第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探索之我見

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探索之我見

新疆巴州庫爾勒市第十小學(xué)

努爾曼古麗·艾買提 摘要：閱讀教學(xué)應(yīng)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的知道下，一課堂為陣地，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效果。本文結(jié)合教學(xué)實踐從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不斷進行思想品德教育的滲透等方面總結(jié)出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點方法心得，力求能夠在語文閱讀教學(xué)中更好的讓學(xué)生得到熏陶，得到啟示。

關(guān)鍵詞：興趣 團隊合作 多媒體

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文過程中發(fā)揮著主題地位作用，占有很大課時量，特別在新課改背景下改進閱讀方法尤為重要。幾年的小月語文教學(xué)實踐，本人總結(jié)了幾點教學(xué)方法，與同仁共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只有有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)隊他們來說就不是負擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身收益不盡。

小學(xué)語文教材里記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景，狀物、內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們里文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這是，他們就會被形象的畫面說吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也十分重要的。如果一開頭就生動鮮明，隱忍儒生，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》時，我在解題中講到：“橋”時大家熟悉的建筑物，橋是用什么修建成的呢？同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋叫木橋；用石頭修成的橋叫石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋。今天我們講的一種橋既不是水泥修成的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。引起了同學(xué)們很大的興趣。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。

所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吧啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

任何事情環(huán)境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學(xué)中，我已為學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣下打下了基礎(chǔ)已營造了一個良好的班級閱讀氛圍?，F(xiàn)在為了讓學(xué)生有書可讀，我整理一下以往只是擺設(shè)的圖書架，因為原來基本破舊的圖書已難以引起學(xué)生的興趣。于是，在開學(xué)初我自己出錢為班級增添了一個較大的圖書架，然后我發(fā)動學(xué)生做 他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分愛書，當(dāng)然圖書的所有權(quán)還是學(xué)生的。另外我還專門指定了一個可靠地圖書管理員?；仡^看看書架上的書，還是挺豐富的什么《四大名著》，《現(xiàn)代漢語詞典》，《成語大全》，《中華五千年》、《十萬個為什么》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學(xué)生們開設(shè)了一趟自由閱讀課和規(guī)定中午12點以后讀報課的時間為閱讀時間，充分保證閱讀的時間。幾個月下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣：有問題找資料、有空閑翻書架?？梢哉f到現(xiàn)在為止我們班的學(xué)生已經(jīng)離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，甚至帶動了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課的閱讀及資料查詢，上述的做法也保證了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，但在21世紀(jì)的今天學(xué)生不光要會讀書，同時也要學(xué)會看電視、看生活，你課不要小看這一點，這可為語文教學(xué)增添了新鮮的血液，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力我還會每月抽出一兩節(jié)課時間來專門與學(xué)生談天南地北，話古今中外，不知不覺，學(xué)生的閱讀有了積累，我與學(xué)生的感情也交流了，也加深了這不就是一個良好的閱讀環(huán)境嗎？“閱讀”本是狹義的，這我把它“廣義”了不是更好嗎？

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生的知識積累越來越多，越來越雜，自然少不了老師的自然之道，不讓學(xué)生的閱讀成了囫圇吞棗。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是已教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只能把老師講的內(nèi)容記住就行，這樣學(xué)生就會處于被動地位，學(xué)得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。時間告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識，只有自己動腦、動手、動口老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)做用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一點學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生主管上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是“知識爆炸”的時代，科學(xué)知識日新月異，知識總量迅速增長，但學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是有限的，生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備可較強的自學(xué)能力，將來才能獨立的探究新的領(lǐng)域，探取新的知識。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進方法，又要教給學(xué)生閱讀的方法。

四、不斷進行思想品德教學(xué)的滲透

我們小學(xué)教育的根本任務(wù)就是粗糙一代新人，培養(yǎng)一代新人，去建設(shè)兩個文明的新世界，這是當(dāng)前即為重要的戰(zhàn)略任務(wù)。閱讀教材每一篇都有鮮明的思想性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里講到，語文教學(xué)是一門思想性強的學(xué)科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學(xué)科的政治思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內(nèi)容和思想，在語言文字的教學(xué)過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓(xùn)練時語文教學(xué)的任務(wù)，思想品德教育也是語文教學(xué)的任務(wù)，二者都很重要

五、樹立教學(xué)的整體觀念語文教學(xué)是一個多因素的整體。就小學(xué)語文來說，是由識字、寫字、聽寫、聽話和說話、閱讀和作文諸多因素之間又有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語文學(xué)科的整體。有些教師在教學(xué)課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或者只注意開頭結(jié)尾，或者偏重認(rèn)識某些生字?；蛑恢v求思想教育。凡此種種，都是忽視了整體。在閱讀教學(xué)中一定要注意課文的整體概念。在接觸任何一篇文章時，教師首先要了解這片課文在本單元的地位、作用，重點讀寫訓(xùn)練項目是什么。在教學(xué)過程中，就要將其訓(xùn)練重點貫穿始終。對于學(xué)生來講，首先要讓學(xué)生了解本課文的內(nèi)容大意，知道主要講些什么，而在后一部分一部分地深入理解，最后在總起來閱讀，體會的才更深刻。另外深鉆教材是樹立整體理念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點，還有把握所教就內(nèi)容與前后知識的關(guān)系，宋知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，處理好今天與明天，上學(xué)年與本學(xué)年的知識內(nèi)容上的關(guān)系，只要做到心中有數(shù)，就不會不把課文分析得支離破粹，就會將傳授知識與培養(yǎng)能力有機的結(jié)合起來，有目的地進行序列訓(xùn)練。只有胸中有全局，分段把關(guān)，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞逐項訓(xùn)練，就能促進學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法之我見

