第一篇：基于IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的語文課堂診斷初探――以《花鐘》一課教學(xué)為例
基于IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的語文課堂診斷初探
――以《花鐘》一課教學(xué)為例
寧波市江北區(qū)惠貞書院 田 靜
【摘要】智慧教室軟件使教學(xué)中關(guān)注學(xué)生體差異和不同的學(xué)習(xí)需求成為可能。借助先進(jìn)的教學(xué)科技，利用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，在課前實(shí)時(shí)檢測，為新課教學(xué)導(dǎo)航；在課中及時(shí)檢測，為析疑解難把脈；在課后即時(shí)檢測，為補(bǔ)救教學(xué)助力。全過程的學(xué)習(xí)診斷，即時(shí)反饋，讓以學(xué)定教得以全面、科學(xué)的落實(shí)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性。
【關(guān)鍵詞】課堂診斷 即時(shí)反饋 以學(xué)定教
所謂IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，即在教師根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的檢測題的前提下，學(xué)生通過遙控器進(jìn)行答題，通過IRS的即時(shí)反饋，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測，根據(jù)檢測結(jié)果，確定每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助教師科學(xué)地制訂、修正教學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。本文以精讀課文《花鐘》一課的教學(xué)為例，運(yùn)用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，進(jìn)行即時(shí)反饋，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
一、課前實(shí)時(shí)檢測——為新課學(xué)習(xí)導(dǎo)航
課堂前測是指教師在正式教學(xué)（上課）前的一段時(shí)間內(nèi)，通過不同的調(diào)查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測試，讓老師在即將開始的教學(xué)時(shí)，了解學(xué)生的思維起點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，心中有學(xué)生（關(guān)注到每一個(gè)），然后進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。在教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，我們確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦第一段描寫開花的部分，體會(huì)語言的優(yōu)美和作者富于變化的表達(dá)。
3．理解課文內(nèi)容，仿照這課文第二段的表達(dá)方法，用老師提供的材料仿寫一段話。
根據(jù)這些目標(biāo)，教師布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)題。上課伊始，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前測試。檢測題根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“量身定制”，涉及到字詞的基礎(chǔ)知識(shí)，易混淆的概念，如花鐘的概念、寫作順序等。教師根據(jù)IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)所呈現(xiàn)的學(xué)生正確答案的通過率，掌握每個(gè)學(xué)生存在的問題。如前測題中，學(xué)生對(duì)“欣然怒放”中的“怒”在詞語中的意思理解的答對(duì)率只有34.6%，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“生氣”之意。針對(duì)這個(gè)問題，教師在后續(xù)的教學(xué)中，通過“從文章中尋找萬壽菊欣然怒放的句子朗讀——看圖片——提供字典中‘怒’字的意思——IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)二次選擇”這樣的步驟進(jìn)行。
這樣的檢測，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)前測，也檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)參與的力度，更有利于教師清楚地了解每一位學(xué)生的掌握程度和知識(shí)盲點(diǎn)，確定學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)體和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度開展有針對(duì)性的教學(xué)，為接下去的新課學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)習(xí)直奔主題，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的必須教”的理念，節(jié)約了時(shí)間，提高了效果。
二、課中及時(shí)檢測——為析疑解難把脈
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)到什么程度，他們遇到了哪些困難，需要提供哪些針對(duì)性的幫助，這也是教師必須要掌握的。利用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，進(jìn)行課中的及時(shí)檢測，能快速、及時(shí)、科學(xué)、正確地診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難雜癥，然后對(duì)癥下藥，讓學(xué)習(xí)的推進(jìn)更加有效。在《花鐘》的教學(xué)過程中，學(xué)生初步了解了植物的開花的時(shí)間與溫度、光線、昆蟲的活動(dòng)等因素有關(guān)之后，教師為檢驗(yàn)上述第3點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫練習(xí)，讓學(xué)生閱讀教師提供的補(bǔ)充資料或自己找資料，學(xué)著文章第二自然段的表達(dá)方式，選擇一種植物來寫一寫它為什么選擇這個(gè)時(shí)間段開放的理由。
那么，學(xué)生理解這個(gè)練習(xí)的意思嗎？這個(gè)練習(xí)的效果如何？哪些學(xué)生究竟需要哪方面的幫助？??運(yùn)用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，就能使得教師切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“脈息”，在關(guān)鍵處給予他們最即時(shí)的、針對(duì)性的幫助。
在練習(xí)開始之前，師生共同討論出這個(gè)練習(xí)的基本要求，呈現(xiàn)在白板上。5分鐘的練習(xí)之后，教師根據(jù)在巡視過程中看到的學(xué)生練習(xí)的狀況，選擇有代表性的兩位學(xué)生先后上臺(tái)來讀一讀他們寫的片段。全班學(xué)生（包括上來交流的學(xué)生本人），都來做評(píng)委，利用遙控器對(duì)這位學(xué)生說的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。認(rèn)為完全達(dá)到練習(xí)要求的，給5分；基本達(dá)到的，給3分；完全沒有達(dá)到的，給1分。學(xué)生評(píng)分完畢之后，當(dāng)場翻牌，由交流的學(xué)生隨機(jī)分別選擇評(píng)5分、3分、1分的學(xué)生說一說自己為什么這么評(píng)分的理由，同時(shí)還要提供修正的建議。這個(gè)過程中，要求每一個(gè)學(xué)生必須將練習(xí)的要求了然于胸（再度確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），每一個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真傾聽（慎重對(duì)待評(píng)分分值），每一個(gè)學(xué)生必須理性思考（闡述解釋理由）。在保證這三個(gè)“必須”的前提下，教師能夠了解到每位學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，并且在通過每個(gè)學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)、他們解釋時(shí)的措詞、表情、行為等，來了解每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，他們存在的最大的困惑是什么，再有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，讓學(xué)生根據(jù)兩位學(xué)生上臺(tái)交流的內(nèi)容及師生共同的相關(guān)評(píng)述，檢討自己練習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量，進(jìn)行有針對(duì)性的修改。修改之后，這兩位第一次來交流的學(xué)生將第二次學(xué)習(xí)成果（修正后的寫話練習(xí)）呈現(xiàn)出來，全體學(xué)生進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。二次評(píng)價(jià)之后，如果還沒達(dá)到預(yù)期要求的，就由教師在課后進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。這樣一系列的教學(xué)過程，花的時(shí)間不多，師生負(fù)擔(dān)不重，但其學(xué)習(xí)的效果卻顯而易見。
三、課后即時(shí)檢測——為補(bǔ)救教學(xué)助力
一堂課學(xué)習(xí)之后，或是一篇課文學(xué)習(xí)完成之后，如何對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行診斷？利用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得以即時(shí)的檢測，最大限度地明確了自己的學(xué)習(xí)方向，有利于學(xué)生本人及教師給予個(gè)性化的補(bǔ)救教學(xué)。在《花鐘》全文學(xué)習(xí)完之后，根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、前測中存在的比較集中的問題，教師設(shè)計(jì)了針對(duì)性的檢測題。
相比前測題，總結(jié)性的題目在難度上要略高一些，涉及的面也更廣一些。學(xué)生當(dāng)堂用遙控器進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生回答情況，利用本堂課的下課時(shí)間，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，避免了傳統(tǒng)的教學(xué)通過課后的作業(yè)或是單元評(píng)估等方式進(jìn)行診斷的滯后的弊端，和由于教師依據(jù)舊經(jīng)驗(yàn)的主觀認(rèn)知來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊病。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中需注意的幾點(diǎn)是：1.學(xué)習(xí)成果的檢測必須以目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)。2.選取教學(xué)目標(biāo)中最為重要的幾點(diǎn)進(jìn)行檢測。泛目標(biāo)的評(píng)價(jià)，往往反而會(huì)降低評(píng)價(jià)的效度。3.學(xué)生回答情況不必翻牌，只作學(xué)生個(gè)體及教師進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)救之用。4.教師在進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答情況，通過經(jīng)驗(yàn)判斷、個(gè)別溝通等途徑，了解到學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的真正原因，然后為其提供幫助，或告知其修正方法，或是為其重新講解，等等，達(dá)到即時(shí)消彌錯(cuò)誤、鞏固成果的目的。5.要善于及時(shí)保存檢測結(jié)果，利于每一個(gè)學(xué)生的反思，也利于教師審視、檢討自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。
總而言之，課堂診斷的目的在于讓教師在教學(xué)中做到心中有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)有依據(jù)。IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的使用，使教師能科學(xué)、真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)（閱讀）的起點(diǎn)、全面展示和檢視來解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、明確補(bǔ)救學(xué)習(xí)的方向，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)愿景。當(dāng)然，確立科技為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)、設(shè)計(jì)專業(yè)的可操作的診斷題的和適切、智慧地運(yùn)用科技手段，是能讓這一反饋系統(tǒng)為“以學(xué)定教”發(fā)揮最大功效的關(guān)鍵。
【參考文獻(xiàn)】
李坤崇.教學(xué)評(píng)估——多種評(píng)價(jià)工具和設(shè)計(jì)及應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.
