第一篇：教學(xué)三“鐵律”在政治教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)三“鐵律”在政治教學(xué)中的應(yīng)用

----《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》案例解析

安徽省潁上第一中學(xué) 李雷

有道是“教無(wú)定法，貴在得法”，余教授提出的教學(xué)“三定律”：即第一，先學(xué)后教——以學(xué)定教；第二，先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)；第三，溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)意義重大，有助于我們構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于余教授的有效教學(xué)“三條鐵律”的使用，我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的教育對(duì)象，對(duì)“三條鐵律”的使用應(yīng)該有所側(cè)重。針對(duì)不同的知識(shí)難度、重要程度采取不同的教學(xué)規(guī)律，以達(dá)到有效地教學(xué)目的。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一框題內(nèi)容談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

一、對(duì)于學(xué)生容易掌握的知識(shí)，宜采用“先學(xué)后教 以學(xué)定教”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)學(xué)生容易掌握的知識(shí)確定要根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)進(jìn)行，也就是常說(shuō)的學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我用第一條鐵律教學(xué)“消費(fèi)心理面面觀”。具體做法是給同學(xué)們4至5分鐘時(shí)間閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并完成一個(gè)表格。學(xué)生通過(guò)閱讀，獨(dú)立自主地完成這個(gè)表格，填出四個(gè)消費(fèi)心理的基本特征（或主要表現(xiàn)）、正確評(píng)價(jià)和我們的態(tài)度。這個(gè)過(guò)程突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和參與性，有利于幫助學(xué)生擺脫教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。接下來(lái)就是針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)檢查學(xué)生填寫(xiě)的表格，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)幾種消費(fèi)心理的態(tài)度認(rèn)識(shí)比較模糊，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)：從眾心理和求異心理引發(fā)的消費(fèi)在實(shí)際生活中比較復(fù)雜，并非一概不對(duì)，所以都要要作具體分析，有的可取，有的不可取。攀比心理和求實(shí)心理引發(fā)的消費(fèi)比較單純，所以我們的態(tài)度就旗幟鮮明：反對(duì)攀比心理，提倡求實(shí)心理。

二、對(duì)于學(xué)生掌握困難的知識(shí)，宜采用“先教后學(xué) 以教導(dǎo)學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)?！稑?shù)立正確的消費(fèi)觀》這一框題有兩個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，分別是貸款消費(fèi)是不是超前消費(fèi)的問(wèn)題以及艱苦奮斗勤儉節(jié)約是不是過(guò)時(shí)了的問(wèn)題。我在教學(xué)時(shí)，先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生心中有數(shù)；然后要求學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，獨(dú)立思考，自己作答；接著讓學(xué)生分組討論，共同在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生生成答案。第一個(gè)問(wèn)題，我提示學(xué)生要找到判斷標(biāo)準(zhǔn)，再作辯證分析。第二個(gè)問(wèn)題，我提示學(xué)生，可以從符合客觀實(shí)際、物質(zhì)意義、精神意義等幾個(gè)角度進(jìn)行闡述。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅掌握教的內(nèi)容，同時(shí)還掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。

三、與學(xué)生已掌握的知識(shí)聯(lián)系密切的知識(shí)，宜采用“溫故知新”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。就學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系而言，新知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)都有聯(lián)系，但聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)分的。那些新知識(shí)與原有知識(shí)之間聯(lián)系相對(duì)緊密的部分，采用“溫故知新”鐵律進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。如本框中的四大正確消費(fèi)觀念都與學(xué)生原有知識(shí)有聯(lián)系，前兩個(gè)觀念與《經(jīng)濟(jì)生活》中剛剛學(xué)過(guò)知識(shí)有聯(lián)系，后兩個(gè)觀念與學(xué)生在初中所學(xué)知識(shí)和在課外所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“收入是消費(fèi)的前提和基礎(chǔ)”和“從眾心理引發(fā)的消費(fèi)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩個(gè)知識(shí)對(duì)我們樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念能夠帶來(lái)哪些啟示？在此基礎(chǔ)上引申出“量入為出，適度消費(fèi)”、“避免盲從，理性消費(fèi)”兩個(gè)新知識(shí)。通過(guò)激活學(xué)生已有的“環(huán)境污染”和“社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情”的知識(shí)，幫助學(xué)生把它們轉(zhuǎn)化為“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”、“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”兩個(gè)新知識(shí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在本節(jié)課的教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)，我都注重了“溫故知新”的規(guī)律。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，鞏固了舊知；在課堂活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于剛剛形成的新知，還必須通過(guò)一定的時(shí)間與演練才能使新知掌握的更牢固，于是我在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)了新知探究與實(shí)踐演練的板塊，這樣在一定程度上保證了當(dāng)堂課的知識(shí)當(dāng)堂鞏固；在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我注重新舊知識(shí)的銜接，注重學(xué)生生活體驗(yàn)感。值得注意的一點(diǎn)就是，這三條規(guī)律并不一定非要把它們用在每一節(jié)課上，可以采用其中的一至兩條，究竟采用那種教學(xué)方式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，尋求最佳組合方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