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法之我見

過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件因素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。道出了閱讀的現(xiàn)狀，我們不得不好好地反思一下。我根據(jù)自身幾年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗在下面例舉出幾條小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考、討論。

1.加強字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學(xué)”，就好像“空中閣樓”一樣危險。哪么如何進行字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢？

1.1 認(rèn)真、靈活抓好“聽寫”

每當(dāng)在開學(xué)初我就會反復(fù)強調(diào)聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學(xué)生根據(jù)聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學(xué)生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學(xué)生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學(xué)生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養(yǎng)成一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對整個語文教學(xué)都非常有利。當(dāng)然在聽寫之后教師要認(rèn)真指導(dǎo)訂正，因為學(xué)生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學(xué)生的心中就有了一定的充實感，對聽寫也就產(chǎn)生了興趣，端正了態(tài)度。另外，非常重要的是要是要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。例如：我班的副班長一開始就對此有很大的看法，他說：“老師你把聽寫搞得這么復(fù)雜何必呢！”我認(rèn)真分析了原因，他每次考試基礎(chǔ)知識部分特差，以至于每次都不能取得理想的成績。經(jīng)過我的幾番個別輔導(dǎo)，他看清了聽寫的目的，慢慢習(xí)慣了我的方式。雖然學(xué)生們的聽寫本上再沒有以前的分?jǐn)?shù)漂亮了，可他們學(xué)到的東西比以前多了。在這個學(xué)習(xí)過程中我班的學(xué)生明白了一個道理：積累的重要性，我們不是為了分?jǐn)?shù)而聽寫，要看自己學(xué)到了多少知識。我班的搗蛋王徐煌斌還這樣說過：“要想一百分叫老師每次考試都出 1 加 1 等于多少好了！”一句簡單的話道出了一個不簡單的道理。是啊，我們學(xué)習(xí)的目的不就是“積累”嗎？

1.2 把《詞語手冊》升格為《詞語工具書》

只要我們語文老師認(rèn)真地看一下學(xué)生手中的《詞語手冊》就會發(fā)現(xiàn)，這是一本很不錯的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。所以，我每天的家庭作業(yè)只要在新課前就是完成《詞語手冊》上的練習(xí)。其中的練習(xí)非常豐富，有造句、多音多義詞、詞語辨析、課外延伸等等。那么我們還要被著罵名去幫學(xué)生選擇一些課外的雜七雜八的輔導(dǎo)書嗎？只要讓學(xué)生真正利用好了身邊的書就夠了，可樂而不為呢！

另外，我還充分利用了《詞語手冊》收集詞匯的作用，同時也把它變成了“成語收錄本”。我在班級的黑板左上角上，讓學(xué)生每天輪流寫上一個成語，并要求學(xué)生把它摘錄到詞語手冊的空白處，并抄錄意思。在實施過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣是不低的，他們在寫、抄、查的過程中找到了樂趣。因為一日一個成語對于他們來說并不難，而且每天抬頭就能看見，根本不用太刻意地去記憶，一天下來自然就記住了。

經(jīng)過一學(xué)期他們的《詞語手冊》已經(jīng)不再是《詞語手冊》儼然成了一本《詞語工具書》。面對從薄變厚的“工具書”學(xué)生們心中就有了一種無限的成就感。

1.3 抓好詩詞與句的訓(xùn)練

掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學(xué)習(xí)字詞的同時我也不忘培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習(xí)。抓好次項工作就是做好學(xué)生句子的積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。

古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，所以我要求每一個學(xué)生重新背誦古詩 70 首這也正是 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。出乎我的預(yù)料，學(xué)生對古詩的興趣程度遠遠大于對課文的背誦，一本古詩 80 首在沒有我的要求之下不出三個月大部分學(xué)生都提前完成了任務(wù)，都能初步地進行背誦了。更讓我意想不到的是每次語文考試都只有個位數(shù)的阮堅良都能一口氣背上三四十首。

在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第 11 冊《廬山云霧》一文中就出現(xiàn)了《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義，體會詩人當(dāng)時的意境，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。另外，對于過渡句的教學(xué)就更加有利于學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，如《將相和》一文中就出現(xiàn)了兩句過渡句，學(xué)生找到了過渡句就很容易把三個故事區(qū)分開了，同時通過反復(fù)讀過渡句體會到了三個故事之間的那種緊密關(guān)系。

2.抓好語段教學(xué)，掌握閱讀方法

有了扎實的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學(xué)會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點?？蓪W(xué)生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字?jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點分?jǐn)?shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學(xué)生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語段教學(xué)入手。下面我就談幾種語段教學(xué)的方法。

