第一篇：“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下正確認(rèn)識(shí)課堂預(yù)設(shè)與生成

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下正確認(rèn)識(shí)課堂預(yù)設(shè)與生成

隆永紅

新課程理念強(qiáng)調(diào)，課堂是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、生成性的、更具有有挑戰(zhàn)性的。我們的新課程改革在教師的主動(dòng)、積極地參與推動(dòng)之下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)方法、課堂調(diào)控有很大的轉(zhuǎn)變。但是，不少教師有了學(xué)案，便按學(xué)案的步驟機(jī)械地、呆板地教學(xué)，原本有價(jià)值的教學(xué)案在教師機(jī)械的操作下失去了作用，他們開(kāi)始走進(jìn)了新課改的誤區(qū)。

1.課前預(yù)設(shè)的誤區(qū)

誤區(qū)

一、學(xué)案是骨干教師或?qū)＜揖帉?xiě)的，沒(méi)有什么挑剔的，不做二次備課就上課。他們都說(shuō)，他們備得很好，我沒(méi)辦法去修改。

2.學(xué)案使用操作的誤區(qū)

誤區(qū)

二、學(xué)案習(xí)題化。不少教師認(rèn)為，新課程改革，教師少講，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，于是習(xí)題對(duì)話，用習(xí)題練習(xí)代替師生雙邊互動(dòng)，忽略了學(xué)生主體能動(dòng)性。

誤區(qū)

三、學(xué)案使用機(jī)械化，程序化。沒(méi)有讓優(yōu)質(zhì)的學(xué)案生動(dòng)情境化，看不到精彩的師生互動(dòng)。

誤區(qū)

四、有了學(xué)案忽略了教材。課堂失去了生動(dòng)、有趣、精彩的情節(jié)。

筆者認(rèn)為，除了個(gè)別教師態(tài)度不端正外，更多的教師走進(jìn)了誤區(qū)。他們沒(méi)能將優(yōu)質(zhì)的學(xué)案情境化，情趣化，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，習(xí)題對(duì)話，只增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生疲倦了，教師也累了。就問(wèn)題本質(zhì)而言，就是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)、處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

如何在五環(huán)節(jié)教學(xué)模式下正確處理課堂預(yù)防與生成的關(guān)系？

一、預(yù)計(jì)與生成是辯證的統(tǒng)一體

課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。

1.預(yù)設(shè)與生成是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。新課程理念強(qiáng)調(diào)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)雙基目標(biāo)那是自然，更重要的是要求學(xué)生有經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。如果課堂只是進(jìn)行單邊預(yù)設(shè)的落實(shí)，那么課堂自然形成了滿(mǎn)堂灌、注入式，課堂不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然不高，教學(xué)有效性低。因此，課堂需要師生雙邊互動(dòng)，預(yù)設(shè)與生成對(duì)于教師、學(xué)生發(fā)展來(lái)講，具有同等重要的價(jià)值。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系

2.預(yù)設(shè)與生成在課堂教學(xué)是相輔相承的。

沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)、開(kāi)放的預(yù)設(shè)、創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩而有價(jià)值的生成。預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)過(guò)程中具有相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，因此，他們既對(duì)立又統(tǒng)一，相輔依存的。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成，是盲目的生成，生成將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是無(wú)效地預(yù)設(shè)。因?yàn)檎n堂的生成，才使得課堂具有了生機(jī)與活力，課堂才是互動(dòng)有效地課堂，學(xué)生思維才具有創(chuàng)造力。

二、精彩生成源于精心預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃地設(shè)想和安排。精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。

首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)容化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提。

其次，要拓寬知識(shí)面，豐富知識(shí)背景，弄清知識(shí)點(diǎn)的形成及在整個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中地位和作用，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)型圖。

第三、遵循兒童心理、生理發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律辦事。于是教師要全面了解兒童年齡特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，了解他們的思維特點(diǎn)，明確思維動(dòng)向。