第二篇：《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)（通用）
《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)（通用9篇）
作為一名人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)（通用9篇），希望能夠幫助到大家。
《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)1導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字。會(huì)寫“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語。學(xué)會(huì)通過讀課文，了解段落的大致意思，簡要概括意思。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。
2、能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境，用做動(dòng)作，看圖，聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語的意思，并用欣賞的心情朗讀自己喜愛的部分。讀出對(duì)花的喜愛之情。
理解課文內(nèi)容，在朗讀，對(duì)比中體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)，感受語言的精妙，豐富多彩的語言表達(dá)方式。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。
2、讀出學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。
導(dǎo)學(xué)過程：（第一課時(shí)）
1、經(jīng)典誦讀：（課件出示）
A、關(guān)于花朵的詞語
鮮花朵朵爭奇斗艷
芬芳迷人繁花似錦
美不勝收萬紫千紅
百花齊放五顏六色
B、古詩
梅花王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來。
小池楊萬里
泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
山行杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
學(xué)生領(lǐng)讀
師總結(jié)：哪一位同學(xué)可以跟大家說說這些詩句主要是描寫什么的？
（鮮花）
2、師點(diǎn)播：鮮花是我們非常喜歡的，在我們的生活中也很常見。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。老師搜集了一些有關(guān)花兒的圖片，讓我們一起欣賞吧！
欣賞完，師：今天我們就要學(xué)習(xí)一篇和花朵有關(guān)的課文，這篇課文的名字叫——《花鐘》，看到這個(gè)課題你想到了什么？你有什么問題想提？
生回答，師總結(jié)：讓我們一起帶入這些問題走進(jìn)課堂來學(xué)習(xí)吧！
1、創(chuàng)設(shè)情境，圖片導(dǎo)入
師：同學(xué)們，首先老師要來檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
（出示生字詞，指名由學(xué)生領(lǐng)讀）
師：讀的很準(zhǔn)，看來同學(xué)們都認(rèn)真預(yù)習(xí)了，通過我們的預(yù)習(xí)，課文主要講了什么？（PPT出示）
生回答，師總結(jié)板書
A、不同花開時(shí)間不同
B、花開時(shí)間不同的原因
師總結(jié)點(diǎn)播：那么今天就讓我們走進(jìn)第一自然段，看看不同花開的時(shí)間是怎么不同的。
2、初讀課文，小組交流
出示導(dǎo)學(xué)單
自讀課文
①找出不同種類的花，用“”做標(biāo)注；
②找出不同花開的時(shí)間，用“——”標(biāo)注出來。
標(biāo)注完成后在小組內(nèi)交流
①課文介紹了哪幾種花？
②這些花是什么時(shí)候開放的？
③這些花是怎樣開放的？
展示一：請(qǐng)某一小組進(jìn)行展示，由某一組學(xué)生交流，第一發(fā)言人、第二發(fā)言人、第三發(fā)言人。
交流完之后對(duì)照鐘面進(jìn)行點(diǎn)播。
3、再讀課文，朗讀品味
展示二：這些花兒是怎樣開放的？
學(xué)生齊讀第一自然段，讀完后師分組點(diǎn)播
假如你是牽?；āぁぁの覀兇灯鹆俗仙男±取＃ㄟ呑x邊做動(dòng)作）
展示三：對(duì)比句子
課件出示三組不同的句子引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比：
①凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_花了；
凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；
②下午三點(diǎn)，萬壽菊開花了；
下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；
③曇花卻在九點(diǎn)左右開花了……
曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
師：同學(xué)們，讀完這些句子你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：第二句寫的好，因?yàn)樗前凑栈ǘ涞奶卣鲗懙摹?/p>
師總結(jié)，點(diǎn)播，為什么第二句寫的好。
4、激趣引申表演品味
師：同學(xué)們，這些花兒開的這么美麗，他們的心情是怎樣的呀？
生：開心、快樂
師：那我們可不可以把它的開心表現(xiàn)出來呢？
師帶領(lǐng)全班進(jìn)行邊讀、邊表演。
（1）課后拓展：
書上的花兒開得這么美麗，那我們周圍的花兒呢？我們一起來說一說吧！課件出示拓展仿寫句子。（PPT出示圖片）
1、春天到了，桃花XXXXXXXXXXXXXXXXX。
2、夏天，荷花XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
3、秋天到了，菊花XXXXXXXXXXXXXXXXX。
4、冬天，梅花XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
（2）鞏固反饋：
師：這篇課文寫的這么美麗生動(dòng)。我們?cè)囍骋槐嘲桑?/p>
全班一起背誦，教師指名背誦進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
師總結(jié)：這真是一篇優(yōu)美的課文呀，相信通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)花鐘都有了一定的了解，至于為什么不同種類的花開時(shí)間不同，我們下節(jié)課在繼續(xù)探討吧！
《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)2設(shè)計(jì)意圖：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。”本課設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”呢？因?yàn)橛纱巳胧郑瑤ьI(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
（1）會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫課文中的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
（4）學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
2.過程與方法：
（1）讓學(xué)生觀察花在一天中的什么時(shí)間開放。
（2）學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系上下文理解字、詞的意思。
（3）在熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)自然界的奧秘。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)孩子對(duì)自然界、對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛，做一個(gè)生活的有心人。
2、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
教具準(zhǔn)備：
①生字詞卡片。
②教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
③學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時(shí)間。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“醒”；理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語在文中的意思。
2.能正確、流利、有感情朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感悟文章語言的準(zhǔn)確與生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛之情。
3.積累自己喜歡的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“醒”；能正確、流利、有表現(xiàn)力地朗讀第一自然段，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系字形演變等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語的意思。
2．積累陌生和喜歡的詞語。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．從課題引出的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，隨讀疏通生字詞。同時(shí)提示學(xué)生思考：什么是花鐘，植物學(xué)家修建花鐘是利用了花的什么現(xiàn)象？
2．組織旨在學(xué)認(rèn)生字和新詞的語文游戲活動(dòng)。
3．出示語句，指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解“暮色”等詞語；引導(dǎo)積累陌生或喜歡的詞語。
4．指導(dǎo)書寫“醒”。
1．邊讀文邊勾畫讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字詞。
2．讀字識(shí)詞，對(duì)不理解的提出疑問。
3.修改不規(guī)范的字,書寫陌生和喜歡的詞語。
4．練習(xí)書寫“醒”。
1.引導(dǎo)學(xué)生邊大聲、正確地朗讀課文，邊繼續(xù)思考：怎樣選用文中的句子來解釋什么是“花鐘”。
2．引導(dǎo)學(xué)生思考：修建花鐘是利用了花的什么現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？
3．出示語句，指導(dǎo)朗讀。
1．練習(xí)朗讀，并選用書中的句子解釋什么是花鐘。
2．學(xué)生尋找相應(yīng)的句子。
3．練習(xí)朗讀好較難讀的句子。
1．引導(dǎo)學(xué)生大聲、正確、流利朗讀課文；快速回答：在花鐘上可能會(huì)有哪些花在陸續(xù)開放？
2.分早晨、中午、下午、傍晚和夜晚五組出示寫花在陸續(xù)開放的語句，指導(dǎo)有表現(xiàn)力地朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)用“欣然怒放、舒展”等詞語把花“當(dāng)作人來寫”的妙處。
3．組織齊讀第一自然段，如可能，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生背誦。
1.朗讀課文；快速瀏覽，回答問題。
2．品讀語句，交流理解，有表現(xiàn)力地朗讀。
3．全班齊讀，如可能進(jìn)而齊聲背誦。
1．學(xué)習(xí)運(yùn)用把花“當(dāng)作人來寫”的方法，學(xué)寫午時(shí)花、夜來香開放情景。