2.1 “問、讀、劃”閱讀法

這主要介紹“問、讀、劃”結(jié)合的方法。古人云：讀書百遍其義自現(xiàn)，當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計問題時最好要學(xué)生用文中的語言回答。學(xué)生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心。如：在《掛兩枝筆的孩子》一文 “陸小亮生日那天??他都不忘掛上這兩枝寶貝筆?！?中我設(shè)計了這樣幾個問題：“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆？”、“陸小亮無論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么？”，然后讓學(xué)生在文中劃出答案。就是這兩個簡單的問題，把一個段落的思路理得十分清楚了。其實學(xué)生在讀劃的過程中學(xué)到的還不止這些，如在描述圓珠筆時就引出了分號的作用“ 3 種顏色、3 個分句并列”讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了分句，同時，還引出了一個比喻句。在第 2 個問題的教學(xué)中我又引導(dǎo)學(xué)生用 2 個反問句、一個陳述句清楚地分析了此段落。再次強調(diào)了反問句的作用，還帶出了省略號的作用“他想，教授、作家、記者??誰的口袋里不插兩三枝筆呢？”（表示列舉的省略）。

“讀劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法，學(xué)生在這個過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問的本領(lǐng)。

2.2 找問題閱讀法

在以往的教學(xué)中往往是老師的提問、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學(xué)生來提出問題再教學(xué)的方法，哪怎么具體實施呢？首先選擇一個語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學(xué)生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學(xué)生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學(xué)生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學(xué) 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時，我先讓學(xué)生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺學(xué)生已在老師的提問中學(xué)到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢？當(dāng)然有些學(xué)生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和對問題的發(fā)掘能力。所以我們在教學(xué)中決不能忽視每個學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。

2.3 分層閱讀法

在日常語段教學(xué)中僅僅對內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對語段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識，教會學(xué)生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎(chǔ)。在語段的教學(xué)中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個字，因為學(xué)生一聽到這兩個字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準(zhǔn)“分層”的依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學(xué)中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西??？”等等?？傊?，我把抽象具體化，在無形中教給了學(xué)生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 13 根鐵鏈組成的。??他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學(xué)生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學(xué)生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。在這個語段的教學(xué)中，有學(xué)生把它分成了 4 層——“橋、水、城、敵人”，當(dāng)然敵人應(yīng)該歸入描寫城中，因為敵人的行動就是城內(nèi)的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學(xué)生找了就有所收獲，他們對文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在?。∫虼?，對于學(xué)生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實踐

語段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學(xué)生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。下面我主要談?wù)勗鯓訛閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，怎樣培養(yǎng)他們實踐閱讀能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有書可讀，有時間讀。

任何事情環(huán)境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學(xué)中，我已為學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，已營造了一個良好的班級閱讀氛圍?，F(xiàn)在為了讓學(xué)生有書可讀，我整理一下以往只是擺設(shè)的圖書架，因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學(xué)生的興趣。于是，在開學(xué)初我自己出錢為班級增添了一個較大的圖書架，然后我發(fā)動學(xué)生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分愛書，當(dāng)然圖書的所有權(quán)還是學(xué)生的，另外我還專門指定了一個可靠的圖書管理員?；仡^看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語大全》、《中華五千年》、《十萬個為什么》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學(xué)生們開設(shè)了一堂自由閱讀課和規(guī)定中午 12 點以后包括讀報課的時間為閱讀時間，充分保證閱讀的時間。幾個月下來，我發(fā)覺學(xué)生似乎已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣：有問題找資料、有空閑翻書架。可以說到現(xiàn)在為止我們班的學(xué)生已經(jīng)離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，甚至帶動了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課的閱讀及資料查詢。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的知識積累越來越多、越來越雜，自然少不了老師的適當(dāng)指導(dǎo)，不讓學(xué)生的閱讀成了囫圇吞棗。

3.2 從課文出發(fā)指導(dǎo)閱讀

有了良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，我們就要教給學(xué)生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學(xué)中完成的指導(dǎo)閱讀。如果老師始終不給學(xué)生指明方向，那學(xué)生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。

文章首先是系統(tǒng)的，有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是一個整體。因此，我們還應(yīng)該從整體入手。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現(xiàn)在我們就要教給學(xué)生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。所以我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓住語言表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，我們就往往能從中找到許多突破口，確定教學(xué)的整體框架。如《將相和》一文，講述的是一個廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪?？此迫齻€獨立的故事，其實他們有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先從兩個過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見?！?、“藺相如又在澠池會山立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高?！卑讶齻€故事串成了一個有機的整體。細細看來確實如此完璧歸趙與澠池會見是將相不和的主要原因，才導(dǎo)致了負荊請罪的發(fā)生。而完璧歸趙又是澠池會見的原因。如果不從整體來看，學(xué)生難以理解三個故事間的關(guān)系，所以我們用因果關(guān)系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個因果關(guān)系才使文章的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路一下子清晰了起來。

其次，我們可以找?guī)讉€突破口進行教學(xué)。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個合適的突破口設(shè)計一個閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。哪我們又怎么來選擇突破口呢？如：緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼，它是文章的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。如《花潮》中的“潮”即題眼，我們很自然聯(lián)想到“花”與“潮”的關(guān)系，用“似、好象”一串聯(lián)我們就想到了本單元的重點——聯(lián)想，“潮”就是作者的聯(lián)想。第二還可以找找文章的要害，就像一位武林高手的死穴。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導(dǎo)、讀的評價。所謂閱讀就是既須閱，也要讀，缺一不可，很多教師往往只注重閱或只注重讀，這都是片面的。學(xué)生學(xué)會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創(chuàng)新。

