第一篇：激發(fā)興趣,在誦讀中感悟古詩(shī)文之魅力

激發(fā)興趣，在誦讀中感悟古詩(shī)文之魅力

看了老師的教學(xué)實(shí)錄，我受益匪淺。老師引導(dǎo)有方，通過(guò)進(jìn)行多種形式的反復(fù)誦讀，使學(xué)生的思維步步深入，讀中有悟，讀中生情，并把對(duì)字詞的理解融入到“讀”中，加深了學(xué)生對(duì)全文的理解程度。如“我們把這種韻味再來(lái)感受一下”這一類引導(dǎo)，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)一遍一遍的誦讀，使學(xué)生的思維達(dá)到“憤、飛”狀態(tài)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)古詩(shī)文的理解和體驗(yàn)，也在讀中感悟到作者的情懷。下面結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)，談?wù)劀\薄體會(huì)：

小學(xué)生對(duì)故事很感興趣。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在誦讀古詩(shī)文前，經(jīng)常是先講一些跟古詩(shī)詞相關(guān)的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。在教學(xué)過(guò)程中我還借助多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的美，從而使詩(shī)中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受。如；學(xué)習(xí)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，我用多媒體展示了“繁花簇?fù)?，飛蝶嬉戲，黃鶯鳴叫”的動(dòng)感畫面，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文有了整體了解，加上富有情感的范讀，使學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，都自覺(jué)盡力去模仿老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、節(jié)奏去讀。

就像老師的教學(xué)實(shí)錄中那樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，有了讀的興趣，自然就參與到主動(dòng)積極的思維情感中，教師再加以讀的形式、方法的引導(dǎo)，把對(duì)字詞的理解融進(jìn)去，邊讀邊理解，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生由通讀、熟讀到精讀、情讀，讀出情韻，讓想象插上翅膀，融入進(jìn)作者的情感中，體會(huì)作者的情懷，體會(huì)古詩(shī)文的意境美，情感美，韻味美。

不過(guò)由于時(shí)空上的距離，古詩(shī)文時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)的差距，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中教師必須了解作者及其寫作所處的時(shí)代背景，深入了解文本，根據(jù)教學(xué)大綱的要求準(zhǔn)確把握古詩(shī)文的意境，情感及其表現(xiàn)手法，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。使語(yǔ)言與情感產(chǎn)生共鳴，在誦讀中品味古詩(shī)文的魅力。

第二篇：在興趣中感悟閱讀的魅力

在興趣中感悟閱讀的魅力

九畹溪鎮(zhèn)周坪小學(xué)馬學(xué)清

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇文章語(yǔ)句精煉，但透著深沉，字里行間讓人感受到古國(guó)文明遭受蹂躪的屈辱，感受到作者握筆沉重的心情。怎樣讓學(xué)生不枯燥閱讀從而產(chǎn)生不忘歷史的效果呢，結(jié)合我班孩子的特點(diǎn)，在教學(xué)這篇課文時(shí)我著重抓住了這幾方面展開(kāi)：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。在學(xué)習(xí)字詞時(shí)我創(chuàng)設(shè)了“我記憶中的名勝古跡”這一情景，激發(fā)學(xué)生把看到過(guò)的名山勝景進(jìn)行交流，并說(shuō)出為什么能夠記憶深刻，這樣提前進(jìn)入課文情景。在朗讀進(jìn)入時(shí)，讓孩子們選擇自己最喜歡的小伙伴進(jìn)行細(xì)讀，把學(xué)生置身于情境之中。接著播放課件,配樂(lè)出現(xiàn)與課文內(nèi)容配套的動(dòng)態(tài)畫面,讓學(xué)生欣賞，教師范讀課文，把學(xué)生帶入課文的意境，升華了學(xué)生的領(lǐng)悟。

二、利用課文插圖，啟發(fā)想象

小學(xué)高年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成一個(gè)整體、目的在于直觀配合學(xué)生提高閱讀效果，從而達(dá)到理解課文的能力。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動(dòng)起來(lái)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開(kāi)想象，想一想圓明園被毀前的華麗壯觀，想一想東方文明古國(guó)的燦爛文化，從而達(dá)到熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民精湛的智慧和創(chuàng)造能力，說(shuō)一說(shuō)被毀后殘?jiān)珨啾诹粝碌倪z憾和屈辱，如八國(guó)聯(lián)軍為啥搗毀中國(guó)的文物，政府為什么不能保護(hù)勞動(dòng)人民智慧和汗水的結(jié)晶？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力，同時(shí)潛移默化的滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。

