第一篇：淺談山區(qū)小學語文教學——明睿

淺談山區(qū)農(nóng)村小學語文教學

五華縣岐嶺鎮(zhèn)孔目小學 鐘明睿

摘要：創(chuàng)建教育強縣鎮(zhèn)工作以來，我們山區(qū)學校布局都發(fā)生了合理、科學的改善，在梅州山區(qū)的農(nóng)村，由于經(jīng)濟條件的制約，家長對受教育的觀念不強，大部分學生能完成九年義務教育對家長已心滿意足，能讀高中或中專學校基本少之又少，所以小學階段的學習將使他們終生受益。那么如何能讓山區(qū)農(nóng)村小學語文教學有明顯提高本人淺談以下幾點。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；農(nóng)村小學；語文教學

語文是傳遞知識，吸收知識的工具，學好語文有著十分重要的現(xiàn)實意義。所以學好語文就要從拼音、識字、閱讀、作文能力培養(yǎng)抓起。在山區(qū)想要達到這樣的目的，由于山區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、留守兒童問題等方面存在很多問題，從而影響了語文教學的質(zhì)量。

一、以培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手。

語文教學工作的重點就應培養(yǎng)學生良好學習習慣，在農(nóng)村學校，大部分孩子都是留守兒童，普遍缺乏父母的關(guān)愛，在一定程度上表現(xiàn)出溝通障礙和自卑心理，對學習生活有很大程度的影響。在語文學教學方面，教師的引導是首要任務。首先，要經(jīng)常家訪充分了解他們各自的的家庭情況，了解每位學生的心理發(fā)展的個性。接著，要有針對性的常跟他們談心，讓他們信任老師，老師要做到無微不至地關(guān)愛他們，使他們感覺到在學校就像家一樣溫暖。其次，引導和培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。如果達到以上的幾點，對語文的教學就應說事半功成了。可見良好的學習習慣養(yǎng)成，是為教學工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以演示法，讓學生攻破拼音難關(guān)。

在小學語文教學中，拼音是語文組成的重要部分，是學生識字學習普通話的有效工具，是學生認知銜接的橋梁和紐帶。對于山區(qū)的學生，地方音很影響，學生在拼讀漢語拼音時通常是“b和p”，“z和c”，“d和t”，“g和k”，“j和q”不分，讀音混淆。

在區(qū)別b和p，d和t,g、h和k發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況，如教學中聲母f和t時，我拿一把拐杖做教具進行直觀演示，拐杖朝下 “t”拐杖朝上“f”再通過實物演示來檢驗發(fā)音的方法是否正確。再如學習聲母j、q、x與ü相拼時，我采用了組織學生表演等形式進行兒歌：“j、q、x”一塊玩，路上遇見，小ü大ü有禮貌，脫下帽子問聲好。

三、以生動直觀，讓識字過程充滿趣味。

1.圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。2.顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

四、以讀為主，在閱讀中感悟。

1.以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標，進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

2.以提高學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標，進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，感悟訓練。教師在活動中要起到引導作用，使學生的閱讀活動緊貼主題。

3.在讀準、讀熟的基礎(chǔ)上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動。可以 自由讀，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。另外，還可以結(jié)合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱讀更具有實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發(fā)課外閱讀興趣，交流展示讀書成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比“背誦大王”、“故事大王”、“朗讀之星”，開展朗讀競賽活動。《語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中受到感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。確實，小學的閱讀教學是以讀為主，古人云：“讀書百遍，其義自見”這就說明了多讀的好處。那如何閱讀呢？我認為只有圖文結(jié)合，在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀。再通過不同形式的朗讀，如分組讀、男女讀，所以從讀中就能體現(xiàn)到人與自然的和諧相處，從讀中得到情感熏陶。

