第一篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂上的常規(guī)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂上的“兒歌

一、常規(guī)訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成： 1．上課鈴一響，站隊(duì)快靜齊。輕聲進(jìn)教室，身體坐坐直。（通常用于課前組織學(xué)生）

常規(guī)教育：鈴聲響，進(jìn)教室。書(shū)放好，坐端正。老師講，專心聽(tīng)。要發(fā)言，先舉手。站起來(lái)，大聲講。同學(xué)講，仔細(xì)聽(tīng)。有問(wèn)題，要補(bǔ)充。2．（師）小小手——（生）放桌面。小耳朵——專心聽(tīng)。（師）小眼睛——（生）看老師。（師）小嘴巴——（生）不說(shuō)話。（師）小腰板——（生）挺直了。（師）小小腳——（生）并并攏。（以上通常用于集中學(xué)生精力）

二、組織教學(xué)：

1．請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做。（通常體態(tài)語(yǔ)示范學(xué)生坐好）2．同學(xué)們，我問(wèn)你，上課應(yīng)該怎么做？ 身坐正，腳放平，眼看老師守紀(jì)律。

3．第一第一在哪里――第一第一在這里！

（通常用于引導(dǎo)學(xué)生盡快完成教師布置的任務(wù)，如：收拾學(xué)習(xí)用具）4．誰(shuí)的眼睛最最亮――我的眼睛最最亮！（通常指提醒學(xué)生看黑板）5．快快快，動(dòng)作快――我是第一坐好啦?。ㄍǔＶ笇W(xué)生下座位活動(dòng)）6．誰(shuí)來(lái)幫幫他――我來(lái)幫幫他?。ㄍǔＳ糜趯W(xué)生回答問(wèn)題需要幫助）7．（1）火車火車開(kāi)到哪兒——火車火車開(kāi)到這兒。（火車火車開(kāi)開(kāi)——開(kāi)到我這兒來(lái)）（2）誰(shuí)來(lái)修火車――我來(lái)修火車?。ㄍǔＶ搁_(kāi)火車時(shí)遇學(xué)生卡殼情況）（3）小火車在哪里？小火車在這里。

（4）師：小火車，開(kāi)起來(lái)。

生：咕嚕咕嚕開(kāi)起來(lái)

師：火車頭在哪里？

生：火車頭在這里 師：這排火車開(kāi)起來(lái)（橫、豎都可）8．（1）小老師在哪里——小老師在這里。我是x老師，請(qǐng)大家跟我讀（小老師領(lǐng)讀）（2）小老師接力棒，一傳傳到誰(shuí)那里？ 小老師接力棒，一傳傳到我這里。（以此循環(huán)）9．（1）拍拍手——你真棒。（2）xxx你真棒，我們?yōu)槟愎墓恼?。?）Xxx再想想，我們?yōu)槟慵蛹佑?。（以上通常用于評(píng)價(jià)鼓勵(lì)）

三、拼音教學(xué)： 1．（師）小卡片，放桌上――一二三四五六七――看誰(shuí)放得快又好（生）看我放得快又好（通常用于的拼音卡片游戲）2．跟我學(xué)游戲 師：“請(qǐng)你跟我拍拍手?！?生：“我就跟你拍拍手?！?/p>

以這樣的形式進(jìn)行，內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際的情況而改。例如：請(qǐng)你跟我點(diǎn)點(diǎn)頭，請(qǐng)你跟我笑一笑，請(qǐng)你跟我坐坐好，請(qǐng)你跟我聽(tīng)故事??小朋友們很喜歡這樣的游戲（通常用于課間休息放松或者轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)）3．標(biāo)調(diào)兒歌：

有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是i，u一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴。有a先找a，沒(méi)a找oe，i，u誰(shuí)在后，帽子戴在誰(shuí)頭上。4．拼寫(xiě)（拼讀）規(guī)律：

小ü弟弟，最懂道理，見(jiàn)jqx，脫帽行禮。小ü真懂禮，見(jiàn)了jqx，就把墨鏡取。

小ü沒(méi)父母，大y來(lái)幫助，小ü擦去淚，樂(lè)得笑呵呵。i，u都有標(biāo)在后，i上小點(diǎn)要去掉。嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對(duì)齊 i i i，嘴巴突出u u u，嘴吹口哨 ü ü ü。5．我說(shuō)**，我找**。（一個(gè)孩子說(shuō)拼音或字，另一個(gè)孩子找，然后交換。）（通過(guò)常用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固拼音）6．拼音格，四條線，拼音寶寶住里面。