3.3 精選文章，拓展閱讀的實踐

其實，我們周圍就有很多現(xiàn)存的好文章。如第 11 冊作業(yè)本上的一篇《父親.大山》的文章講述的是一個父親在一次撲滅山火的過程中死了變成了大山，而長大的“我”又懂得了媽媽的話，于是大山成了“我”的父親的故事。在這篇文章的教學(xué)中，我緊緊抓住了過渡句同時又是中心句的句子，讓學(xué)生搞清了父親與大山之間的深層關(guān)系。其實這樣的文章學(xué)生很容易接受，因為對于“父親”這個字眼學(xué)生有一種天生的親切感，對于它的閱讀十分投入。在這里我們用一種親情打開了文章教學(xué)的大門。另外，在作業(yè)本第 11 冊《窗外美景》一文更是讓學(xué)生感動得流涕，在接下去的教學(xué)中老師無需更多的問題，只要用你那真摯的感情朗誦此文，學(xué)生似乎已經(jīng)明白了一個道理：和別人分擔(dān)痛苦，每個人的傷心都會減半。但是當(dāng)人們一起分享幸福時，各人得到的幸福卻會倍增。

首先，我們要為提問創(chuàng)設(shè)情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學(xué)生對問題探索的興趣。

其次，我們還需要創(chuàng)設(shè)一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛?；顒忧榫呈前殡S著活動過程的，是活動的催化劑。教師設(shè)計活動情境的時候一定要與活動的內(nèi)容與形式融為一體。例如，我們朗讀優(yōu)美文章時，配上柔美的音樂，就會給人帶來愉悅的享受。在小組活動比賽時，適度地喊一些口號，有助于激勵學(xué)生進取。集體合作時有計劃地組織他們討論，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。

一篇好文章的教學(xué)我們還需要為其創(chuàng)設(shè)一個精心的文本環(huán)境。首先要精心設(shè)計導(dǎo)語。例如：《父親.大山》一文，我認(rèn)為學(xué)生一看到題目就應(yīng)該想到為什么要把父親與大山相提并論呢？對于學(xué)生只要老師稍加引導(dǎo)不難想到他們的共同點。其次，是要抓住重點詞句展開合理的想象。上面的《父親.大山》有些學(xué)生也許不能立即理解，但當(dāng)他們找到文中的過渡句“爸爸化成了大山。大山成了我的父親時，學(xué)生們就茅舍頓開了。第三我們還可以通過反復(fù)朗讀來體驗情境。就像《窗外美景》一文，學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中，感受那種動人事跡，感悟其中蘊涵的深刻人生道理，情促學(xué)順理成章。此外，我們還可以借助文中的圖片、課件等來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的閱讀增添色彩，讓他們在濃濃的情感中閱讀，讓他們在快樂中閱讀。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法之我見

淺 談 小 學(xué) 語 文 閱 讀 教 學(xué)

江油市新安小學(xué) 李明

引言：在人類社會進入21世紀(jì)的今天，教壇上出現(xiàn)了這樣一句話：“要使學(xué)生終身受益，就得交給學(xué)生自己尋找水源的方法?！惫P者以為：把這句話引入到語文閱讀教學(xué)之中，就是要求教師在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生徜徉在優(yōu)秀的文本材料中，進行感知、理解、欣賞和積累，充實自身漢語言文化的底蘊；更應(yīng)將更多的熱情投入于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成之中,從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學(xué)水平。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，要會寫就首先要會讀。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了語文閱讀的重要性。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀與積累

語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。而閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高，尤其是有豐富鄉(xiāng)村知識的鄉(xiāng)村孩子們，條件的限制更讓他們的閱讀書籍少之又少。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平更待提高。這是由于各種條件因素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué) 1 生的悲哀。面對農(nóng)村閱讀的如此現(xiàn)狀，我們不得不好好地反思一下。通過自身幾年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法： 一 奠定堅實的閱讀基石-----重視字、詞、句的訓(xùn)練

我們應(yīng)該為閱讀打好基礎(chǔ)，也就是加強字詞句的訓(xùn)練，俗話說萬丈高樓平地起嘛，作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學(xué)”，就好像“空中閣樓”一樣危險。哪么如何進行字、詞、句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢？

（一）、認(rèn)真、靈活抓好“聽寫” ： 也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業(yè)中也是學(xué)生正確率最高的。要是學(xué)生達不到老師的要求還可以反復(fù)聽寫直到符合要求?？晌覅s很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學(xué)生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因為往往得不到漂亮的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生還認(rèn)為比考試還難。每當(dāng)在開學(xué)初我就會反復(fù)強調(diào)聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學(xué)生根據(jù)聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學(xué)生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學(xué)生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學(xué)生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養(yǎng)成一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對整個語文教學(xué)都非常有利。當(dāng)然在聽寫之后教師要認(rèn)真指導(dǎo)訂正，因為學(xué)生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學(xué)生的心中就有了一定的充實感，對聽寫也就產(chǎn)生了興趣，端正了態(tài)度。另外，非常重要的是要是要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。例如：我班的體育委員羅鑫一 2 開始就對此有很大的看法，他說：“李老師你把聽寫搞得這么復(fù)雜何必呢！”我靜心分析了原因，他每次考試基礎(chǔ)知識部分特差，以至于每次都不能取得理想的成績。經(jīng)過我的幾番個別交心，他看清了聽寫的目的，慢慢習(xí)慣了我的方式。雖然學(xué)生們的聽寫本上再沒有以前的分?jǐn)?shù)漂亮了，可他們學(xué)到的東西比以前多了。在這個學(xué)習(xí)過程中我班的學(xué)生明白了一個道理：積累的重要性，我們不是為了分?jǐn)?shù)而聽寫，要看自己學(xué)到了多少知識并能合理運用。

