以培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)并歸納出主要內(nèi)容做起。例如，在某個(gè)小組表演時(shí)，要求其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并做出評(píng)價(jià)，判斷是否該獲得獎(jiǎng)勵(lì)。另外在做練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常讓他們互相檢查，優(yōu)秀生要幫助后進(jìn)生，對(duì)那些積極幫助后進(jìn)生的同學(xué)要大大表?yè)P(yáng)。這樣，在老師不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們學(xué)會(huì)了尊重、接受別人的不同意見(jiàn)、學(xué)會(huì)在合作中進(jìn)行協(xié)調(diào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互理解、彼此支持。做到這些，小組合作就能在課堂中順利進(jìn)行了。也正是通過(guò)不斷地合作學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了集體協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

再次，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要管理好課堂秩序，并要及時(shí)對(duì)小組合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，在小組合作學(xué)習(xí)的自由而熱烈的氛圍中，難免會(huì)產(chǎn)生說(shuō)漢語(yǔ)甚至說(shuō)閑話的現(xiàn)象。這時(shí)候教師可采取獎(jiǎng),罰stick的辦法，督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。同時(shí)多角度地對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)做得好的地方，指出不足之處并教給改進(jìn)方法。通過(guò)一次次的改善，最終學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式都能做到操練自如，積極參與。

另外，在管理班級(jí)紀(jì)律上，小組合作也能起到作用。教師可以展開(kāi)最優(yōu)秀小組的評(píng)選活動(dòng)。不僅比學(xué)習(xí)，還比紀(jì)律，比行為習(xí)慣。最優(yōu)秀的小組應(yīng)該是獲得各項(xiàng)得分綜合的最高分的小組。這樣在紀(jì)律方面也對(duì)每個(gè)小組有了約束力。紀(jì)律分采取班干部評(píng)議和小組互評(píng)的方式，由組長(zhǎng)承擔(dān)責(zé)任。這樣做實(shí)際上是把管理紀(jì)律的意識(shí)和任務(wù)都交給了組長(zhǎng)。班干部管理很多人不容易，但一個(gè)人管理三個(gè)人還是比較輕松的。一個(gè)小組四個(gè)人，組長(zhǎng)自身要帶頭遵守紀(jì)律，然后管理好他的組員。每個(gè)組堅(jiān)持這樣做，那全班的紀(jì)律就會(huì)非常好。

總之，小組合作學(xué)習(xí)具有學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

第四篇：高中政治分層教學(xué)探討

高中政治課堂分層教學(xué)實(shí)施方案

太 和 二 職 高 殷鵬翼

分層次教學(xué)就是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)程度分為三個(gè)或更多層次，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，提出不同的具體要求，因?qū)邮┙?，層層提高，讓多?shù)學(xué)生都能在自己已有水平的基礎(chǔ)上有所提高，不斷前進(jìn)。著名教育學(xué)家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展?！鳖櫦案黝悓W(xué)生的差異，使多數(shù)學(xué)生各展其長(zhǎng)，共同發(fā)展，集體提高，是當(dāng)今教育教學(xué)的主要任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)探索，我認(rèn)為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實(shí)踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生的層次化

根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實(shí)際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，可粗略地將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。A層要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)，并能作出歸納和總結(jié)，自覺(jué)建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能做到知識(shí)的遷移，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題，并能做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)獲取新知識(shí)。B層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，補(bǔ)充基礎(chǔ)。

當(dāng)然，目標(biāo)是可以根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整的，學(xué)生也是不斷地動(dòng)態(tài)流動(dòng)的。要求三層目標(biāo)之間相輔相成，同時(shí)不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面、小組的搭配，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的把握，根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)向上，但同時(shí)要注意不可調(diào)整過(guò)頻。需要注意的是，教師要堅(jiān)持尊重學(xué)生，本著師生磋商的態(tài)度實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)教師要體現(xiàn)雙向性和民主性。學(xué)生從實(shí)際出發(fā)選擇自己需要的老師，前提是對(duì)老師的熟悉和了解。

二、教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)分層

A層次學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，還要拓展自己的知識(shí)面，對(duì)國(guó)家社會(huì)更多一份了解，能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡(luò)，要多了解政治常識(shí)和時(shí)事政治消息（如觀看新聞聯(lián)播、閱讀時(shí)事政治資料等），并且具有清晰的思辨能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的判斷分析。而這部分的學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運(yùn)用的能力。

B層次學(xué)生要求掌握書(shū)本知識(shí)之余，對(duì)自己喜歡、感興趣的時(shí)事政治事件有一定的了解，對(duì)于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學(xué)生的作業(yè)著重于對(duì)知識(shí)的理解，能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，運(yùn)用于實(shí)際解題過(guò)程中。

C層次學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整理、歸納學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。

三、課堂教學(xué)分層次

課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，在一個(gè)班中要以中上等水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，以此促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)分層次是落實(shí)分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體操作過(guò)程中，要注重以下幾個(gè)方面：

