第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要注意將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相整合，不要再沿襲傳統(tǒng)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練各自獨立進(jìn)行的局面，要讓閱讀教學(xué)為作文寫作提供源源不斷的文思、文采，同時通過作文訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，能夠更加深入地了解文章內(nèi)涵以及文章結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)作文訓(xùn)練整合一、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平

（一）為學(xué)生寫作累積豐富的素材

閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能為學(xué)生寫作不斷積累豐富的素材，所以在閱讀教學(xué)過程中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對于文中優(yōu)美的詞匯、有意義的段落要加以記憶以及學(xué)習(xí)，利于學(xué)生寫作水平的提高。例如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》這一篇描寫景物的文章時，向?qū)W生們講解，這篇文章圍繞著桂林的山和水的特點來進(jìn)行描寫，展現(xiàn)了桂林山的“奇、秀、險”以及桂林水的“靜、清、綠”的特點。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情，這是一篇描寫景物的文章，其用詞用句很優(yōu)美，值得并適合學(xué)生進(jìn)行仿寫，如其中這樣寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！碑?dāng)學(xué)生對于文章素材的累積達(dá)到一定的量，其作文寫作能力一定會發(fā)生質(zhì)的提高。同時，語文教師也要鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，并用專門筆記本記錄下優(yōu)美的、有意義的詞句，并用心揣摩、記憶、仿寫，從而會衍生出屬于自己風(fēng)格的優(yōu)秀作文。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫

小學(xué)生這一學(xué)齡階段，才剛剛接觸寫作，通常不知道如何下筆，這就需要語文教師加以引導(dǎo)，從仿寫開始。學(xué)生閱讀多種不同類型的文章，通過作文模仿訓(xùn)練，不僅能夠更加深入地了解到作者的寫作特色，還能鍛煉自身多種形式的作文寫作技巧，在模仿訓(xùn)練中逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，從而提升寫作水平。例如，在《莫高窟》的閱讀學(xué)習(xí)中，其中描寫莫高窟壁畫的部分，其描述栩栩如生，辭藻優(yōu)美華麗，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候可以結(jié)合寫作訓(xùn)練讓同學(xué)們首先進(jìn)行?論，然后教師給出一個命題，讓學(xué)生模仿寫作，如此一來，學(xué)生不僅對文章內(nèi)容加深了印象，對文章情感也有了深層次的理解，長此以往，學(xué)生的寫作水平肯定越來越高。

二、在作文訓(xùn)練中不斷加強學(xué)生的閱讀能力

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀和寫作都是關(guān)于文字的活動，是相輔相成的，也是互相促進(jìn)的，所以語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候結(jié)合作文訓(xùn)練，不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，其寫作訓(xùn)練也能有效提升學(xué)生閱讀理解能力以及與作者的感情共鳴，有助于學(xué)生形成正確的價值觀，同時更深入及準(zhǔn)確的掌握作者寫作脈絡(luò)和寫作情感，能夠更輕松的理解文章的中心思想，有效提升其閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一篇文章之前，語文教師先讓學(xué)生們寫一篇關(guān)于父親的作文，然后讓幾位同學(xué)朗讀一下他們作文中的某一讓人印象深刻的片段，在課堂上營造出對于父親的種種記憶的畫面，讓同學(xué)們在回憶以及聽別人描述的對于父親的情感的過程中深切體會，充分調(diào)動起學(xué)生們的情感，隨后再進(jìn)行課文的講解，如此一來，學(xué)生們結(jié)合自身生活實際以及自己的真情實感，能夠更加深入以及真切的體會到文中所表達(dá)的情感，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生的閱讀理解能力在這種閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合過程中得到有效提升。

