第一篇：在誦讀中感受文言文的魅力

在誦讀中感受文言文的魅力

---《與朱元思書》朗讀教學(xué)案例描述

化州市平定中學(xué)謝鳳球

古人說(shuō)得好，“三分詩(shī)，七分讀”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，“腹有詩(shī)書氣自華”。可見，從古至今“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)法。無(wú)疑，這些理論不僅在思想上進(jìn)一步成熟，而且在行動(dòng)上給我指明了方向，讓我領(lǐng)悟：在誦讀中能很好地感受文言文的魅力。

在不斷的探討與實(shí)踐中，我找到了一條文言文教學(xué)的可行途徑。文言文教學(xué)應(yīng)從誦讀開始，貫穿語(yǔ)文課堂，現(xiàn)在就以《與朱元思書》朗讀教學(xué)片斷為例來(lái)闡述我的文言文教學(xué)實(shí)踐與反思。

案例描述

一、自由放聲朗讀。

初讀課文，我首先讓學(xué)生自由放聲朗讀課文，淺層要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。于是學(xué)生饒有興趣的放聲地朗讀。在朗朗書聲中，我走進(jìn)學(xué)生，幫助學(xué)生解讀不認(rèn)識(shí)的字詞，注意聆聽學(xué)生朗讀的節(jié)奏與停頓，并及時(shí)糾正學(xué)生讀不到位之處，幫助學(xué)生劃分節(jié)奏與停頓。如：

劃分下列句子的節(jié)奏，讀出下列句子的停頓。

1、奇山/異水，天下/獨(dú)絕。

2、蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無(wú)絕。

3、鳶飛/戾天者，望峰/息心。

二、聽讀課文錄音

上面通過(guò)自由朗讀已讓學(xué)生找出不懂的字詞，下面我讓學(xué)生聽讀課文錄音，要求學(xué)生：聽準(zhǔn)讀音，聽出節(jié)奏和停頓，聽懂作者的感情變化。學(xué)生聽得非常認(rèn)真，格外仔細(xì)。聽完錄音后，對(duì)一些難讀的字詞和句子進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)有些在停頓方面產(chǎn)生質(zhì)疑的句子通過(guò)師生共同討論來(lái)解決。

三、仿讀和譯讀

聽讀課文的讀音以后，我要求學(xué)生仿讀課文，即模仿課文錄音有感情地朗讀。于是學(xué)生搖頭晃腦的開始仿讀。雖然感情不是十分投入，但讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出停頓已初見成敗。仿讀完畢，于是我便引導(dǎo)學(xué)生下一個(gè)環(huán)節(jié)——譯讀課文。即結(jié)合課文注釋譯讀全文，要求學(xué)生：掌握重點(diǎn)字詞句的含義。我則走進(jìn)學(xué)生的行列，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們有的看注釋，有的查工具書，有的相互討論，有的舉手問我······通過(guò)這一環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)了他們自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，我看在眼里，喜在心里。果然，不出我所料學(xué)生對(duì)字詞句的含義或重點(diǎn)句翻譯游刃有余，迎刃而解。于是學(xué)生在輕松愉悅之中，自然而然地走進(jìn)文本，理解文本。

四、品讀

語(yǔ)言品讀不僅是現(xiàn)代教學(xué)的難點(diǎn)，更是文言文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了兩道品味語(yǔ)言的題目：

（一）采用“山水之美，美在--------”的句式，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文美點(diǎn)的品味。沒有想到的是，我剛提出問題，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后舉手回答。李小軍說(shuō)：“山水之美，美在奇山異水，天下獨(dú)絕。水清皆縹碧，水深若千丈，水急甚箭，浪高若奔。”

（二）作者是如何描摹奇山異水？

（提示：從描寫角度、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)作用、修辭方法等角度任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫法）