五、因材施教，開展景物寫作教學。

學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，城鄉(xiāng)小學生與山區(qū)農(nóng)村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。山區(qū)農(nóng)村學生相較于城鄉(xiāng)學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，但在山區(qū)農(nóng)村有著很好的景物題材，我們要善于引導，抓住重點，分析到節(jié)，引導每位學生抓住景物的特點描寫。如觀察一幅圖，要教會學生懂得怎樣按一定的順序來觀察，可以從上到下、從左到右、從遠到近的觀察方法，發(fā)揮自己的想象能力。在寫話之前，充分讓學生說出所觀察到的景物有哪些，要求把內(nèi)容敘述清楚，句子通順，然后再動筆寫話。對于后進生不要強行要求他馬上能完成，只要他能說出一兩句話就要大加鼓勵。

總之，想要搞好山區(qū)語文的教學，提高語文科的教學質(zhì)量，就必須抓好語文教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能為初中、高中等更高的語文教學打下扎實的基礎(chǔ)，有效地提高山區(qū)學生的語文科綜合素養(yǎng)。

第二篇：于明睿日記

這僅僅是開始————It was only the beginning！

————初二十四班于明睿 2012年8月19日

今天是一個好日子，是初三的一個開端，也是初中高潮之開端！這是一次不尋常的軍訓，它不僅是初中最后的一次，也是初中最偉大、最艱苦、最重要的一次！

晨曦的景色十分優(yōu)美，讓人陶醉萬分，但正是此時此刻，我們要踏上軍訓的旅程！我興奮地走出家門，呼吸著充滿早晨獨特氣息的空氣，帶著小馬扎與書包，走進了校門，走到了主席臺下班級指定的位置。此時已有幾名同學站在那里談話了。我走過去與他們打招呼，談了談暑假與作業(yè)，感慨他們的變化都不小。更感嘆時光易逝，我們的初中生活只剩下三分之一的美好時光了。與他們呆在一起的時間就像是一根蠟燭———盡管越燃越短，卻充滿了熱枕、光明與活力，給了我自信，也給我指明了未來的道路，更讓我活力四射。我想感謝他們，但我生怕這會浪費我與他們想處的時間?；貧w正題，早晨的陽光有些強烈，我們初三年級站在臺上，聆聽年級主任、校長與教官們的指導，絕大多數(shù)同學站在熾熱的陽光下紋絲不動，認真聆聽，這就是毅力，這就是堅強，亦是整個初三年級的好榜樣。紅條幅上鮮艷的“搏·翔”兩個大字及領(lǐng)導的發(fā)言深深地震撼了我們。升國旗時、奏國歌時更讓我不禁回想起中華民族———這個炎黃龍族竟遭百年之恥辱，在悲憤之余，我，我想不僅僅是我，會下定決心堅持鍛煉、增強體質(zhì)，甚至投筆從戎，以洗刷中國之恥辱、中華民族之恥辱與我們的恥辱，民族興亡，我們負責！當教官到指定班級時，同學們都希望來的是兩位好

教官，結(jié)果還真隨同學的愿了。他們是兩位出色的教官，黝黑的臉龐、挺拔的身姿、標準的動作、嚴肅的面容和悉心地指導，無一不給我們留下又好又深的印象。訓練我們男生的教官雖然有時對我們要求有些嚴，但這是為我們好，而且在嚴中透出一絲和氣，讓人愛戴和崇敬。上午練習了站軍姿、四面轉(zhuǎn)法、轉(zhuǎn)頭、擺臂與齊步走。雖然大家都有些疲累，但臉上依然還露出了甜甜的微笑。同學們站軍姿時像遠處挺立的白楊樹；齊步走時像大海上壯闊的波瀾，一波推一波；練習四面轉(zhuǎn)法時像天上翱翔的海燕，身姿敏捷靈活。千說萬道亦逃不出同學的積極向上、樂觀、堅強剛毅、活力、熱情與團結(jié)。這些精神打動了教官、老師與領(lǐng)導，更給了年級震撼！