住上格，不頂線，住下格，一半多一點(diǎn)，住中格，寫(xiě)滿頂兩邊。（通常用于書(shū)寫(xiě)字母）

7．復(fù)韻母，真有趣，兩個(gè)單韻母在一起?？辞懊?，擺口形，口型變化要注意，快速向后滑過(guò)去，合成一音不忘記。8．聲母b和韻母a，猛的一碰變成ba。b-a（帶調(diào)號(hào)）爸，爸爸。（通常用于拼音音節(jié)）9．小小魔術(shù)棒——作用可真大。（通常引導(dǎo)學(xué)生用手指讀課文、書(shū)空和讀拼音四聲）

四、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)兒歌 握筆姿勢(shì)兒歌：

食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。寫(xiě)字姿勢(shì)兒歌：

提筆就是寫(xiě)字時(shí)，拿起筆，要牢記：眼一尺，胸一拳，手一寸，背直頭正腳放平，端端正正來(lái)寫(xiě)字。

（網(wǎng)上整理）一 二 三坐坐好

師：請(qǐng)你跟我坐坐好生：我就跟你坐坐好 師：請(qǐng)你跟我來(lái)寫(xiě)字生：我就跟你來(lái)寫(xiě)字 注：前半句為老師說(shuō)，后半句為學(xué)生說(shuō)。一二三四，坐好姿勢(shì)。（同時(shí)要求坐好）五六七八，閉上嘴巴。（要求不要說(shuō)話）小眼睛，看黑板。身體，坐直

兩手，放好

保持，安靜

準(zhǔn)備讀書(shū)，拿起課本。（要求做到三個(gè)一并拿起課本）師：頭—— 生：（齊答）正

師：肩—— 生：（齊答）平師：臂—— 生：（齊答）開(kāi)

師：足—— 生：（齊答）安 或者這么說(shuō)也行： 師：眼離桌面生：（齊答）一尺遠(yuǎn)師：胸離桌面生：（齊答）一拳頭

師：手離筆尖生：（齊答）一寸長(zhǎng) 我的課前準(zhǔn)備操

點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做課前準(zhǔn)備操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，開(kāi)動(dòng)腦筋勤思考。你一言，我一語(yǔ)，這樣發(fā)言可不好。耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，棒！棒！棒！我真棒！爭(zhēng)做班級(jí)的NO.1。YEAR！安靜課堂方法：

師（雙手擊掌3次，有節(jié)奏的 X X X）

生（跟著擊掌2次，第三次雙手放好，即節(jié)奏也是 X X X）寫(xiě)字時(shí)：

1、提醒法。（生寫(xiě)生字前，師誦兒歌）身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平生接：字寫(xiě)得好，老師夸我行！小眼睛看老師 小松樹(shù)坐(站)得直 小耳朵仔細(xì)聽(tīng)......師：

一、二

生：坐正（或顛倒）

常規(guī)教育：鈴聲響，進(jìn)教室。書(shū)放好，坐端正。老師講，專心聽(tīng)。要發(fā)言，先舉手。站起來(lái)，大聲講。同學(xué)講，仔細(xì)聽(tīng)。有問(wèn)題，要補(bǔ)充。寫(xiě)字方面：足放平，身子正。頭不歪，肩不聳。課堂教學(xué)：比一比，賽一賽，看誰(shuí)記得對(duì)又快。

集隊(duì)上操：昂著頭，挺著胸，我們都是小士兵。聽(tīng)音樂(lè)，做早操，天天鍛煉身體好。

拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，兩手朝上伸一伸，兩手叉腰扭一扭，端端正正快坐好！

師：小嘴巴生：不說(shuō)話！師：小眼睛生：看老師！

叮鈴鈴，上課了，坐端正，專心聽(tīng)，要發(fā)言，先舉手，課堂紀(jì)律要遵守。，背挺直，眼睛看黑板，小手放放好。

課前迅速使學(xué)生安靜坐好組織教學(xué)的一問(wèn)一答式口令，僅供參考！師：鈴聲響生：坐端正

師：嘴巴生：閉緊

師：眼睛生：向前 師：雙手生：擺平

師：耳朵生：聽(tīng)清

利用《找朋友》這首兒歌的曲調(diào)換一下詞，可用于鈴聲剛響時(shí)的組織教學(xué)。

叮鈴丁零上課了，小朋友們進(jìn)課堂，擺好書(shū)來(lái)坐端正，人人夸我好學(xué)生

（6）師：小猴，小猴在哪里；學(xué)生邊用手做跑走的動(dòng)作邊說(shuō)：小猴，小猴跑走了。然后就坐端正。（這個(gè)可用于學(xué)生好動(dòng)時(shí)）如果還沒(méi)坐好，你也可以說(shuō)：還有幾只好動(dòng)的小猴子呆在我們班呢，盡量用兒童化的語(yǔ)言。

師：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)在哪里？；生邊做飛的動(dòng)作過(guò)說(shuō)；小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)飛走了。（用于學(xué)生課堂吵鬧時(shí)）（7）錄音機(jī)。告訴小朋友：你們每個(gè)人就是一臺(tái)錄音機(jī)。師說(shuō)：錄音。學(xué)生就把食指按在頭上，表示打開(kāi)開(kāi)關(guān)，然后閉上嘴。這個(gè)方法可以讓學(xué)生聽(tīng)清你要說(shuō)的話。至于放音，就是讓他們復(fù)述，鞏固。