同學(xué)們看到這個(gè)問題，就立即拿起筆，點(diǎn)點(diǎn)劃劃起來(lái)，思考五

分鐘后，語(yǔ)文科代表黃小花說(shuō)：“第二自然段寫”異水“時(shí)寫了水碧、水清、水急，前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫，前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫，動(dòng)靜結(jié)合，直接描寫、間接描寫結(jié)合，所以才如此美妙。語(yǔ)文代表剛發(fā)表完，學(xué)習(xí)委員黃珊胸有成竹地說(shuō)：“從‘夾岸高山’到‘千百成峰’寫的是‘奇山’?；o為動(dòng)，通過(guò)聽覺來(lái)寫奇山，有水聲、鳥鳴聲、蟬叫聲、猿啼聲，喧鬧、嘈雜，實(shí)際表現(xiàn)的卻是一種非常和諧的聲音。沒有社會(huì)上、官場(chǎng)上、商場(chǎng)里那種人聲鼎沸，是一種天籟之聲，非常潔凈的聲音。學(xué)習(xí)委員剛發(fā)表完，黃國(guó)生同學(xué)搶著說(shuō)：“第三段大量使用了四字或六字的對(duì)偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感覺等多方面描繪兩岸的山景，景色寫得生機(jī)勃勃，富于動(dòng)感，富于生命力。通過(guò)上面對(duì)句子的精彩賞析，同學(xué)們對(duì)文章的寫法就有了很好的理解了。

五、想象美讀

美讀，是學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性朗讀。要美讀，就要字正

腔圓，節(jié)奏舒緩，音調(diào)悠揚(yáng)，感情起伏。這樣，才能給人以美的享受，才能讓人感受到文言文的音樂美、情感美、形式美、圖畫美。

讀文言文首先要把握好句子的節(jié)奏、停頓和重音，或鏗鏘有力，或淺吟低唱，能給人一種音樂美。二是品味情感美。《與朱元思書》一文表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)山河的情感，抒發(fā)了作者對(duì)政治的失意厭倦和企圖寄情山水的思想情緒。該文的情感顯露于字里行間，通過(guò)朗讀把這些情感準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。三是品味形式美。《與朱元思書》一文長(zhǎng)短句交錯(cuò)，表現(xiàn)出參差美，適當(dāng)?shù)墓?jié)奏和準(zhǔn)確的停頓，能更清晰地讓人感受到該文的形式美。四是品味圖畫美，本文寫到富春江的山水確是很美，可以通過(guò)多媒體平臺(tái)展示富春江的美景圖，美讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)情畫意。

反復(fù)美讀可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。雨果說(shuō)：“想象就是深度?！辈徽归_想象，就無(wú)法深入作品的全部，就無(wú)法走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法表達(dá)作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。因此，我們要讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，使學(xué)生真正進(jìn)入課文的意境中去。

六、朗讀挑戰(zhàn)賽

上面經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀之后，我鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，完全出乎學(xué)生的意料，更激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)生的斗志昂揚(yáng)，熱情高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)，我看著一個(gè)個(gè)學(xué)生搖頭晃腦，抑揚(yáng)頓挫的朗讀挺有感情的，我的心掠過(guò)一絲驚喜。學(xué)生準(zhǔn)備后，男女生各挑選一名代表挑戰(zhàn)老師。比賽開始，男生蔡運(yùn)生同學(xué)

雖有點(diǎn)緊張、拘謹(jǐn)，但不一會(huì)兒，便進(jìn)入佳境.朗讀不僅流暢，而且蠻有感情。令我出乎意料的是，女生王小麗的朗讀可謂是后浪推前浪，青出于藍(lán)勝于藍(lán)。她不僅聲音婉轉(zhuǎn)悅耳，流暢自然，而且聲情并茂。教室頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，印證了學(xué)生對(duì)她的佩服與贊美。

輪到我出場(chǎng)了，我有一些心跳，有一點(diǎn)緊張，我知道要超越學(xué)生有一定的難度。于是我深呼吸，開始誦讀：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西，自富陽(yáng)至桐廬，一百許里······”在我覺得有點(diǎn)拗口，頓時(shí)掐住了，學(xué)生們高興地笑了，說(shuō)道：“老師您背錯(cuò)了！”看著他們興奮的笑臉，能比老師優(yōu)秀，他們是多么高興、多么自豪??！我故意頓了頓嗓音，笑著說(shuō)：“老師可以再來(lái)一次嗎？”于是我又重新融入文本，開始聲情并茂地誦讀課文，課堂再次響起了熱烈的掌聲，我很感謝學(xué)生給我的鼓勵(lì)。