下午的陽光不算太強，但卻讓大家著實地悶熱、難受。但這擋不住同學們的準時的準時到達場地，仍舊像上午那樣認真地接受訓練。汗水被曬出來了，又被曬干了，盡管我們覺得時間是那樣的漫長，恨不得馬上回去休息一下，但大家仍然挺著。下午的練習科目是稍息、立正、跨立、原地踏步走及上午的訓練科目，這并不讓人感覺十分枯燥，原因之一是可以原地休息一會兒，所以大家咬咬牙也就挺過去了。我可能是中午吃得過快、過多，竟然在原地踏步走的科目練習過程中吐了。這讓我感覺很不好意思，在自責之余，也讓我感受到了班集體的溫馨。當我堅持歸隊時，同學們給我以熱烈的掌聲，這掌聲給了極大的安慰與鼓勵。還有班主任胡老師對我的關(guān)心和照顧，更有同學們熱心從離練習場地很遠的班內(nèi)拿來了簸箕，用沙子把我吐的那一攤臟東西打掃干凈，甚至連數(shù)學老師的孩子都從沙坑里捧了一些沙子來幫

忙，這些真委實地讓我“念此私自愧，盡日不能忘”啊！最后，教官給我們訓話，表揚了大家，使得同學們心中美滋滋的，但同時也指出了我們訓練中的不足，這讓同學們今后有的放矢的有針對性的進行練習，為奪冠做好準備。

同學們付出了汗水，卻也收獲了很多。他們那些高貴的品質(zhì)，我想我是難以忘記的，這些會是我今后人生路上的寶貴財富。大家的奮斗仍會繼續(xù)，且將會愈演愈烈，愈來愈精彩，我們將一起打好這場初中年級最后一次三軍訓的戰(zhàn)斗。我們有信心成功，也必然會成功。最后，我送給我們這個優(yōu)秀的班集體一首詩：

壯哉，海燕十四

初三前聲風火燎，十四向前志氣高。

不只雄心似水浩，更有作為讓人瞧。

焉能作為燕雀鳥？必能展翅不懼燒。

誓奪第一看明朝，海燕翱翔九云霄。

第三篇：張明睿培訓老師

張明睿老師

中旭文化網(wǎng)特邀講師

九型人格與企業(yè)績效教練

“團隊建設”設計與管理專家

企業(yè)銷售競爭力研究院 特聘講師

國際工商聯(lián)合會企業(yè)咨詢委員會副主席

授課風格

內(nèi)容貼切而新穎、培訓氛圍活躍、案例經(jīng)典、分析透徹、深入淺出，深受學員好評。

曾多次被評為“最受歡迎的講師”、“核心講師”等。在課堂上將管理理念與實踐操作緊密結(jié)合，激情、幽默，極強地感染力與震撼力，還有出色的現(xiàn)場駕馭能力，在不知不覺中完成對課程的理解和頓悟，注重理論與實踐的完美結(jié)合是他課程的最大特點。

品牌課程：

《教練式銷售》—銷售人員專業(yè)技能訓練整體解決方案《教練式管理》—高效管理者的必修技能《教練式溝通》――三方溝通技巧

《教練式演說》—塑造個人演說魅力

《教練式團隊》――打造企業(yè)中流砥柱

培訓代表客戶：

中國人壽保險公司、修正藥業(yè)集團、安徽晶弘集團、清華研修班、天津移動、北京博物收藏、黑龍江省婦聯(lián)、一正藥業(yè)集團、濱才房地產(chǎn)開發(fā)有限公司、吉野家、安徽好朋友連鎖超市集團等?？蛻舾醒裕?/p>

我和張老師是在公司面臨種種困境的時候認識的，他給了我信心、給了我方法、給了激情、給了企業(yè)成功運作模式，因為有他的付出、才有今天的我們！--安徽晶弘集團李經(jīng)理

開始選擇與張老師合作是他的精神打動了我，培訓開始后他的課程更打動我，實戰(zhàn)性很強，學了就可以用，我以后會繼續(xù)選擇合作！--安徽好朋友連鎖超市集團孫經(jīng)理

以前聽了很多大師的課、學了很多，可當拿到自己企業(yè)時發(fā)現(xiàn)無法實現(xiàn)。有一個偶然的機會我接觸到張老師的課，我才發(fā)現(xiàn)這才是我想要的，不僅有理論的知識、更有實操的方法、而且對整個行業(yè)的熟悉度比我們經(jīng)營者更了解，只到現(xiàn)在我們企業(yè)的培訓都是選擇的張老師！--一正藥業(yè)集團岳經(jīng)理