2.布置作業(yè)：課后了解其他時(shí)間開放的花朵，仿照書中的句子加以描寫。
當(dāng)場練習(xí)運(yùn)用把花“當(dāng)作人來寫”方法，寫一寫午時(shí)花、夜來香開放情景。
板書設(shè)計(jì)：
花鐘
現(xiàn)象原因
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.有表現(xiàn)力地朗讀課文，在讀文中繼續(xù)體會(huì)課文詞句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2．交流查找的資料和課外練筆成果，豐富課外知識(shí)，提高遣詞造句能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1.有表現(xiàn)力地朗讀課文，在讀中繼續(xù)體會(huì)課文詞句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2.交流課外練筆成果，提高遣詞造句能力。
難點(diǎn): 評(píng)改小練筆。
教學(xué)過程：
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．指名朗讀課文，回顧課文大意。
2．出示形近字，練習(xí)組詞語。
1．朗讀課文，交流對(duì)課文大意的理解。
2．辨字組詞，復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
1．交流第從課文中積累的語句；引導(dǎo)學(xué)生完成補(bǔ)充句子練習(xí)。
2．檢查作業(yè)，指導(dǎo)評(píng)改。
1．背誦積累的語句，完成練習(xí)。
2．介紹查找的資料；朗讀對(duì)其他時(shí)間開放花朵的描寫。
3．小組評(píng)議，全班交流，教師點(diǎn)評(píng)。
4．個(gè)人修改。
1．出示花鐘圖，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充新的花朵。
2．和學(xué)生一起賞圖讀文。（配樂）
1．補(bǔ)充花鐘圖，補(bǔ)充原文第一自然段。
2．賞新圖，讀新文。
1．回家自己動(dòng)手制作一個(gè)“花鐘”（在鐘面上寫上花朵的名字）。
2．繼續(xù)背誦自己喜歡的語段。
3．謄寫小練筆。依據(jù)能力，選擇適合自己的作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：花鐘
濕度
溫度 花鐘 光照
昆蟲活動(dòng)
練習(xí)設(shè)計(jì)：
遠(yuǎn)近聞名、相距、學(xué)問、風(fēng)塵仆仆、納悶、迎候、止境、長進(jìn)、請(qǐng)教、保留、傳授、敬重、品行、洛陽、駕車、土丘、差勁、風(fēng)餐露宿、毫無保留、日夜兼程、學(xué)無止境
差（）境（）授（）納（）袍（）
著（）鏡（）受（）內(nèi)（）抱（）
論 差
迎候——聞名——拜見——納悶——迎候——等候——止境——佩服——特地——
風(fēng)餐露宿
日夜兼程
風(fēng)塵仆仆
設(shè)計(jì)意圖：
《花鐘》人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。在教學(xué)這一課時(shí),我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用形象生動(dòng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，有效的突破重難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)鮮花的喜愛之情，使學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在感悟理解環(huán)節(jié)中，課件出示的重點(diǎn)句子，并通過品詞、品句、表演、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同句式的表達(dá)效果，還增設(shè)了課堂小練筆環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在品詞、句，和積累好句的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟和運(yùn)用的能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解不同的花開放的時(shí)間不同以及其中的原因。
2、體會(huì)擬人句的妙用，并仿寫句子。
3、有感情的朗讀花開的句子，體會(huì)不同說法來表達(dá)鮮花的開放。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過品詞、品句、表演、朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第13課，“花鐘”
板書并齊讀課題： 13 花種
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能給大家說說什么是“花鐘”嗎？
3、這不正是課文里的第三段嗎？一起來讀讀。
4、讓我們一起欣賞一下由花組成的鐘（出示課件）
多有趣呀，又多么美呀！那么美麗的花鐘里有哪些花，它們又在什么時(shí)間開放呢？
二、學(xué)習(xí)第一段，品味花美。
1、自由讀課文第一自然段，用圓圈圈出花的名稱，用波浪線劃出花開放的時(shí)間。
2、同桌合作以一對(duì)一答的方式完成：什么時(shí)間開什么花的說話練習(xí)。
3、同桌匯報(bào)（結(jié)合課件）
4、對(duì)比體會(huì)句子。
牽?；ㄩ_了。
牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>
（1）你認(rèn)為那句好，為什么？
（2）教師引導(dǎo)：抓住“吹”的動(dòng)作。引導(dǎo)想象。
（3）指導(dǎo)朗讀。
5、還要哪些花也是運(yùn)用了擬人手法呢？請(qǐng)同學(xué)們找找，完成書本54頁的練習(xí)。
6、指名匯報(bào)（相機(jī)出示課件），重點(diǎn)引導(dǎo)：
睡蓮、煙草花的動(dòng)作、薔薇開得燦爛、萬壽菊的“欣然怒”放、曇花的羞澀、月光花的“舒展”。
7、把花的美通過朗讀讀出來。
8、小結(jié)寫法，仿寫句子。
9、匯報(bào)。
三、學(xué)習(xí)第三段，探究原因
1、今天我們欣賞了很多花開得樣子，也明白不同的花在不同時(shí)間開放是一種現(xiàn)象，這里頭是有原因的，為什么不同的花在不同時(shí)間開放？
板書:
花鐘
現(xiàn)象 原因
2、邊讀第二段，邊畫出能說明原因的句子。
3、課件出示相關(guān)句子，讓學(xué)生朗讀。
四、讀文并總結(jié)
1、再讀最后一段。
2、結(jié)合板書小結(jié)。指名學(xué)生談學(xué)完這課的收獲，老師可引導(dǎo)學(xué)生從植物學(xué)家的做法，花開得不同表達(dá)、作者的留心觀察幾個(gè)方面來談。
五、作業(yè)布置（選一題）
1、收集其他植物花開時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動(dòng)時(shí)間的關(guān)系。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫觀察日記等）
（附）
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】：
一、交流激趣。
1、交流課前收集的心得，營造積極活躍的課堂氛圍。
◆ 四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己在課前 觀察了哪些花，以及它們開放的時(shí)間。
◆比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察“小能手”的稱號(hào))(板書：花）
2、教師播放課件
◆師：老師也收集了一些花的圖片與它們的開放時(shí)（與課文有關(guān)的圖片），讓我們一起來欣賞一下它們的美姿吧。
◆看過后，師：讓我們走近課文，感受它的美吧。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、根據(jù)課題質(zhì)疑。
2、自由大聲地朗讀課文，并圈出生字詞，遇到不認(rèn)識(shí)的字做符號(hào)。
2、同學(xué)互讀，糾正讀音。
3、指名認(rèn)讀生字詞。
3、再讀課文，想想每段講了什么？
4、指名匯報(bào)，并梳理課文主要內(nèi)容。
5、解疑課題。
三、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字（含拼音）認(rèn)讀，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，然后觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。
2、書寫生字。
◆教師在田字格上書寫，學(xué)生學(xué)寫。（教師寫的時(shí)候，要使學(xué)生看到字的筆畫順序）
◆讓學(xué)生上來摘“蘋果”，學(xué)生把摘到的“蘋果”上的生字讀出來，并在黑板寫出（師生一起評(píng)議）。
◆學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。
《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)“怒、暮、吻”等8個(gè)生字，會(huì)寫“艷、內(nèi)、夢”等14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、悄悄綻放”等詞語?！?/p>
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．能讀懂課文內(nèi)容，初步養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，用科學(xué)的思想去發(fā)現(xiàn)世界的奧秘。
4．學(xué)習(xí)、感悟多樣的句式表達(dá)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容和感悟多樣的句式表達(dá)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1．課件：
（1）欣賞美麗的花。
（2）聽讀課文
2．收集文中所及到的花的圖片和相關(guān)知識(shí)。
第一課時(shí)
師：老師家庭讓你們看一組畫面。
課件：（音樂欣賞花兒開放的畫面。）
隨著音樂老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒：你們把眼睛再睜大點(diǎn)；深深的吸一口氣；喊出來吧（學(xué)生在此時(shí)激情得到充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生看到花的美麗，感受花的香味，激發(fā)對(duì)花的喜愛。）
師：現(xiàn)在你想說什么？
生：略
師：花兒不僅僅有漂亮的身姿，迷人的香味，還有她神奇的地方呢。
板書課題：13花鐘
學(xué)生自由讀課文，說說課文主要寫了什么？（符號(hào)d s表示：讀一讀，說一說）
學(xué)生通過讀課文知道了課文的大意：課文講不同的花在不同的時(shí)間開放以及原因。
1、（聚精會(huì)神）學(xué)生讀課文，重點(diǎn)是批劃生字詞。
用符號(hào)（——）畫出要求會(huì)讀的詞，（圓圈）畫出要求會(huì)寫的生詞在生字上注上拼音再讀一讀。
2、（互相幫助）學(xué)生互相交流讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
3、（充滿自信）學(xué)生展示讀書
注重過程的評(píng)價(jià)：
（1）字音
（2）讀通順
（3）音調(diào)、節(jié)奏的初步評(píng)價(jià)
四、精讀課文
1、請(qǐng)學(xué)生分段讀課文，說說自己喜歡的部分，為什么。（讓學(xué)生初步了解課文的自然段的分段、大概的段落大意的理解）
學(xué)生：略
師板書：不同的花在不同的時(shí)間開放。
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
（1）女同學(xué)齊讀課文的第一自然段。
師：你認(rèn)真的聽，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象。