鈴聲響，進(jìn)教室，擺文具，坐端正，安安靜靜等老師。一、二、三，坐好了。誰(shuí)坐得好，我坐得好。要發(fā)言，先舉手，同學(xué)講，我來(lái)聽(tīng)。寫(xiě)字認(rèn)真心要靜。

堂常規(guī)訓(xùn)練兒歌【課前】：

（1）上課鈴響起，站隊(duì)快靜齊。輕聲進(jìn)教室，身體坐坐直。

（2）小小手，放放好。小眼睛，看老師。小嘴巴，閉緊了。小腰板，挺直了。（3）點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做課前準(zhǔn)備操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，開(kāi)動(dòng)腦筋勤思考。你一言，我一語(yǔ)，這樣發(fā)言可不好。耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，棒！棒！棒！我真棒！爭(zhēng)做班級(jí)的NO.1。YEAR！

【學(xué)拼音】：

（1）

拼音格，四條線，拼音寶寶住里面。

住上格，不頂線，住下格，一半多一點(diǎn)，住中格，寫(xiě)滿頂兩邊。（2）

復(fù)韻母，真有趣，兩個(gè)單韻母在一起?？辞懊?，擺口形，口型變化要注意，快速向后滑過(guò)去，和成一音莫忘記。

（3）聲母b和韻母a,猛的一碰變成ba。b-a（帶調(diào)號(hào)）爸，爸爸。

課間安全：

下課鈴響兩件事 ,一要做好課前事 ,二要立即上廁所 ,時(shí)間足夠不用跑 ,游戲玩耍不走遠(yuǎn).團(tuán)結(jié)友愛(ài)守秩序 ,課間安全牢記心 ,鈴聲一響進(jìn)教室.上課

丁零零，上課了，快進(jìn)教室來(lái)坐好。

學(xué)習(xí)用品放整齊，小腦袋，往右拐，等待老師來(lái)上課，我們齊向老師問(wèn)聲好，一、二、三，坐端正。

老師說(shuō)話認(rèn)真聽(tīng)，小耳朵，豎起來(lái)，小眼睛，看老師，舉小手，學(xué)老師。

提出問(wèn)題多動(dòng)腦，舉手發(fā)言懂禮貌，回答問(wèn)題聲音響，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才真好，看誰(shuí)上課表現(xiàn)好？ 一、二、三，我最好。下課

下課了，要休息，別忘書(shū)本準(zhǔn)備好。

撿紙屑，擦黑板，擺桌椅，保整潔，人人爭(zhēng)當(dāng)關(guān)心集體的小主人。

多喝水，上廁所，看看書(shū)，散散步，有益游戲要多玩，危險(xiǎn)追逐別再玩。

你幫我，我?guī)湍?，同學(xué)互愛(ài)互助要發(fā)揚(yáng)。中午

午休到，快洗手，安靜坐，專心吃。

樣樣飯菜都要嘗，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值在里面，身體健康助成長(zhǎng)。

中午衛(wèi)生要搞好，快速打掃質(zhì)量高。

安靜地，睡個(gè)覺(jué)，下午格外精神好。下午

下午了，聽(tīng)廣播，登記作業(yè)快整美，認(rèn)真聽(tīng)課表現(xiàn)好。自習(xí)課

自習(xí)課，要安靜，認(rèn)認(rèn)真真先復(fù)習(xí)。

仔仔細(xì)細(xì)獨(dú)立做，身坐直，頭要正，肩要平。

眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸，胸離桌邊有一拳。

書(shū)寫(xiě)工整又美觀，完成作業(yè)要檢查。

看看書(shū)，畫(huà)圖畫(huà)，保持安靜誰(shuí)最乖？ 一、二、三，我最乖。放學(xué)

放學(xué)時(shí)，收書(shū)包。

書(shū)本用具別漏掉，撿紙、擺桌椅，可別忘掉。

排排隊(duì)，快靜齊。

平平安安回家去。做值日

做值日，要盡職，同心協(xié)力搞衛(wèi)生。

掃掃地，擦擦桌，整潔教室靠大家。晚上

吃飯、洗澡，自己來(lái)，學(xué)習(xí)自己要自覺(jué)，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)少不了，多讀書(shū)籍長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

睡前準(zhǔn)備好用具，早睡早起身體好，迎接美好每一天。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)策略探究