第四、教活教材、活用教材。教材是教學(xué)的藍(lán)本，應(yīng)明確教材的基礎(chǔ)作用，超越教材的前提是源于教材。只有弄清教材每一幅圖、每一句話甚至每一個(gè)詞，一個(gè)符號(hào)，對(duì)教材解讀透徹，才能準(zhǔn)確抓住課堂生成的資源，否則偏讀文本甚至錯(cuò)誤解讀文本，課堂就失去精彩甚至可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。更不要說(shuō)達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

第五、精心備課，撰寫(xiě)學(xué)案，充分預(yù)設(shè)課堂的各種可能，以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。只有用心、潛心準(zhǔn)備過(guò)的課堂，教學(xué)過(guò)程中教師才能胸有成竹、運(yùn)籌帷幄。

例如：在一次公開(kāi)課《比的意義》教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“一場(chǎng)足球比賽2：0是不是比？”這突如其來(lái)的問(wèn)題。教師沒(méi)有直接回答而又把問(wèn)題拋給了學(xué)生：你們認(rèn)為呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。結(jié)果形成了兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為一場(chǎng)足球比賽2：0是比，一種認(rèn)為足球比賽2：0不是比?？吹竭@兩種情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把認(rèn)為2：0是比的為正方，認(rèn)為不是比的為反方。進(jìn)行辯論比賽。正方：我們認(rèn)為2：0符合比的讀寫(xiě)法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。反方：一場(chǎng)足球比賽2：0這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。正方：（點(diǎn)點(diǎn)頭）對(duì)。反方：再說(shuō)兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場(chǎng)足球比賽2：0不是比。正方心服口服，全班同學(xué)報(bào)以熱烈掌聲。這節(jié)課，因?qū)W生的一個(gè)問(wèn)題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，滿(mǎn)足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

又如：在一次送課活動(dòng)中，教學(xué)三年級(jí)《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，一出示1/4＋2/4時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)，等于3/8。這出乎意料的回答一下打亂了我的思路，我開(kāi)始緊張了，旁邊聽(tīng)課的一位老師（原班的數(shù)學(xué)教師）在對(duì)他竊竊私語(yǔ)，批評(píng)他了。鎮(zhèn)定一會(huì)兒，我表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，非常勇敢、大膽，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我的他的眼神看得出，他非常愧疚給我添亂了。于是我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生獨(dú)立思考、再小組討論，然后匯報(bào)，并說(shuō)明理由。教師在討論匯報(bào)過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解了1/4+2/4＝3/4的算理。也就達(dá)成了教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在一個(gè)練習(xí)中，我叫了這位孩子練習(xí)1/6+3/6時(shí)，他不但能夠準(zhǔn)確說(shuō)出答案，而且非常清楚地說(shuō)出了算理。同學(xué)給他送去了掌聲，我向他笑了，這位孩子也靦腆地笑了。

三、博覽眾長(zhǎng)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

無(wú)論是課前的精心預(yù)設(shè)，還是課堂的動(dòng)態(tài)生成，都是教師教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智的最好體現(xiàn)，同時(shí)，教師通過(guò)這兩種行為，也可以進(jìn)一步鍛煉和提高自己對(duì)于課堂教學(xué)的駕馭能力。

1.準(zhǔn)確解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生等多方面進(jìn)行調(diào)研了解，學(xué)案編寫(xiě)才具有目的性、實(shí)效性、針對(duì)性，才能立足于教材并跳出教材看課堂、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

2.相互聽(tīng)評(píng)課，博覽眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

如果學(xué)校條件允許，組織教師多聽(tīng)專(zhuān)家大師的研討課，聽(tīng)他們作報(bào)告，了解他們對(duì)新課程的理念的理解、運(yùn)用，并學(xué)習(xí)在自己的課堂嘗試。當(dāng)然，這種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是有限的，要想自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，自己必須放下架子，在校內(nèi)相互聽(tīng)評(píng)課，并主動(dòng)運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行評(píng)析，多聽(tīng)同行的建議。因?yàn)槿诵?，必有我?guī)熌琛?/p>

