第一篇：語文閱讀教學基本模式
語文閱讀教學基本模式
一、小學語文閱讀教學基本模式：
1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。
2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。
二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：
（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：
精讀課文的教學基本式，即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。
第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導性”地有機結合，遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：
（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節(jié)的切入點。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關鍵環(huán)節(jié)。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。
4、拓展升華，歸納總結。
說明：該環(huán)節(jié)的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累
運用——歸納總結，課外延伸。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。
說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節(jié)課學生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。
2、領悟表達，積累運用。
本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）學習表達，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓
學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。
3、歸納總結，課外延伸。
說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。
（二）“略讀課文”的教學基本模式解讀：
“略讀課文”的教學基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴展）”。提倡用一課時的時間進行教學。
基本式：自讀—交流—積累（擴展）
即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。
第二篇：小學語文教學基本模式
小學語文教學基本模式
1、寫人（記事、小小說）類
2、科學說明文類
3、寓言故事類
4、童話（神話類）
5、詩歌類（含古詩、近現(xiàn)代詩歌）
6、文言文類
7、寫景狀物類
8、游記類
9、抒情散文類
10、敘事散文類
11、哲理散文類
12、低年級閱讀教學
13、作文指導課
14、作文評改課
15、作文鑒賞總結課
16、口語交際課
17、寫字指導課
18、作業(yè)、考試講評課
19、漢語拼音教學
小學語文教學基本模式之一
寫人（記事、小小說）類課文基本教學模式
一、簡單介紹人物（事件）背景，導入新課（初步了解人物，為體會人物特點作好鋪墊）
二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認識生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好鋪墊）
三、部分精讀，引領體會人物特點。（引領學生抓住重點詞句體會人物性格特點及心理品質，掌握讀書方法）
四、自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）
五、總結課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結完善人物特點的基礎上，引發(fā)學生領悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好鋪墊）
六、質疑問難，深化理解。（激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點）
七、誦讀積累，激發(fā)共鳴。（對優(yōu)美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）
八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現(xiàn)讀寫結合）
備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應用可安排課后練習，也可根據(jù)實際情況做適當調節(jié)。
小學語文教學基本模式之二
科學說明文課文基本教學模式
一、聯(lián)系事物，激趣導課。（“事物”指文中要說明的事物）
二、初讀課文，整體感知知識要點。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識，完成認識生字、新詞任務及讀通課文任務）
三、部分精讀，深入理解科學知識。（抓住重點部分引領學生理解相關的科學知識，為掌握說明方法做好鋪墊）
四、自由讀書，自主體會科學知識。（組織交流讀書收獲，加深理解相關科學知識）
五、總結課文，揭示科學知識，提煉說明方法。（說明了哪些知識，用什么方法說明的）
六、質疑問難，深化理解科學知識。（激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學習能力）
七、自由誦讀，強化積累。（積累科學知識，強化理解說明方法）
八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字及重點詞句練習，模仿練習掌握說明方法）
備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應用可安排課后練習，也可根據(jù)實際情況做適當調節(jié)。
小學語文教學基本模式之三
寓言故事類課文基本教學模式
一、依題激趣，導入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）
二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內容，隨之完成認識生字新詞及讀通課文的任務）
三、精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯在哪里）
四、總結反思，體會故事“寓意”（引導學生聯(lián)系生活實際，體會故事的引深意，感受做人做事的道理）
五、口述故事，創(chuàng)造表達。（激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生口語表達能力）
六、鞏固練習，拓展應用。（完成字詞句練習，“拓展應用”部分可進行故事擴寫或續(xù)寫）
小學語文教學基本模式之四