第二篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)三大鐵律在“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”中教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)三大鐵律在“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”中教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。什么是有效教學(xué)呢？有人認(rèn)為有效教學(xué)主要是指師生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，遵循一定教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)了盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)主體的主動(dòng)發(fā)展。就有效教學(xué)的定義，余文森教授強(qiáng)調(diào)從三個(gè)維度來(lái)理解：教學(xué)有效果，是有效教學(xué)的直接體現(xiàn)，指教學(xué)產(chǎn)生的效果，它指向于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重視結(jié)果，把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上；教學(xué)有效用：是有效教學(xué)的終極目的，主要指教學(xué)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生有價(jià)值、有意義，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”； 教學(xué)有效率：是有效教學(xué)的衡量指標(biāo)，指如何在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，余教授詳細(xì)講授了《有效教學(xué)的三條鐵律》，對(duì)打造高效課堂，對(duì)我們改變課堂觀念,提高教育教學(xué)質(zhì)量很有幫助，具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐操作價(jià)值。

有效教學(xué)的“三大鐵律”——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新如實(shí)地反映了教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的規(guī)律，下面結(jié)合《經(jīng)濟(jì)生活》第三課中“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”淺談如何運(yùn)用“有效教學(xué)的三條?鐵律?”進(jìn)行有效的教學(xué)。

鐵律之一: “先學(xué)后教”——以學(xué)定教

這個(gè)規(guī)律針對(duì)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考即學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段而提出的，它要求先讓他們自己去閱讀和思考，當(dāng)然，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。

在課前讓學(xué)生在家庭作業(yè)本上列出對(duì)應(yīng)四大消費(fèi)心理的例證，不準(zhǔn)舉書(shū)本上的事例，并嘗試分析每種消費(fèi)心理的利與弊。因?yàn)檫@一塊是學(xué)生能基本上認(rèn)知和理解的部分，所以我采取了“先學(xué)后教”的這一鐵律。

鐵律之二:“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

這個(gè)規(guī)律根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)處于依靠教師的階段，要求教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來(lái)單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和溶入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識(shí)。這條規(guī)律告訴我們：處于此階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立。

我們來(lái)談?wù)劇跋冉毯髮W(xué)”這一鐵律在這一課中的應(yīng)用。在對(duì)消費(fèi)心理的教學(xué)中，待學(xué)生分析完后，由老師辯證地對(duì)四種消費(fèi)心理做出分析，并做出歸納讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。對(duì)消費(fèi)觀中的“適度、理性”進(jìn)行重點(diǎn)講解，“適度消費(fèi)”就是與收入、家庭、環(huán)境、國(guó)情相適應(yīng)，反對(duì)超前消費(fèi)、滯后消費(fèi)和鋪張浪費(fèi)，主張合理地計(jì)劃消費(fèi)?！袄硇韵M(fèi)”就是指優(yōu)化消費(fèi)結(jié)構(gòu)健康、科學(xué)消費(fèi)，不跟風(fēng)、不盲從、不奢靡。對(duì)“綠色消費(fèi)和勤儉節(jié)約”這些學(xué)生自己能理解和記憶的東西讓學(xué)生自己去掌握。

鐵律之三:“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣

這條規(guī)律要求教師根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，做到一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。為此，教師必須了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使之真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，自己的“血肉”，自己的心理品質(zhì)，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)吸收新知識(shí)，自身也得到改造和重新組織。這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新，沒(méi)有“故”哪來(lái)“新”？這也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。