3.堅(jiān)持教學(xué)反思或教學(xué)隨筆 國(guó)外研究表明，寫(xiě)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效的途徑。美國(guó)教育家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式，成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。認(rèn)為一個(gè)教師不反思，只能停留在一個(gè)新手水平之上。堅(jiān)持教學(xué)反思，有利于教師在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中，積極尋找新思想與新策略，不斷地豐富和完善自己，以適應(yīng)新的課程改革。教學(xué)反思或教學(xué)隨筆過(guò)程中，日積月累，經(jīng)常因?yàn)閷?xiě)論文而乏素材的困惑迎刃而解。

4.提升教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，而藝術(shù)語(yǔ)言不僅能表情達(dá)意，更重要的是能藝術(shù)地再現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容。教師要能把學(xué)生凝聚在自己的周?chē)?，用自己的藝術(shù)語(yǔ)言去啟迪學(xué)生思維，發(fā)展思辯能力。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)生成，絕不意味著不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)要為生成服務(wù)，是對(duì)教師預(yù)設(shè)提出了更高的要求，只有創(chuàng)造性地使用教材、了解學(xué)生、合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，預(yù)設(shè)才富有價(jià)值，只有科學(xué)合理地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂教學(xué)改革，才能進(jìn)一步深化，才能真正的實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)因生成而美麗，生成因預(yù)防而精彩。

主要參考文獻(xiàn)：

趙國(guó)忠《備課最需要什么》 南京師范大學(xué)出版社 劉建軍《如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》 2011-02-13 《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2002-10-28

第二篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成（定稿）

課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

■問(wèn)道

■本期對(duì)話嘉賓

■陳 茵

上海市徐匯區(qū)龍華小學(xué)副校長(zhǎng) ■陳華忠 福建省福清市岑兜中心小學(xué)副校長(zhǎng) ■齊剛山 東省淄博市臨淄區(qū)教研室教研員

■徐振升 山東省濰坊市昌樂(lè)縣第二中學(xué)教科室主任 ■劉春麗

湖北省黃岡市英山縣第一中學(xué)教師 ■代安榮 重慶市銅梁縣大廟中學(xué)教師 ■對(duì)話主持:郭瑞 發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼(4)

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個(gè)有趣的比喻:預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的 “魚(yú)”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚(yú)”。對(duì)于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，老師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。本期“問(wèn)道”，鎖定課堂預(yù)設(shè)與生成的技巧和非預(yù)設(shè)性生成等問(wèn)題展開(kāi)多元時(shí)話，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)?！蚋拍罱庾x: 預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。郭瑞:如何理解課堂中的預(yù)設(shè)與生成?

齊剛:預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

陳茵:課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而新課程的理念則倡導(dǎo)生成。所謂課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，顯然是不言而喻了。課堂教學(xué)的生成，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求作出價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。

◎關(guān)系解析: 預(yù)設(shè)生成是對(duì)立統(tǒng)一體預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。郭瑞:預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是怎樣的?

陳茵:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)也需要有生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，其特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過(guò)程比較熟悉和易于掌握，課堂教學(xué)目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證學(xué)生在知識(shí)技能方面的基本發(fā)展。課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效。如能將兩者有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，深思熟慮，課堂中抓住機(jī)會(huì)展開(kāi)生成時(shí)，深入淺出，那樣的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑、師生互惠了。

陳華忠:預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。但是，預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來(lái)之筆，生成和預(yù)設(shè)無(wú)論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

◎做法解答: 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的動(dòng)態(tài)平衡預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的比例關(guān)系。我們不能說(shuō)，預(yù)設(shè)80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對(duì)化。

郭瑞:教師總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)重視學(xué)習(xí)的效率的同時(shí)注重學(xué)生生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。那么教師如何把握兩者的平衡度呢?