三、注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的主要語(yǔ)言訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的有效途徑。根據(jù)本文以敘代議的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗(yàn)”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認(rèn)真觀察，通過(guò)自由讀、個(gè)人讀、小組讀、比賽讀、表演讀??多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受心情，并在朗讀中自然流露。同時(shí)在朗讀中我注重孩子的自身感受，讓孩子帶著自己的感受去讀，讀出自己的真情實(shí)感，如在朗讀圓明園華麗的構(gòu)造上，孩子們讀出了自信、讀出了自豪；在看到油畫上不敢相認(rèn)的斷垣殘壁時(shí)，孩子們讀出了屈辱、讀出了憤慨。課堂實(shí)踐證明，這樣做，一方面孩子們?cè)谧x中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受認(rèn)知、享受了能力的升華；另一方面，在讀中培養(yǎng)了孩子的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2010年12月5日

第三篇：古詩(shī)文誦讀興趣小組活動(dòng)計(jì)劃

古詩(shī)文誦讀興趣小組活動(dòng)計(jì)劃

一、活動(dòng)意義

經(jīng)典詩(shī)文是久經(jīng)歷史考驗(yàn)的具有普遍心性修養(yǎng)意義的人文典籍，是人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生從小誦讀經(jīng)典詩(shī)文是提高其素質(zhì)的重要途徑之一。根據(jù)兒童的心理和生理特點(diǎn)，少年時(shí)期的兒童處于既有能力記憶也善于記憶的最佳時(shí)期，這時(shí)，如果讓他們熟讀一些人文經(jīng)典，將具有一生的修養(yǎng)意義，也恰恰符合他們以記憶為主、理解為輔的天然學(xué)習(xí)方式。

二、活動(dòng)目的

1、古詩(shī)文是中華文化的精華，將古詩(shī)文誦讀作為校本課程，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)。

2、從抓學(xué)生的經(jīng)典誦讀開(kāi)始，以背誦古詩(shī)文為主，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓孩子接受經(jīng)典教育、接受人類智慧的啟迪，目的在于默默地變化他們的氣質(zhì)，陶冶他們的精神生命的深度，為將來(lái)他們投入社會(huì)生活打下人格基礎(chǔ)。

3、熟讀背誦人文經(jīng)典與體悟人文經(jīng)典的精神世界，這是人類教育和自我修養(yǎng)的永恒課題，經(jīng)典是人類智慧的結(jié)晶，也是啟迪人類智慧的久經(jīng)歷史考驗(yàn)的教科書，通過(guò)背誦經(jīng)典，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、陶冶情操，從而使人文精神在他們的身上得到體現(xiàn)。

4、經(jīng)典誦讀能激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)自覺(jué)讀書的習(xí)慣。

5、通過(guò)古詩(shī)文誦讀，陶冶師生情操，提高學(xué)校文化底蘊(yùn)。

三、活動(dòng)形式及要求

按照教學(xué)要求制定計(jì)劃，分別從讀讀寫寫、中華經(jīng)典詩(shī)文中每天利用早晨時(shí)間和語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。旨在讓學(xué)生在了解大體意思的基礎(chǔ)上，每天誦讀記憶一篇，加大積累量。

1、教師指導(dǎo)：利用每天的興趣課引導(dǎo)背誦。

2、學(xué)生自讀：學(xué)生在集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每周搜集一至兩篇古詩(shī)文，建立學(xué)習(xí)記錄本。

四、教學(xué)方法

1、自主選題。學(xué)生可以古詩(shī)文誦讀手冊(cè)上的詩(shī)歌排列順序，在自己已有的資料上選擇自己喜愛(ài)的詩(shī)文自由背。

2、自主結(jié)伴。誦讀過(guò)程中，學(xué)生可以自主結(jié)成伙伴，與自己喜歡的同學(xué)在一起朗讀、背誦、討論、交流。

3、自主探索。有疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)與同學(xué)交流，或是查找資料解決疑難，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

4、自主交流。鼓勵(lì)學(xué)生相互交流誦讀經(jīng)驗(yàn)，互相答疑，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、教學(xué)活動(dòng)安排