童話類（神話類）課文基本教學模式（含文學童話、科學童話等）
一、簡介作者及背景，激趣導課（“事物”指童話中涉及的主要事物）
二、初讀課文，整體感知故事內容，理清故事脈絡。（隨之完成認識生字新詞及讀通課文任務）
三、部分精讀，體會“主人公”特點，或感悟科學知識。（引導學生抓住重點部分體會思想感情，領悟故事中蘊含的科學知識）
四、自由讀書，自主體會。（在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識）
五、總結課文，揭示“意義”或“知識”，提煉寫作方法（引導學生理解故事中所反映的社會意義及做人道理，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的）
六、質疑問難，深化理解（在討論交流中培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)學生讀書興趣，加深理解）
七、鞏固練習（完成寫字及詞句練習）
八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述）備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，第八個環(huán)節(jié)也可根據(jù)情況安排在課后完成。
小學語文教學基本模式之五
詩歌類課文基本教學模式（含古詩、近（現(xiàn)）代律詩）
一、導入新課——簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）
二、默讀詩文——認識、理解生字、詞。（掃清理解障礙）
三、嘗試朗讀——讀出詩句韻律感。（教師適當點撥，達到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）
四、嘗試理解——說說讀懂了什么。（培養(yǎng)個性化理解的能力與習慣）
五、引領體會——理解詩句（引導學生抓住重點詞語想像詩中的意境，體會詩人的內心情感，使學生享受古詩的意境美。在想像的基礎上，鼓勵學生用自己的話說說詩句意思，發(fā)展想像能力、口語表達能力，并促進正確理解?？谑鲈娋湟馑家⒁庠娋涞耐暾?，不能把一個詩句分割成兩個小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學生的個性化表達，不應讓學生死背詩句解釋）
六、總結課文，領悟寫法。（古詩中常用比喻、擬人、對比、夸張、對仗等藝術手法，要在理解的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)、認識這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運用打下基礎）
七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動作表情進行表演性誦讀，使學生充分享受學習古詩的樂趣，并達到熟讀成誦。）
八、鞏固練習，拓展應用（可通過默寫強化記憶，并檢查重點詩句及詞語的理解?！巴卣箲谩笨梢宰寣W生在想像的基礎上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學生背誦，以豐富學生的古詩積累）
備注：小學階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時一般完成兩首古詩的理解學習，第二課時用來背誦、鞏固練習及拓展延伸。
小學語文教學基本模式之六
文言文基本教學模式
一、簡介作者、背景，導入新課。（為理解文章意思做鋪墊）
二、嘗試朗讀，標出疑難詞句。（學生讀不通的句子或讀不準的字詞往往就是學習的疑難點，以此為突破口在教學中會收到事半功倍之效果）
三、指導朗讀，恰當斷句。（恰當斷句是正確理解文言文的重要基礎）
四、研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個聯(lián)系：一要結合疑難詞語；二要結合重點語句；三要聯(lián)系上下文；四要聯(lián)系朗讀指導。合理的停頓與恰當?shù)恼Z氣可以“催化”學生的自悟）
五、自主“翻譯”，強化理解。（要求學生用現(xiàn)代白話文來表達文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學生的個性化表達，不要讓學生死背譯文。）
六、總結課文，學習領悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）
七、自由誦讀，感受文言文風格。（可在熟讀的基礎上讓學生背誦）
八、鞏固練習，拓展應用。（重點文言句要達到人人能準確解釋，可鼓勵學生用現(xiàn)代白話文改寫）備注：五年制小學階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務可用一個課時完成，鞏固練習與拓展應用的任務可安排在第二課時完成。
小學語文教學基本模式之七
寫景、狀物類課文基本教學模式
一、聯(lián)系景物，激趣導課
二、初讀感知，理清“景點”，抓住景物主要特點（隨之完成識字、讀通任務，板書提示主要特點，同時理清課文脈絡）
三、部分精讀，深入體會景物特點（引導學生抓住重點詞句體會景物特點）
四、自由讀書，自主體會景物特點（為學生提供讀書、交流的時間）
五、總結課文，揭示寫景方法（為學習、運用寫法打基礎）
六、感情誦讀，享受美文（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學生充分體會文章的美，并達到熟讀成誦。）
七、鞏固練習，拓展延伸（鞏固識字，指導寫字，在此基礎上可安排仿寫景物小練筆，指導學生練習運用課文中寫景狀物的基本方法）說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時來完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后2個環(huán)節(jié)。
小學語文教學基本模式之八
游記（參觀訪問記）類課文基本教學模式
一、借助題目，激趣導課
二、整體感知，理清游覽（參觀訪問）路線。（隨之板書景點路線，完成認識生字新詞、讀通課文任務）
三、部分精讀，感受景物（人物）特點。（引領學生抓住重點詞句體會景物美）
四、自由讀書，自主體會景物（人物）特點。（運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解）
五、總結課文，揭示景物（人物）特點，提煉寫法。（為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎）
六、感情誦讀，強化積累。（學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）
七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習）
八、拓展應用（可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷）
說明：上述環(huán)節(jié)可安排2個課時完成，第一課時可完成前5個環(huán)節(jié)，后3個環(huán)節(jié)用1個課時完成，“拓展延伸”環(huán)節(jié)也可安排課后作業(yè)完成。
小學語文教學基本模式之九
抒情散文（散文一）基本教學模式
一、簡介作者、背景，激情導入
二、初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來表達思想感情的）