【摘 要】新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠更好的感知文化，不斷提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高重視程度，教學(xué)中為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入和全面理解課文內(nèi)容，充分體會(huì)到課文內(nèi)蘊(yùn)含的思想情感，確保獲得良好的教學(xué)效果。本文將簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)的意義，并提出了行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，可以讓學(xué)生逐步積累語(yǔ)言知識(shí)和提升技能，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力上發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在廣泛閱讀過(guò)程中，心靈上可以獲得熏陶，精神上得到鼓舞。對(duì)此，教師要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法。這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)的意義

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，特別是要提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲取更多知識(shí)。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生積累更多有用知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生閱讀量不斷增加以后，對(duì)課文內(nèi)容理解也更加深入，將極大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)，在閱讀中掌握有效的寫(xiě)作技巧，作業(yè)水平也可以獲得提升[1]。對(duì)此，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)的意義，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，確保閱讀教學(xué)效率得到提升，真正完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考與探究問(wèn)題。為將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，教師可以利用各種有趣的新課導(dǎo)入方式，如猜謎語(yǔ)、講故事、設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境以及開(kāi)展競(jìng)賽等。這樣可以讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生始終保持著好奇、興奮的狀態(tài)，能夠主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中。

例如：在課文《月球之謎》的教學(xué)中國(guó)，教師可以先出示課件，為學(xué)生展示一些月色皎潔、環(huán)境清幽的圖片，讓學(xué)生置身于情境之中。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生將一些關(guān)于月亮的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。之后教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并思考文中提到了哪些未解開(kāi)的月球之謎，并將相關(guān)段落劃出來(lái)。在學(xué)生閱讀完課文以后，教師要讓學(xué)生回答問(wèn)題，并耐心傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話。在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下，學(xué)生都表現(xiàn)的非常積極，既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

（二）開(kāi)展個(gè)性閱讀，深入理解課文

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還要重視提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，并逐步健全學(xué)生的人格。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)生為本的教學(xué)理念[2]。教師要為學(xué)生提供更多個(gè)性化閱讀機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生課文內(nèi)容的理解與感悟，并通過(guò)大量的閱讀積累語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)術(shù)自主閱讀課文，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，這樣可以讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生個(gè)體的不同，他們的情感和性格也存在巨大差異，在閱讀體驗(yàn)與感悟上會(huì)表現(xiàn)的不一樣。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式，這樣才有利于豐富學(xué)生的情感，提升閱讀成效。

例如：在課文《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)中，為讓學(xué)生讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，提升抵制“魚(yú)”的誘惑能力。教師要讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，同時(shí)說(shuō)說(shuō)自己閱讀完課文的感受，有的學(xué)生可以概括出“我”的心理變化過(guò)程，有的學(xué)生側(cè)重分析文中的人物語(yǔ)言、生態(tài)和動(dòng)作等描寫(xiě)。通過(guò)這種閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生開(kāi)展自由討論與交流，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的感悟，提升了學(xué)生的理解能力。

（三）品讀課文內(nèi)容，增強(qiáng)情感體會(huì)

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，由此可見(jiàn)閱讀的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)、細(xì)致閱讀課文，細(xì)細(xì)品味，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。不過(guò)從以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師通常在備課時(shí)就將問(wèn)題設(shè)計(jì)上，課堂上提出后讓學(xué)生思考問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得非常被動(dòng)，不能知道自己想要了解的東西，學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)生也很少主動(dòng)思考問(wèn)題[3]。對(duì)此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程，合理采用閱讀教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生初讀文章，初步掌握課文大意。然后，讓學(xué)生精讀文章，理解重點(diǎn)段落的意思。最后，讓學(xué)生品讀文章，爭(zhēng)取走出課文，開(kāi)闊視野。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，才能準(zhǔn)確理解文章含義，感悟情感，并讀出韻味。

例如：在完成課文《鳥(niǎo)的天堂》授課任務(wù)后，有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮后才出巢覓食，而作者第二次是在早晨經(jīng)過(guò)，那么為什么可以看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？為什么說(shuō)這里的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”學(xué)生提出這個(gè)疑問(wèn)以后，教師可以讓學(xué)生先再次閱讀課文，查閱相關(guān)資料，并在小組合作交流中找到這個(gè)問(wèn)題的答案，真正明白了這里的確是鳥(niǎo)的天堂。從這里看出，學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中，可以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，能夠自主思考并探究問(wèn)題，確保閱讀教學(xué)獲得事半功倍的效果。

（四）利用信息技術(shù)，開(kāi)拓學(xué)生視野

近年來(lái)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，讓教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段有了巨大變化。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到了我們?nèi)粘Ｉ钆c工作中。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠了解各方面的知識(shí)，掌握更多的知識(shí)，并可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀[4]。在信息背景下，教師要?⑼?絡(luò)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息，在豐富資源中獲得更好的情感體驗(yàn)。