（二）學(xué)習(xí)《字詞工具書》：只要我們語文老師認(rèn)真地看一下學(xué)生手中的《字詞工具書》就會發(fā)現(xiàn)，這是一本很不錯的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。所以，我每天的家庭作業(yè)只要學(xué)生自學(xué)《字詞工具書》。其中的知識非常豐富，有字詞釋義、造句、多音多義詞、詞語辨析等等。那么我們還要被著罵名去幫學(xué)生選擇一些課外的雜七雜八的輔導(dǎo)書嗎？只要讓學(xué)生真正利用好了身邊的工具書---字典、詞典等就夠了，可樂而不為呢！對于《字詞工具書》我在上課的過程中是十分重視的，每課都必須讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)字詞（通過《字詞工具書》）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習(xí)慣，自然也就認(rèn)真，這就是他教不如自學(xué)嗎！慢慢地《字詞工具書》在學(xué)生心中已占據(jù)了很重要的位子。

另外，我還充分利用了《字詞工具書》能夠收集詞匯的作用，同時也把它變成了“成語收錄本”。我在班級的黑板左上角上，讓學(xué)生每天輪流寫上一個成語，并要求學(xué)生把它摘錄到自己的優(yōu)美詞句筆記本上，并抄錄意思。在實施過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣是不低的，他們在寫、抄、查的過程中找到了樂趣。因為一日一個成語對于他們來說并不難，而且每天抬頭就能看見，根本不用太刻意地去記憶，一天下來自然就記住了。經(jīng)過一學(xué)期他們的《詞語工具書》不在只是一本平時的工具書儼然變成了孩子們愛不釋手的課外書了。面對自己詞語積累不斷豐富，學(xué)生們心中就有了一種無限的成就感。

（三）抓好詩詞與句的訓(xùn)練 ：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學(xué)習(xí)字詞的同時我也不忘培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習(xí)。抓好次項工作就是做好學(xué)生句子的積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，所以我要求每一個學(xué)生重新背誦古詩 70 首這也正是 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。出乎我的預(yù)料，學(xué)生對古詩的興趣程度遠遠大于對課文的背誦，一本古詩 80 首在沒有我的要求之下不出三個月大部分學(xué)生都提前完成了任務(wù)，都能初步地進行背誦了。更讓我意想不到的是成績較差的梁州都能搖頭晃腦一口氣背上三四十首。在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第 十 冊《古詩三首》一文中就出現(xiàn)了《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》等古詩，《珍珠鳥》、《少年閏土》等文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義，體會詩人當(dāng)時的意境，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。另外，對于過渡句的教學(xué)就更加有利于學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，如《將相和》一文中就出現(xiàn)了兩句過渡句，學(xué)生找到了過渡句就很容易把三個故事區(qū)分開了，同時通過反復(fù)讀過渡句體會到了三個故事之間的那種緊密關(guān)系。

當(dāng)然我們的學(xué)生不但要會讀句子，還要對一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項的訓(xùn)練了，因為書上一點點練習(xí)難以使學(xué)生真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣學(xué)生只是機械地記憶，不會真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩詞與句子的教學(xué)也是為了更好為閱讀“積累”，不要過多地去追求分?jǐn)?shù)，但對詩詞與句光“積累”已經(jīng)不夠了，我們還要教會學(xué)生去理解、去分析、去辯解。

二 打造閱讀鑰匙----注重語段教學(xué)

抓好語段教學(xué)，學(xué)好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀找到開啟鑰匙。有了扎實的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學(xué)會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點?？蓪W(xué)生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字?jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點分?jǐn)?shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學(xué)生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語段教學(xué)入手。下面我就談幾種語段教學(xué)的方法。

（一）、“問、讀、劃” 結(jié)合閱讀法：古人云“讀書百遍其義自現(xiàn)”，當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計問題時最好要學(xué)生用文中的語言回答。學(xué)生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心。如：在《凡卡》一文中“昨天晚上我挨了一頓打??我就要死了！??”我設(shè)計了這樣幾個問題：“這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節(jié)描寫的？”然后讓學(xué)生在文中劃出答案。就是這兩個簡單的問題，把一個段落的思路理得十分清楚了。其實學(xué)生在讀劃的過程中學(xué)到的還不止這些，如學(xué)生體會了凡卡為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有?！薄昂喼睕]有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？

“讀劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法，學(xué)生在這個過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問的本領(lǐng)。