徐振升:預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的比例關(guān)系。我們不能說(shuō)，預(yù)設(shè) 80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對(duì)化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時(shí)不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但教師是可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學(xué)生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”，是“鉆牛角尖”還是“窮根究底”。對(duì)“奇思妙想”，教師要善于進(jìn)行“點(diǎn)石成金”“撥云見(jiàn)日”式的引導(dǎo)；對(duì)于“胡思亂想”，教師要善于“撥亂反正”，要讓學(xué)生“頭撞南墻”及時(shí)回頭，這都需要教師的判斷力。

陳華忠:要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。首先，課前精心預(yù)設(shè)應(yīng)留有生成空間，要追求開(kāi)放化和集約化。從教學(xué)的全局來(lái)看，預(yù)設(shè)只能是一個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。所以，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進(jìn)課堂有效生成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡。其次，課中及時(shí)調(diào)控生成空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會(huì)發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”，也許會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。代安榮:蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。因此，生成是隨意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成。教師只需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，圍繞自己知識(shí)和視野的范圍、圍繞學(xué)生興趣、需要和認(rèn)知起點(diǎn)即可。能否生成，還得看學(xué)生的素質(zhì)、課堂情境，以及教師的素質(zhì)和上課的狀態(tài)等因素。備課關(guān)注教師“教”，預(yù)設(shè)基于學(xué)生“學(xué)” 教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅 立足于教師的教。

郭瑞:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于教學(xué)這項(xiàng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，預(yù)設(shè)就成了基本要求。預(yù)設(shè)與備課有什么區(qū)別?教師在課前應(yīng)該預(yù)設(shè)些什么呢?

齊剛:教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，預(yù)設(shè)要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。

陳華忠:我贊同齊剛老師的觀點(diǎn)。過(guò)去，我們備課過(guò)多考慮教師是怎么教的，備教師的過(guò)渡語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。而實(shí)施新課程，預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開(kāi)發(fā)、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，只需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

徐振升:我說(shuō)一下教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)問(wèn)題。教師要判斷所學(xué)內(nèi)容這個(gè)“部分”對(duì)教材這個(gè)“整體”的價(jià)值。然后是研究教材。教材的重點(diǎn)在哪里?難點(diǎn)在哪里?重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又不是。難點(diǎn)不是重點(diǎn)的要“點(diǎn)到為止”，難點(diǎn)是重點(diǎn)的要“刨根問(wèn)底”。重點(diǎn)、難點(diǎn)確定之后，才可以據(jù)以設(shè)計(jì)問(wèn)題，決定答案，這都是預(yù)設(shè)的內(nèi)容。另外，教師還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，不僅要明白學(xué)生整體情況，更要明白個(gè)體學(xué)習(xí)差異。對(duì)學(xué)生感覺(jué)難、同時(shí)又是重點(diǎn)的問(wèn)題要充分設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)、徹底解決；對(duì)學(xué)生感覺(jué)不難的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時(shí)間。抓住生成點(diǎn)，讓思維走向開(kāi)放教師要對(duì)學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

郭瑞:課堂教學(xué)有一些生成的節(jié)點(diǎn)。把握這些節(jié)點(diǎn)，生成可能更精彩。如何把握這些生成點(diǎn)呢?