（這一段的主要內(nèi)容：歸納不同的花開放的時(shí)間不同的現(xiàn)象。2、歸納有趣的現(xiàn)象。）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁险页鲇嘘P(guān)的句子讀一讀。
師：用筆在句子上劃上波浪線。
出示小黑板。
填一填：
牽?；?吹起了紫色的小喇叭
薔薇 綻開了笑臉 睡蓮 從夢中醒來
萬瘦菊 欣然怒放 煙草花 在暮色中蘇醒
月光花 舒展開花瓣 曇花 含笑一現(xiàn)
活動(dòng)：男女同學(xué)對(duì)讀。
師：讀到這里你知道了什么？
生：（1、開花的時(shí)間2、用了許多的形容詞來形容花開的樣子，寫出了各種花的特點(diǎn)3、同一事物的不同的表達(dá)方式。）
老師要在此，時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的理解。
板書：睡蓮、午時(shí)花、煙草花、曇花
表演讀課文。加強(qiáng)對(duì)詞語的理解。
師：你還知道了什么花開花的時(shí)間嗎？
（太陽花，太陽升起的時(shí)候開花；洗澡花，下午五六點(diǎn)鐘開花；）
師：讀到這里，同學(xué)們對(duì)花的不再是因?yàn)榛利?，花香而喜歡它。更知道了花的神奇之處。那么，花兒為什么有這樣的神奇呢？我們下節(jié)課繼續(xù)讀課文。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課同學(xué)們?cè)诨ǖ氖澜缋锔惺芰嘶ǖ男蚊?、味香和不同的花開花的時(shí)間不同的神奇。下課了，有同學(xué)問我，為什么不同的花開花的時(shí)間不同呢。我想你們也有這樣的疑問吧。作者有嗎？
生：略
1、學(xué)習(xí)課文第二自然段
師：請(qǐng)你在書上找到作者有疑問的句子讀一讀。
（反復(fù)讓學(xué)生讀第二段第一句話，體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后的行為和我們師一樣的感受。）
（1）點(diǎn)名同學(xué)讀第一句話。（了解句式，設(shè)問句用于開頭的作用引人入勝）
（2）老師順勢強(qiáng)調(diào)這個(gè)問句，并讓學(xué)生采取互相交流的方式學(xué)習(xí)第二段。
師：到底是什么原因呢？再讀第二自然段的后部分。在相關(guān)的句子上做上記號(hào)。
2、學(xué)生默讀課文第二自然段。
小結(jié)：第二段：揭示了不同花開放時(shí)間不同的原因。
師：用記號(hào)標(biāo)出原因讀讀
交流活動(dòng)：
師：誰來告訴大家呢？是什么原因？
板書：觀察發(fā)現(xiàn) 與溫度 濕度 光照密切的關(guān)系
師：是真的嗎？
生：是真的。
師：你怎么知道的？
詳細(xì)地讀第三句話中的舉例——曇花。（強(qiáng)調(diào)與溫度、濕度、關(guān)照的關(guān)系）
白天 陽光強(qiáng)烈 空氣干燥 灼傷
夜晚 溫度適度適宜 悄悄綻開
師：只有在什么時(shí)候最適合她們開放呢？
女同學(xué)讀第五句話。
師：還與什么有關(guān)系呢？
生：略（有的花需要借助花粉結(jié)出種子，開花的時(shí)間與昆蟲活動(dòng)的時(shí)間吻合）
板書：研究發(fā)現(xiàn) 與昆蟲傳播花粉時(shí)間吻合理解詞語：吻合（用換詞的方法體會(huì)詞意）
課外延伸：
（1）學(xué)生能夠舉例說說什么花與昆蟲傳播花粉有關(guān)系。
（2）把自己查找的資料拿出來交流。
師小結(jié)：是的，花兒世界有自己獨(dú)特的生活條件與開花的時(shí)間，植物學(xué)家根據(jù)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了一種巧妙想法。
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段
（1）男同學(xué)讀課文的第三段。師：植物學(xué)家的做法巧妙在哪里？
生：略（讀有關(guān)的句子并說一說。）
（2）激發(fā)學(xué)生的想象
老師讀課文的第一自然段中花兒開放的時(shí)間，你來讀花兒開放的句子也可以做動(dòng)作來表現(xiàn)。
生：略
師：咱們一起讀讀最后一句話，注意這句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)生讀最后一句話。讀出問句的語氣。（反問句）
師：從這句話中你讀到了什么呢？
生：略
板書：創(chuàng)意發(fā)現(xiàn) 花兒報(bào)時(shí)
進(jìn)一步感受植物學(xué)家的讀出對(duì)修建奇妙花鐘的贊嘆。
你從這位植物學(xué)家身上知道了什么？
學(xué)生觀察一種或幾種植物，并記錄好觀察日記，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。
這是一篇文理非常清晰的文章。從發(fā)現(xiàn)不同的花兒開放的時(shí)間不同這個(gè)現(xiàn)象，到觀察認(rèn)識(shí)花兒在不同時(shí)間開放的奧秘的過程及植物學(xué)家的奇思妙想。很好的把自然界的有許多有趣的事物這一事實(shí)詮釋。
在設(shè)計(jì)本課教案時(shí)，我針對(duì)學(xué)生年齡及認(rèn)識(shí)事物的有限性方面的考慮。采取了激趣入課的方式，通過漂亮的鮮花組圖把學(xué)生帶到花的世界里去，直觀的感受花美的美麗，從而引出花兒還有她的神氣。帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)花的奇妙。
在教學(xué)過程中我能夠始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過不僅僅了解花的世界奇妙，也讓學(xué)生體會(huì)到了作者的用詞準(zhǔn)確、漂亮；體會(huì)到了作者語言表達(dá)的多樣特點(diǎn)。
雖然在設(shè)計(jì)時(shí)，我做了許多的案頭工作，也把學(xué)生的認(rèn)知水平放到了設(shè)計(jì)中去考慮。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)生涉獵的知識(shí)的局限性，還是影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容時(shí)的激情的產(chǎn)生。尤其是知識(shí)的拓展一環(huán)出現(xiàn)了冷場的狀況。
課后，我反復(fù)的思考了其中的原因。一是學(xué)生沒有查找資料的習(xí)慣或能力。二是學(xué)生沒有查找資料的條件。三是教師在設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠。
《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)5設(shè)計(jì)意圖：
新課標(biāo)指出：第二學(xué)段的閱讀要求是：“積累課文中的優(yōu)美詞語精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”而閱讀是個(gè)性化的行為，教師更要充分尊重學(xué)生對(duì)文本的.獨(dú)特體驗(yàn)。以及對(duì)文本的感悟與理解。在本課設(shè)計(jì)中，我以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累詞句，在讀中感悟、在讀中品味與內(nèi)化，然后進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而提高每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“怒、暮、雅”等生字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
3、激發(fā)觀察的興趣，初步養(yǎng)成留心觀察和思考的習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。
教學(xué)過程：
一、欣賞鮮花，悄然入情
1、語言敘述：同學(xué)們，說起美麗的鮮花，那是我們都喜愛的。今天就讓我們一起走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。ㄕn件播放：各種各樣的花，伴著輕音樂）
2、你能用一個(gè)詞語或一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學(xué)生自由談感想，感受花的美）
3、老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？指導(dǎo)有感情地朗讀句子。
4、這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀！那么，你們知道嗎，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章。（出示課題花鐘，齊讀）
5、讀了課題以后，你首先會(huì)想到什么？
二、自主朗讀，感悟文意。
那就讓我們到課文中去找找答案吧。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通課文，課文中難讀的地方多讀幾遍。
（2）邊讀邊圈出課文中的生字，把它們讀準(zhǔn)確。
（3）你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍。）
2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧。（學(xué)生邊讀，邊正音。）
3、剛才有些同學(xué)提出了問題，通過讀課文有哪些同學(xué)的問題得到了解決？
4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這太不可思議了。
三、自悟自得，品味花美
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？這些花又是什么時(shí)候開放的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊劃出來。
2、交流：
1）課文中寫了哪些花？指名說。課文為我們展示了這么多的花，課件出示帶圖片的花：牽?；?、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
叫一叫他們的名字吧。許多花一齊顯示，這么多的花真是爭奇斗艷，芬芳迷人啦！連讀。
2）那這些花分別在什么時(shí)間開放？指名說。
師連起來說什么時(shí)候什么花開了。問：聽老師剛才說些什么了？出示：
凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；
五點(diǎn)左右，薔薇開了；
七點(diǎn)，睡蓮開了；
中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；
下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；
傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；
月光花在七點(diǎn)左右開花；
夜來香在晚上八點(diǎn)左右開花；
曇花卻在九點(diǎn)左右開放……
自己讀一讀，你覺得怎樣？（單調(diào)、干巴、乏味無趣）
3、課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？
咱們?cè)凫o靜地、細(xì)細(xì)地讀讀課文第一段，去尋找發(fā)現(xiàn)課文怎么寫花兒開放，想想寫得好在哪兒?？梢詣澮粍?。
4、反饋：課文是怎么寫花兒開放的？大屏幕出現(xiàn)花名及相關(guān)詞。
5、生反復(fù)讀，想想作者是從哪些方面來寫花兒開放的？根據(jù)發(fā)言小結(jié)整理：每一種花開放，課文可不是隨便寫寫的。出示：（填空）同樣寫花開放，可以根據(jù)花的（名字）、（顏色）、（形狀）和花開放的（時(shí)間）等方面來描寫。比如你看到太陽花十二點(diǎn)完全開放了，又看到它形狀圓圓的，五顏六色的，所以你可以這樣寫：（中午十二點(diǎn)，太陽花在明媚的陽光下綻開笑臉。）作者把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。
6、引導(dǎo)練筆：發(fā)現(xiàn)沒有，還有兩種花，課文沒有寫出它們開放的樣子，（午時(shí)花、夜來香），咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。