第一、二周：古詩(shī)文朗誦作品欣賞，初步了解朗誦類型。

第三、四周：優(yōu)秀朗誦作品欣賞，了解朗誦的基本要素。

第五、六周：練習(xí)朗誦，掌握朗讀技巧。

第七周 八周：練習(xí)朗誦，掌握朗讀技巧。

第九周 十周：朗誦比賽。

第四篇：古詩(shī)文誦讀之淺見(jiàn)

古詩(shī)文誦讀之淺見(jiàn)

——戴建榮

古詩(shī)文誦讀要點(diǎn)： 通順、節(jié)奏、情感

一讀讀通順：讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò) 朱熹說(shuō)：

二讀讀出節(jié)奏：節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏

節(jié)奏體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)上 體現(xiàn)在句意上： 三讀體會(huì)情感：

1、了解詩(shī)作的時(shí)代背景

2、了解詩(shī)人的生平

情感是想像與聯(lián)想的催化劑，只有在情感的催化下，想像與聯(lián)想充分展開(kāi)，才能獲得意的意境。

四、拓展閱讀，回歸主題 古詩(shī)文教學(xué)法

讀之、歌之、吟之、舞之 讀之：

解讀詩(shī)文意境的最佳途徑就是誦讀。反復(fù)誦讀，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處體現(xiàn)出委婉，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，?dòng)于心。入忘我之境界。按“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律 五言詩(shī)：二四五字

七言詩(shī)：一三五不論，二四六分明 淡淡的水墨畫一樣

（當(dāng)你站在講臺(tái)上，你就是課，課就是你平長(zhǎng)仄短對(duì)理解詩(shī)句也有作用。樂(lè)曲哪里來(lái)：

1、有的詩(shī)古有樂(lè)曲

2、現(xiàn)化人譜的《琵琶行》

3、古人譜了，失傳，用現(xiàn)在曲子配上?！兜躯X雀樓》用《漁州唱晚》來(lái)配 《送元二使安西》 西出陽(yáng)光無(wú)故人。（這里的“出”是仄音）

配樂(lè)你一定要踏準(zhǔn)音律之美。你、詩(shī)、樂(lè)、詞融為一體。《別 董 大》 [唐] 高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)（第四聲入聲）君。歌之：

古詩(shī)從它的歷史形成來(lái)說(shuō)，[賈鵬芳（二胡板的《陽(yáng)光三碟》

谷建芬）] 送元二使安西 唐

王維

詩(shī)要緩緩地讀，聲情款款的唱。不能用西方的曲風(fēng)來(lái)唱我們的詩(shī)。吟之：

對(duì)詩(shī)情的一種升華，一種提高。吟誦是我國(guó)傳統(tǒng)的一種以欣賞為主的讀書方法，是古人學(xué)習(xí)的重要手段。吟，呻也。其要點(diǎn)是尾音的顫動(dòng)，修飾，延長(zhǎng)

吟：按曲而吟（按你的曲調(diào)按平長(zhǎng)仄短的節(jié)奏而吟）自由吟唱 舞之：

詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。將手語(yǔ)與吟唱結(jié)合的作用有二： 形象地再次感受詩(shī)文內(nèi)容

培養(yǎng)了學(xué)生尊重殘疾人的意識(shí)，增強(qiáng)了健全人與聾人交流有能力

《春望》

只要找到了歌譜就會(huì)吟，半讀半唱就是吟 小結(jié)：

讀：

1、讀個(gè)燦熟于胸

2、讀出節(jié)奏

3、讀出情感：作者朝代

4、拓展讀

讀詩(shī)先讀題，品詩(shī)先品題 讀完整首詩(shī)，要回品讀

讀題目：初讀讀懂題目，再讀讀好題目、三讀品讀題目

第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣快樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)文

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣快樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)文

——激發(fā)初中學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣的八點(diǎn)做法

泗陽(yáng)縣李口中學(xué) 沈正權(quán)

【摘 要】 古詩(shī)文是祖國(guó)浩瀚古文化中的瑰寶，它們典雅、簡(jiǎn)潔、內(nèi)蘊(yùn)豐富，在浩瀚的文化長(zhǎng)廊中，古詩(shī)文是最耀眼的明星。它們?cè)趥鞒形拿?、弘揚(yáng)中華民族文化方面也起著不能忽視的作用。興趣是最好的老師，因此，打開(kāi)學(xué)生的興趣之門，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、快樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)文學(xué)習(xí)天地，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任！