點(diǎn)評(píng)開始，董小娟同學(xué)說(shuō)：“老師和同學(xué)都讀得很有感情，只是蔡運(yùn)生同學(xué)聲音有點(diǎn)低，而老師第一次背誦時(shí)背錯(cuò)一處，只有王小麗同學(xué)不僅朗讀得流利，而且很有感情，可以說(shuō)是聲情并茂，我認(rèn)為王小麗同學(xué)最好，運(yùn)生和老師并列第二?！?/p>

學(xué)生能勝過(guò)老師，我并沒有覺得尷尬，相反我是多么高興，我當(dāng)場(chǎng)宣布王小麗為本課的朗讀之星。

七、誦讀比賽

背誦課文，是本節(jié)課一個(gè)重要的目標(biāo)，也是檢查本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)途徑。背誦課文也是本節(jié)課最后一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)。我聽著學(xué)生那瑯瑯的讀書聲，看著學(xué)生努力背書和欲試的樣子，我會(huì)記?。和?/p>

過(guò)反復(fù)誦讀，能感受文言文的獨(dú)特魅力。

課堂反思

一、從朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)上的反思

我把教學(xué)重點(diǎn)落在朗讀上。在整體感知課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由朗讀、聽讀、仿讀、譯讀。在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀、重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀，最后以師生比賽朗讀和學(xué)生背誦歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后走出與作者對(duì)話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)各種不同形式的朗讀，營(yíng)造了一個(gè)“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵。

二、從學(xué)生的角度反思

無(wú)論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還是對(duì)文本主題的理解和作者情感的感悟，無(wú)論是課堂氛圍的營(yíng)造，還是對(duì)學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)，這樣的課是值得稱道的。然而可惜的是：對(duì)于班上平時(shí)比較膽小、表達(dá)能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于老師設(shè)置的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)不敢參與或不想?yún)⑴c。

從這一點(diǎn)上講，我們?cè)诮o學(xué)生提供鍛煉空間的同時(shí)，也應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生鍛煉自己，展示自己。

2012年2月28日

第二篇：在誦讀中感受文言文魅力

在誦讀中感受文言文魅力

——淺談文言文教學(xué)

平昌縣信義小學(xué)

何玉瓊

文言文因其時(shí)間的久遠(yuǎn)讓學(xué)生有了很深的隔膜，無(wú)論是老師教還是學(xué)生學(xué)都有一定的難度。但萬(wàn)變不離其宗，對(duì)文言文的教學(xué)還是離不開“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練，尤其是讀。古人說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)300首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”，在讀中去熟悉課文，在讀中去理解課文，在讀中去感悟古人的情思，在讀中去感受文言文的魅力。所以，我認(rèn)為讀是文言文教學(xué)的法寶。怎樣讀呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、搞好課前預(yù)習(xí)

俗話說(shuō)：“言為心聲?！弊骷业乃枷敫星?、政治觀點(diǎn)，總是從作品中表現(xiàn)出來(lái)的，在作品中總能找到作家自身的影子。因此，閱讀時(shí)，只有聯(lián)系作品的寫作背景，才能深刻理解作品內(nèi)容。所以,預(yù)習(xí)內(nèi)容為：解決文言文中的生僻字，收集有關(guān)作者的資料及寫作背景，根據(jù)課下注釋或工具書理清文意。例如在教授《石壕吏》時(shí)，要讓學(xué)生課下收集相關(guān)資料,了解唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。了解了寫作背景，就不難理解文章的內(nèi)容了。

二、聽朗讀

課上，我首先會(huì)放這篇課文的朗讀，學(xué)生聽第一遍，根據(jù)朗讀糾正字音并掌握句子的停頓、語(yǔ)氣聲調(diào)。例如《核舟記》中的“罔不因勢(shì)象形”根據(jù)朗讀就會(huì)知道“罔不／因勢(shì)象形”，“罔不”與后面的詞語(yǔ)停頓一下，有助于句子的理解。又如《愛蓮說(shuō)》中，對(duì)于人們對(duì)三種花的喜愛：菊，蓮，牡丹，分別用三種語(yǔ)氣來(lái)讀：惋惜，嘆息，諷刺，從中體會(huì)作者的思想感情。第二遍，讓學(xué)生跟著默讀,模仿朗讀者的語(yǔ)氣。