（二）找問題閱讀法 ：在以往的教學(xué)中往往是老師的提問、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學(xué)生來提出問題再教學(xué)的方法，具體實施為：首先選擇一個語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學(xué)生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學(xué)生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學(xué)生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學(xué)上一個五年級的 《飛奪瀘定橋》一文中的第 一 到 四自然段時，我先讓學(xué)生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺學(xué)生已在老師的提問中學(xué)到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢？當(dāng)然有些學(xué)生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和對問題的發(fā)掘能力。對于學(xué)生的提問不太全面時，我就會說：“老師也有幾個問題需要大家一起來討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學(xué)生把修辭手法的提問剩了，我就及時補上，“大渡河天險的險”忘了我就馬上提出。這樣學(xué)生就在提問中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提問，人多自然力量大，不到一節(jié)課就把這個語段給搞熟了，而且比較全面。所以我們在教學(xué)中決不能忽視每個學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。

（三）分層閱讀法 ： 在日常語段教學(xué)中僅僅對內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對語段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識，教會學(xué)生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎(chǔ)。在語段的教學(xué)中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個字，因為學(xué)生一聽到這兩個字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準(zhǔn)“分層”的 6 依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學(xué)中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西?。俊钡鹊??？傊?，我把抽象具體化，在無形中教給了學(xué)生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 六 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 十三 根鐵鏈組成的。??他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學(xué)生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學(xué)生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。在這個語段的教學(xué)中，有學(xué)生把它分成了四層——“橋、水、城、敵人”，當(dāng)然敵人應(yīng)該歸入描寫城中，因為敵人的行動就是城內(nèi)的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學(xué)生找了就有所收獲，他們對文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在??！因此，對于學(xué)生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。有時我甚至跟他們說：“只要你能自圓其說，哪怕把白的變成黑的，把黑的變成白的都可以?！笔前。覀兊膶W(xué)生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？ 三 開辟閱讀新天地----創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

對閱讀的方法有了初步了解，學(xué)會了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對閱讀進行整合，學(xué)會從整體來閱讀，真正學(xué)會閱讀、感悟閱讀。語段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學(xué)生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學(xué)生整體閱讀的方法，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，充分拓展學(xué)生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學(xué)生“閱”的能力，也要教好學(xué)生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強調(diào)閱讀的成績，我們的目 7 的是要在閱讀中積累。下面我主要談?wù)勗鯓訛閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，怎樣培養(yǎng)他們實踐閱讀能力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生閱讀的素材和時間： 任何事情環(huán)境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學(xué)中，我已為學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，已營造了一個良好的班級閱讀氛圍。現(xiàn)在為了讓學(xué)生有書可讀，我整理一下以往只是擺設(shè)的圖書架，因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學(xué)生的興趣。于是，我自己利用教室有限的空間為班級增添了一個圖書角，然后我發(fā)動學(xué)生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書角處，做到資源共享，同時我自己也拿出了一部分愛書，當(dāng)然圖書的所有權(quán)還是學(xué)生的，另外我還專門指定了一個可靠的圖書管理員。回頭看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語大全》、《中華五千年》、《十萬個為什么》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學(xué)生們開設(shè)了一堂自由閱讀課和規(guī)定中午 12 點以后包括課外活動的時間為閱讀時間，充分保證閱讀的時間。幾個月下來，我發(fā)覺學(xué)生似乎已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣：有問題找資料、有空閑翻書架?？梢哉f到現(xiàn)在為止我們班的學(xué)生已經(jīng)離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，甚至帶動了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課的閱讀及資料查詢。上述的做法也保證了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，但在 21 世紀(jì)的今天學(xué)生不光要會讀書，同時也要學(xué)會看電視、看生活，你可不要小看這點，這可為語文閱讀增加新鮮的血液，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力。我還會每周也抽出一兩節(jié)課時間用來專門與學(xué)生談天南地北、話古今中外，不知不覺，學(xué)生的閱讀有了積累，我與學(xué)生們的感情也交流了，也加深了。這不就是一個良好的閱讀環(huán)境嗎？“閱讀”本是狹義的，在這我把它“廣義”了不是更好嗎？經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的知識積累越來越多、越來越雜，自然少不了老師的適當(dāng)指導(dǎo)，不讓學(xué)生的閱讀成了囫圇吞棗。

（二）利用課本指導(dǎo)閱讀 ：有了良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，我們就要教給學(xué)生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學(xué)中完成的指導(dǎo)閱讀。如果老師始終不給學(xué)生指明方向，那學(xué)生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。文章首先是系統(tǒng)的，有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是一個整體。因此，我們還應(yīng)該從整體入手。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現(xiàn)在我們就要教給學(xué)生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、掌握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。所以我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓住語言表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，我們就往往能從中找到許多突破口，確定教學(xué)的整體框架。如《將相和》一文，講述的是一個廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪?？此迫齻€獨立的故事，其實他們有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先從兩個過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見?！?、“藺相如又在澠池會山立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。”把三個故事串成了一個有機的整體。細細看來確實如此完璧歸趙與澠池會見是將相不和的主要原因，才導(dǎo)致了負荊請罪的發(fā)生。而完璧歸趙又是澠池會見的原因。如果不從整體來看，學(xué)生難以理解三個故事間的關(guān)系，所以我們用因果關(guān)系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個因果關(guān)系才使文章的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路一下子清晰了起來。其次，我們可以找?guī)讉€突破口進行教學(xué)。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個合適的突破口設(shè)計一個閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。哪我們又怎么來選擇突破口呢？第三我們還可以找找貫穿全文的線索，如在《林?！芬晃闹凶プ≡谖闹蟹磸?fù)出現(xiàn)的“親切、舒服”一句，就可以迅速理清文章的脈絡(luò)。另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導(dǎo)、讀的評價。所謂閱讀就是既須閱，也要讀，缺一不可，很多教師往往只注重閱或只注重讀，這都是片面的。學(xué)生學(xué)會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創(chuàng)新。