第四篇：山區(qū)農(nóng)村小學低年級語文識字教學探微

山區(qū)農(nóng)村小學低年級語文識字教學探微

清新縣浸潭鎮(zhèn)六甲洞小學 2010年5月12日

《新課程標準》明確指出：?識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重點。?因此，在語文教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字的能力。我在教學實踐中做了以下幾方面的嘗試。

一、創(chuàng)設情境，在趣味中識字。

俄國思想家托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到?興趣?的支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。教學實踐告訴我們：低年級學生具有天真活潑，好奇好動，思維活躍的年齡特征，在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因

素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內(nèi)識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了創(chuàng)設有效課堂教學的情境，讓學生在趣味中識字。

?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。?小學生天性好玩、好動，對周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學上只是單純的讀字、組詞、識記字形，會使學習生字變得枯燥無味，為了能讓學生學得輕松，記得牢。我們總是努力地創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。例如：教學《筍芽兒》這一課時，由于這課的生字較多，一個一個來認讀，學生會感到很枯燥、疲勞，達不到教學效果。因此，在教學前先把所有生字都寫在畫有蘋果的紙上，然后再出示一棵沒有果子的蘋果樹。讓學生把會認的蘋果掛在蘋果樹上，然后再把會認的摘下來。通過這樣來回的?掛與摘?學生興趣高昂，積極主動地投入到學習中去。又如：識記?哭?字，首先用簡筆畫畫出一個哭泣的小孩，讓學生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示?哭?字，并讓學生說說

該怎么記？這時，同學們覺得很形象生動，馬上舉起手來說：?哭?字上面的兩個口字像人的眼睛，中間一點是眼淚，?大?字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是?哭?字；又有同學的說：?一只犬的頭上長著兩個包就是?哭?字等等，同學們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學習氛圍中積累詞語，把課堂教學引向深入，推向高潮！

低年級的小朋友活潑、好動，注意力不夠集中，而漢字教學又相對枯燥，因此，低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，教師應創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，誘發(fā)學生學習新字的飽滿熱情。如針對?禾?字義教學的難點，可以借助多媒體，配以風聲顯示田野中禾苗隨風翻動的動畫，讓?禾?字發(fā)生顏色變化，借以說明禾苗不同季節(jié)的生長狀態(tài)。一次次刺激學生的視覺感官，配以解讀，讓學生人情入境，學習讀?禾?音，說?禾?義，寫 ?禾?形，組 ?禾?詞，這一小小的情景，激起學生識?禾?字的濃厚興趣與強烈愿望。

二、引導發(fā)現(xiàn)，在探究中識字。

德國教育家第斯多惠說過：?知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。?引

導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學二年級下冊《識字二》的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：?峰、蜂、鋒、永、泳、詠、噪、燥、躁?這三組生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過同桌討論后，立刻舉手如桂華，說：?這三組生字?都是右邊相同，偏旁不同；還有的同學說：?我發(fā)現(xiàn)了有這些生字的字義都是與偏旁有關(guān)的……。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、觀察事物，在生活中識字。

《語文課程標準》指出:?識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。因此，在課堂教學中，我們注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。

⑴ 聯(lián)系學生的已有知識。結(jié)構(gòu)主義學習理論十分強調(diào)學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發(fā)生相互作用時，才能產(chǎn)生理解，就一年級下學期的學

生來說，已經(jīng)掌握了一些簡單的識字方法。如：?加一加、減一減、換一換?等常用的識字方法，這就成為他們獨立、自主識字的寶貴資源。因此，在教學過程中，在老師?看看誰是識字大王，誰能有什么好辦法記住這些生字朋友?的引導下，學生會自然而然地運用自己已有的方法自主識字，能收到良好的教學效果。

⑵ 聯(lián)系生活經(jīng)驗。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。課外書、廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我們還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了?優(yōu)酸乳?、?黃金搭檔?、?云南白藥? 等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。語文是母語教育，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當?shù)囊龑?，定能取到事半功倍的效果。例如：教學?植、端、灑、穿、衣服、伙伴?等字詞時，我首先讓學生自己