（二）通過作文訓(xùn)練促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，而小學(xué)語文教師可以借助作文培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通常情況下，小學(xué)生這一學(xué)齡階段往往對故事情節(jié)跌宕起伏的神話故事、童話故事或是歷史小故事比較感興趣，也更能調(diào)動起小學(xué)生的閱讀積極性，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生這一閱讀特點，指導(dǎo)小學(xué)生嘗試將這些小故事改編成劇本，然后通過簡單排練將其演繹出來。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對于閱讀的積極主動性，還使得學(xué)生能夠深入故事情節(jié)揣摩角色心理活動，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升其閱讀理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練都是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中語文教師很容易忽略閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練之間的密切聯(lián)系，往往將二者獨立進(jìn)行教授，這樣就大大削弱了其教學(xué)成效。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中語文教師要將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機整合，使二者相輔相成，互相促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材，為學(xué)生提供仿寫的機會，以提升學(xué)生的作文水平；在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，以提升其閱讀理解能力，并通過作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使其能夠更深層次的掌握文章內(nèi)涵，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀以及作文寫作能力的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳江寧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（11）.[2]齊立紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合[J].學(xué)周刊，2012，（9）.

第二篇：淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)，其實小學(xué)低年級語文教學(xué)就應(yīng)開始重視作文教學(xué)。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學(xué)語文作文教學(xué)呢？

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文； 教學(xué)

在整個小學(xué)語文教學(xué)中，語文作文教學(xué)既是個重點也是個難點。小學(xué)語文作文教學(xué)該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學(xué)生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學(xué)生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學(xué)是個不容忽視的問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學(xué)生由于年齡小，生活體驗少，閱讀量少，從而導(dǎo)致了在寫作時出現(xiàn)沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導(dǎo)致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區(qū)，在很多程度上制約了小學(xué)生們寫作才能的發(fā)揮和提高。此外，很多小學(xué)語文教師為了完成高額的語文作文教學(xué)任務(wù)，通常采用“三點式”即“開頭――過程――結(jié)尾”的格式來規(guī)范小學(xué)生的作文。更有甚者會細(xì)化到作文的句型、篇幅、結(jié)構(gòu)等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規(guī)的作文授課方式，不僅會阻礙小學(xué)生的個性化發(fā)展，也會使得小學(xué)生的作文變得千篇一律、毫無靈動性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于向?qū)W生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產(chǎn)量。然而，小學(xué)語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)中，出現(xiàn)了講解和練習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)狀。為了提高班級學(xué)生的應(yīng)試成績，很多小學(xué)教師在作文課上只訓(xùn)練作文的應(yīng)試內(nèi)容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學(xué)語文教師會硬性要求小學(xué)生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學(xué)語文教材重實踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產(chǎn)的授課方式，在增加小學(xué)生門內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，阻礙了其寫作興趣的培養(yǎng)。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫?！庇纱丝梢姡趯嶋H的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、提高作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，才有可能將作文教學(xué)順利有效的進(jìn)行下去。例如教學(xué)小學(xué)四年級的一個習(xí)作，是關(guān)于建議班級舉行一次春游活動的，寫一篇關(guān)于春游的《我的建議》。在教學(xué)這一內(nèi)容時，筆者先將春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學(xué)們是否有一種想顯身于大自然領(lǐng)略其優(yōu)美風(fēng)光的沖動，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級欲進(jìn)行一次春游活動，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學(xué)們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認(rèn)為值得一游的地方寫出來，進(jìn)行全班性的交流，然后看哪個同學(xué)的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區(qū)，以《我的建議》為題。之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會。更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中.有許多優(yōu)美的文章和片段.這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了。到寫作文時語言就會像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神。

三、結(jié)語

在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對作文的興趣，才能使學(xué)生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對作文達(dá)到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負(fù)擔(dān)中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探討.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學(xué)語文作文教學(xué).中國校外教育（基教版）.2011（6）.