陳茵:教師要以積極進(jìn)取的心態(tài)，深入思考并切實(shí)把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成，在師生的互動(dòng)對(duì)話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實(shí)踐中生成，在對(duì)文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動(dòng)中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造思維中生成。

劉春麗:具體說(shuō)，我認(rèn)為生成主要在六點(diǎn)。第一，質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。第二，閃光點(diǎn)。學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)，如獨(dú)特見(jiàn)解、求異思維、創(chuàng)新精神等。第三，失誤點(diǎn)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤、思維誤區(qū)或認(rèn)識(shí)上的偏差。第四，爭(zhēng)論點(diǎn)。學(xué)生在討論中針?shù)h相對(duì)，對(duì)同一問(wèn)題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點(diǎn)。第五，燃燒點(diǎn)。師生在某一情境中實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。第六，意外點(diǎn)。課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如學(xué)生違紀(jì)行為。教師可以抓住這些生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向開(kāi)放。

陳華忠:我補(bǔ)充一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細(xì)微變化時(shí)，很可能他內(nèi)心正涌動(dòng)著不同或新奇的想法。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地挖掘出來(lái)，哪怕學(xué)生說(shuō)出來(lái)的想法是錯(cuò)誤的。教師要對(duì)學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。善于捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源所謂“預(yù)設(shè)性生成”，教師還是在扮演著“如來(lái)佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來(lái)佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”，學(xué)生在“演”。

郭瑞:很多時(shí)候?qū)W生不滿(mǎn)足學(xué)習(xí)目標(biāo)而自主探究，達(dá)到了非預(yù)設(shè)性生成的效果，是否可以說(shuō)這是預(yù)設(shè)性生成的最高境界?

徐振升:所謂預(yù)設(shè)性生成，教師還是在扮演著“如來(lái)佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來(lái)佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”。學(xué)生在“演”。非預(yù)設(shè)性生成，則是真正的“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)生不僅是在問(wèn)題的解答上有生成，而且能夠自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

齊剛:非預(yù)設(shè)性生成能夠?yàn)槲宜?，達(dá)成目標(biāo)，能夠進(jìn)一步產(chǎn)生更有價(jià)值的問(wèn)題才是最高境界。非預(yù)設(shè)性生成是教師可遇不可求的，但是能夠捕捉和駕馭。如果教師能夠利用好非預(yù)設(shè)性生成，會(huì)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預(yù)設(shè)性生成必須要注意傾聽(tīng)，隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；借機(jī)施教，深化生成。

劉春麗:但是，這種非預(yù)設(shè)性生成不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，否則，就降低了課堂效率和教學(xué)的有效性。沒(méi)有預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)有意義的非預(yù)設(shè)性生成。由于這些非預(yù)設(shè)性生成的存在，才使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了生命力，并成為師生個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

第三篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要?jiǎng)討B(tài)教學(xué)資源的有效生成?！邦A(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)清晰、理性的思考與安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來(lái)的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”。

可見(jiàn)“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對(duì)文本的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對(duì)而言，“生成”追求的是隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動(dòng)。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法等等，它要求教師注重自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計(jì)教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性?xún)?nèi)容的把握之外，還要主動(dòng)地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個(gè)方面的問(wèn)題。如學(xué)生提出哪些問(wèn)題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測(cè)的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

三,要善于捕捉有價(jià)值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交互、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價(jià)值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來(lái)的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過(guò)分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過(guò)程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動(dòng)機(jī)是在單位教學(xué)時(shí)間里獲得更多的知識(shí)。然而這恰恰使語(yǔ)文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。

第四篇：教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成

教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成

杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在一年級(jí)《減法初步認(rèn)識(shí)》的練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一組互動(dòng)的情景練習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情景是：卡通藍(lán)貓給小朋友準(zhǔn)備了禮物：蘋(píng)果，請(qǐng)各組長(zhǎng)分給組里每位小朋友。其中教師在禮物中設(shè)置分配障礙：個(gè)別組分的蘋(píng)果個(gè)數(shù)不夠，還差若干個(gè)。

互動(dòng)的練習(xí)要求：每組四人商量后，把相差幾個(gè)蘋(píng)果的個(gè)數(shù)用算式表示，如果正確，老師就把相差的個(gè)數(shù)補(bǔ)給這個(gè)組。