三、部分精讀，深入體會思想情感。（抓住重點詞句深入體會文中的思想感情）
四、自由誦讀，自主體會思想感情。（在自由誦讀的基礎上組織交流，加深理解，在這一過程中培養(yǎng)學生個性化讀書的習慣，并學會體會思想感情的方法）
五、總結課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導學生探究作者為什么會產(chǎn)生這種思想感情，領悟情感產(chǎn)生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導學生理解文章表達思想感情的方法）
六、賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進行背誦，豐富語文積累，同時加深理解作者的思想情感）
七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）
八、拓展延伸（可創(chuàng)設一定的情境，讓學生練習運用學到的抒情方法，寫一段表達思想感情的話）
說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，后2個環(huán)節(jié)用一課時完成。
小學語文教學基本模式之十
敘事散文（散文二）基本教學模式
一、理解題目，導入新課。
二、初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯(lián)系，并在這一過程中完成認識生字新詞、讀通過課文的任務）
三、部分精讀，體會人物精神或事件道理。
四、自由讀書，自主體會。（在自主交流、質疑問難中加深理解人物精神或事件道理）
五、總結課文，感悟方法（引導學生思考感悟作者表達思想的方法）
六、賞讀課文，背誦積累。（重點選擇飽含激勵、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語言積累）
七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，并安排適當?shù)脑~句練習）
小學語文教學基本模式之十一
哲理散文（散文三）基本教學模式
一、借題激疑，導入新課
二、初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認識生字新詞，讀通課文的任務）
三、研讀重點語句，深入體會哲理（抓住含義深刻的語句，聯(lián)系上下文理解事情本身的道理）
四、自由讀書，質疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）
五、總結深化，延伸哲理（可啟發(fā)學生聯(lián)系實際談談學習體會，引導學生透過課文內容感悟人生哲理）
六、重點誦讀，強化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點朗讀，強化語言積累，同時加深理解）
七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）
說明：一般用2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第2課時完成后2個環(huán)節(jié)。
小學語文教學基本模式之十二
低年級閱讀教學基本模式（這里的“低年級”主要指一年級下學期和二年級階段，根據(jù)兒童的年齡特點，一年級第一學期的閱讀應以教師的指導為主）
一、激趣導課
（可針對課文內容借助小故事、謎語、畫面、多媒體情景等導入新課，激發(fā)兒童的讀書興趣）
二、自讀課文，標注生字。
（一年級輕聲讀為主，從二年級第一學期開始逐步過渡到默讀，注意這里所說的“生字”主要是指學生暫時不會讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學生到書中去找生字表中的字。這些讀不準的字標出來后，要求學生對照拼音或請教老師、同學，把字音讀準確，以此培養(yǎng)低年級兒童自主識字的能力）
三、檢查讀書，糾正字音。
（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學生對生字讀音的掌握情況，體現(xiàn)低年級在語言環(huán)境中識字的基本規(guī)律，這一環(huán)節(jié)的朗讀一般應指定中下游的學生，以便于發(fā)現(xiàn)錯誤讀音及時糾正。要檢查讀書的過程中指導學生讀通課文，達到“讀通”的要求，對讀不準的字音或讀不通的句子。）
四、集中識字，強化讀音（可先讀帶有生字的詞語，然后直接認讀生字，逐步減緩識字坡度。要根據(jù)字形特點，適當鼓勵學生運用已有識字或生活經(jīng)驗創(chuàng)造性識字）
五、指導朗讀，讀中悟情。
（低年級階段的閱讀要淡化理解，強化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學生享受語文的快樂，激發(fā)學生的語文興趣。對重點的詞、句可結合朗讀指導進行適當理解，目的在于更好地讀出感情。）
六、總結課文，激發(fā)情趣。
（低年級階段的總結應淡化寫法，強化學生與文本的對話，促進學生與課文的共鳴。可通過“你喜歡故事中的哪個人物？為什么喜歡？”“學了課文你想說句什么？”“假如有一天你來到了這個地方會怎么做？”等，促使學生更好地走進課文情境，進而享受讀書情趣，同時發(fā)展低年級學生的口語交際能力。）
七、自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問題，使學生有充分的時間自由朗讀，享受課文，對語言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強化學生的語言積累）
八、鞏固練習
這一階段主要有三大任務：
1、檢查朗讀（或背誦）
（這里主要是通過分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學生的朗讀水平，使學生進一步享受讀書的樂趣，并進一步強化語言積累。）
2、鞏固識字，指導寫字。（生字的書寫不必逐個指導，每課有重點地指導2—4個字的書寫，重在培養(yǎng)學生的寫字技能和良好的書寫習慣）
3、詞句練習（如抄寫課文中的重點詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓練最好堅持從說到寫，通過交流達到互相學習，提高學生的語言表達水平）
說明：低年級一篇課文的教學任務一般用2個課時完成，第一課時完成前6個環(huán)節(jié)，第2課時完成誦讀和鞏固練習的內容。
小學語文教學基本模式之十三
作文指導課基本模式
（作文指導課的基本任務是促使學生正確理解題目及訓練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過口頭交流充實材料，為本次習作奠定在成功的基礎）
一、理解題目，弄清體裁
（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導學生通過閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么的，即寫人的、還是記事的。）
二、出示要求，明確目標（這里說的“要求”是指本次習作的重點訓練目標，要通過突出訓練重點，達到“一練一得”）
三、學習范文，啟迪方法