第三篇：透視小學(xué)語文低年級兒童詩教學(xué)淺探

【論文小學(xué)語文 兒童詩 教學(xué)

【論文摘要在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領(lǐng)悟豐富而美麗的意境，感受純真而飽滿的情感。

在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有美麗的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新奇的構(gòu)思，奔放的***，細(xì)膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學(xué)樣式，也是練習(xí)兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的氣力，獲得內(nèi)心對于美的體驗和享受。兒童作家樊發(fā)稼說摘要:“詩歌自然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖，盡不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年（1～2年級）目標(biāo)中明確提出，要“誦讀童謠、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗”，要“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。可見，兒童詩是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源，讓兒童多學(xué)習(xí)詩歌，已成為小學(xué)語文課改的共叫。

在兒童詩的教學(xué)過程中，要注重誦讀的功能，讓兒童在誦讀中往感悟。誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著極大的功能，兒童詩更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的美麗，促進(jìn)語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領(lǐng)悟豐富而美麗的意境，感受純真而飽滿的情感。

一、品味凝練而富有音樂性的語言

詩是語言的藝術(shù)。詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。兒童詩的語言美麗、簡潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現(xiàn)力和感染力，兒童最易于模擬。比如，人教版小學(xué)語文二年級上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言美麗，節(jié)奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節(jié)，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季天氣的特征，極富有表現(xiàn)力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個擬聲詞的運用，疊詞“靜靜”的反復(fù)使用，以及每節(jié)末尾的押韻，使整首詩處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴(yán)格，具有較強的音樂性和節(jié)奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達(dá)給兒童，拉近和兒童的間隔，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實感和親切感。

二、欣賞具體而生動的意象

兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物往領(lǐng)會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學(xué)語文三年級上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特征的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個具體而生動的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子們對秋的季節(jié)的獨特感慨。詩中通過把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物往領(lǐng)會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。[1 [2 下一頁

【

三、領(lǐng)悟豐富而美麗的意境

意境就是通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于渾然一體，創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把讀者引進(jìn)一個想象空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來熟悉并論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??因此，兒童詩正是符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩境中，借助具體意象往領(lǐng)悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。比如，人教版小學(xué)語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境美麗奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅布滿奇幻色彩的漂亮圖畫展現(xiàn)在讀者眼前，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關(guān)愛和向往。學(xué)習(xí)這首詩，關(guān)鍵是要心得它的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)情進(jìn)境，感受大自然的奇幻美。捉住了意境，就捉住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內(nèi)心世界，并能感悟到另外一種深意。

四、感受純真而飽滿的情感

詩歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗在詩歌的教學(xué)中是第一位的，在兒童詩教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗詩歌中表達(dá)的情感。例如，人教版小學(xué)語文二年級下第23～25頁中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩，語言樸實無華，但字里行間卻洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所感動，愛心就像泉水一樣滋潤著每一個人的心田，舒服，愉悅，幸福??兒童自然而然地融進(jìn)了愛的情感氛圍之中。兒童詩由于有了情感，自然也就有了生命。由此可見，“情”是詩的根本，兒童詩必須緣情而發(fā)。

總而言之，兒童詩是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，它以生動活潑的語言方式，迎合了孩子們的口味，為初進(jìn)學(xué)堂的兒童提供了學(xué)習(xí)語言的范例，它承載陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。通過兒童詩歌的教學(xué)，兒童的發(fā)音會更加正確，語匯更加豐富，表達(dá)更加生動形象，并且在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學(xué)生的聰明，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，撞擊出學(xué)生的睿智火花。

第四篇：高中物理教學(xué)淺探

高中物理教學(xué)淺探

高中物理教育,是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育,高中物理的教學(xué)宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學(xué),構(gòu)建和諧的人文課堂?高中學(xué)生都普遍感到物理難懂難學(xué),思想負(fù)擔(dān)較重,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),注重物理的學(xué)習(xí)方法,變革考試制度、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關(guān)于物理的學(xué)習(xí)方法

所謂物理學(xué)習(xí)方法,簡單的說就是研究或?qū)W習(xí)和應(yīng)用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學(xué)好物理要識記、理解物理概念、規(guī)律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進(jìn)行唯象的研究,然后進(jìn)一步研究它的原因、規(guī)律,再尋求解決的方法。在中學(xué)物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規(guī)律,以及時空觀、物理模型、數(shù)學(xué)工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)中的應(yīng)用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規(guī)律,也要從歷史上看,學(xué)會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài),用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關(guān)系,從而可以解決控制物理的問題。如:質(zhì)點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學(xué)的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學(xué)動力學(xué)問題時常常要用到的。從動力學(xué)角度看運動學(xué)概念、規(guī)律能加深理解,能知道它的本質(zhì)。如:加速度是力產(chǎn)生的,它建立了運動學(xué)和動力學(xué)的聯(lián)系;拋體運動是質(zhì)點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質(zhì)點在線性回復(fù)力作用下的運動等。又如:從動力學(xué)角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的?？梢?明確題設(shè)的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。教學(xué)過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設(shè)法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數(shù)學(xué)演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學(xué)生們在解題過程中加以揣摩和總結(jié)。