（三）精選文章，拓展閱讀的實踐 ： 其實，我們周圍就有很多現(xiàn)存的好文章。如課堂能力訓(xùn)練上的一篇《父親.大山》的文章講述的是一個父親在一次撲滅山火的過程中死了變成了大山，而長大的“我”又懂得了媽媽的話，于是大山成了“我”的父親的故事。在這篇文章的教學(xué)中，我緊緊抓住了過渡句同時又是中心句的句子，讓學(xué)生搞清了父親與大山之間的深層關(guān)系。其實這樣的文章學(xué)生很容易接受，因為對于“父親”這個字眼學(xué)生有一種天生的親切感，對于它的閱讀十分投入。在這里我們用一種親情打開了文章教學(xué)的大門。另外，《圣神的跪拜》一文更是讓學(xué)生感動得流涕，在接下去的教學(xué)中老師無需更多的問題，只要用你那真摯的感情朗誦此文，學(xué)生似乎已經(jīng)明白了一個道理：可憐天下父母心，善待動物。但是當(dāng)人們一起分享幸福時，各人得到的幸福卻會倍增。

好文章自然有其獨特的吸引力，這就是閱讀的魅力所在，學(xué)生在讀的過程中既感受了人生、陶冶了情操，又對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，這對我們對文章的細讀教學(xué)是十分有利的。對于優(yōu)美文章的教學(xué)我們需要一個良好的教學(xué)情境。首先，我們要為提問創(chuàng)設(shè)情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學(xué)生對問題探索的興趣。其次，我們還需要創(chuàng)設(shè)一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛?；顒忧榫呈前殡S著活動過程的，是活動的催化劑。教師設(shè)計活動情境的時候一定要與活動的內(nèi)容與形式融為一體。例如，我們朗讀優(yōu)美文章時，配上柔美的音樂，就會給人帶來愉悅的享受。在小組活動比賽時，適度地喊一些口號，有助于激勵學(xué)生進取。集體合作時有計劃地組織他們討論，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。

一篇好文章的教學(xué)我們還需要為其創(chuàng)設(shè)一個精心的文本環(huán)境。首先要精心設(shè)計導(dǎo)語。例如：《父親.大山》一文，我認(rèn)為學(xué)生一看到題目就應(yīng)該想到為什么要把父親與大山相提并論呢？對于學(xué)生只要老師稍加引導(dǎo)不難想到他們的共同點。其次，是要抓住重點詞句展開合理的想象。上面的《父親.大山》有些學(xué)生也許不能立即理解，但當(dāng)他們找到文中的過渡句“爸爸化成了大山。大 山成了我的父親時，學(xué)生們就茅舍頓開了。第三我們還可以通過反復(fù)朗讀來體驗情境。就像《神圣的跪拜》一文，學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中，感受那種動人事跡，感悟其中蘊涵的深刻人生道理，情促學(xué)順理成章。此外，我們還可以借助文中的圖片、課件等來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的閱讀增添色彩，讓他們在濃濃的情感中閱讀，讓他們在快樂中閱讀。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情。真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累，在積累中學(xué)會創(chuàng)新。還孩子們一個自由、舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子們在閱讀的天空里自由翱翔，展翅高飛。

參考文獻 ：【《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社】【《小學(xué)語文有效教學(xué)》世界圖書出版公司】

【《小學(xué)語文教學(xué)法》.人民教育出版社】【《小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例讀本》

首都師范大學(xué)出版社】

【中高段《小學(xué)語文課本》

人教版 和S 版 】 【《課堂教學(xué)理論與方法》.東方出版社】

【《小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新新課堂設(shè)計》 世界知識出版社 】

第四篇：小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)方法之我見

小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)方法之我見

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！边@四個新理念對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法提出了新的要求，需要廣大小學(xué)語文教師加以研究、實踐，探索出更具生命力和效率的教學(xué)方法。本文主要針對開放式教學(xué)方法進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文閱讀 教學(xué)方法

小學(xué)語言閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。依據(jù)這個教育理念，在眾多的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法中，教師要針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能夠很好的提升學(xué)生的閱讀能力，進而強化學(xué)生的理解能力、欣賞能力和寫作能力。

一、要正確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特性。

語文是一門實踐性極強的課程，因為人的一生中需要進行口頭上、書面上的溝通，需要依靠語言、文字來抒發(fā)感情。因此，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠而廣泛的。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，對學(xué)生的語文實踐能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在多年的學(xué)習(xí)過程和生活實踐中掌握運用語言的規(guī)律。語文閱讀教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展、交際能力等均具有良好的培養(yǎng)和提高作用，在教學(xué)中要把握好學(xué)生整體語文運用能力的提高。