（小學階段的作文應重視范文引路，通過學習優(yōu)秀例文為學生的習作鋪設適當?shù)呐_階，以減緩習作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個優(yōu)秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優(yōu)秀學生寫的好文章。學習范文主要是在聽讀的基礎上引導學生分析體會文章是怎樣突出重點要求的，從而為寫出符合要求的習作打下基礎。）
四、選擇材料，交流充實
（這一環(huán)節(jié)主要是在學習范文的基礎上鼓勵學生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過相互交流，使材料更加合理，更加充實。交流材料可先指定在班級交流，再分小組交流。這種從說到寫的辦法，有利于促進學生表達水平的提高。這一步是課堂重點，要扎實進行，交流過程中應引導學生相互評價，相互促進，切實為學生的習作奠定基礎）
五、起草寫作（這一環(huán)節(jié)主要是課后任務，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時間，以便為下一堂的修改課做好準備。）
小學語文教學基本模式之十四
作文評改課基本教學模式
（作文評改課的主要任務是相互交流、評改，使作文的語言更加準確，內容更加充實，重點訓練要求更加突出，為習作獲得最大程度的成功奠定基礎。要著重圍繞重點訓練要求進行評改，但也適當關注詞句等方面的常規(guī)要求。）
一、重溫習作要求，明確評改目標
（把學生的注意力引向重點訓練目標，以體現(xiàn)一改一得，提高評改實效）
二、集中評改，學習方法
（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎上選擇一篇比較典型的習作作為集中評改的例文。用來集中修改的例文應避免“千瘡百孔”，這突出評改重點，教師對初選的例文可進行適當?shù)亍凹庸ぁ薄Ｓ袟l件的話最好將例文打印下發(fā)，學生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應把需要重點評改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學生仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效自主評改的重要基礎，要分步進行）
1、閱讀例文
2、圍繞重點訓練目標評改（引導學生對照訓練重點先找準問題，然后進行評改。評改時應注意發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符號，培養(yǎng)學生良好修改習慣）
3、圍繞其他方面進行評改。（快速評改字、詞句等方面的問題）
三、反思評改過程，總結評改經(jīng)驗（為自主評改奠定基礎）
四、個人自主評改。（提醒學生注意使用修改符號）
五、交流修改情況（引導學生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）
六、自由交換相互評改。
（提醒學生在評改別人作品的時候注意與隨時與作者交換意見，不要盲目修改別人的作品）
說明：評改過程中，教師應隨時發(fā)揮點撥引導作用，提高學生的評改水平。
小學語文教學基本模式之十五
作文鑒賞總結課基本教學模式
（作文鑒賞總結課的主要任務是通過交流評賞優(yōu)秀作品或片斷，總結習作經(jīng)驗，享受成功愉悅，激發(fā)學生新的習作欲望。）
一、簡單回顧上次習作的重點要求（幫助學生建議明確的鑒賞標準）
二、簡要通報本次習作的基本情況（重點是對習作成功及進步明顯的同學進行表揚，讓學生感受寫作成功的愉悅）
三、優(yōu)秀作品鑒賞（重點環(huán)節(jié)）
1、集中鑒賞（可讓小作者上臺宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學生聽了之后說文章哪里寫得好，為什么你覺得這樣寫好？通過鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂，同時也促使多數(shù)學生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應注意多聽少評，從而讓更多的學生獲得展示的機會，并享受到作文成功的愉悅）
2、自我鑒賞（學生毛遂自薦上臺宣讀自己感到得意的地方，激勵學生的寫作自信）
3、分組鑒賞（小組成員間相互交換閱讀別人的作文，相互交流最欣賞的地方。這一環(huán)節(jié)要把學生的目光引向發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點，不要搞成雞蛋里頭挑骨頭，不要脫離鑒賞課的根本目的。但明顯的不足也可以告訴相互糾正）
四、總結經(jīng)驗（引導學生認真反思習作過程，結合鑒賞的優(yōu)秀作品，總結成功的原因，使那些無意創(chuàng)造轉化為理性經(jīng)驗，進而形成寫作的技能。要重視學生對教訓的反思，促使失敗教訓轉化為成功經(jīng)驗）
五、布置下次習作題目（給學生足夠的準備時間去爭取最大程度的成功）
小學語文教學基本模式之十六
低年級看圖說話及口語交際課基本教學模式
（根據(jù)新課標要求，各年級都有口語交際的教學內容與要求?？谡Z交際課的中心任務就是借助學生感興趣的素材發(fā)展他們的口語交際能力，并在這一過程中發(fā)展他們的觀察、思維能力，同時不斷激發(fā)學生的表達興趣，為學生參與社會交際及作文奠定良好的基礎。山東省教研室針對不同學制統(tǒng)一編寫了各年級口語交際教材，依據(jù)口語交際教材的內容結構建立該課開型的基本流程）
一、討論課題，體會形式（口語交際的活動形式大都蘊含在題目當中，題目中的“動態(tài)字眼”往往就是口語交際的主要形式，因此教學中應首先引導學生通過討論仔細體會題目的意思，為有效參與到交際活動之中做好準備）
二、觀察情境，激發(fā)交際欲望（口語交際教材的第一部分“情境再現(xiàn)”都是以畫面的形式呈現(xiàn)的，教學中要借助生動的畫面內容激發(fā)學生的交際欲望，使他們進入快樂的交際狀態(tài)）
三閱讀“智慧錦囊”，體會交際目標（口語交際教材的第二部分“智慧錦囊”實際上是為學生提供了本次交際活動的一個范例，旨在使學生進一步感受本次活動的基本要求。）
四、閱讀“友情提示”，明確交際要求（“友情提示”部分說明了本次口語交際的具體要求）
五、分組交流，“暢所欲言”（這是口語交際課的主體部分，應用30分鐘左右的時間來完成。要特別注意面向全體，通過小組交流的辦法使每個學生都能獲得交際鍛煉的機會?？梢韵劝才挪糠謨?yōu)秀學生發(fā)言引路，然后分組交際。要特別重視運用評價手段，隨時調動學生參與交際的積極性，并促使學生的交際水平不斷提升。）
六、閱讀“相關鏈接”，開拓學生視野。（口語交際教材中的“相關鏈接”部分為學生提供了與交際內容相關的信息資料，旨在開拓學生的知識視野，教學過程中引導學生通過閱讀，了解相關知識）
小學語文教學基本模式之十七
寫字指導課基本模式
（寫字指導課的主要任務是通過指導與強化練習提高學生的寫字技能，促使學生把字寫正確，寫規(guī)范，同時激發(fā)學生的寫字興趣。）
一、觀察字型結構（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結構后可避免造成結構錯誤或因結構特點不突出而導致字型不美）
二、弄清筆畫筆順（筆畫不正確容易造成錯字，而筆順不恰當就會影響字型結構的美觀）
三、教師范寫指導（邊示范邊講解，學生在觀察中體會書寫要領，并感受漢字的結構美）