三、重視誦讀指導(dǎo)

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。蘇軾也說(shuō)：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢娬b讀可以幫助學(xué)生理解文句的意思，品味文字的優(yōu)美，體會(huì)文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，從而提高他們閱讀文言文的能力。朗讀過(guò)程中只需了解文章的大致內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)輪廓。例如，記敘文要掌握記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的發(fā)展過(guò)程；說(shuō)明文重點(diǎn)了解說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序和事物特征：議論文則要掌握文章的基本觀點(diǎn)、材料及論證方法。熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，加深對(duì)文言文的文意理解，培養(yǎng)語(yǔ)言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。

四、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生來(lái)譯

隨著新課改的深入，中考文言文翻譯也發(fā)生了根本性的變化，不僅考查對(duì)原文的理解，而且考查表達(dá)能力，而傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生機(jī)械背誦課文翻譯、注釋，既讓學(xué)生感到苦不堪言，又不能適應(yīng)新課改的要求。文言文翻譯有直譯和意譯兩種，講究“信、達(dá)、雅”，但對(duì)于初中生，只要忠實(shí)于原文內(nèi)容，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)地直譯出來(lái)，并且語(yǔ)句通順明白即可，并不作優(yōu)美而富文采地意譯的過(guò)高要求。因此，在翻譯教學(xué)中，我主要從以下五個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的能力；①留。即保留人名、地名、官名等專有名詞。②補(bǔ)，即在譯句中補(bǔ)充出省略的詞語(yǔ)句子成份等，③刪，即刪除不需譯出的虛詞等④調(diào)，即調(diào)整詞序或語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。⑤換，即用意思相同的現(xiàn)代漢語(yǔ)替換古代漢語(yǔ)，使譯文流暢明白。

譯，這一環(huán)節(jié)，主要提倡學(xué)生課前直譯，課上，由學(xué)生來(lái)譯，在不懂的地方或重點(diǎn)的地方，我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并講解。通過(guò)譯，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又能增強(qiáng)記憶力。

五、教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)的方法

“積土成山”“積水成淵”。讓學(xué)生對(duì)文言文中的實(shí)詞和虛詞整理積累進(jìn)行聯(lián)系、歸納、比較。例如在《口技》中，“指”字出現(xiàn)兩次：⑴手有百指：指頭⑵指其一端：指出，同樣一詞或一字多譯的還有很多，如：乳、坐、絕等等，都需要學(xué)生來(lái)歸納。但對(duì)于詞語(yǔ)的積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過(guò)的意義和用法。文言虛詞“之”在《陋室銘》中如：“無(wú)絲竹之亂耳”之：用于主謂之間，不譯。在《愛蓮說(shuō)》中“水陸草木之花”，之：結(jié)構(gòu)助詞，的。而在《核舟記》中“左臂掛念珠倚之”之：代詞，它，指左膝，因此，學(xué)生的知識(shí)積累要隨著學(xué)習(xí)去聯(lián)系、歸納，逐漸豐富起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。傳授文學(xué)作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。一方面是對(duì)主題思想的質(zhì)疑。比如自己讀了一篇文章后，提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)照他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行辨析，然后得出新的結(jié)論；或是另辟蹊徑，尋找別的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生提出的很有個(gè)性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在教《賣油翁》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中賣油老頭的做法提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為自己既然技高一籌就要表現(xiàn)出來(lái)，沒有必要那么謙虛，是啊，學(xué)生的說(shuō)法不無(wú)道理，現(xiàn)在的社會(huì)，如果不充分展示自己哪會(huì)得到別人的認(rèn)可呢，所以對(duì)于個(gè)別學(xué)生的這種看法我給予了肯定，但是我補(bǔ)充道：“展示自己固然好，但不要自負(fù)，要正確看待自己的本領(lǐng)，如果與自負(fù)相伴了，也會(huì)遭到失敗或停滯不前?！? 陶行知先生說(shuō)得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”以上文言文的教學(xué)方法正是我根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子而來(lái)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學(xué)注入新的活力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生樂學(xué)?？傊?，學(xué)習(xí)文言文，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式，讓學(xué)生在朗讀中去品味文言文；在翻譯中去掌握文言知識(shí)；在自己教學(xué)體驗(yàn)中去感悟成功的快樂！