例如：在課文《絲綢之路》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱與絲綢之路相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和語(yǔ)言組織表達(dá)能力得到提升。在完成課題授課以后，教師可以為學(xué)生提出如下問(wèn)題：①為什么被稱作絲綢之路？②絲綢之路有哪些價(jià)值與意義？對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間在網(wǎng)上查閱資料，并結(jié)合自己的理解整理出答案。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集好相關(guān)閱讀信息以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀信息交流活動(dòng)，讓學(xué)生們可以共享閱讀信息。這樣有利于拓寬學(xué)生的事業(yè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯出來(lái)，確保閱讀教學(xué)效率獲得提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語(yǔ)言技能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及年齡特征出發(fā)，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提升閱讀效率，確保課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上的寫(xiě)字教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上的寫(xiě)字教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，寫(xiě)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生如能把字寫(xiě)好了是終身受益的好事。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段寫(xiě)字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。那么如何才能讓學(xué)生做到這些?

我們的傳統(tǒng)教學(xué)都是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)本、生字本、寫(xiě)字本、練習(xí)本上進(jìn)行機(jī)械地反復(fù)抄寫(xiě)，結(jié)果許多學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，還是要么少筆畫(huà)，要么多筆畫(huà)，而且要么東倒西歪，要么比例失調(diào)，更有甚者大量使用“通假字”。究其原因，根本在于學(xué)生沒(méi)有了解漢字的特點(diǎn)，沒(méi)有掌握書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，沒(méi)有形成穩(wěn)固的書(shū)寫(xiě)技巧。通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我想談?wù)務(wù)n堂上的寫(xiě)字教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)技能

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字是比較困難而又枯燥的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)光教育學(xué)生自覺(jué)地按寫(xiě)字要求進(jìn)行練習(xí)，總讓學(xué)生一筆一畫(huà)地練寫(xiě)，教學(xué)效率是非常低的。只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寫(xiě)字。特別是中高年級(jí)的學(xué)生，在教寫(xiě)生字時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生自己琢磨方法。如形近字之間的區(qū)別、容易多一筆少一筆的字，學(xué)生在相互探究后匯報(bào)，對(duì)于好的方法進(jìn)行推廣并作示范。學(xué)生的積極性得到提高，從而起到事半功倍的效果。如：張學(xué)峰老師在教寫(xiě)生字時(shí)，先讓學(xué)生找出自己認(rèn)為難寫(xiě)的字，并說(shuō)出難寫(xiě)的筆畫(huà)，如“武”字斜勾的寫(xiě)法，張老師讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，這樣學(xué)生學(xué)的輕松快樂(lè)，這堂課的寫(xiě)字教學(xué)在不經(jīng)意中完成。另外培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力，辨別漢字筆畫(huà)之間的細(xì)微差別及微妙變化。對(duì)筆畫(huà)多，間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的字，就給學(xué)生做示范。易錯(cuò)的筆畫(huà)，反復(fù)領(lǐng)讀，用彩筆寫(xiě)出。如：教“要”字時(shí)，學(xué)生往往把“西”字頭寫(xiě)成“西”字，板書(shū)時(shí)，上邊的“西”兩豎用紅色筆寫(xiě)，并寫(xiě)得略扁，為了讓學(xué)生把每個(gè)字寫(xiě)好，對(duì)觀察能力較差的學(xué)生經(jīng)常手把手地教，培養(yǎng)他們的寫(xiě)字技能。另外，我還通過(guò)“課

堂表?yè)P(yáng)”、“寫(xiě)字作業(yè)講評(píng)”、“優(yōu)秀作業(yè)展覽”和“寫(xiě)字比賽”等活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)好字、寫(xiě)好字、用好字的濃厚興趣。

二、講清要領(lǐng)，做好示范

學(xué)生把字寫(xiě)好，需要有一定的寫(xiě)字基礎(chǔ)知識(shí)作指導(dǎo)，再通過(guò)多次練習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)化為寫(xiě)字技能。所以在寫(xiě)字教學(xué)中，教師根據(jù)兒童的年齡特征結(jié)合講解寫(xiě)字基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的要領(lǐng)，同時(shí)教給學(xué)生一些識(shí)記方法和構(gòu)字規(guī)律。比如：學(xué)形聲字，“睛”和“晴”時(shí)，“睛”與“晴”字形相近，“睛”與眼有關(guān)，所以是目字旁，“晴”與太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁。對(duì)于左右結(jié)構(gòu)的字，有的是左窄右寬，有的是左右一樣寬。教師要做到邊講解邊做好示范，啟發(fā)學(xué)生模仿，讓他們從模仿中逐步掌握寫(xiě)字要領(lǐng)。如教“森”字，教師先在田字格里板書(shū)，邊寫(xiě)邊講，“森”上邊的木要寫(xiě)得稍短，豎要在橫中線上收筆。左下“木”字的豎要在橫線上起筆，捺變成點(diǎn)。右下的“木”字要寫(xiě)得稍高些和稍寬些。此外，教師指導(dǎo)學(xué)寫(xiě)“森、睛、晴”等字時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察偏旁在田字格中所占的位置，把每個(gè)字寫(xiě)得勻稱、美觀。金湖小學(xué)王少森老師在課堂上的示范板書(shū)尤其工整規(guī)范，板書(shū)時(shí)利用形象化的語(yǔ)言提醒學(xué)生注意每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，講解細(xì)致規(guī)范，學(xué)生學(xué)的明白。