拼讀后，然后引導他們對照校園內(nèi)相對應的事物和聯(lián)想所做過的事進行看一看、想一想、讀一讀、認一認。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：教學《猴子種樹》一課時，同樣可以引導學生聯(lián)系生活實際結(jié)合認識?烏鴉、麻雀、杜鵑?等詞語來認識一些鳥的名稱，增識一些漢字，當學生對這些生字的音、形、義有一定的了解后，便引導他們用這些生字自由地進行說話練習。這極好地實現(xiàn)了從知識到能力的遷移，更是利用了課外資源，與生活環(huán)境緊密相連，學生也經(jīng)歷了?過程與方法，知識與能力?的體驗。四、寓教于樂，在游戲中識字。

（1）開火車法

這個游戲可以分小組進行，一部分學生小聲地發(fā)出火車開動的聲音：?嗚——咔嚓、咔嚓?，同時教師出示生字，讓指定的一組學生依次按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車馬上停下，由其他組的修理員修理（糾正字音等），然后繼續(xù)進行……這是常用的方法。

（2）找朋友法

教師在教學形聲字時可以采用這個游戲，就是把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生，游戲時，一個學生拿著

偏旁，說明自己要交什么樣的朋友，拿獨體字的同學很快作出反應，拼對后大家讀一讀。如一個學生說?我是女字旁，我要和馬字交朋友。?拿馬字的學生趕快應答：?我是馬，我是你的好朋友。?最后，大家齊讀幾遍?媽?字。也可以這樣玩：將生字（如?拔?）和音節(jié)(bǎ）分別寫在不同的卡片上。甲問：?我是‘拔’，我的朋友在哪里？?乙（舉著卡片?bǎ?）說：?你的朋友在這里。?大家判斷后朗讀。

（3）摘蘋果法

教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上貼著寫有生字的蘋果形卡片，學生正確拼讀后就可以摘下?蘋果?作為獎勵。

（4）送信法

請一個學生當?郵遞員?，把生字卡片當信件，?郵遞員?一邊表演，一邊隨機發(fā)?信?，發(fā)完以后，請學生念生字，念到哪個字，拿到這封信（生字）的學生就站起來，將卡片上的字給大家念一遍。

（5）合作猜字法

師生或生生合作，用語言或動作表情來表示生字的意思，我說你猜，或你說我猜。當然，游戲的方法遠不止以上五種，還有?我來當當小老師?、?猜謎語?、?編兒歌?、?小貓釣魚?等，學生也非常感興趣。只要老師做教學的有心人，用智慧為學生創(chuàng)設生動有趣的開放的識字情境，讓識字成為學生生活的需要、生命的需要，識字教學必將煥發(fā)出新的活力。

通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。所以，我們認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生識字的效果，培養(yǎng)了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。

第五篇：淺談山區(qū)小學語文教學中的朗讀指導

更多資料請訪問：豆丁 教育百科 淺談山區(qū)小學語文教學中的朗讀指導

單位：廣東省清遠市連南瑤族自治縣順德小學姓名 ： 陳君玲

職稱：小學語文高級教師職務： 教務處主任

聯(lián)系方式：郵編：513300電話：*** 郵箱：ch5830@126.com

【內(nèi)容提要】

本文主要朗讀指導在語文教學中的重要性和朗讀指導的方法。并從扎扎實實過好拼音關(guān)，加強普通話訓練；努力提高自身能力，激發(fā)學生朗讀興趣；逐層推進，不斷提升，引導學生正確、流利地朗讀課文，進而指導學生讀出感情，讀出思考和見解。并結(jié)合實際，列舉了兩個相關(guān)的教學案例進行論證。

朗讀是語文教學中的一項重要的任務，更是引導學生還原語言象，感受語言情境，體會語言情感，理解語言內(nèi)涵的重要方法。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。所以新《課標》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！倍诂幣诺貐^(qū)，由于瑤族學生的發(fā)音、說話和普通話相差較大，加強朗讀指導尤其重要。在此談談我的一些做法和感悟。