二、減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān),變革考試制度

學(xué)校的考試制度不改變,學(xué)生精神上的壓力就不會減少,學(xué)生在生理上和心理上就不會得到應(yīng)有的放松,能力就不會得到較好的發(fā)揮。傳統(tǒng)的考試制度、形式、內(nèi)容及評估方式,對學(xué)生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學(xué)們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發(fā)展,特長難以發(fā)揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉(zhuǎn)去:凡是考試內(nèi)容,深挖細(xì)究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應(yīng)試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規(guī)律的推導(dǎo),物理學(xué)史實,實驗操作,實踐應(yīng)用等方面進(jìn)行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學(xué)生,人人積極主動探究,個個動腦思維進(jìn)取,為進(jìn)一步掌握高層次科學(xué)技術(shù)知識打下堅實的基礎(chǔ)。而對于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,提高思維素質(zhì)的題目進(jìn)行筆試,試題設(shè)計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區(qū)分度,讓每個同學(xué)在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分?jǐn)?shù),使每個同學(xué)心悅誠服,歡暢樂學(xué)。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學(xué)們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現(xiàn)自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學(xué)年總復(fù)習(xí)前,我們擬定了“高中物理學(xué)基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學(xué)們積極準(zhǔn)備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學(xué)從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉(zhuǎn)化與守恒”等七個方面基本完整總結(jié)了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復(fù)習(xí)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效益,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主戰(zhàn)場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學(xué)為主體,教為主導(dǎo),思為主攻,練為主線,把學(xué)生完全推向教學(xué),讓他們在學(xué)習(xí)中參與,參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導(dǎo)下,交錯進(jìn)行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導(dǎo),學(xué)生的領(lǐng)會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發(fā),能力的提高當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。像遇到習(xí)題教學(xué)時,首先做好習(xí)題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習(xí)題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學(xué)生方法,多指點學(xué)法,從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓(xùn)練。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識,它是提高學(xué)生思維能力的重要手段,成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題,應(yīng)該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關(guān)鍵和學(xué)生的水平;有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生思維。對學(xué)生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談?wù)劺}教學(xué)與定時練習(xí)兩個問題。

例題教學(xué),側(cè)重在開拓思路,放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學(xué)生“悟”不出的時候,側(cè)重在物理模型的分析上花功夫,教給學(xué)生如何針對所研究的問題,應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法,例如在復(fù)習(xí)動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構(gòu)造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統(tǒng)動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統(tǒng),只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結(jié)合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學(xué)以后,安排二課時的定時練習(xí),題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學(xué)生按時完卷,教師及時進(jìn)行批改評分,根據(jù)反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學(xué)生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型,因為這是正確解題的關(guān)鍵。模型錯了,結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)學(xué)生已掌握,少數(shù)學(xué)困生未掌握的題目,則只進(jìn)行個別輔導(dǎo),根據(jù)題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學(xué)生提供正確的依據(jù),讓他們自己去對照、思考。

在此基礎(chǔ)上,以練帶講,幫助學(xué)生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進(jìn)行分析,以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應(yīng)該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創(chuàng)新,優(yōu)化課堂教學(xué),切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),為國家的教育和教研改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)法淺探