練習(xí)反饋的形式：每組學(xué)生匯報(bào)本組計(jì)算的方法，全班學(xué)生判斷。

練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖：拓展性練習(xí)運(yùn)用分配活動(dòng)的形式引入，以小組合作的方式展開(kāi)，在生活化的情景中，使學(xué)生掌握這類(lèi)難度較大的知識(shí)，并且直觀地幫助學(xué)生構(gòu)建此類(lèi)問(wèn)題的解決策略模型，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)片斷：

1、師：藍(lán)貓說(shuō)你們真棒！它想送給你們每人一件禮物。下面請(qǐng)每個(gè)組的組長(zhǎng)把信封里面的禮物分給你們組的每位同學(xué)。

2、各組的組長(zhǎng)高興地從信封中取出“蘋(píng)果”圖片進(jìn)行分配，發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果不夠分，紛紛舉手表示本組不夠。

3、教師一一指名小組反映情況，并板書(shū)在黑板上。

生1：因?yàn)槲覀冇?張卡片，沒(méi)有第3張，沒(méi)有第4張。教師感覺(jué)回答不到位，所以暗示性提問(wèn)：“你們組有幾個(gè)人？只有幾個(gè)蘋(píng)果？”

生1：我們有4個(gè)人，2個(gè)蘋(píng)果。（教師板書(shū)這種情況）

師：有4個(gè)人，2個(gè)蘋(píng)果，所以不夠分。哪個(gè)組和他們組不一樣？（教師快速重問(wèn)一遍）

生2：我們4個(gè)人，3個(gè)有，1個(gè)沒(méi)有。（教師板書(shū)這種情況）生3：我們4個(gè)人，1個(gè)蘋(píng)果。（教師板書(shū)這種情況）生4：我們組有5個(gè)人，只有4個(gè)蘋(píng)果，還少1個(gè)蘋(píng)果。

師：下面請(qǐng)小朋友商量一下，把還差的禮物個(gè)數(shù)用減法算式表示出來(lái)。如果算對(duì)了，老師就把該獎(jiǎng)給你的個(gè)數(shù)補(bǔ)給你們。

匯報(bào)開(kāi)始了。生1：4-3=1 師：你們組算出來(lái)還差1個(gè)，老師就補(bǔ)給你們一個(gè)。生1：不是的，我們還差3個(gè)。師：到底還差幾個(gè)蘋(píng)果呢？ 生1：1+3=4 師：老師要補(bǔ)給你4個(gè)嗎？ 生1：不是的。

生2：2-1=1（教師沒(méi)做評(píng)價(jià)）師：請(qǐng)你們組再商量一下。

該組學(xué)生不知如何商量，所以，有的與同桌看蘋(píng)果圖片，有的獨(dú)自在玩；小組合作失去實(shí)效。

生2：還差1個(gè)，就是4-1=3 師：4-1=3你們還差3個(gè)蘋(píng)果嗎？（教師板書(shū)4-1=3）生3：不，還差1個(gè)蘋(píng)果。

師：那么，這個(gè)減法算式，可以怎么改一下就對(duì)了。生3：4-3=1 師：4個(gè)人，只有3個(gè)蘋(píng)果，還差1個(gè)蘋(píng)果。（板書(shū)4-3=1）好！請(qǐng)組長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)1個(gè)蘋(píng)果，補(bǔ)給你組的小朋友。

其余各組算式在教師提示下完成減法算式。耗時(shí)10分鐘的一題練習(xí)就這樣草草收?qǐng)觥?/p>

在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了一組互動(dòng)的情景練習(xí)，在情景創(chuàng)設(shè)初期，學(xué)生投入?yún)⑴c的熱情高漲，紛紛舉手表示本組出現(xiàn)不夠分的情況。回答有的說(shuō)：“我們有2張卡片，沒(méi)有第3張，沒(méi)有第4張?！薄拔?們有4個(gè)人，2個(gè)蘋(píng)果?！薄拔覀兘M有5個(gè)人，只有4個(gè)蘋(píng)果，還少1個(gè)蘋(píng)果。”這說(shuō)明他們的生活經(jīng)驗(yàn)足夠回答“為什么不夠分”這一問(wèn)題，從中可以感受到孩子對(duì)“分蘋(píng)果”這一實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)具備一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，為后面的練習(xí)孕育了一個(gè)巧妙的思維情景。