一、扎扎實實過好拼音關(guān)，加強普通話訓練

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。如果學習說好普通話，就能更好地朗讀。因此，在教學過程中，我首先要求學生扎扎實實過好拼音關(guān)。每個學期初，我都要求學生背誦并默寫聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，直到每個學生都默到100分為止，每一節(jié)語文課前，都要求學生背誦。我校每學期都會從瑤排轉(zhuǎn)入好多學生，瑤族學生b、p，d、t，j、q，前后鼻音、平翹舌音都不分，為了指導他們發(fā)音，我會抽時間對這些學生進行專門的輔導，并安排一個雙優(yōu)生與其同坐，方便隨時幫助他正音。在過好拼音關(guān)的基礎(chǔ)上，我通過口語交際、班會課、課堂和課間的交流等形式對學生加強普通話訓練。我要求學生在校一律用普通話交流，同學之間，師生間相互正音，共同進步。如果可以的話，最好在家也說普通話。

二、努力提高自身能力，激發(fā)學生朗讀興趣

作為教育工作者，我們深知：興趣就是最好的老師。而在小學語文教學中，朗讀興趣就是提高語文教學質(zhì)量的前提。由于小學生知識積累比較少，學習經(jīng)驗還不足，識字量有限，語氣語調(diào)把握不夠，要讀出感情，讀出見解，有一定的難度。只有充分調(diào)動學生的朗讀興趣，學生才會產(chǎn)生讀的愿望和動力，有了讀的愿望和動力，學生就會認真地讀，朗讀的效果自然就會好起來。正好我校在實施《在閱讀教學中如何指導朗讀》這一課題研究，為了更好地激發(fā)學生的讀書興趣，我利用業(yè)余時間研讀了大量有關(guān)朗讀訓練的書刊，在網(wǎng)上聆聽名師講座、名師課堂，觀看各種朗誦大賽的視頻等，努力提高自身的朗讀能力，力爭范讀好每一篇課文。例如：在教學小學語文第五冊《大海的歌》時，課前，我上網(wǎng)搜集了與詩歌中所描寫的畫面相吻合的大海風景圖片，制作成動畫幻燈片，再配上《海之濤》這首優(yōu)美樂曲。講課時，我戴上話筒，配以音畫，聲情并茂地范讀課文。剛讀完，一個平時最不愛讀書的頑皮小男孩率先為我鼓掌，緊接著，教室里驟然響起了熱烈的掌聲。于是，我高興地走到第一個鼓掌的學生身邊說：“孩子，謝謝！能說說你鼓掌的理由嗎？”“老師，你讀得很好，我剛才好像在看電影，又好像去到了大海。”“孩

子，你真會聽。還有誰想說？”我緊接著問。“老師，我聽你讀書很舒服，簡直是一種享受，我也很想讀??”“真是個愛讀書的好孩子！是呀，好好地讀書，真的是一種享受，我常常會陶醉在書中所描繪的情境中，還有好多人比我讀得更好，你們想聽嗎？”隨即，我把一些有關(guān)朗誦視頻的網(wǎng)站介紹給學生，并鼓勵他們好好學習，超越老師。我從孩子們的臉上看到了迫切讀書的欲望，大大激發(fā)了他們讀書的興趣。試想，如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那效果定會截然相反了。

三、逐層推進，不斷提升

朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復雜的心理過程。因此，對小學生來說朗讀指導試圖一蹴而就，是不可能的。須引領(lǐng)學生逐層推進，不斷提升。

1、引導學生正確、流利地朗讀課文。我要求學生正確地讀就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞。還要心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心，抓住讀得不順嘴或與自己語言習慣不一樣的地方多練幾遍，讀到正確為止。流利是在正確讀的基礎(chǔ)上才能達到的。流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。在朗讀過程中不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠嘴里讀這個詞，眼睛就看下一個詞，迅速把幾個詞聯(lián)系起來，做到停頓正確。讀正確、流利，就連標點符號也不要放過，頓號、逗號、分號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號、問號、破折號和省略號要讀出不同來。這一點，大部分學生都能做到，基礎(chǔ)好的學生在預習時就能把課文讀得正確、流利，基礎(chǔ)差的學生就得在課堂、課后加強訓練。