交流評(píng)價(jià)：我們把這兩種花的開放寫美了，而且也學(xué)會(huì)了不同的方法表達(dá)。
7、引導(dǎo)朗讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。現(xiàn)在，讓我們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。（出示段落）
8、在讀的時(shí)候你還發(fā)現(xiàn)在寫法上有什么特點(diǎn)？（總分寫法、按時(shí)間順序有條理寫）
9、積累、背誦（出示提綱）這么美的句子，我們把它記在腦子里好嗎？
四、修建花鐘，引導(dǎo)探究
1、有一位植物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了花中的秘密后，就修建了一座美麗的花鐘。我們就帶著他的創(chuàng)意，共同修建一座花鐘吧。師生合作，一起完成花鐘。
2、花鐘是根據(jù)不同的花在不同的時(shí)間開放的現(xiàn)象修建的，細(xì)心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有不少時(shí)刻是空著的，那該用什么花來表示呢？這就需要你們到書中、到大自然中去尋找！
五、課外作業(yè)
1、課后觀察、搜集有關(guān)花的知識(shí)。學(xué)習(xí)用不同的表達(dá)方法介紹“四季的花”或“花日歷”?？梢宰灾啤盎ㄈ諝v”或花鐘，貼到“展示臺(tái)”上。
2、大自然中還有哪些有趣的“鐘”？把了解到的知識(shí)與同學(xué)一起分享。
《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字。會(huì)寫“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語。
（2）能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
（3）理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
2、過程與方法：
（1）讓學(xué)生觀察花在一天中的什么時(shí)間開放。
（2）學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系上下文理解字詞的意思。
（3）在熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)自然界的奧秘。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)孩子對(duì)自然界、對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛，做一個(gè)生活的有心人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過第一自然段的學(xué)習(xí)，體會(huì)花兒開放的美。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
弄清不同植物的開花時(shí)間不同的原因。
四、課前準(zhǔn)備：
1、生字詞卡片。
2、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
3、學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時(shí)間。
五、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
六、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
①鐘聲可以告訴我們準(zhǔn)備的時(shí)間，可是你們知道嗎？自然界的花也像鐘表一樣能報(bào)時(shí)呢。有位植物學(xué)家還把不同時(shí)間開的鮮花栽在一起，組成一個(gè)“花鐘”，你們想了解一下嗎？（板書課題，讀課題）
②讀了題目，你們有什么問題想問嗎？
③這些問題的答案也許都在課文里藏著呢，我們一塊去尋找吧！
①學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀流利。
a、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。
b、同桌互相聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
②檢查自學(xué)情況。
指名讓學(xué)生挑自己最喜歡的自然段讀給大家后，教師根據(jù)“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
③同桌互相說說課文的內(nèi)容。
①學(xué)生自由讀課文第一自然段。
②相互交流讀懂了什么。（先分組交流，再指名說）
③各種花在一天之內(nèi)，開花的時(shí)間是不同的，我們根據(jù)各種花開花的先后順序來繪制一個(gè)“花鐘”，好嗎？
④同桌合作制作“花鐘”。
⑤在小組內(nèi)展示“花鐘”并進(jìn)行介紹。（要求介紹時(shí)用上課文中的詞語）
⑥小組內(nèi)推薦一只最好的“花鐘”在全班展示、介紹。
①課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，我們先來填一填。
②再來讀一讀，看誰讀得好。
③最后說一說，你覺得哪些表達(dá)鮮花開放的詞語用得特別好。
①學(xué)習(xí)生字。
A、出示生字卡片“斗、艷、內(nèi)、夢、醒、蘇”。
B、小組內(nèi)交流各自識(shí)記生字的方法。
C、同桌提醒寫字注意事項(xiàng)，介紹寫字經(jīng)驗(yàn)。
D、學(xué)生書寫。
②抄寫詞語表中列出的新詞（也可作課外作業(yè)布置）。
①學(xué)生繼續(xù)搜集各種花兒不同時(shí)間開放的資料，看誰在“花鐘”上補(bǔ)充的花最多。
②讀、背課文第一自然段。
第二課時(shí)
①聽寫詞語。
②指名背、齊背課文第一自然段。
③學(xué)生交流搜集資料的情況。
①學(xué)生自由讀課文第二自然段。
②小組相互交流讀懂了什么。
③為什么不同的植物開花的時(shí)間不同？用自己的話說一說。（先同桌交流，再指名說）。
①學(xué)生自由讀課文第三自然段，邊讀邊想象植物學(xué)家修建的花圃。
②出示多媒體課件，讓學(xué)生看著畫面，當(dāng)小小講解員，介紹這個(gè)奇妙的“花鐘”。
A、在小組內(nèi)講述。
B、每組推薦一人全班講述。
C、評(píng)出最佳講解員。
你還喜歡哪部分課文內(nèi)容，能把它背下來嗎？
①出示生字卡片“濕、嬌、嫩、強(qiáng)、適、昆、修、致”，組詞朗讀。
②同桌提醒寫字注意事項(xiàng)，介紹寫字經(jīng)驗(yàn)。
③學(xué)生寫字，教師巡視指導(dǎo)。
1、有感情地朗讀全文，選擇自己喜歡的部分背下來。
2、觀察周圍的事物，寫一寫觀察日記。
板書設(shè)計(jì)：
溫度
開放時(shí)間不同的原因：濕度
光照
《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)7教材簡說:
《花鐘》是九年義務(wù)教育教科書三年級(jí)上冊(cè)第13課。這是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)課時(shí):
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
1.揭題
師：我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文《花鐘》 板書：13：花鐘 學(xué)生讀題
師：通過你的預(yù)習(xí)知道“花鐘”是什么？生答：用花草做的鐘
師：生活中有人見過花鐘嗎？
師：在我們祖國的許多城市，都有這樣用花草做成的——鐘，（屏幕顯示）這是臺(tái)北市陽明公園里的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是 南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，這座 花鐘坐落在俄羅斯，在號(hào)稱花園之國，鐘表之鄉(xiāng)的瑞士，花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內(nèi)瓦的象征。這些花鐘，不僅美觀，還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么課文中的花鐘又是什么樣子的呢？
2.整體感知
(學(xué)生聽課文,整體感知)
(學(xué)生自由讀文,劃出生字)
1．讀帶拼音的生詞
師：讀好課文的小朋友，請(qǐng)同桌互相讀一讀帶拼音的詞語。
2．去拼音生字
師：讀得很準(zhǔn)確，我們看屏幕。（屏幕出現(xiàn)生詞），離開課文中的這些拼音，還能把這些字詞讀準(zhǔn)嗎？（開火車讀）
3．賞詞
師：這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來描寫花的。(點(diǎn)擊所找詞語,詞語變紅)
（生找出：爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 蘇醒 欣然怒放 嬌嫩 淡雅 含笑一現(xiàn)）
師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當(dāng)中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢？第一段中去找一找，把花的名字劃下來。（學(xué)生讀文、勾畫。）
（學(xué)生找出：牽?；?薔薇花 睡蓮 午時(shí)花 萬壽菊 煙草花 月光花 夜來香 曇花）
師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示）叫叫他們的名字吧！
生伴隨課件出示的花認(rèn)“花”（“花”下附有花名，最后許多花一齊顯示）。
4．賞句
師：這么多的花真是——爭奇斗艷，芬芳迷人啦！
（出示：凌晨四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；七點(diǎn)左右，月光花開了；晚上八點(diǎn)夜來香開了；九點(diǎn)左右，曇花開了。）
師：自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么？(學(xué)生自由讀，說一說想法)
師：請(qǐng)同學(xué)再自由的讀一讀課文，找一找課又是怎樣寫的？（學(xué)生找出，同時(shí)出示課件對(duì)比）
（課件出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。）
師：請(qǐng)?zhí)羝渲幸痪渥髡邔懙米詈玫?，反?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？
（學(xué)生在下面練習(xí)，師訓(xùn)視，指名回答，）
理解：
凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；（請(qǐng)生做動(dòng)作）
五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；（為什么喜歡薔薇花，理解：艷麗，它怎么樣開放的，動(dòng)做）
七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；（你早晨起來是怎樣的？做動(dòng)作讀）
中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；
下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；（出示課件理解：欣然怒放）
傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；（根據(jù)課文理解：暮色，蘇醒）
月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；（做一做動(dòng)作理解：舒展）
夜來香在晚上八點(diǎn)開花；
曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。（教師講解：含笑一現(xiàn)）
（全班同學(xué)表演讀）