1.循序漸進(jìn)，深入淺出

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識(shí)水平的過(guò)程。教師教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，不斷提高的策略，來(lái)引導(dǎo)不同層次學(xué)生的不斷進(jìn)步。

比如，在講解“矛盾”這一概念時(shí)，先用生活中的常見(jiàn)實(shí)例，如利用“強(qiáng)弱、上下、高矮”等來(lái)說(shuō)明二者之間有對(duì)立性——兩個(gè)相對(duì)的方面；二者之間又有統(tǒng)一性——離開(kāi)任何一方另一方便不存在，進(jìn)而逐步擴(kuò)展到世間萬(wàn)物具有的共性，再得出結(jié)論，矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中可讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，在教師的指導(dǎo)下加以分析，既降低了難度，又增加了抽象知識(shí)的趣味性，達(dá)到深入淺出，分層推進(jìn)的效果，使不同層次的學(xué)生都能在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中理解并把握較為抽象的知識(shí)。

2.宏觀把握，化整為零

教學(xué)過(guò)程中，先把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的部分，逐個(gè)講解，減少難度，加強(qiáng)學(xué)生的接受性，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，概括出一個(gè)中心問(wèn)題的關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生從整體上記憶和把握。

例如，在講解“矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先從矛盾的含義、性質(zhì)、方法論意義逐個(gè)突破，然后概括出這一知識(shí)的知識(shí)構(gòu)成，即矛盾的含義、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表現(xiàn)、矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系及上述幾方面各自的方法論意義，讓學(xué)生用“矛盾”兩個(gè)字即可串起這一知識(shí)內(nèi)容。

3.分層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)

課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)可分為三個(gè)層次：第一層是識(shí)記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問(wèn)時(shí)必須明確問(wèn)題的指向性，即每一個(gè)層次的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進(jìn)生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在講到投資方式內(nèi)容時(shí)，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)等，讓后進(jìn)生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義及區(qū)別和聯(lián)系。教師可設(shè)問(wèn)：四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？中等生則需要指出不同投資方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師可設(shè)問(wèn)：風(fēng)險(xiǎn)最大、收益最高的投資方式是什么？?jī)?yōu)秀生則盡量去運(yùn)用這部分知識(shí)。教師可設(shè)問(wèn)：給你10萬(wàn)元現(xiàn)金，你將如何進(jìn)行投資的選擇？通過(guò)這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生實(shí)際上是在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高，有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4.分中有合，幫扶提高

分層次教學(xué)并不排斥不同層次學(xué)生間的互相幫助，反而恰恰是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)的好方法。在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容若不講解，則中下等學(xué)生可能不明白，若講解則浪費(fèi)優(yōu)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。這時(shí)可采取分層幫扶法，克服教學(xué)過(guò)程中的這個(gè)弱點(diǎn)。

例如，教師在講解前可先將需解決的問(wèn)題分為兩類，即中低層次和較高層次的內(nèi)容，讓中下等學(xué)生優(yōu)先解決中低層次的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中如果有困難可向優(yōu)秀學(xué)生請(qǐng)教，優(yōu)秀學(xué)生則注重解決較高層次的問(wèn)題。在教師講解時(shí)，對(duì)于一般性的問(wèn)題可略講，學(xué)生難以解決的問(wèn)題則集中講解，這樣既提高了中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又解決了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)困難，可謂兩全其美。

三、收集信息，調(diào)整層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這就要求教師在分層次教學(xué)中要注重學(xué)生層次的可變性。將學(xué)生劃分的層次并非一成不變，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)發(fā)生很大變化，這就需要重新定位學(xué)生層次，層次的改變本身就是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)形激勵(lì)機(jī)制，因此需及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次。

教師要在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、單元過(guò)關(guān)檢測(cè)、談話等不同方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)三狀況，及時(shí)靈活地調(diào)整學(xué)生層次與教學(xué)的具體方法，使分層教學(xué)的效果更加明顯。

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，“分層教學(xué)法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了我的教研能力，培養(yǎng)了我與同科教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我所教的學(xué)生政治成績(jī)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：優(yōu)秀生越來(lái)越多，后進(jìn)生越來(lái)越少。當(dāng)然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用還處在起步階段，有待我進(jìn)一步探討。

高中政治課堂分層教學(xué)實(shí)施方案

太 和 二 職 高 張 影

二〇一一年七月

第五篇：淺談小組教學(xué)中如何發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用論文

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用各教學(xué)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明：要想讓小組學(xué)習(xí)見(jiàn)成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者即小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的確定有三個(gè)要求：

一、小組長(zhǎng)要有一定的組織能力，能組織學(xué)生學(xué)習(xí)；

二、要對(duì)同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求嚴(yán)格；

三、要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。如何發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？筆者從課前自學(xué)、目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)等幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?p>一、課前自學(xué)階段，組長(zhǎng)的作用是檢查指導(dǎo)