四、自主練習體會（在觀察教師書寫的基礎上自己練習體會書寫的基本要領，在學生練習的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。為強化糾正做準備。）
五、總結強化提升（對學生練習中存在的問題進行總結分析，找準問題的原因，有針對性指導學生進行強化練習，促進學生達到書寫要求）
六、優(yōu)秀作品賞評（通過賞評激發(fā)學生寫字興趣）
小學語文教學基本模式之十八
作業(yè)（試卷）講評課基本模式
（作業(yè)、試卷講評課的主要任務是通過講評，對作業(yè)、考試中暴露出的主要問題進行分析，并通過相應的練習使老師教學與學生學習中的不足得到彌補，從而提升學生的學習水平。另外，通過對優(yōu)秀答題的賞評，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造精神）
一、回顧內容要求
二、通報基本情況（主要是對優(yōu)秀的學生及進步大的學生提出表揚，激發(fā)學生的學習積極性）
三、優(yōu)秀答題評賞（主要是對哪些富有創(chuàng)造性的答題進行賞評，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造精神）
四、分析主要問題（把存在的主要問題出示出來，引導學生討論分析問題或錯誤的原因，應如何糾正。要特別關注出錯學生對相關問題的再認識，但不可以公開點出錯或成績差的學生，以免挫傷學生的自尊）
五、練習強化提升（針對作業(yè)或考試面上存在的主要問題，安排相應的練習題目，通過練習使問題得到糾正，使學生的學習水平得到提高）
六、查看作業(yè)，自主糾正。（教師此時應有針對性地加強對后進學生的個別輔導，促進他們的轉化）
小學語文教學基本模式之十九：
漢語拼音教學基本流程
（復習上節(jié)課學習內容，鞏固發(fā)音及書寫。）
一、出示拼音字母（含聲母、韻母、整體認讀音節(jié)），結合圖片形象感受字母形狀。
二、聯(lián)系事物初步感受字母發(fā)音。
三、指導發(fā)音要領，練習發(fā)音。（指導發(fā)音部位與口形等）
四、練習字母四聲發(fā)音（韻母、整體認讀音節(jié)、音節(jié)）。
五、聲、韻（母）結合練習發(fā)音。（向拼讀過渡）
六、指導書寫。（正確的筆畫與筆順及在四線格中的位置）
七、讀兒歌或拼音詞語，強化新授字母的發(fā)音練習，提高發(fā)音技能。
八、總結對比，強化認識字母形狀與發(fā)音特點。（如bd、pq、nh等的形狀區(qū)分等）
注意問題：
1、根據(jù)教學內容將幾大環(huán)節(jié)合理安排到2—3個課時中。
2、上述環(huán)節(jié)在教學實際中可適當調整，不必完全套用。
第三篇：“語文園地”教學基本模式
小學“語文園地”常態(tài)教學基本模式
湖南 楊飛霞
一、教學理念
“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內容，對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時重視培植學生學習語文的興趣和自信，并向學生生活擴展延伸。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，“語文園地”是其良好的載體。
二、編排結構
說明：口語交際、習作和展示臺（綜合實踐活動）不屬于本文基本教學模式的討論范疇。
三、目標定位
1．“語文園地”教學總目標。發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感受漢語特點，豐富語言積累，學會方法，學會表達。
2．各板塊的主要目標趨向。
“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究；
“日積月累”：認讀積累，拓展運用；
“成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶；
“趣味語文”：品味妙處，感受多彩；
“寬 帶 網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道；
“課外書屋”：推薦品味，引導閱讀。
3．教學特點?！罢Z文園地”應該成為學生語文學習的樂園，要從趣學、活學上下工夫，有趣的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發(fā)現(xiàn)是提升，有機的運用是目標。“語文園地”教學應努力體現(xiàn)以下特點：
探究性：引導自主發(fā)現(xiàn)，自我反思，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感受漢語特點。
實踐性：在讀書、書寫、討論、游戲、表演、展示、評價等大量語文實踐中掌握語文規(guī)律，形成語文能力。
開放性：豐富積累，擴大視野，向課后、向生活拓展延伸。
綜合性：體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展以及語文課程與其他課程的融會貫通。
趣味性：創(chuàng)設情境或開展競賽活動，彌補板塊的單調枯燥。
四、教學基本流程
如何具體有效地實施“語文園地”教學？這就需要我們在教學中，轉變觀念——不同于基礎訓練，轉變教學方式——引導學生自主、合作、探究，使學生在有效發(fā)現(xiàn)、有趣積累、有機運用中，切實提高語文素養(yǎng)?！罢Z文園地”學習，既可以在學習單元課文之后綜合進行，也可以將板塊分解、隨文學習。綜合學習可按以下模式操作：
（一）提前熱身：整體設計，任務分解
人教版實驗教材都是以專題方式組織教材，每個專題從單元導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“語文園地”或“回顧·拓展”，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。所以，“語文園地”教學不是孤立零散的，而是前聯(lián)后延、整體綜合的，因此既要整體設計，又要任務分解。
1．教學示例。四下“語文園地五”：“我的發(fā)現(xiàn)”。
①本單元學習伊始，指導學生閱讀單元導讀，明確“體會課文中含義較深的詞句并掌握方法”是本單元學習重點。
②隨文學習中化整為零，分解滲透。在本單元的兩篇精讀課文教學過程中，指導學生體會含義較深的詞句，并小結方法；在兩篇略讀課文教學中，讓學生嘗試運用所學方法體會含義較深的詞句。如教學《觸摸春天》，學習利用“聯(lián)系上下文”和“結合生活實際”的方法，體會含義較深的詞句；教學《永生的眼睛》，重點鞏固運用“聯(lián)系上下文”的方法體會含義較深的詞句。
③在“我的發(fā)現(xiàn)”中，結合提示、本組課文和以前的課文或課外閱讀中的具體例子，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、綜合整理、實踐運用。
2．注意事項。
①“語文園地”中的學習重點要提前布置，隨文鋪墊，然后專題整理、綜合運用。但“交流平臺”不宜整體前置，以免加重學文負擔和沖淡學文情趣。
②“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯(lián)系，自身各板塊之間也有內在聯(lián)系，如“我的發(fā)現(xiàn)”中識字學詞的方法就會在“日積月累”中得到鞏固與運用，所以每一個板塊都要扎實，為后續(xù)學習打牢基礎。