第三篇：小學(xué)生誦讀經(jīng)典 感受傳統(tǒng)文化魅力

小學(xué)生誦讀經(jīng)典 感受傳統(tǒng)文化魅力

11日，全國(guó)“中華誦 經(jīng)典誦讀行動(dòng)”暨長(zhǎng)春市中華經(jīng)典教育工程試點(diǎn)工作階段性成果展示大會(huì)在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校高新校區(qū)舉行。來(lái)自長(zhǎng)春市各個(gè)市、縣、區(qū)的300多名領(lǐng)導(dǎo)和老師到場(chǎng)觀摩了本次活動(dòng)。展示活動(dòng)分上、下午進(jìn)行，上午通過(guò)三節(jié)經(jīng)典教育課程展示教學(xué)成果，每一節(jié)都以其獨(dú)有的特色詮釋了古詩(shī)詞的魅力和古詩(shī)文教學(xué)的精髓；下午的綜合演出，通過(guò)唱經(jīng)典、舞經(jīng)典、寫經(jīng)典、畫經(jīng)典讓根植于學(xué)生內(nèi)心的經(jīng)典文化，與他們的學(xué)習(xí)、生活緊緊的融合在一起，將平面、艱深的文字激活為立體、時(shí)刻為我所用的知識(shí)體系。我市“中華誦 經(jīng)典誦讀行動(dòng)”工程啟動(dòng)半年以來(lái)，使廣大師生更加廣泛深入地感受領(lǐng)悟到了中華經(jīng)典的博大精深，加深了他們對(duì)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的了解和熱愛。學(xué)生們誦讀、書寫能力有所增強(qiáng)，興趣有所提高。

第四篇：在對(duì)話中感受文本的魅力

◎高 建

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生和文本的對(duì)話尤為重要。因?yàn)?，語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)與文本的對(duì)話，將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成學(xué)生們對(duì)未知事物強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)人類自覺的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和精神的升華。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話呢？

一、教師的角色定位

課堂教學(xué)中教師自始至終起著至關(guān)重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；教師又引導(dǎo)學(xué)生走出文本，生成自己的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造更精彩的世界?！都t樓夢(mèng)》中香菱一個(gè)小丫頭，雖然聰明伶俐，但畢竟從來(lái)沒接觸過(guò)詩(shī)詞。自從迷上詩(shī)詞以來(lái)，寶玉和眾姐妹們都不以為然以“嬉笑”的態(tài)度視之。但在黛玉的悉心指導(dǎo)下，香菱懂了詩(shī)，更是寫出了一首首絕妙的意蘊(yùn)深刻的詩(shī)。沒有黛玉引香菱入“詩(shī)境”，絕不會(huì)有香菱創(chuàng)造出自己的“詩(shī)世界”。由此，教師務(wù)必要不斷提高自己“進(jìn)”、“出”文本的本領(lǐng)來(lái)完成自己激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。

二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話

現(xiàn)代閱讀理論告訴我們，閱讀是讀者與文本對(duì)話的過(guò)程，一方面讀者總是從自身視野出發(fā)選擇文本對(duì)話，另一方面文本則以自己的情感結(jié)構(gòu)和意義空白吸引讀者對(duì)話。而閱讀教學(xué)中的學(xué)生讀者，明顯區(qū)別于一般讀者，他有明確的任務(wù)，嚴(yán)格的要求，可同時(shí)也缺乏成熟讀者所擁有的對(duì)話的“眼力”和“資本”。因此，閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)大量教學(xué)有規(guī)定但學(xué)生未能抵達(dá)的對(duì)話層面，教材文本的規(guī)定性和學(xué)生讀者的特殊性決定了教學(xué)對(duì)話的任務(wù)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話。