二、根據(jù)實際選擇適用的教學(xué)方法。

新教材語文教學(xué)內(nèi)容不僅僅包含了語言文字的教育，還把音樂、美術(shù)、社會常識等內(nèi)容與語言文字整合到一起，以實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！闭Z文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)每個學(xué)生的獨特性和差異性，根據(jù)“自主、合作、探究”的理念，選擇不同的教學(xué)方法。下面，主要針對開放式教學(xué)方法進行分析。

三、開放式教學(xué)方法的分析。

開展小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)，要把握好開放式教學(xué)的目標(biāo)。在進行語文課程改革之前，傳統(tǒng)的教學(xué)中因教學(xué)目標(biāo)的狹隘而使語文閱讀教學(xué)的價值取向過于單一，遠離了現(xiàn)實生活和學(xué)生成長的規(guī)律。課改后，語文閱讀教學(xué)的價值取向變得多元化，更加重視學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高。因此，開放式教學(xué)就要根據(jù)教學(xué)綱要、教材內(nèi)容和學(xué)生的要求，從學(xué)生的認(rèn)識水平、情感基礎(chǔ)出發(fā)，制訂出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教授《美麗的小興安嶺》一課，不僅要實現(xiàn)基本的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的熱愛，更要從小興安嶺引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自己所在地的自然風(fēng)光，從而加強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，使學(xué)生在領(lǐng)悟語言規(guī)律的同時，受到強烈的愛國主義教育。

開展小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)，要實現(xiàn)有效的開放式課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實踐中，要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，帶學(xué)生走出教室，來到公園、博物館、愛國主義教育基地、工廠等進行參觀，使他們在開放的環(huán)境中去領(lǐng)略教材及閱讀材料中所展現(xiàn)的真實的生活、生產(chǎn)畫面，促進學(xué)生開展多向交流，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。開展小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)，還要建立起開放式的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，最常見的是老師教、學(xué)生學(xué)，師生間缺乏有效、輕松的互動，使學(xué)生始終處于被動位置。而建立起開放式的師生關(guān)系，則是把學(xué)生放在與教師平等的位置上，教師對學(xué)生除了教授知識外，還要進行鼓勵、寬容和信任，并鼓勵學(xué)生勇于提出疑問和不同見解。

如在小學(xué)語文閱讀開放式教學(xué)中，“讀、思、議、導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方法對學(xué)生的主觀能動性的激發(fā)十分有效。在教學(xué)中，教師可以充分利用教材以外的有益讀物，使學(xué)生的知識面進一步擴展。在方法上，要爭取以學(xué)生為主體，教師為輔助，讓學(xué)生按照“讀一讀、想一想、議一議”的步驟，對閱讀材料進行分析解讀，并提出自己的看法，最后再由教師進行“改一改”，即點撥引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能夠在這個過程中理順自己的閱讀方法，增強學(xué)生對閱讀材料的理解能力。這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法效率大大提高，學(xué)生接受知識的難度大大降低，從而有效提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)了《可愛的家鄉(xiāng)》之后，讓學(xué)生們組成討論小組，根據(jù)課文的內(nèi)容，分別從物產(chǎn)、風(fēng)景兩個大方面列出自己知道的家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、風(fēng)景，經(jīng)過小組討論選出自己認(rèn)為具有代表性、地域特色的內(nèi)容，由小組代表進行闡述。教師在學(xué)生闡述的過程中要適時啟發(fā)，并讓其他學(xué)生進行補充。最后，教師再對各小組討論的結(jié)果進行總結(jié)和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生加深對家鄉(xiāng)物產(chǎn)風(fēng)貌的認(rèn)識，激發(fā)他們的自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、小結(jié)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的工作，需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索，嘗試新的有效的教學(xué)方法，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。真正激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的由衷熱愛，使他們明白語言文字是祖國歷史的傳承，從而使他們真正理解學(xué)習(xí)語文的重要意義。

參考文獻：

1.顧興慧.小學(xué)語文閱讀方法初探.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008（10）.2.馬菊萍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué).教育革新，2011（9）.3.郝小紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練.快樂閱讀，2012（2）.

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)方法之我見

小學(xué)英語教學(xué)方法之我見

小學(xué)英語教學(xué)方法有很多種。比如，直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣，教學(xué)反思《小學(xué)英語教學(xué)反思》視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，要注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實際。

靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，只有不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。目前我們的小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進行語言學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)排斥基本的語言規(guī)則

傳統(tǒng)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學(xué)者公開排斥語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位，反對在任何教學(xué)階段控制語法教學(xué)項目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學(xué)習(xí)者自動習(xí)得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學(xué)曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現(xiàn)在所用的教材中，二年級就已經(jīng)涉及了幾種語法點了，難道能只靠訓(xùn)練語感就能讓學(xué)生習(xí)得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應(yīng)該一點一滴的逐步的滲透給學(xué)生的。

因此，在教學(xué)中不能因為教學(xué)手段的簡單而否定教學(xué)實效，也不能把追求花樣教學(xué)放在評判教師教學(xué)水平的高低上，我們的學(xué)情特別，所以，我們也應(yīng)以不一樣的方式方法來對待我們的教學(xué)。