進(jìn)入第2個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友商量一個(gè)，把還差的禮物個(gè)數(shù)用減法算式表示出來(lái)，如果算對(duì)了，老師就把該獎(jiǎng)給你們的個(gè)數(shù)補(bǔ)給你們。

對(duì)于這個(gè)練習(xí)要求，孩子們出現(xiàn)了不同的算式（以每組4人，少1人蘋(píng)果為例）：“4-1=3、1+3=4、2-1=1?！边@些答案都被教師一句：“請(qǐng)你們?cè)偕塘恳幌隆！苯o否定了，連2-2=1這極具創(chuàng)造性的回答也沒(méi)得到教師的肯定。因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)答案是“4-3=1”，教師為孩子們答不到自己設(shè)定的答案而焦急，而學(xué)生卻顯得有些茫然，甚至有些學(xué)生不再關(guān)心教師的提問(wèn)，開(kāi)始關(guān)注到分蘋(píng)果圖片。

在這里，學(xué)生沒(méi)有按照教師的預(yù)設(shè)生成，這是常有的現(xiàn)象，那么，在處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系時(shí)，該案例給我們以下幾點(diǎn)啟示：

首先，要找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)入學(xué)才半個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，他們以為少蘋(píng)果的那個(gè)人是要減去的，所以有算式“4-1=3”，3個(gè)人有蘋(píng)果了，那么，1個(gè)人沒(méi)有。對(duì)于這樣的回答，教師應(yīng)該從學(xué)生的思維出發(fā)，或者叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們這樣列算式的想法，而不是一味地否定學(xué)生的想法，請(qǐng)他們?cè)偕塘?，直到商量出符合教師的答案為止。?duì)于這樣一個(gè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)，教師為什么要設(shè)定高度統(tǒng)一的答案呢？而教師設(shè)定的答案從一定程度上而言，脫離了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展水平。設(shè)計(jì)時(shí)如果將問(wèn)題改為：你們小組還差幾個(gè)蘋(píng)果，能用算式表示嗎？”使這一情境的練習(xí)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，”只有以學(xué)生為起點(diǎn)的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展，涌現(xiàn)出蓬勃的生命力。找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)不能只從教師角度主觀地認(rèn)定學(xué)生的思維發(fā)展水平，而要“蹲下來(lái)看孩子，”重視孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、了解孩子們的原有知識(shí)、定格于孩子們的思維發(fā)展水平及他們渴望的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式。

其次，要善于機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂是一種動(dòng)態(tài)、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。隨著課堂教學(xué)的真實(shí)推進(jìn)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己能理解學(xué)生的思維，使教學(xué)過(guò)程成為數(shù)學(xué)知識(shí)持續(xù)生成與持續(xù)轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)算式“4-1=3”時(shí)，如果教師能夠調(diào)整自己的教學(xué)行為，放棄要學(xué)生商量，一直到得出教師預(yù)設(shè)答案的行為，而是因勢(shì)利導(dǎo)，叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們這樣列算式的想法，那么，課堂就會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的思維活躍的場(chǎng)景?！昂臅r(shí)十分鐘但低效的練習(xí)”正是教師缺少善于機(jī)智地調(diào)整自己的教學(xué)行為所導(dǎo)致的尷尬場(chǎng)面。