三、加強(qiáng)練習(xí)，注重效果

在學(xué)寫(xiě)生字后，要引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次就把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔。在學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，教師要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆方法、運(yùn)筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)時(shí)要集體矯正；而個(gè)別問(wèn)題應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，不能輕易放過(guò)。另外，在教學(xué)中采取分散練習(xí)，集中練習(xí)相結(jié)合的辦法。每次練習(xí)的時(shí)間短，練習(xí)的形式多，質(zhì)量才能高。如：每天在上語(yǔ)文課前，教師可利用幾分鐘的時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)生字，或讓學(xué)生到黑板前默寫(xiě)生字。不要超過(guò)十個(gè)左右。然后馬上講評(píng)。提倡“少而精”，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證每次練習(xí)的效果。

當(dāng)然寫(xiě)字教學(xué)不是一朝一夕就能做好的事情，也不是光靠老師課堂上幾分鐘就能解決的問(wèn)題，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，只有我們堅(jiān)持不懈的努力，培養(yǎng)好學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，才能把中華古老的方塊字寫(xiě)的工整、規(guī)范、整潔。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂上的得與失（定稿）

淺談?wù)Z文課堂上的得與失

課堂是一門永遠(yuǎn)存在著遺憾的藝術(shù)。對(duì)于學(xué)生與教師而言，每一堂課都有各自的得與失。正常情況下，每一位教師都希望學(xué)生能夠在課堂中多學(xué)多得，逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力。故此，如何讓學(xué)生多得少失，也就是如何提高課堂教學(xué)的有效性，順理成章地成為教師一生所要研究的課題。作為一名語(yǔ)文教師，我也不例外。

那么，何為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？從專業(yè)角度說(shuō)，語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)中遵循語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以盡可能少的時(shí)間、經(jīng)歷和物力的投入，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和滿足發(fā)展的需要，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新精神和理性思維水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。通俗地講，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有所收獲，有所提高，有所發(fā)展，具體表現(xiàn)為學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從知少到知多。

那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我就以下兩點(diǎn)談一談。

一、“一課一得”

小學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為四十分鐘，語(yǔ)文課亦是如此。倘若，你想花兩課時(shí)（80分鐘）一個(gè)人闡述完一篇課文的所有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么，即使你的語(yǔ)速再快，也不能夠講完。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的文本是文學(xué)范疇，而文學(xué)是沒(méi)有嚴(yán)格限制的，更無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，這也正是語(yǔ)文課的與眾不同之處。

人民教育家陶行知提出：一堂課讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發(fā)式教育的基本要求之一。所謂的“一課一得”，即是指在一堂課內(nèi)完成一個(gè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)都將圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)?！耙坏谩睉?yīng)該是教師有自己的“得”，學(xué)生有各自的“得”，且這個(gè)“得”字不僅是得到知識(shí)，也可是引起思考，最好是引起了疑問(wèn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到在同一時(shí)間內(nèi)，你想要給的更多，接受的人反而得到的更少的道理。有那么一節(jié)課，本人生怕課文的哪個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)遺漏，生怕學(xué)生哪個(gè)字不會(huì)解釋，便自己一一講解，走入了眉毛胡子一把抓的誤區(qū)。這堂課上，我拼命地趕，學(xué)生費(fèi)勁地聽(tīng)，甚至有個(gè)別同學(xué)跟不上節(jié)奏而神游太虛，顯然，這節(jié)課的教學(xué)效果不佳。

吃一塹，長(zhǎng)一智。在這篇課文之后的教學(xué)中，本人一直采用“一課一得”的教學(xué)理念。譬如，語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的第二十八課《尺有所長(zhǎng)寸有所短》是由兩封書(shū)信組成的略讀課文。本課課題富含哲理，內(nèi)容富有教育性，但我著眼于此篇課文的特殊之處——書(shū)信格式。由于書(shū)信格式與孩子們的實(shí)際生活的聯(lián)系并不是那么的密切，較多同學(xué)不會(huì)寫(xiě)信，因此，我想通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到書(shū)信格式的知識(shí)。講授時(shí)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圍繞著三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。在通讀課文之后，中等水平以上的學(xué)生能夠較快地回答這三個(gè)問(wèn)題。緊接著，我將大部分時(shí)間放于學(xué)習(xí)書(shū)信格式。先介紹寫(xiě)信的益處，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)信的積極性。再根據(jù)文后的提示，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書(shū)信的格式和寫(xiě)法，然后，以小組的形式匯報(bào)并總結(jié)書(shū)信的格式。最后，布置了相關(guān)家庭作業(yè)：以張國(guó)強(qiáng)的身份給作家柯巖回信。隔天，再通過(guò)作業(yè)，檢查學(xué)生是否真正地會(huì)運(yùn)用書(shū)信格式。