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文激發(fā)興趣做法

作為一個(gè)工作多年的中學(xué)語(yǔ)文教師，我深知由于古詩(shī)文流傳的時(shí)代距離我們現(xiàn)實(shí)生活有些遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生不喜歡甚至害怕學(xué)習(xí)古詩(shī)文。其實(shí)古詩(shī)文是祖國(guó)浩瀚古文化中的瑰寶，它們典雅、簡(jiǎn)潔、內(nèi)蘊(yùn)豐富，在浩瀚的文化長(zhǎng)廊中，古詩(shī)文是最耀眼的明星。它們?cè)趥鞒形拿?、弘揚(yáng)中華民族文化方面也起著不能忽視的作用。興趣是最好的老師，因此，打開(kāi)學(xué)生的興趣之門，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、快樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)文學(xué)習(xí)天地，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任！

那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教學(xué)實(shí)踐中我主要有八點(diǎn)做法：

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣。

俗話說(shuō)，“好的開(kāi)頭是成功的一半”，精彩、新穎、扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)，一下子就能吸引學(xué)生，引人入勝。如教學(xué)《三峽》，我首先引導(dǎo)學(xué)生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”詩(shī)句，然后問(wèn)：“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)三峽的景象嗎？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入三峽的壯美景象中，激發(fā)學(xué)生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先入為主，為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)造了一個(gè)前提條件，驅(qū)動(dòng)和控制了學(xué)生的心理，使之更易接受知識(shí)和技能，給人以啟迪，催人奮進(jìn)。

二、誦讀激趣。

古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)習(xí)一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過(guò)教師范讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清句讀。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀，達(dá)到既定目標(biāo)，能初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過(guò)程中多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。如教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，先由我范讀，讀準(zhǔn)字音、句讀，然后通過(guò)學(xué)生自讀、分角色朗讀等，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再進(jìn)一步分析課文，學(xué)生就會(huì)很容易理解，讀起來(lái)自然有興趣，效果就不言而喻。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中學(xué)生要能背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，具有初步鑒賞古詩(shī)詞的能力。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，誦讀顯得尤其重要。誦讀是進(jìn)入 1

詩(shī)的意境的最直接、最感性的方法。通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過(guò)領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到詩(shī)詞的意境中，初步感悟詩(shī)詞的韻味。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，我先讓學(xué)生朗讀成誦，學(xué)生很快就會(huì)悟到詞中的幾種意象，經(jīng)過(guò)我略加點(diǎn)撥，就會(huì)明白眾多意象構(gòu)成行旅之人孤獨(dú)寂寞凄涼的意境，從而理解詞的思想內(nèi)容。

三、活動(dòng)激趣。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，愿上語(yǔ)文課，不怕古詩(shī)文，我采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)《核舟記》，課前我要求學(xué)生準(zhǔn)備畫具，課堂上通過(guò)記憶把“核舟”畫出來(lái)。許多學(xué)生一下子就來(lái)了興趣，但也有些學(xué)生說(shuō)“太難了”，“讓我們看看書吧”。在學(xué)生充滿求知欲時(shí)，我允許他們看一會(huì)兒書，蓄足的勢(shì)一下子變成旺盛的活力，由興趣轉(zhuǎn)化為想學(xué)，由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué)，由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，學(xué)生很快就感知了課文內(nèi)容，取得了滿意的教學(xué)效果。教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，我把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺(tái)表演，教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我針對(duì)愚公愚不愚召開(kāi)學(xué)生辯論會(huì)。此外，還可以分角色朗讀、背誦比賽等語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生嘗到成功的甜頭，從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中才智得到發(fā)揮，就會(huì)有快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

四、競(jìng)爭(zhēng)激趣。

初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣的重要舉措。我在古詩(shī)文教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，我常有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。如組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的古詩(shī)文誦讀比賽，學(xué)生踴躍報(bào)名參加，通過(guò)在班中誦讀賽，競(jìng)爭(zhēng)參賽資格。班中還舉行古詩(shī)文成語(yǔ)、典故出處集錦比賽，給搜集得多的同學(xué)加平時(shí)素質(zhì)量化得分。還學(xué)習(xí)魏書生老師的做法，讓學(xué)生自己出題互考，并通過(guò)評(píng)比方式進(jìn)行，讓學(xué)生多查找資料。同學(xué)們各顯神通，有一種在知識(shí)長(zhǎng)河中遨游，其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中，我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過(guò)各種競(jìng)賽，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、想象激趣。