③“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”宜提前閱讀并搜集相關內容，可同步開展主題性課外閱讀或專題實踐等拓展活動，使“語文園地”教學增量。
（二）趣味導入：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
“語文園地”以板塊形式呈現(xiàn)，可以通過設置主題情境、趣味情境或開展兒童喜聞樂見的游戲競賽活動等形式，串聯(lián)或重構教學板塊，使學習充滿趣味性。
1．教學示例。
①主題情境：二下“語文園地三”。
根據(jù)單元主題，創(chuàng)設統(tǒng)攬各個活動的“草原行”綜合情境。
A．小結單元內容，用詞語贊美美麗的祖國，并引出“草原行”。（教學“日積月累”中的“我會填”）
B．草原探秘。將本板塊詞語寫在郁郁蔥蔥的小草上，引導學生發(fā)現(xiàn)詞語間的規(guī)律。（教學“我的發(fā)現(xiàn)”）
C．草原射箭。將反義詞分別寫在箭靶和箭上，讀準，配對，再拓展。（教學“日積月累”中的“讀讀認認”）
D．草原頌歌。播放MTV《敕勒歌》，多種方式朗讀、哼唱。（教學“日積月累”中的“我會讀”）。
E．草原聯(lián)歡。開展民族知識競賽、詞語接龍游戲、聯(lián)歡表演。（教學“寬帶網(wǎng)”“展示臺”）
②趣味情境：二下“語文園地五”。
A．創(chuàng)設到喜羊羊家做客的情境（描述途中所見所聞時運用適當?shù)寞B詞），進入“我的發(fā)現(xiàn)”——反義疊詞。
B．到羊村需輸入密碼（區(qū)別形近字），進入“日積月累”中的“我會填”。
C．喜羊羊熱情招待（引出表示美食的詞語）并舉辦篝火晚會（引出表示動作的詞語），進入“日積月累”中的“讀讀認認”。
D．在羊村的廣場上看到一個石頭小姑娘，進入“日積月累”中的“我會讀”。
③游戲情境：三下“語文園地四”。
比比你的眼力——“我的發(fā)現(xiàn)”
比比你的筆頭——“日積月累”中的“我會填”
比比你的記憶——“日積月累”中的“讀讀背背”
比比你的反應——“趣味語文”
2．注意事項。
①情境創(chuàng)設自然貼切不牽強，不裝老成不扮嫩，符合該學段學生的年齡特點。
②情境創(chuàng)設忌花哨和話語太多，以免沖淡主體教學。
③情境創(chuàng)設盡量能“三維一體”，即將導課、板塊銜接、結課融合，使之成為一個整體。
（三）分塊推進：自主合作，拓展運用
“語文園地”教學不是告訴，而是發(fā)現(xiàn)；不僅積累，還在運用。所以每個板塊都應重視自主合作，適當拓展，引導運用。下面介紹各板塊的基本教學模式。
【板塊一】“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究。
1．教學目的：“我的發(fā)現(xiàn)”，側重引導學生自己發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象和語文學習的規(guī)律以及方法，使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習慣?！敖涣髌脚_”，側重引導學生小結、交流閱讀感受，領悟寫法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。
2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“交流平臺”。
①回顧課文，交流本組課文中印象深刻的人物形象。
自我回顧，同桌交流，全班交流：誰留給自己的印象最深，他為什么會給自己留下深刻的印象？
②依托文本，交流學習描寫人物方法的心得體會。
A．快速瀏覽本組課文，思考作者運用了哪些方法刻畫人物。
B．小組交流：把本組課文中最能表現(xiàn)人物特點的地方找出來，推薦給大家，并說說理由。
C．全班交流：重溫本組相關重點句段，總結寫法。有時間還可交流從課外閱讀中對人物描寫方面的心得，并結合具體片斷加以說明。
③結合習作，交流運用描寫人物方法的心得體會。
A．讀自己的習作，思考運用了哪些從本單元學到的寫人方法表現(xiàn)習作中的人物。
B．組內交流，評選出優(yōu)秀習作，并針對習作中描寫人物的具體片斷進行重點討論，看看小作者采用了哪些寫人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出。
C．全班交流，共賞精彩，共議不足。
④結合實踐，鞏固運用描寫人物的方法。
A．進一步運用學到的寫人方法修改習作。
B．將運用寫人方法最成功的一段話附上體會，編成小報，全班傳閱。
3．操作要領。
①自讀自悟，自主發(fā)現(xiàn)。
②總結交流，重在提升。
③有效拓展，豐富積累。
④讀寫實踐，鞏固運用。
4．年段特點和注意事項。
①低年級“我的發(fā)現(xiàn)”主要是引導學生了解漢字的特點及構字規(guī)律，掌握識字的方法，同時培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習慣，使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動力。教學時要注重引導學生親歷自主發(fā)現(xiàn)的過程，盡可能多地為學生提供展示的機會，要學會等待，不以教師或優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)結果代替全體學生的發(fā)現(xiàn)過程，同時也需要教師巧妙的引導和適時的總結。
②三年級“我的發(fā)現(xiàn)”主要了解漢字構字特點、詞語之間的聯(lián)系以及表達方法和標點應用等知識，四年級則重在引導學生認識、了解一些語言現(xiàn)象，初步掌握一些讀書方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。中年級的自主發(fā)現(xiàn)性更強，發(fā)現(xiàn)的范圍也有所擴展，教材為學生交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地，同時要注意引導學生把所習得的方法運用于閱讀、說話、習作等其他學習活動之中。
③高年級“交流平臺”由“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來，引導學生在一組教材或一個階段學習之后，交流所獲得的語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣。編者把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，體現(xiàn)了對語文課程特點的把握和培養(yǎng)學生讀寫能力的重視，但交流、總結的內容可以不受其限制。如果把一組課文的教學看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發(fā)展過程，“交流平臺”就起著幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。教學時要注意內容上的“瞻前顧后”，并在大量的讀寫實踐中讓學生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法，形成良好的學習習慣。
【板塊二】“日積月累”：認讀積累，拓展運用
1．教學目的。引導學生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語、句子、詩歌、短文等精彩的語言材料，并進行語文基礎知識的綜合練習。
2．教學示例。二下語文園地三“日積月累”——我會填。