作業(yè)顯示，絕大多數(shù)同學(xué)能夠較好地按照書(shū)信格式要求書(shū)寫(xiě)。故此，教師想令學(xué)生于語(yǔ)文學(xué)習(xí)上“多得”，應(yīng)該堅(jiān)持“一課一得”，讓學(xué)生真有所得。

二、“主動(dòng)得”優(yōu)于“被動(dòng)得”

西方教育家泰勒認(rèn)為教育是主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生積極投入的過(guò)程。主動(dòng)性教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志著教育目的的順利實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程就是發(fā)揮教師的主體性使學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，是學(xué)生發(fā)展能力的過(guò)程。與此同時(shí)，唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。就學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而言，所有教學(xué)方法都是外因，只有他們的主動(dòng)性才是內(nèi)因，如果不能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，教育目標(biāo)永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)必定優(yōu)于被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們應(yīng)該自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文美、研究語(yǔ)與文，探索語(yǔ)文世界。

其中，古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)中最美的文學(xué)體裁，“一詩(shī)一畫(huà)”，每一首古詩(shī)都藏著一幅幅美麗的畫(huà)，所以，古詩(shī)教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中最美的課堂。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材里有四首古詩(shī)，含有情景交融的送別詩(shī)。例如，李白所寫(xiě)的七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。全詩(shī)短短的28個(gè)字表達(dá)了一種詩(shī)人對(duì)友人的依依不舍之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。筆者在教授此詩(shī)時(shí)，采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再讓學(xué)生利用工具書(shū)和參考書(shū)，自行疏通字義與句義，實(shí)現(xiàn)基本理解詩(shī)意的目標(biāo)。接著，本人引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)詩(shī)的意境。為此，我抓住了“孤帆、遠(yuǎn)影、盡、唯”等字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，感受李白的深情，從而體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的真摯情感。

然而，現(xiàn)實(shí)和理想總是有一定距離的，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來(lái)與實(shí)際有一定的出入。課初，學(xué)生能夠拿出工具書(shū)和參考書(shū)，自行疏通字義與句義，但不到兩分鐘，我班的后進(jìn)生A同學(xué)開(kāi)始東張西望，不知道該做什么。于是我來(lái)到了A同學(xué)的旁邊，輔助該生。過(guò)了一會(huì)兒，班級(jí)的紀(jì)律開(kāi)始松懈，一些小聲音出現(xiàn)了。于是，我停下來(lái)觀望全班，看到大多數(shù)同學(xué)都抬起了頭，便結(jié)束了自學(xué)時(shí)間，接著，讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)所得。我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)的含義，中等的學(xué)生則是翻看參考書(shū)，讀答案，未能脫稿，較為不認(rèn)真的學(xué)生就連出聲回答都是困難。顯而易見(jiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生擁有一套適合本身的學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)積極地參與課堂的學(xué)習(xí)中，中等的學(xué)生則跟隨著老師的步伐走，可是，沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，只是應(yīng)付著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后進(jìn)生則既沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，根本不知道該如何與教師交流，更不用談什么課堂教學(xué)有效性了。

總而言之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)“一課一得”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才能行之有效。

我的課堂教學(xué)得與失

今天，在全校教學(xué)工作會(huì)上，我奉命在學(xué)術(shù)報(bào)告廳為全校老師上了一節(jié)研討課。說(shuō)實(shí)話，面對(duì)這種場(chǎng)合的上課，我的內(nèi)心是惴惴加惶恐的，作為一個(gè)年齡已不小的高中新教師而言，我的壓力感是揮之不去的，再加上一種莫名的自尊的作祟，我真的感到了一種前所未有的壓力和惶惑。上完課后，很多老師很善意的給了贊揚(yáng)和溢美之語(yǔ)，其實(shí)，細(xì)細(xì)思來(lái)，我的這堂課存在著很多我自己不滿意的地方?，F(xiàn)作以反思如下： 優(yōu)點(diǎn)：