在上課時(shí)，我采取首先留出5-8分鐘的時(shí)間，先讓學(xué)生進(jìn)行上課時(shí)的課堂預(yù)習(xí)。我首先對(duì)影響消費(fèi)的因素、消費(fèi)的類(lèi)型、和合理的消費(fèi)結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，為消費(fèi)觀中的適度消費(fèi)、理性消費(fèi)、勤儉節(jié)約等知識(shí)做好必要的鋪墊，從而也貫徹了——“溫故而知新”這一鐵律。

最后，在用多媒體對(duì)全課的知識(shí)再次回放，鞏固所學(xué)知識(shí)，并聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考 “影響消費(fèi)水平的因素主要可以劃分為哪兩大方面”，從而強(qiáng)調(diào)可以從主客觀兩方面來(lái)全面理解影響消費(fèi)水平的因素

總之，我在教學(xué)中采取設(shè)置情景，將問(wèn)答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知。將學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)，及時(shí)地將老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

第三篇：心得體會(huì) 三鐵律

學(xué)習(xí)“三鐵律”的心得體會(huì)

黃朋菊

著名教育學(xué)者余文森教授經(jīng)二十多年的教育研究，提出了“三條鐵律”，這三條是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的法則、法寶。我通過(guò)學(xué)習(xí)，有如下體會(huì)：

一、有效課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師就要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)Ш徒M織者。成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氛圍就會(huì)異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。

二、有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過(guò)程性目標(biāo)。老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序的而且有條理的思考，用心去體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程，要相對(duì)重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、有效課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。我們老師要敢于創(chuàng)新、改革，賞識(shí)新的教法，讓學(xué)生在

課堂上自主、自發(fā)的參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位，把課堂交還給學(xué)生。我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一些方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維。

四、有效課堂應(yīng)該注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率 一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上去的進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，一堂課的好壞重要的是，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了多少，受到了多少啟發(fā)。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。余教授的“三鐵律”，給我們教師指明了要想培育出合格的人才，就要按規(guī)律，講究方法。

二0一0年五月二十三日

第四篇：有效教學(xué)的三條鐵律在

運(yùn)用三條鐵律對(duì)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》進(jìn)行有效教學(xué)

在新形勢(shì)下，要積極探索課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂。學(xué)習(xí)了“有效教學(xué)的運(yùn)用技巧與實(shí)踐方法”，聆聽(tīng)了 余文森教授的“有效教學(xué)的三條鐵律”，感受頗深，我在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，自主學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)在我談?wù)勅绾芜\(yùn)用這三條鐵律進(jìn)行《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)的。

一、鐵律之一：先學(xué)后教----以學(xué)定教

高一的學(xué)生，有能力自己閱讀教材和自己思考，所以要根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生去閱讀和思考，僅靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考不能解決全部問(wèn)題，教師一定要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)?！稑?shù)立正確的消費(fèi)觀》，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，針對(duì)其特點(diǎn)，我首先出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)閱讀課文，精讀大字，快讀小字，時(shí)間6分鐘，教師行間巡視，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、小組討論等形式讓學(xué)生自己得出答案。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了影響消費(fèi)心理的四種因素以及對(duì)這四種消費(fèi)行為的評(píng)價(jià)，并明確了要做一個(gè)消費(fèi)者應(yīng)堅(jiān)持的四條原則。這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)的效率。及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往不夠深刻，這就需要教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。比如對(duì)各種消費(fèi)行為的評(píng)價(jià)和態(tài)度，我例舉學(xué)生熟悉的身邊事例，讓學(xué)生對(duì)從眾心理引發(fā)的消費(fèi)、求異心理引發(fā)的消費(fèi)、攀比心理引發(fā)的消費(fèi)、求是心理主導(dǎo)的消費(fèi)進(jìn)行討論，請(qǐng)同學(xué)們用課本的語(yǔ)言概括一下。最后，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的參與，既能解惑，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，改變了傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生記的灌輸式的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，從而提高教學(xué)教學(xué)實(shí)效。

二、鐵律之二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)

學(xué)生圍繞自學(xué)目標(biāo)自主閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行必要的自學(xué)指導(dǎo)，本課內(nèi)容淺顯易懂，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也是相適應(yīng)的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)。譬如，利用草根文化，讓學(xué)生討論、總結(jié)，“你有我有全都有”、“與眾不同”、“不買(mǎi)對(duì)的只買(mǎi)貴的”、“不買(mǎi)貴的只買(mǎi)對(duì)的”，是什么樣的消費(fèi)？應(yīng)各持什么態(tài)度？我們?cè)谙M(fèi)時(shí)應(yīng)如何做理性的消費(fèi)者。讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師最后點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。