再次，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)造。縱觀上例練習(xí)片斷，學(xué)生表達(dá)方式較多，但是，教師認(rèn)可卻較少。所以，課堂上沒(méi)有營(yíng)造出師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教育情境。如果教師能拋開(kāi)機(jī)械地執(zhí)行教案的行為，欣賞孩子們這種獨(dú)特性和賦予個(gè)性化的理解和表達(dá)，在欣賞的平臺(tái)上重新構(gòu)建練習(xí)的要求，孩子們會(huì)多高興，他們會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。那么“十分鐘低效的練習(xí)”也會(huì)在教師積極認(rèn)可、贊揚(yáng)或欣賞中消失怠盡，從而掀起探究數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)高潮。

第五篇：淺析教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

淺析教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

淳化縣方里學(xué)區(qū) 寇潤(rùn)利

一、課堂生成的意義

“對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧，綜合生成的過(guò)程?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是?shū)本奴隸、教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是要體現(xiàn)出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命力的學(xué)生。而教師不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)學(xué)習(xí)的“主人”。

二、當(dāng)今課堂的現(xiàn)狀

葉瀾教授曾如此描述傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)：“上課時(shí)執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按照教案設(shè)想做出回答。教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著教師完成教案的角色。”這段話精辟的評(píng)價(jià)了傳統(tǒng)課堂。教學(xué)實(shí)踐中，我們的課堂出現(xiàn)了這樣的尷尬：面對(duì)老師精心備好的課，學(xué)生總會(huì)有各種各樣的新情況生成出來(lái)，或是提出與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，或是表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或是出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)以外的偶發(fā)事件……這些“節(jié)外生枝”的情況會(huì)迅速吸引其他學(xué)生的注意力，引起他們的共鳴。如果教師置之不理，繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)失去濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂將變得“死氣沉沉”；如果教師遵循學(xué)生的意愿進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的任務(wù)就不能完成，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。因此，面對(duì)課堂生成的新情況與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不 1 統(tǒng)一，成了課堂教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。

三、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

1、思想先行，理念更新。

其一，改變對(duì)教科書(shū)的態(tài)度，不再把教科書(shū)看作“圣經(jīng)”，而是可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行修改重組。其二要改變對(duì)教案的認(rèn)識(shí)，不再把教案看作等執(zhí)行的程序，要變顯性為隱性，設(shè)計(jì)應(yīng)變“以教為主”為“以學(xué)為主”。其三，改變對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)過(guò)程看作是與學(xué)生共同追求新知、共同創(chuàng)造生命意義的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、人文的過(guò)程。其四，改變教師角色意識(shí)，作為平等的人與學(xué)生作真正意義上的對(duì)話，成為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。最后改變對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等具有動(dòng)態(tài)開(kāi)放性、自主性的新型學(xué)習(xí)方式。

2、吃透學(xué)生，精心備課。

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)社會(huì)要求，不同年齡學(xué)習(xí)的思維及已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，同時(shí)多方面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活中有怎樣的體驗(yàn)，對(duì)文本的解讀會(huì)有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……教師做到心中有數(shù)，在課堂中就能自如地面對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題，加以引導(dǎo)、肯定、糾正等。我國(guó)教育家袁振國(guó)認(rèn)為：“要學(xué)生有感受，首先教師要有感受；要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧??！蹦敲?，教師在備課中更應(yīng)精心地研讀教材，只有深刻地讀懂文本，當(dāng)學(xué)生課堂生成問(wèn)題時(shí)就能靈活地加以引導(dǎo)了。

充分利用課堂生成資源是新課改下對(duì)每一位教師的要求，也是一節(jié)課是否成功的重要環(huán)節(jié)。課堂生成與目標(biāo)預(yù)設(shè)是對(duì)立的，矛盾的，更是統(tǒng)一 2 的。讓我們的教師不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，憑著厚實(shí)的學(xué)識(shí)，扎實(shí)的基本功，靈活的教學(xué)機(jī)智，駕馭好千變?nèi)f化的開(kāi)放性的課堂。唯有這樣，我們的學(xué)生才能真正做到學(xué)有所獲。