學(xué)生的參與度很好，積極性很高。經(jīng)此一課，我發(fā)現(xiàn)，你給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的問(wèn)題情境或話語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生便會(huì)還你一個(gè)怎樣的驚喜。其實(shí)，今天學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)真的是令我驚訝！驚喜！震驚！震撼！我自問(wèn)：這節(jié)課我作秀了嗎？我讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備了嗎？答案是：沒(méi)有！絕對(duì)沒(méi)有！我僅僅在昨天，很輕描淡寫(xiě)的告訴學(xué)生：“明天全校老師要聽(tīng)咱班的一節(jié)語(yǔ)文課，地點(diǎn)可能在學(xué)術(shù)報(bào)告廳，我們將共同學(xué)習(xí)周國(guó)平的《直面苦難》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真預(yù)習(xí)，將教學(xué)案的自主預(yù)習(xí)部分完成。”僅此而已，學(xué)生很多的見(jiàn)地和精彩，都是在短短的課堂之中激發(fā)的（學(xué)生的精彩發(fā)言，我將另文摘錄），這一點(diǎn)是我最驚喜、最自豪、最值得驕傲的。不足：

1、對(duì)這節(jié)課的主旨分析，依然感覺(jué)不深、不透，走馬觀花。其實(shí)，我對(duì)周國(guó)平的這篇文章，讀完之后，思考了很多，感悟了很多，他那深邃的思想，淡定的從容，詩(shī)化的語(yǔ)言，理性的解讀，平民的視角……每一點(diǎn)每一滴都給了我別樣的感受，引發(fā)了我深深的思索，但如何把我的這些思索和感悟在短短的四十五分鐘里和學(xué)生共鳴，我做的依然有太多太多的不足。

2、對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，對(duì)課堂的調(diào)控依然有許多不盡如人意的地方。在課堂上，因?yàn)閷?duì)人性和苦難的不同解讀，曾引發(fā)了學(xué)生關(guān)于“范跑跑”現(xiàn)象的一場(chǎng)pk，課后，也引發(fā)了很多老師的爭(zhēng)論。其實(shí)，仔細(xì)思來(lái)，這場(chǎng)爭(zhēng)論也恰恰體現(xiàn)了我對(duì)課堂的調(diào)控的失敗，其實(shí)，當(dāng)這名學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題之后，我完全可以為他的不盲從、不隨波逐流的思想而叫好，然后再以探討的方式告訴他：范跑跑的跑本身無(wú)錯(cuò)，他是人在災(zāi)難突降時(shí)一種求生本能的最直接的反應(yīng)，但人在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們不能用“本能”“本性”來(lái)為自己的“軟弱”“自私”找借口。周國(guó)平在文章中是如何闡釋普通人對(duì)待苦難的呢？他認(rèn)為人之所以有別于其他生物，其最偉大的地方在什么呢？這樣既委婉的讓學(xué)生意識(shí)到了人活在世上的責(zé)任感和使命感，不能屈從于自身最原始的本能，又很好的將學(xué)生的思維再度引向文本，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的再一次深層次解讀。

第五篇：語(yǔ)文課堂上的小游戲

語(yǔ)文課堂上的小游戲

1、停——語(yǔ)文課上的小游戲

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲真的是一種行之有效的教學(xué)方式。

今天教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請(qǐng)學(xué)生自讀課文后標(biāo)段落序號(hào)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯(cuò)了的學(xué)生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？ 游戲！

于是我告訴學(xué)生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請(qǐng)你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開(kāi)始讀。

第一段的最后一個(gè)字音剛落，“停！”出現(xiàn)了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學(xué)生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學(xué)生開(kāi)始催促說(shuō)：“讀啊，老師?！?“你們還沒(méi)讓我‘解凍’啊!” “怎么解？”學(xué)生們奇怪了?！罢f(shuō)‘讀’?！睂W(xué)生們會(huì)意地笑了。剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來(lái)了個(gè)急剎車。原來(lái)是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責(zé)備聲傳來(lái)：“不對(duì)！不對(duì)！”“這段還沒(méi)完呢。”“王禹寒，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會(huì)撞車的?！瘪T蕭的話讓同學(xué)們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學(xué)生卻不依不饒：“老師，這個(gè)游戲真好玩。我們也想讀?！?呵，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成陰?。?/p>

2、叫號(hào)游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號(hào)，然后師問(wèn)：“1號(hào)1號(hào)什么字？”生答：“1號(hào)1號(hào)***?！边@種叫號(hào)游戲可以是師生對(duì)問(wèn)，也可以是生生對(duì)問(wèn)。

3、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學(xué)生，然后請(qǐng)拿到生字卡片的學(xué)生舉著生字卡片上臺(tái)，隨機(jī)排列，接著讓臺(tái)下的學(xué)生讀生字。

4、穿山洞游戲。兩名學(xué)生手拉手做拱形山洞狀，一名學(xué)生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學(xué)生排隊(duì)依次穿山洞。穿山洞的學(xué)生要讀出卡片上的字才能順利穿過(guò)，否則，就要被關(guān)在“山洞”里。

5、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現(xiàn)的詞語(yǔ)寫(xiě)在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學(xué)生上來(lái)“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語(yǔ)再用詞語(yǔ)說(shuō)一句話。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生采摘2個(gè)蘑菇，說(shuō)一句話，這樣的學(xué)生可給予獎(jiǎng)勵(lì)。