三、鐵律之三：溫故知新---學(xué)會(huì)了才有興趣

溫故知新是教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，從而形成對(duì)某一問(wèn)題的完整認(rèn)識(shí)，這也有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，我回顧前面的內(nèi)容，讓學(xué)生回答“影響消費(fèi)水平的因素有哪些？”，談?wù)勅绾翁岣呔用竦南M(fèi)水平？先讓學(xué)生分組討論，然后每組請(qǐng)一個(gè)代表向大家講解其解題思路并列出答點(diǎn)，最后教師加以點(diǎn)評(píng)并歸納。這樣就把前一框題的知識(shí)與本框題的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)，把零散的知識(shí)片斷變成了完整的知識(shí)體系，做到了學(xué)以致用。以舊的知識(shí)為依托，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)了前進(jìn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在”。

總之，三條鐵律相互滲透，教師要靈活運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)有很大幫助。

查一查：人事安排，如教師招聘選調(diào)、干部提拔、職稱評(píng)聘；綠化、工程建設(shè)；公車(chē)使用；招待費(fèi)；食堂招標(biāo)；教師和學(xué)生校服征訂、書(shū)本征訂；教學(xué)、電子設(shè)備采購(gòu)如實(shí)驗(yàn)、體育器材、電腦、監(jiān)控；辦公用品及耗材的采購(gòu)；實(shí)驗(yàn)器材的采購(gòu)；跨片招生、不夠分?jǐn)?shù)的調(diào)劑費(fèi)；學(xué)區(qū)房的認(rèn)定；計(jì)劃外招生費(fèi)用的用途；崗位設(shè)置。

第五篇：淺談信息技術(shù)在政治教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在政治教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新型教學(xué)模式的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。實(shí)施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四個(gè)要素的地位與作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

創(chuàng)新能力

課程整合

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過(guò)在學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

政治課教學(xué)是通過(guò)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，這是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。信息技術(shù)在政治學(xué)科中的應(yīng)用為更好地體現(xiàn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造力提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。媒體的運(yùn)用，尋找鮮活的、生動(dòng)的材料，結(jié)合對(duì)思想政治知識(shí)的理解，豐富本學(xué)科的教學(xué)材料，對(duì)思想政治的課堂教學(xué)會(huì)有較大的促進(jìn)。

一、多媒體教學(xué)改變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語(yǔ)言）、文字，傳播。在政治課教學(xué)中，目前仍有不少教師采用“概念--定義--知識(shí)點(diǎn)”，即從理論到理論的說(shuō)教型教法，教學(xué)效果較差。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最有效的組織與管理，；可以突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，呈現(xiàn)教科書(shū)以外的教學(xué)內(nèi)容，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，有利于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有利于知識(shí)的獲取與保持，有利于導(dǎo)入新課與提高教學(xué)效率。例如在七年級(jí)思想政治《珍惜無(wú)價(jià)的自尊》一課教學(xué)中，我在上課一開(kāi)始就用多媒體展示1997年7月1日0時(shí)香港結(jié)束了英國(guó)殖民統(tǒng)治，中華人民共和國(guó)國(guó)旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗在香港升起，百年滄桑的香港回到祖國(guó)的懷抱，舉國(guó)歡騰。并讓學(xué)生在觀察中思考問(wèn)題，解釋一下這種尊嚴(yán)和快樂(lè)是怎樣產(chǎn)生?學(xué)生通過(guò)觀察生動(dòng)、直觀的影象，被畫(huà)面上莊嚴(yán)、激動(dòng)人心的場(chǎng)面所震撼，此時(shí)學(xué)生容易得出答案，從而自然地導(dǎo)入了新課。在政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課方式是教師課上慷慨激昂一講到底，而學(xué)生卻昏昏欲睡，教師偶爾提問(wèn)題，學(xué)生無(wú)言以對(duì)，效果很差。而采用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的生動(dòng)情境，學(xué)生則樂(lè)學(xué)、易學(xué)。如七年級(jí)思想政治《感受法律的尊嚴(yán)》一課中，我在分析“我們身邊的規(guī)則”時(shí)，先給學(xué)生播放錄相片，在馬路的十字路口井然有序的情景和交通混亂的場(chǎng)景，然后啟發(fā)思考： 這種現(xiàn)象對(duì)你有何啟示？此時(shí)我給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行課堂議論，以梳理錄相中所反映的情景，從日常我們身邊的規(guī)則和我們的生活有密切的聯(lián)系，從中分析得出，有規(guī)矩、守規(guī)矩、懂規(guī)矩十分重要。由于我用錄相片展示的具有社會(huì)代表性實(shí)例，創(chuàng)設(shè)的情境和問(wèn)題貼近生活實(shí)際，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂參與積極，取得了良好的課堂效果。采用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳授知識(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，許多抽象的難以理解的東西，在運(yùn)用了多媒體技術(shù)之后就變得形象生動(dòng)，易于接受了，隨著教學(xué)手段的的現(xiàn)代化，教師可以對(duì)教材進(jìn)行重新組合，對(duì)教學(xué)方式可以重新處理，它有利于發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