①出示詞語（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。
②出示囊括上述詞語的情境圖——美麗的小城鎮(zhèn)，用詞填空。
一次引導：用上述詞語形容圖畫，如明亮的窗戶。
二次引導：“明亮的”還可以形容什么？
三次引導：除了用書上的詞語，還可以看到什么說什么，想到什么說什么，格式：_____的_____。
③獨立完成書上練習，同桌互檢，教師巡檢。
④在說句中鞏固積累：這兒有_____的_____。
⑤在說話中運用積累，用以下句式說一段話，也可以個性表達：這是一座_____的_____，這兒有_____的_____，有_____的_____，還有_____的_____。
3．操作要領。
①認讀正音，交流發(fā)現(xiàn)。
②多樣識記，豐富積累。
③創(chuàng)設情境，鞏固運用。
④合作互助，現(xiàn)場檢測。
4．注意事項。
①重在積累，讀準記住是首要的。但教材只是例子，可適度拓展，豐厚積累。
②正確理解能促進有效積累，尤其是中高年級。但不是機械地講解，而要在合適的情境、活動中滲透適當?shù)睦斫?。注意把握好度，如低年級的古詩文積累重在誦讀，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。
③積累的目的是運用?！叭辗e月累”的內容大多是孤立的詞句，而語言的學習只有在具體的語境中才有意義。因此要多創(chuàng)設語境，多創(chuàng)造實踐機會，實現(xiàn)有效積累、有效遷移。
④充分發(fā)揮合作小組的作用，實現(xiàn)課內積累、當場檢測，盡量不延至課外。
【板塊三】“成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶
1．教學目的：既是結合本組課文的拓展閱讀，同時又讓學生受到中華優(yōu)秀文化的熏陶。
2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“成語故事”——《入木三分》。
①自由讀，說說你讀懂了什么，還有什么地方不懂。
②聯(lián)系生活實際，交流讀后的體會和受到的啟發(fā)。
③復述故事。
④拓展交流（供選擇）：
主題拓展：你還知道哪些勤學苦練終有成就的故事？請你講一講。
人物拓展：你還知道王羲之的哪些故事？請你講一講。
類別拓展：你還知道哪些成語故事？請把成語寫下來。
3．操作要領。
①自主閱讀，悟意質疑。
②聯(lián)系生活，交流感受。
③講述故事，文化熏陶。
④拓展積累，豐富視野。
4．注意事項。
①“成語故事”屬于拓展閱讀，應區(qū)別于課文教學，以自主閱讀為主，適當交流，不明白的地方可以提出來一起討論。
②可相機引導學生開展主題性課外閱讀，豐富積累，進行傳統(tǒng)文化的熏陶。
【板塊四】“趣味語文”：品味妙處，感受多彩
1．教學目的。采用學生喜聞樂見的形式，讓學生在游戲中、活動中學語文，感受祖國語言的豐富巧妙，培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感，同時積累語言。
2．教學示例。五下“回顧·拓展八”：“趣味語文”。
①至少提前一周布置學生搜集趣味廣告，重點關注廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡、街道上的廣告。
②自主閱讀，交流自己對廣告的理解，領悟廣告語的言外之意和表達效果。
③開展“廣而告之”現(xiàn)場模擬活動，交流各自搜集的趣味廣告，再次感受廣告語的無窮魅力和意趣。
④自創(chuàng)廣告語，師生共同評議。
3．操作要領。
①提前布置，搜集拾趣。
②自主閱讀，交流悟妙。
③拓展延伸，快樂積累。
4．注意事項。
①提前布置學生搜集整理相關資料，豐富教學內容；課上課后相機拓展，延伸教學觸角，充分發(fā)揮以一個帶一類的輻射作用。
②在自主閱讀，交流拓展中了解、感受祖國語言的豐富，表達形式的多樣，領悟語言文字的妙處、意趣、韻味及背后所彰顯的精神、態(tài)度等。
③不同內容、不同類型的閱讀材料教學重點不同，如關于詩詞、對聯(lián)的佳話重在欣賞、補充、積累，繞口令、猜字謎等要在趣味實踐活動中感悟其意趣和精彩，而廣告語之類則要鏈接生活，并嘗試遷移、創(chuàng)作。
【板塊五】“寬帶網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道
1．教學目的。主要是通過引導學生自己動手，拓寬語文學習的渠道，加強課內外的聯(lián)系。
2．教學示例。二下“語文園地三”：“寬帶網(wǎng)”。
①課前主動搜集相關資料。
②自讀“寬帶網(wǎng)”，了解信息。
③演示部分民族圖片或錄像，創(chuàng)設情境，導入：你知道畫面上的人是哪個民族的嗎？你是根據(jù)什么知道的？
④拓展延伸?？砷_展交流匯報活動，如展示、介紹自己搜集的資料，并說說是怎樣了解到的；也可開展知識競賽。
3．操作要領。
①課前主動搜集。
②課中閱讀交流。
③課后拓展延伸。
4．注意事項。
①寬帶網(wǎng)有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的功能。但不能將知識教學作為根本目的，而應以學生自己搜集、相互交流相關信息和方法為載體，培養(yǎng)學生從多種途徑收集信息的能力。
②不是讓學生上網(wǎng)，而是借網(wǎng)絡中的這個名字，拓寬語文學習的內容和渠道?？梢龑W生課前多種途徑搜集相關資料，也可于課后繼續(xù)拓展延伸。
【板塊六】“課外書屋”：推薦品味，引導閱讀
1．教學目的。介紹、引導學生讀課外書，讀好書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著。
2．教學示例。五上“回顧·拓展三”：“課外書屋”。
①學期初教師推薦書目，并征求學生和家長的意見，確定本期共讀《森林報》，制定閱讀計劃，網(wǎng)上訂購書本。
②自由組合，成立書友隊，小組共讀，教師相機指導。
③開展班級讀書會。
A．書情盤點-----檢查對書本基本內容的了解，交流總結方法。
B．書香茶舍-----學生談感受、品語言，交流總結方法。
C．書訊快遞-----推動學生的后續(xù)閱讀。
3．操作要領
①好書推薦，激發(fā)閱讀興趣。
②制定計劃，教給閱讀方法。
③跟進指導，提高閱讀實效。
④班級讀書會，提升閱讀質量。
4．注意事項。
①“課外書屋”可以和整個學期的課外閱讀計劃結合，提前布置閱讀；可以配合單元專題，重點推薦一本，順便推薦一批；還可以配合課文的學習推薦其他書籍。值得注意的是，三四年級沒有安排“課外書屋”，也要配合課文的學習引導學生讀整本的書，如四年級上冊重點閱讀《格林童話》和《愛的教育》。這樣，才能有效落實語文課程標準中提出的課外閱讀量的任務。
②不能只滿足于好書推薦，還要給予一定的課外閱讀方法指導，加強過程督導，指導學生作適當?shù)淖x書筆記，扎實開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流匯報活動，將其納入書香班級建設活動中，形成長效機制。
（四）后續(xù)鞏固：教學延續(xù)，運用鞏固
“語文園地”既是聯(lián)結知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。它的教學是循序漸進的，要使學生真正學到學習方法，增長語文能力，還必須在其后的課堂教學和實踐運用中不斷鞏固、內化。
第四篇：小學語文閱讀教學基本模式
新課程標準小學語文閱讀教學基本模式
一、小學語文閱讀教學基本模式：