師：好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，就像你們一樣可愛?？磥?，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達(dá)同一個(gè)意思，這篇課文給你們做了一個(gè)很好的例子。要想把這個(gè)本領(lǐng)學(xué)到手，摘抄是個(gè)好辦法。下面就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在采蜜本上。（學(xué)生摘抄好句子）
師（示意暫停）：把你的本合好。以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了。
1.引讀
師：剛才的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的收獲可真不少，我們把課文中能夠的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那，這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這鮮花之中。下面，老師和同學(xué)們配合來讀一讀，我?guī)銈円黄鹑ヌ綄み@座花鐘里的奧秘。拿好書。一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，讀——
生跟讀。（師繼續(xù)引讀課文第一自然段。）
2.同桌互讀
師：好，現(xiàn)在，同桌的同學(xué)之間也這樣來讀讀課文吧。
（生自讀課文。）
3.游戲搶答
師：好了，現(xiàn)在老師來說什么時(shí)間，你們說什么花開。我來考考你們課文讀懂了沒有。凌晨四點(diǎn)——（學(xué)生說花開）
師：那如果我說什么花開，你能對(duì)出時(shí)間來嗎？（能）
師：這么有信心。準(zhǔn)備好，可以搶答。萬壽菊開了——
師：你說五點(diǎn)就錯(cuò)了，是吧？看清課文，花的開放時(shí)間能那么準(zhǔn)嗎？不能吧？那，你應(yīng)該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個(gè)詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個(gè)詞？
（理解：左右）換個(gè)說法
五、修建花鐘，引導(dǎo)探究。
師：剛才在這一問一答之中，我想聰明的你們，已經(jīng)探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學(xué)家就是發(fā)現(xiàn)了這花的秘密修建了一座花鐘。現(xiàn)在，我們就帶著他的創(chuàng)意，一起合作，共同修建一座花鐘吧。（課件出示：修鐘）看清里面哪種花的名字，認(rèn)真讀讀書，看看哪種花應(yīng)該種在什么地方。（請(qǐng)生上來制作）
師：我們花鐘修建好，我們剛緊來幫它報(bào)一報(bào)時(shí)吧！
師：只可惜，這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒有花來表示，該用什么花來表示呢？（點(diǎn)擊課件：問號(hào)）這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！
《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)8一、主題：
部編版義務(wù)教育教科書第四單元13課《花鐘》
二、教學(xué)目標(biāo)
1、借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。
2、觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。
三、教學(xué)對(duì)象
三年級(jí)四班全體學(xué)生
四、教學(xué)流程與內(nèi)容設(shè)計(jì)。
實(shí)施思路：
（一）了解本單元的訓(xùn)練目標(biāo)
1、課件出示訓(xùn)練目標(biāo)。
2、導(dǎo)入13課，“花鐘”。
（二）了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）初讀課文，思考：讀了課文，你知道什么是花鐘嗎？課文哪一自然段具體寫了什么是花鐘？
（四）出示第三自然段，了解什么是花鐘？出示圖片，瑞士花鐘的出示，能有效欣賞瑞士花鐘。
提高學(xué)習(xí)興趣。（五）品讀課文，植物學(xué)家為什么能修建這樣的花鐘？
1、品讀第一自然段。
（1）自由地讀第一自然段，找出本段的關(guān)鍵句，與三年級(jí)上冊(cè)知識(shí)銜接，用“——”畫出來。鞏固如何找關(guān)鍵句。
（2）你能借助這句話更加簡潔的概括第一自然段的主要意思嗎？
（3）小結(jié)：關(guān)鍵句能夠提示一個(gè)自然段的主要意思，教給學(xué)生利用關(guān)鍵句可以幫助我們概括出這一自然段的主要意思，但是語概括段意的方法語言不夠簡潔，我們可以通過修改說得更加簡潔。
2、品讀第二自然段。
（1）找關(guān)鍵句。
（2）思考植物開花的時(shí)間與什么有關(guān)？
（3）如何借助關(guān)鍵句理解一段話的意思？
（六）說說本節(jié)課你有什么收獲？說收獲有主意學(xué)生梳理知識(shí)。
《花鐘》參賽教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)內(nèi)容:
理解課文內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，并嘗試使用。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
1、初讀了《花鐘》一文，你了解到了什么？
2、小結(jié)：因?yàn)榛ㄩ_放的時(shí)間不同，有一位植物學(xué)家就利用它做了一個(gè)大自然的花鐘，小朋友們你們想知道這個(gè)大自然的花鐘是什么樣子又是怎么做出來的嗎？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、多媒體課件出示花鐘圖片，生欣賞。
2、學(xué)生一邊欣賞老師適時(shí)解釋：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這太不可思議了。世界上最早發(fā)明、最著名的花鐘是瑞士的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)花園之國。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng)，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，3、學(xué)生談欣賞后的感受。
4、讀文章第三段說說植物學(xué)家的做法妙在何處？
5、生匯報(bào)。
6、指導(dǎo)朗讀，注意帶著贊賞的語氣讀。
7、小結(jié)，導(dǎo)入第一自然段。
1、老師范讀課文，生找出中心句。
2、學(xué)生匯報(bào)，師引導(dǎo)朗讀中心句。
3、學(xué)生自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。
4、交流：
A、生說花名：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花
B、你認(rèn)識(shí)它們么？來叫一叫他們的名字吧。（課件出示圖片）
C、聯(lián)系課文及圖片理解“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”
5、這么多花是什么時(shí)候開放的呢？請(qǐng)找出相關(guān)的句子來說一說
A、讀這句描寫花開放的句子。
B、出示句子進(jìn)行比較。
C、帶著獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀本句：
(凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)左右開花；夜來香在晚上八點(diǎn)左右開花；曇花卻在九點(diǎn)左右開放……)〈在比較中體驗(yàn)到課文用詞的準(zhǔn)確性，并理解“欣然怒放，含笑一現(xiàn)”的意思，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)好詞的積累〉
D、省略號(hào)告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會(huì)在整點(diǎn)開放呀？找到后，也用小作者的表達(dá)方式來描述一下花。句式說話：_____點(diǎn)，______花________。
6、真能干，一個(gè)個(gè)都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時(shí)候開放的以及用詩人般的言語描繪自已知道的花，現(xiàn)在，你們對(duì)花的感受不一樣了吧!帶上你獨(dú)特的體驗(yàn)師生對(duì)讀第一段。
7、讀了這段課文，小朋友們又會(huì)很自然地發(fā)出哪些問題？
(預(yù)設(shè)：為什么這些植物開花的時(shí)間會(huì)不同？)
1、出示問題，學(xué)生自讀找答案。
2、同桌討論，相互交流。
3、分小組匯報(bào)，從中理解原來植物的開花時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。
4、知識(shí)拓展蟲煤花風(fēng)煤花鳥煤花水媒花等。
今天，我們漫游了花之語王國，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識(shí)海洋里，學(xué)會(huì)了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，那我們就應(yīng)學(xué)會(huì)觀察自然。（出示課件）
略
觀察一種動(dòng)物或植物，寫好觀察日記。
不同的花開放時(shí)間不同
花鐘溫度濕度光照有趣
原因昆蟲活動(dòng)觀察
（一）、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
（1）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；
（2）、比較句子，品味語言；
（3）、自悟自得，積累語言；
（4）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對(duì)比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
（二）、多媒體課件教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件，構(gòu)成了輕松，愉悅的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“現(xiàn)代化教學(xué)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂；接著將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳的交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時(shí)間查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是通過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)學(xué)生收集信息、處理信息，運(yùn)用信息幫助學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成收集、查找資料的習(xí)慣。
（三）、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足之處，第一段是重點(diǎn)，沒有把握好時(shí)間，在訓(xùn)練學(xué)生說話時(shí)，未能讓更多的學(xué)生參與其中，在第二段教學(xué)時(shí)顯得有些倉促，因此，結(jié)尾草草收兵。在今后的教學(xué)中學(xué)會(huì)更好的把握課堂，提高課堂駕馭能力。
第三篇：寫景散文教學(xué)對(duì)策——以《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)為例
賀州市平桂管理區(qū)望高鎮(zhèn)中學(xué) 虞宏兵 【關(guān)鍵詞】寫景散文 《濟(jì)南的冬天》