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成形象生動(dòng)的畫面，或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)課文，面對(duì)面與作者或文章的主人公對(duì)話，在空間和時(shí)間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離，使遠(yuǎn)古的畫面走進(jìn)學(xué)生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學(xué)生覺(jué)得新奇，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如溫庭筠《夢(mèng)江南》一詞的教學(xué)，我抓住“獨(dú)”、“倚”、“脈脈”等詞，要求學(xué)生展開(kāi)想象，口頭描述詩(shī)的意境，學(xué)生很快就描述出這樣一幅廣闊、多彩的美人憑欄遠(yuǎn)眺圖：一位少婦盼望丈夫歸來(lái)，終日呆立樓頭，仔細(xì)數(shù)

著江面上來(lái)來(lái)往往的帆船，面對(duì)著江水悠悠，夕陽(yáng)依依離去，總是失望惆悵。想到這些就不難理解詞人筆下的怨婦思夫的愁苦難熬之情。通過(guò)想象聯(lián)想的手法，讓學(xué)生面對(duì)面跟古人對(duì)話，將學(xué)生與作者的距離拉近。以現(xiàn)代人的思想去評(píng)析古人古文，使學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教《魚我所欲也》時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟子“性善論”的討論，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力。教學(xué)《出師表》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生跟諸葛亮對(duì)話：你認(rèn)為他的建議合理嗎？假如諸葛亮站在你面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？這樣，學(xué)生用現(xiàn)代的觀點(diǎn)去想象，大大增強(qiáng)了閱讀興趣，既學(xué)習(xí)了文言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真是一舉多得。

六、質(zhì)疑激趣。

“學(xué)則必有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。為了啟發(fā)學(xué)生有大進(jìn)，在古詩(shī)文教學(xué)中，我不斷啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面，不同角度去探索問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解。通過(guò)質(zhì)疑、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？首先，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵(lì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學(xué)譏笑。這時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，那怕是提出看起來(lái)幼稚可笑的問(wèn)題，也要給以充分肯定。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑到有疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而使學(xué)生獲得新知。第三，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。設(shè)疑、質(zhì)疑的基本方法可以從認(rèn)識(shí)事物的三個(gè)層面上考慮，一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。就一篇古詩(shī)文而言，可從字詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。這樣能使學(xué)生有疑可質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。

七、板書激趣。

板書是為了引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。初中古詩(shī)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是誦讀。因此板書的原則必須忠于文本，突出重點(diǎn)，易于背誦。

根據(jù)不同詩(shī)文內(nèi)容采用不同的板書形式，可樹(shù)狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結(jié)性質(zhì)的可用表格，語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)可用樹(shù)狀。如教第五冊(cè)第 25課《詩(shī)詞五首》總結(jié)時(shí)，我將“作品、作者、體例、出處”等內(nèi)容用表格列出來(lái)，使學(xué)生一目了然。同時(shí)，還學(xué)習(xí)魏書生老師“懶”的做法，故意將一些易錯(cuò)的字不寫或?qū)戝e(cuò)，讓學(xué)生填寫或改正，激發(fā)學(xué)生改錯(cuò)別字的習(xí)慣。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，歸納內(nèi)容、寫段意等可由學(xué)生板書。這些都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

八、教態(tài)激趣。

教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)、語(yǔ)言等都能直接影響著學(xué)生的興趣。試想，如果

教師上課時(shí)無(wú)精打采，學(xué)生能興致勃勃嗎？上課時(shí)要始終保持愉快、樂(lè)觀的精神，滿懷信心，即使再累，也要振作精神。講課時(shí)語(yǔ)言要富于變化，并伴隨一些手勢(shì)、表情。朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)抑郁頓挫，語(yǔ)速適度調(diào)節(jié)，感情真摯等都能感染學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。此外，教師深入鉆研教材，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是利用多媒體輔佐教學(xué)，都能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

我就是這樣用“興趣”架起一座通往古詩(shī)文的橋梁，使我的學(xué)生們欣賞、背誦流傳千古的佳作，讓他們快樂(lè)地走進(jìn)古詩(shī)文的經(jīng)典王國(guó)，在豐富他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的同時(shí)，為他們的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。