1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。
2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。
二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：
（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：
精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。
第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。
直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。
第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。
第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。
第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。
第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。
2、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內
容的基礎上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：
（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。
（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。
（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節(jié)的切入點。
第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設計要注意以下四點：
一是要進一步明確所要解決的主要問題； 二是要突出重點句段的學習；
三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；
四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。
五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；
六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。
第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學中，要注意以下三點： 一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學的始終；
二是要根據(jù)讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；
三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
3、拓展升華，歸納總結。
說明：該環(huán)節(jié)的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點： 第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。
一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵； 二是進一步梳理學習內容，提升主題； 三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。
（2）明確本課時的教學內容。說明：
第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設計中，要注意以下四點： 一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況； 二是檢查學生的讀書背誦情況；
三是提問上節(jié)課學生存在的主要問題；
四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。
第二，要根據(jù)第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。
2、領悟表達，積累運用。
本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及
體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。
該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：
（1）學習表達，鞏固積累。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。說明：
第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設計中，要注意以下四點： 一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。
第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。
第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。
3、歸納總結，課外延伸。
說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務： 一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優(yōu)點，提出努力方向；
二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等）。
第五篇：小學語文閱讀教學基本模式
小學語文閱讀教學基本模式
（自主合作探究的教學模式，以學定教，順學而教，順學而導）
1、“精讀課文”的教學基本模式： “初讀課文，暢談收獲——合作探究，解 讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。
2、“略讀課文”的教學基本模式： “自讀—交流—積累（擴展）?！?/p>
二、小學語文閱讀教學基本模式解讀： 小學語文閱讀教學基本模式解讀： “精讀課文”的教學基本模式解讀：
（一）精讀課文”的教學基本模式解讀： 精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精 練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學基本式）；篇 幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時 中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情 況而定。
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