2、指導學生讀出感情，讀出思考和見解。這是在正確、流利地讀，并對文章有深刻理解的基礎(chǔ)上才有可能達到并逐步提升的。因此要讀出感情，讀出見解和思考，首先要引導學生深入理解文章的思想內(nèi)容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現(xiàn)畫面就能做到感情自然地流露。例如：我在教學《地震中的父與子》這篇課文時，為了讓學生更好地感受文中那份濃濃的父子深情。在講到“十二小時，二十四小時，三十六小時??他不停地挖著，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@一文段時，我是這樣處理的：先讓學生自讀自悟，交流讀書感受。學生說得出感受到父親挖掘的艱難，生怕失去兒子的痛楚，永不放棄拯救兒子的決心，可就是讀不出來。為此，我運用多媒體播放父親奮力挖掘的畫面，配上傷感音樂，聲情并茂地引讀。請看《地震中的父與子》的朗讀指導片斷——

師：同學們，余震隨時發(fā)生，爆炸隨時降臨，生命隨時有危險，又那么多人來勸他，其他的父母都走了，而這位父親卻怎么也不肯離開，他仍然拼命地挖呀、挖呀，一邊挖一邊悲痛地呼喚著阿曼達，他挖了——(生接)十二小時，二十四小時，三十六小時??

師：他不停地——(生接)挖著，沒人再來——(生接)阻止他。

師：看啊，他滿臉——(生接)灰塵，雙眼——(生接)布滿血絲，渾身上下的衣服——(生接)破爛不堪，到處都是——(生接)血跡?！?/p>

師：他累了、渴了，餓了、痛了，可那雙挖掘的雙手卻從未停止過，這是一種什么力量，這是一種什么情感?。磕愀惺艿搅藛?？（生自由練讀后指名說或讀。

生A：我感受到父親永不放棄的精神，一定要見到兒子，生要見人，死要見尸，他愛兒子勝過愛自己，他真的非常了不起！

師：說得真好！能把你的理解讀出來嗎？（該生深情地誦讀。）

生B：我體會到父親挖的時間長，他又累又餓，但沒有恢心，更不會放棄。他的確了不起！我被他的精神感動了。

師：很好！把這份感動讀出來吧，孩子。（該生入情入境地誦讀。眾掌聲）

師：聽，同學們雷鳴般的掌聲就是對你朗讀最好的評價，你真會讀書，老師也被你那聲情并茂的朗讀和這位父親堅定與執(zhí)著深深打動了，我也很想讀讀。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想畫面。（師配傷感音樂讀文段）師：同學們，聽著老師的朗讀，談談你的感受。

生：聽了你的讀，我感動得掉眼淚了，我仿佛還看到父親雙手拼命地挖啊挖啊，渾身是血跡，衣服破爛不堪；又仿佛聽到他在說：兒子，你一定要堅持住呀，老爸救你來了??（眾掌聲）

師：好孩子，你讀讀這段話吧，老師很想聽聽。（該生配樂朗誦，讀得感人肺腑，聲淚俱下。）

師：孩子啊，你能把書中的情感化為自己的情感，你不但讀出了感情，讀出自己思考和見解，這是讀書的最高境界。你真了不起?。ㄕf著，對該生豎起了大拇指。）

師：同學們，這感人的畫面告訴我們父親挖的哪是廢墟呀，簡直是飽含血淚的親情，感天動地的父愛，讓我們齊讀這段話吧?？?！端起書，咱們一起讀。（全班配樂讀）

師：讀得太棒了。一句重似千金的承諾，一句心心相印的感言，“不

論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”在災難面前化為信心，化為希望，化為力量，使阿曼達和其他十幾位孩子終于——（眾生接）得救了?？傊?，朗讀不僅是語文教學中的一項重要的任務，也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。在閱讀教學中，教師有意識、有目的地指導朗讀，不但能使學生理解課文內(nèi)容，感受課文的思想感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能喚起學生文中人物的共鳴，陶冶學生的情操。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

二〇一一年四月二十日