（一）那么抓住文本的什么地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話呢？

1.有矛盾處。矛盾往往是一篇文章精彩之所在，情節(jié)變化之所在，弄懂了矛盾，也就明白了文章的深層內(nèi)涵。《紫藤蘿瀑布》中，開篇說(shuō)：“我不覺慢下了腳步”。結(jié)尾卻說(shuō)：“我加快了腳步”。這一快一慢的變化引導(dǎo)讀者探究其中的原因，從而理解作者已經(jīng)從原來(lái)悲痛，憂郁的心情中解放出來(lái)，重新精神抖擻地投入到新的生活中。

2.前后對(duì)比處。教學(xué)中，抓住一些前后對(duì)比的情況，讓學(xué)生研讀、推敲，往往會(huì)收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》一課，菲利普夫婦對(duì)自己的親弟弟于勒的稱呼在開始和結(jié)尾發(fā)生著截然相反的變化：從最恐怖的人、正直、有良心的人、好心的于勒到賊、流氓。同樣一個(gè)人在短短的一篇文章中為啥有著這樣大變化的稱呼呢？前后稱呼的對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響稱呼的原因是“金錢”這個(gè)魔鬼。這樣，主人公菲利普夫婦的形象和文章的主旨也就昭然若揭。

3.有疑問處。對(duì)文本有“疑問”，是因?yàn)檫@兒是文章啟人深思處，是文章深層意蘊(yùn)處，是文章暗示主旨處。“于不疑處有疑，方是進(jìn)也”，能發(fā)現(xiàn)問題，你已經(jīng)對(duì)文本讀懂了一半。如林庚的《說(shuō)木葉》，林庚先生通過(guò)大量閱讀，發(fā)現(xiàn)古代詩(shī)人對(duì)“木葉”情有獨(dú)鐘，而很少用“樹葉”，這是為什么呢？（提出一個(gè)有疑的問題）林先生分析了“木葉”“樹葉”“落木”之間的關(guān)系，將探究點(diǎn)鎖定在“木”字上。然后他研究古代詩(shī)人都在什么場(chǎng)合使用這個(gè)“木”，依據(jù)大量例句推出結(jié)論：“木”字本身仿佛含有落葉的因素。接著，林先生引用詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性理論來(lái)驗(yàn)證推測(cè)的可靠性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)“木葉”作出合理的解釋（它有落葉的微黃和干燥之感）。這樣，文章的真正內(nèi)涵才能被找到、理解。

（二）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê臀谋緦?duì)話

著名文學(xué)批評(píng)家孫紹振先生在《名作細(xì)讀》一書中運(yùn)用“還原”“比較”兩種文學(xué)批評(píng)方法，來(lái)細(xì)讀中學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課文，破解閱讀難點(diǎn)，筆者深受啟發(fā)，認(rèn)為這兩種方法是幫助學(xué)生與文本對(duì)話非常有效的途徑。

所謂“還原”，也就是想象出未經(jīng)作者處理的原生的狀態(tài)，原生的語(yǔ)義，然后將之與藝術(shù)形象加以對(duì)比，揭示出差異(矛盾)來(lái)。有了差異或矛盾，也就有了可對(duì)話性。如《藤野先生》中，在電教室里，“我”看到日本人放的影片。作為中國(guó)人的老百姓看到日本人在砍中國(guó)人的頭本該義憤填膺，甚至該站出來(lái)和日本人斗爭(zhēng)，可他們不僅沒這樣干，反而做一個(gè)圍觀的看客。這就產(chǎn)生了矛盾，而矛盾的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了對(duì)話的深入。原來(lái)，這里深藏著作者的細(xì)致用心。電教室里的一幕很讓作者痛心：痛恨國(guó)人的麻木不仁，痛恨國(guó)人的懦弱無(wú)能。這也最終促使作者毅然決然地“棄醫(yī)從文”。在這里，“還原”推動(dòng)了學(xué)生與文本的對(duì)話，“還原”讓學(xué)生看到了原來(lái)不曾看到的精彩。