教學(xué)對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-0079-01 學(xué)習(xí)寫景散文，學(xué)生不僅要讀出散文的語言美，還要體會(huì)文本的韻味。筆者認(rèn)為，教學(xué)寫景散文需要從以下四個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，下面以《濟(jì)南的冬天》一課為例，談?wù)剬懢吧⑽牡慕虒W(xué)。
一、從文題入手，體會(huì)文本情感 題目是一篇文章的中心。教師在教學(xué)時(shí)從題目入手引導(dǎo)學(xué)生探究文本，有利于學(xué)生理解文本，體會(huì)作者的情感?！稘?jì)南的冬天》是一篇寫景散文，作者通過寫景表達(dá)對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情。那么，作者是如何表達(dá)情感的呢？要解決這個(gè)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，從中體會(huì)作者的情感。
文章第一自然段是這樣寫的：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣了的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要是能看得見日光，便覺得是怪事?！痹谶@段話中，作者將北平、倫敦與濟(jì)南進(jìn)行對(duì)比，突出濟(jì)南是一個(gè)舒適的地方，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。在文章第二自然段，作者寫了濟(jì)南冬天的奇特：一是有山有水；二是有獨(dú)特的地形，如“小山整個(gè)把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口。這一圈小山好像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”；三是濟(jì)南的冬天是祥和的、溫情的。文章第三、四自然段描寫了濟(jì)南的山的獨(dú)特，并且運(yùn)用了比喻的修辭手法，借助繪畫的筆法描繪了濟(jì)南冬天的雪景。文章結(jié)尾寫道：“這就是冬天的濟(jì)南。”從整篇文章來看，前文重點(diǎn)描寫了濟(jì)南山水的美，按理來說，結(jié)尾應(yīng)該是強(qiáng)烈的情感表達(dá)，但是作者卻平淡收尾，學(xué)生由此體會(huì)到了作者情感表達(dá)的沉穩(wěn)，而這也正是作者情感積淀的結(jié)果。在教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)文章的題目梳理文本脈絡(luò)，整體感知文本，從中體會(huì)到了作者的情感，為探究作者的寫作思路奠定了基礎(chǔ)。
二、探究思路，把握行文邏輯
在閱讀教學(xué)中，把握文章內(nèi)容只是第一步，重要的是把握作者在表現(xiàn)主題時(shí)的寫作思路。如果學(xué)生能夠掌握文章的內(nèi)在邏輯，那么就能夠體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，作者先寫濟(jì)南是一塊寶地，沒有風(fēng)，陽光溫和，接著說明這種特殊氣候形成的原因是濟(jì)南有山有水，而山又是不高的山，再對(duì)濟(jì)南的山水進(jìn)行描繪，并且重點(diǎn)描繪了濟(jì)南的雪景。這樣的描寫令文本呈現(xiàn)出了完整的結(jié)構(gòu)，即第一自然段與第二自然段是一種解說關(guān)系，第三、四、五自然段與第二自然段也是一種解說關(guān)系，其中第三、四自然段與第五自然段又是并列關(guān)系，均對(duì)濟(jì)南的山水進(jìn)行了描寫。學(xué)生通過分析可以知道，文本結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，段與段之間銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，而在選材方面也非常講究，很容易就掌握了作者的行文思路和寫作技巧。
三、涵詠文字，領(lǐng)略文本之美
文本中語言文字的運(yùn)用承載著作者豐富的情感。在教學(xué)寫景散文時(shí)，教師可以從那些描寫景物的詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，領(lǐng)略文本之美。在《濟(jì)南的冬天》一文中，作者運(yùn)用了很多能夠體現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞語，如“響晴”“溫晴”“溫暖”等。教師要善于抓住這些詞語引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：“溫晴”是一種什么樣的狀態(tài)？“響晴”“溫晴”二者有什么區(qū)別？作者用“溫晴”“溫暖”等詞語表達(dá)了什么樣的情感？通過分析和思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“溫晴”表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情和獨(dú)特感受，因?yàn)檫@種情感不同于在倫敦時(shí)的生活體驗(yàn)，也不同于在北平生活時(shí)的感受，而是對(duì)一個(gè)不是故鄉(xiāng)的地方的喜愛，情感真實(shí)，表達(dá)親切。領(lǐng)會(huì)寫景散文的內(nèi)涵，關(guān)鍵是要把握景物描寫的關(guān)鍵詞，通過分析、揣摩和比較關(guān)鍵性詞語，從而提升對(duì)語言文字的敏感性，并學(xué)會(huì)賞析文本呈現(xiàn)的美。
四、知人論世，明確作者的意圖
一般來說，文學(xué)作品是作者在特定環(huán)境下創(chuàng)作出來的。要理解其內(nèi)涵，教師必須結(jié)合寫作背景分析文本。教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。作者老舍先生長期生活在北平，后來赴英國倫敦任教，飽受輾轉(zhuǎn)之苦，旅居倫敦七年后來到山東，在齊魯大學(xué)任教，當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，心情也隨之有了改變，同時(shí)創(chuàng)作了《濟(jì)南的冬天》。通過閱讀文本，學(xué)生能夠體會(huì)作者的寫作心理是比較穩(wěn)定的，字里行間透露出對(duì)濟(jì)南的熱愛。尤其是在描寫景物時(shí)，老舍突出了濟(jì)南的特點(diǎn)——有山有水，秀美，溫和。對(duì)于濟(jì)南的山，作者更是投入了很深的情感，仿佛為我們勾勒了一幅水墨畫，如山坡上臥著點(diǎn)小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，充滿了韻味。當(dāng)時(shí)，老舍回避了處于戰(zhàn)亂的濟(jì)南城，而是選擇了濟(jì)南城郊，其目的就是將讀者的視野引向深處，體現(xiàn)了他對(duì)美好生活的追求和向往。教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合寫作背景分析文本，有助于學(xué)生明確作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。
總之，教學(xué)寫景散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析文本，體會(huì)作者的情感，感受作品的美，從而提高鑒賞能力。
第四篇：追溯規(guī)律本質(zhì)滲透數(shù)學(xué)思想——以“找規(guī)律”一課教學(xué)為例
江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（２１５６００）沈 嵐不久前，有幸觀摩了市教研員張平老師教學(xué)“找規(guī)律”一課，我們看到的不是教學(xué)的標(biāo)新立異，而是張老師對(duì)教材深度解讀后站在兒童的角度進(jìn)行別具匠心的設(shè)計(jì)，這樣一節(jié)厚實(shí)而靈動(dòng)的課值得我們好好品味。
一、在有趣的情境中觸及知識(shí)本源“找規(guī)律”一課聽過多次，很多教師都能在教學(xué)中突出“找”的作用，但在學(xué)生自主探索的過程中，教師往往把學(xué)生的注意力引到找兩種物體的個(gè)數(shù)上，注重“植樹問題”三種不同類型的區(qū)分，即所謂的“兩端都種”“一端種一端不種”與“兩端都種”，并要求學(xué)生牢牢記住相應(yīng)的計(jì)算法則（加１、不加不減、減１）。這樣教學(xué)雖然能總結(jié)出規(guī)律，但學(xué)生只會(huì)機(jī)械地套用規(guī)律解決問題，當(dāng)遇到一些變式題時(shí)就無從下手了。究其原因，是教師在教學(xué)中未能揭示規(guī)律的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解只是浮于表面，雖然經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，但未真正獲得屬于自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。反觀張老師的課堂，通過一則動(dòng)畫片“阿里巴巴和四十大盜”創(chuàng)設(shè)尋找開啟寶藏密碼的情境導(dǎo)入新課，錄音播放開啟寶藏的密碼：芝麻、綠豆、芝麻、綠豆、芝麻、綠豆??同時(shí)，教師提出問題：“是芝麻多，還是綠豆多呢？”這么一個(gè)饒有興趣的問題，學(xué)生的思維一下子被激活了，不斷在張老師的引導(dǎo)下深入探究，初步感知一一對(duì)應(yīng)的思想。在此基礎(chǔ)上，張老師改編密碼，繼續(xù)讓學(xué)生思考：“這里是芝麻多，還是綠豆多？”有了老師上一次的點(diǎn)撥，學(xué)生自覺地選擇用一對(duì)一對(duì)地?cái)?shù)的方法找到了答案。最為精妙的是最后一組密碼——老虎、獅子、老虎、獅子、老虎、獅子??張老師特意報(bào)的很快，甚至有些聽不清楚，然后問學(xué)生：“這個(gè)密碼是老虎多，還是獅子多？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了爭議，有的認(rèn)為老虎多，因?yàn)橐粚?duì)一對(duì)地?cái)?shù)，最后多出一個(gè)老虎。有的學(xué)生則提出質(zhì)疑：“中間沒有聽清，要一個(gè)隔著一個(gè)排列才能得出剛才的結(jié)論?！庇纱?，張老師順理成章地揭示一一間隔排列的概念。整個(gè)教學(xué)過程非常自然，體現(xiàn)了張老師設(shè)計(jì)的別出心裁和特殊用意，不僅使學(xué)生明確了規(guī)律存在的前提——必須要一一間隔排列，而且讓學(xué)生在尋找密碼的有趣情境中，初步感知一一對(duì)應(yīng)的思想，為進(jìn)一步尋找規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在自主的探索中建構(gòu)知識(shí)模型張奠宙教授在所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中講道：“數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)教學(xué)正是數(shù)學(xué)模型的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出數(shù)學(xué)模型，并將此類模型用于解決新的實(shí)際問題中。因此，“模型化”是數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)特征。當(dāng)學(xué)生初步感知規(guī)律后，張老師設(shè)計(jì)了森林舞會(huì)的場景，旨讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中自主地抽象、形成規(guī)律的模型。因?yàn)橛辛酥坝螒蛑袑?duì)規(guī)律的感悟，使學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的眼光看待生活中間隔排列的物體成為可能。于是張老師給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探索森林舞會(huì)中物體排列的規(guī)律。在學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察的視角拓寬了，不再去數(shù)物體的個(gè)數(shù)，而是能夠自覺地用一一對(duì)應(yīng)思想解釋圖中間隔排列的兩個(gè)物體個(gè)數(shù)的關(guān)系，并且能從復(fù)雜的情境中概括出規(guī)律，使一一間隔排列規(guī)律的模型在學(xué)生的心中悄然構(gòu)建。對(duì)于規(guī)律模型的建構(gòu)，張老師沒有讓學(xué)生停留在言語層面的識(shí)記上，而是要求學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用的符號(hào)記錄下來，使學(xué)生在數(shù)學(xué)語言符號(hào)化的過程中，對(duì)間隔排列的規(guī)律有了更本質(zhì)的理解。這樣教學(xué)，利用形象直觀的圖示作支撐，用一一對(duì)應(yīng)的思想統(tǒng)領(lǐng)規(guī)律的不同情況，不僅減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，而且提升了學(xué)生的思維能力。我想，張老師在教學(xué)本課時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生找到間隔排列的規(guī)律并會(huì)熟練解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)，借助本課教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在解決植樹問題的過程中，張老師向?qū)W生滲透一一對(duì)應(yīng)的思想，培養(yǎng)他們的符號(hào)意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決問題所帶來的便利。