上課前，小組長(zhǎng)檢查組員是否完成布置的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是字詞句對(duì)話段落篇章等的讀寫背誦等。可利用途徑有、查字典、聽(tīng)錄音、朗誦、角色扮演、對(duì)話、課本劇、重要句子背誦、默寫、聽(tīng)寫、用異色筆做筆記等。組長(zhǎng)通過(guò)檢查，會(huì)對(duì)本組組員在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到困難能及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)幫助，促其知識(shí)能力的提高，不致掉隊(duì)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置階段，組長(zhǎng)的作用是溝通反饋

教師備課時(shí)，可讓小組長(zhǎng)參與，師生共同制定目標(biāo)，確定重難點(diǎn)和組織形式等。這樣，不僅能提高他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。而且，由于是學(xué)生自己確定的目標(biāo)、重難點(diǎn)等，符合其認(rèn)知實(shí)際，能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趨⑴c時(shí)有自覺(jué)性和自信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)可根據(jù)自己制定的重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)本組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于各組員的知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力等各不相同，因此，各小組長(zhǎng)在檢查本組學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)求大同，存小異，把組員的學(xué)習(xí)及思想情況和建議等及時(shí)反饋給老師，積極與老師溝通，便于老師做出安排調(diào)整知能目標(biāo)。

三、教學(xué)過(guò)程階段

1.情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)的作用是配合引導(dǎo)

這一階段，活動(dòng)的目的是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的情景，引導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)入課題。

這時(shí)，他們就放下思想包袱，敢問(wèn)敢說(shuō)，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小的學(xué)生也變得大膽起來(lái)。那么，小組長(zhǎng)就應(yīng)該積極思考，踴躍做提示性的答語(yǔ)，努力在該情景下引導(dǎo)組員開(kāi)闊思維，開(kāi)展與課題聯(lián)系密切的情景活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)快速高效地切入話題。

2.展示交流環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)的作用是榜樣示范

這一階段可以增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分展示自我風(fēng)采。組長(zhǎng)與組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系。小組長(zhǎng)不可有“享受特權(quán)”的想法，小組內(nèi)的各項(xiàng)制度，小組長(zhǎng)首先要遵守；小組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，小組長(zhǎng)要爭(zhēng)取最先按質(zhì)完成。要組員做到的，小組長(zhǎng)首先要做到，小組長(zhǎng)要時(shí)時(shí)處處起榜樣的作用，做好示范。如進(jìn)行角色扮演，盡量用自己的語(yǔ)言；組長(zhǎng)要做好發(fā)音示范，并幫助組員矯正。3.合作探究環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)的作用是啟發(fā)引領(lǐng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W(xué)中，要多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅僅是理解和掌握課本內(nèi)容。各小組長(zhǎng)則應(yīng)利用已學(xué)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)學(xué)知識(shí)啟發(fā)并帶領(lǐng)組員去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，拓展知能發(fā)展空間和領(lǐng)域。

4.達(dá)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)的作用是監(jiān)督輔導(dǎo)

小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)成員相互監(jiān)督遵守各項(xiàng)制度和完成各項(xiàng)作業(yè)，維持小組活動(dòng)紀(jì)律，維持好課內(nèi)外活動(dòng)的正常秩序，確定采取什么方式討論，怎樣匯報(bào)，不能讓教室一片嗡嗡聲，協(xié)助老師做好小組活動(dòng)的安全防范等。組織組內(nèi)幫扶輔導(dǎo)，互幫互助，監(jiān)督改正錯(cuò)誤，幫助完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù),督促完成作業(yè)不積極的同學(xué)按時(shí)完成作作業(yè)等。

四、課后評(píng)價(jià)階段，組長(zhǎng)的作用是多元化評(píng)價(jià)和協(xié)調(diào)

在我們以往的學(xué)生評(píng)價(jià)中，往往是老師一人說(shuō)了算。既沒(méi)有學(xué)生的自評(píng)也沒(méi)有學(xué)生的互評(píng)，更沒(méi)有體現(xiàn)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)趯W(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)小組的成員先進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以先有小組成員進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，然后組長(zhǎng)再給各個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)積極性、合作能力、集體主義觀念等。這樣可以使我們的評(píng)價(jià)多元化、民主化、合理化，使我們更好地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。

小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)與聰明才智，調(diào)動(dòng)積極性，形成小組合力。發(fā)揮小組長(zhǎng)在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系。協(xié)調(diào)并處理好本組成員和其他小組成員的矛盾，主動(dòng)處理好各小組長(zhǎng)之間的關(guān)系，和諧競(jìng)爭(zhēng)，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。

總之，毋庸諱言，教學(xué)實(shí)踐證明：有效的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以加大學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出量，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作的能力。而小組長(zhǎng)這個(gè)角色在小組教學(xué)過(guò)程中又起著不可替代的重要作用。他不僅夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，讓他們了解自己的職責(zé)和義務(wù)，增強(qiáng)他們的使命感，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，肯定他們的成績(jī)，信任他們的才能，樹(shù)立他們的威信，使我們的小組合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。