所謂“比較”，就是在與文本對(duì)話過(guò)程中引進(jìn)一些和文本內(nèi)容相似，但言語(yǔ)形式不同的文本進(jìn)行參照、比較，從而推動(dòng)對(duì)話深入的方法。如：“怎么了，你”(孫犁《荷花淀》)“你放著吧，祥林嫂”(魯迅《祝福》)等文本對(duì)話，我們也可以引進(jìn)“你，怎么了？”“祥林嫂，你放著吧！”等作比較，有了比較這個(gè)“抓手”后，對(duì)話性就有了，而隨著對(duì)話的深入，學(xué)生就能體會(huì)到“怎么了，你”句中祥林嫂的復(fù)雜感情，也能體會(huì)到“你放著吧，祥林嫂”對(duì)祥林嫂的致命一擊?？傊?，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“比較”這種方法，有力地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。

對(duì)話是閱讀教學(xué)的一種方式，更是閱讀教學(xué)的一種境界，在文、師、生的對(duì)話中，彼此相互融合、相互理解，豐富語(yǔ)言的感受和表達(dá)，提升人生的境界，從而實(shí)現(xiàn)各自的主體性價(jià)值。

第五篇：在音樂中感受英語(yǔ)的魅力

在音樂中感受英語(yǔ)的魅力

很多同學(xué)學(xué)習(xí)了許多年的英語(yǔ)，付出了很多，也沒感覺有多大的進(jìn)步，常常叫苦不迭，進(jìn)而逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭煩至極。其實(shí)每一門學(xué)科都有它獨(dú)特的魅力，每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有它獨(dú)特的方法。我從小就對(duì)音樂很感興趣，進(jìn)而對(duì)優(yōu)美的英文歌曲也迷戀不已。通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，我收獲了很多很多，所以我的英語(yǔ)成績(jī)一直在班中名列前茅。有些同學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)太緊張了，沒有時(shí)間來(lái)學(xué)唱英文歌曲。其實(shí)根據(jù)我的經(jīng)歷，學(xué)唱英文歌曲不僅不會(huì)影響正常學(xué)習(xí),而且還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，它是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)之路上的“墊腳石”。其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂是全世界通用的語(yǔ)言,我們周圍無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著音樂，一首好聽的歌曲帶給人們的是無(wú)盡的遐想，一支優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲帶給人們的是心靈的震顫。在我們上小學(xué)時(shí)，經(jīng)常在每天第一節(jié)上課之前集體唱一首歌曲，來(lái)振奮同學(xué)們的精神。其實(shí)可以和英語(yǔ)老師建議，每次英語(yǔ)課之前唱一首英文歌曲，作為課前的準(zhǔn)備活動(dòng), 能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)我們的參與意識(shí),從而營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍, 讓同學(xué)們“在樂中學(xué),在學(xué)中樂”。

二、擴(kuò)大詞匯量

背單詞是很多同學(xué)很頭疼的問題，但為了學(xué)會(huì)一首英文歌曲,就必須主動(dòng)查字典了解其中生詞的發(fā)音及意義,并且牢記它。比如you belong with me這首歌節(jié)奏明快,其中有兩句“She’s cheer captain, and I’m on the bleachers”。cheer captain(啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng))、bleachers(看臺(tái))這兩個(gè)詞平時(shí)不常用,但出現(xiàn)在歌曲里,我們通過(guò)自學(xué)反而輕松的就掌握了，我們的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺的得以增長(zhǎng)。

三、鞏固語(yǔ)法知識(shí)

從英文歌曲中我們能學(xué)到不少語(yǔ)法知識(shí),而且會(huì)記憶得格外深刻。例如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“wish+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)”的復(fù)合結(jié)構(gòu)； The more we get together, the happier we will be.“the+比較級(jí)，the+比較級(jí)”；Richard Marx自己創(chuàng)作的非常有名的歌曲Right Here waiting反復(fù)出現(xiàn)的“wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you”.正是教會(huì)我們讓步狀語(yǔ)從句和將來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)的極佳例句。在音樂營(yíng)造的美好的氛圍中, 我們把這些經(jīng)典句型記在筆記本上，反復(fù)吟唱，會(huì)很容易記住其中的語(yǔ)法知識(shí)。