三、在開放的練習(xí)中提升思維能力眾所周知，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上建立新概念、習(xí)得規(guī)律之后，必須完成一定數(shù)量的練習(xí)題才能鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步形成技能、技巧，不斷提高觀察、比較等能力。因此，教師必須充分挖掘教材資源，選取典型的、適度的習(xí)題，精心組織，讓學(xué)生的思維能力得以提升。我們都知道，在間隔問題中，鋸木頭問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@類問題是間隔問題的變式和提升，既可以深化學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，又能提升他們的思維能力。課堂教學(xué)中，張老師直面學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，把鐘聲問題放在前面，讓學(xué)生通過聽一聽、畫一畫等途徑找到間隔排列的兩類事物，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為學(xué)生后面解決植樹問題、鋸木頭問題打開了思維的窗戶。課尾，張老師給學(xué)生提出了難度更高的挑戰(zhàn)：“假如我們學(xué)校有一條１００米長的路，每隔１０米種一棵樹，需要準(zhǔn)備多少棵樹苗？請(qǐng)把你的想法畫一畫?！边@是一道開放性極強(qiáng)的綜合題，需要學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用規(guī)律去思考和解決。因?yàn)橛辛藦埨蠋煹闹腔垡I(lǐng)，所以學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想去審視問題，并主動(dòng)用符號(hào)表達(dá)思維過程，自主探索出多種不同的排列方法，使學(xué)生的思維在解決問題中得到提升?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追溯規(guī)律的本質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，獲得不同的發(fā)展。（責(zé)編
杜 華）
第五篇：從實(shí)踐的角度談數(shù)學(xué)教學(xué)——以“長方形和正方形”一課教學(xué)為例
江蘇如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)（２２６４００）丁琴琴俗話說：“實(shí)踐出真知?！钡拇_，特別是對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)來說，只有親手實(shí)踐，親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，才能領(lǐng)略其中的樂趣，有效地獲取知識(shí)。下面，結(jié)合我在“長方形和正方形”一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)踐對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。
一、課堂實(shí)踐，培養(yǎng)能力在數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的理性，更要讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學(xué)生才會(huì)經(jīng)歷由動(dòng)手到動(dòng)腦的過程，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而獲得不同的發(fā)展。例如，教學(xué)“長方形和正方形”一課時(shí)，我不是直白地給學(xué)生講解長方形和正方形的知識(shí)，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學(xué)生會(huì)折疊什么。折紙對(duì)于學(xué)生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團(tuán)課上也學(xué)習(xí)過。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對(duì)學(xué)生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學(xué)生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學(xué)生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形的知識(shí)。這樣的動(dòng)手實(shí)踐，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，通過折紙，既能順利地揭示本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，使他們的探索精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
二、生活實(shí)踐，擴(kuò)展思維知識(shí)源于生活，又高于生活。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)又與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)巧妙地挖掘出來，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，做到學(xué)以致用。例如，為了加深學(xué)生對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學(xué)生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)程度，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著，我利用學(xué)生喜歡照相的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進(jìn)去，在第二次課上進(jìn)行展覽。學(xué)生對(duì)這個(gè)課外任務(wù)非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時(shí)，我拿起學(xué)生做的長方形相框問道：“這個(gè)相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標(biāo)準(zhǔn)的相框呢？”學(xué)生對(duì)自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學(xué)生判斷我這個(gè)相框是不是長方形。學(xué)生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對(duì)，不是長方形。“那什么樣的形狀才是長方形呢？”在我的追問下，學(xué)生開始積極地討論、分析、總結(jié)長方形的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了長方形的特征，而且通過對(duì)比的方式明確了正方形的特征。學(xué)生在實(shí)踐中思索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)圖形形狀的認(rèn)識(shí)既形象又具體，體驗(yàn)到了成功的喜悅。有不少學(xué)生還將自己的作品掛在客廳里，隨時(shí)給客人介紹自己的作品，談自己學(xué)習(xí)的收獲，不亦樂乎。
三、游戲?qū)嵺`，鞏固習(xí)慣小學(xué)生喜歡玩游戲，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手實(shí)踐，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其思維。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多設(shè)計(jì)一些有意思的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?cè)谕嬷徐柟趟鶎W(xué)的知識(shí)。例如，教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，先讓學(xué)生“演一演”，并引導(dǎo)他們動(dòng)手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學(xué)生通過觀察和操作，很快得出結(jié)論：四條邊相等的是正方形，對(duì)邊相等的是長方形。然后我讓學(xué)生“變一變”，即將長方形帽子變?yōu)檎叫蚊弊?，將正方形帽子變?yōu)殚L方形帽子。學(xué)生都爭先恐后地給帽子“動(dòng)手術(shù)”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學(xué)生的作品用一個(gè)信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學(xué)生很興奮，紛紛猜測、討論并結(jié)合自己剛學(xué)過的長方形和正方形特征，對(duì)這個(gè)角進(jìn)行比較、分析，最終作出判斷。我追問學(xué)生：“這是怎么判斷出來的呢？”學(xué)生異口同聲地說：“它不是直角?！鼻疲捎脤W(xué)生喜愛的游戲形式，讓學(xué)生對(duì)圖形作出判斷，學(xué)生樂意參與，積極去發(fā)現(xiàn)、去思考，表達(dá)的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，獲得了良好的教學(xué)效果。由此可見，讓學(xué)生親身體驗(yàn)操作，才會(huì)對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生深刻理解并掌握所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)充滿“理趣”和“童趣”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。（責(zé)編 杜 華）
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