二、多媒體教學(xué)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，課下學(xué)生利用媒體搜集查找資料，擴(kuò)展了知識(shí)范圍，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上超越了課堂范圍，加快了知識(shí)的增長(zhǎng)與更新的速度，并建立起與教師平等的自我學(xué)習(xí)方式。如八年級(jí)思想政治《世界文化之旅》一課中“豐富多彩的文化”這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查找、搜集、調(diào)查等方式學(xué)習(xí)到的。通過(guò)參與實(shí)踐，親身體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的隆重、熱烈，以及上網(wǎng)搜集不同國(guó)家和民族的傳統(tǒng)節(jié)日和表達(dá)的文化內(nèi)涵。然后自由發(fā)言，暢談感受。通過(guò)學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)，自主選擇，動(dòng)手動(dòng)腦，探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)鍛煉實(shí)踐能力和科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、合作性、探究性等多種特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的多種能力?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)具有科學(xué)精神的創(chuàng)新人才的有效途徑。

三、多媒體教學(xué)改變了教師教學(xué)方式

信息技術(shù)的應(yīng)用必然引起教師教學(xué)方式的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)容器，這種教學(xué)觀是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合教師和適應(yīng)教師的教。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣中將會(huì)泯滅。新課程倡導(dǎo)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過(guò)程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此教師的角色應(yīng)從傳播者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

首先，信息技術(shù)可以作為準(zhǔn)備教學(xué)的重要工具，如八年級(jí)思想政治《多元文化地球村》一課，我采用的是多媒體教學(xué)方式。備課階段，組織學(xué)生參與教師備課，提出相關(guān)預(yù)備知識(shí)和討論題。將社會(huì)生活問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供交流觀點(diǎn)、發(fā)表評(píng) 論的平臺(tái)。

其次，信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)?！白鲇押猛鶃?lái)的使者”一課中，我將中外文化不同之處通過(guò)課件的形式在生活、交往、禮儀等不同方面進(jìn)行對(duì)比，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了不同國(guó)家之間的文化存在的差異和怎樣正確對(duì)待文化差異等問(wèn)題進(jìn)行討論。宗旨在于學(xué)生自行尋找、構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

四、多媒體教學(xué)更新了教師教學(xué)觀念

信息技術(shù)與思想政治學(xué)科教學(xué)整合，觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。要用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程。

思想政治學(xué)科教學(xué)信息量大，與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合密切，而教材上的知識(shí)比較抽象，材料容易陳舊、過(guò)時(shí)，不符合學(xué)生的生活實(shí)際，造成理解的誤區(qū)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，不拘泥于教材，及時(shí)更新知識(shí)。要放棄“我教學(xué)生什么，學(xué)生就能學(xué)會(huì)什么”的觀念，教師要相信"真實(shí)的知識(shí)是學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的。教師充分利用媒體，尋找鮮活的、生動(dòng)的材料，結(jié)合對(duì)思想政治知識(shí)的理解，豐富本學(xué)科的教學(xué)材料，對(duì)思想政治的課堂教學(xué)會(huì)有較大的促進(jìn)。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，著重于引導(dǎo)和分析，堅(jiān)持課堂互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生暴露疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的過(guò)程和展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新精神的過(guò)程。整合的目標(biāo)只有在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因而，在課程改革的實(shí)踐中，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)有恰如其分的認(rèn)識(shí)，從更新觀念入手，不斷推進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，創(chuàng)建最佳的整合教學(xué)模式,以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。