四、提高語(yǔ)言技能

英文歌曲對(duì)提高同學(xué)們的語(yǔ)言技能有著積極的作用,有助于同學(xué)們形成良好的聽力、正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、富有情感的表現(xiàn)力。歌詞是詩(shī)歌的另一種表現(xiàn)形式,言簡(jiǎn)意賅卻又充滿詩(shī)意。無(wú)論是對(duì)歌詞的朗誦還是對(duì)于歌手的模仿都是訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的最佳時(shí)機(jī)。為了唱好一首英文歌,我們必須反復(fù)模仿,不斷地進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)Edelweiss時(shí),要注意句子的連讀規(guī)則。如small⌒and white, clean⌒and bright;blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever, 這種連讀的練習(xí)改變了往日枯燥無(wú)味、機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。又如,在學(xué)習(xí)Mary Had a Little Lamb時(shí)注意[?]的發(fā)音，Mary、had、lamb中都含有[?]音。富有韻律的歌詞讓人陶醉,同學(xué)們朗讀的興趣倍增,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也隨之得到改善。

五、豐富文化知識(shí)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化，發(fā)展我們的跨文化交際意識(shí)和能力。通過(guò)學(xué)習(xí)Country Roads , Take Me Home；Say You, Say Me；Whatever Will Be , Will Be，我們對(duì)美國(guó)音樂有了初步了解,對(duì)課文American Country Music 和The Sounds of the World也有了更深的理解。每到圣誕節(jié),我們可以學(xué)唱一些圣誕歌曲,如: We Wish You a Merry Christmas；Frosty the Snowman；Jingle Bells等，順便了解一下圣誕節(jié)和西方的一些傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí),如圣誕節(jié)的由來(lái)、圣誕老人、圣誕樹以及人們?nèi)绾螒c祝圣誕節(jié)等。在學(xué)習(xí)Happy New Year時(shí)就可以查閱一下世界各國(guó)關(guān)于元旦的有關(guān)知識(shí)。這樣在輕松快樂的氛圍中,同學(xué)們既得到了藝術(shù)享受 ,又增長(zhǎng)了知識(shí)。

六、滲透思想教育

英語(yǔ)歌曲不僅僅擴(kuò)大了我們的詞匯量，教會(huì)了我們很多語(yǔ)言知識(shí)和技能，豐富我們的文化知識(shí),而且在不斷地熏陶著我們的心靈，升華著我們的情感，提升了我們的綜合素質(zhì)。Michael Jackson的the earth song，主題是講保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。其中的“This crying Earth its weeping shores? 哭泣的地球和她流淚的海岸，?It's our planet's womb！它是我們星球的生命搖籃！?”以及無(wú)數(shù)次的“What about?”，悲愴的樂曲震撼著我們的心靈，讓我們從內(nèi)心深處體會(huì)到地球遭到人類的摧殘，在痛苦的呻吟，激發(fā)我們一定要愛護(hù)地球，愛護(hù)我們賴以生存的家園。的確,音樂是一種有效的學(xué)習(xí)工具。在學(xué)唱英文歌曲的過(guò)程中,我們感受著美的旋律,既訓(xùn)練了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí),又能受到思想教育，使我們多方位地受益匪淺。讓我們一起在音樂中感受英語(yǔ)的魅力吧！

教師點(diǎn)評(píng)：本文首先標(biāo)題新穎，一下子吸引讀者的眼球；然后開篇提到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的艱辛，引起讀者的共鳴；接著結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷告訴讀者學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有它獨(dú)特的方法；吊著讀者的胃口，逐步引出“學(xué)唱英文歌曲是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)之路上的‘墊腳石’”；然后從六個(gè)方面詳細(xì)闡述了通過(guò)英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)英語(yǔ)的種種好處。本文既有理論，又通過(guò)栩栩如生的實(shí)例向我們展示，讓我們不由自主地想走近音樂的殿堂去感受英語(yǔ)的魅力。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，堪稱一篇佳作。