小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)法淺探

會澤縣東風(fēng)小學(xué)張菊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！笔前?，興趣是最好的老師，快樂是孩子學(xué)習(xí)的原動力，如果他們覺得閱讀是一件快樂的事情，那么他們就會對閱讀充滿興趣，就會成為學(xué)習(xí)的主人，在閱讀中去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體味到童年的快樂，并期待這種快樂的到來。可課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我們?nèi)匀豢煽吹?，不少課堂老師滿堂灌，學(xué)生被動聽，練習(xí)簡單重復(fù)，高耗低效，閱讀只是單一的讀讀記記，教師深入細(xì)致的講解代替了學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對這些弊端，我結(jié)合本人的教學(xué)實踐，積極進(jìn)行愉快閱讀教學(xué)探索，并取了一定的成效，在這里把我的一些做法談一談，以期拋磚引玉。

一、課堂閱讀——撥動學(xué)生快樂的心弦

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是閱讀教學(xué)的主陣地，如何充分發(fā)揮主陣地作用，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，我認(rèn)為可從“激”、“情”、“展”、“讀”四個方面入手。

1、“激”，喚起閱讀的欲望

小學(xué)生天生活潑好動，注意力不集中，因此，那么在閱讀教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，挖掘“快樂”因素，使其能自主、愉快地讀，達(dá)到既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大閱讀范圍的目的呢？首先，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課。教師要根據(jù)不同的課文設(shè)計新穎的方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)合適的情境，引人入勝，促使學(xué)生充滿情趣的進(jìn)入特定的情境中去，投入到主動閱讀的活動之中。導(dǎo)課的方式多種多樣，如談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等等，教師要結(jié)合本班學(xué)生實際，精心設(shè)計，靈活選擇，激起學(xué)生強烈的閱讀愿望，使他們輕松愉快地投入到閱讀中去。其次是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過音樂、圖畫、錄相、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、“情”，感受閱讀之美

社會心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中感到愉快，建立平等和諧的師生關(guān)系尤為重要。從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。因而，教師尤其是語文教師，“感情豐富”是必不可少的。首先，作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解

他們學(xué)習(xí)語文的甘苦，少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮，學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。其次，教師要苦練閱讀基本功，培養(yǎng)閱讀的興趣。教師要讓學(xué)生對閱讀感興趣，首先自己要感興趣，自己要多讀書，這樣才與學(xué)生有交流的共同語言，只有教師積極參與到學(xué)生的閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的思想感情，在閱讀中的用真情實感去感染學(xué)生，才能收到良好的教育效果。比如在教師范讀時要用有感情地朗讀和繪聲繪色的語言，主動傳達(dá)文章的情感，通過語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)，把“美”的信息直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生聽得見，看得著，引起學(xué)生情感的共鳴，體驗文章的“美”，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，使學(xué)生會讀、樂讀。第三是要把學(xué)生帶入具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生充分去感受，去體驗。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，通過多媒體課件，把學(xué)生帶入哪個年代，感受小女孩的可憐和無奈，再通過與他們現(xiàn)在生活作比較，使他們學(xué)會珍惜今天幸福的生活。

3、“展”，共享閱讀成果

愛表現(xiàn)，喜表揚也是小學(xué)生的一個顯著心理特點，在閱讀教學(xué)中，就可充分利用這一特點，通過讓他們說一說，比一比，寫一寫，畫一畫，演一演，讓他們把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示出來，體驗到閱讀的成功，感受到閱讀的樂趣。比如

在教學(xué)《坐井觀天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，讓學(xué)生想一想，如果青蛙跳出來的話，它會看到什么呢？又會說些什么呢？讓學(xué)生的想象得到升華，同時訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，可讓學(xué)生分別扮演“小蝌蚪”、“鯉魚阿姨”、“烏龜”、“青蛙媽媽”來讀課文、表演……這樣，在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華，學(xué)生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事。

4、“讀”，掌握閱讀方法

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節(jié)，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！因此，在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生多讀，一是注重他們朗讀技能的訓(xùn)練，讓他們用不同的語氣讀出不同的感受，讓學(xué)生入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融；二是我從每周的語文課中抽出一節(jié)課作為外閱讀課，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有計劃的課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在任課老師的指導(dǎo)下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導(dǎo)中，我講授了一

些閱讀法如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設(shè)計了一些閱讀訓(xùn)練。三是指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

二、課外閱讀——拓展學(xué)生快樂的天地

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進(jìn)。首先，要讓學(xué)生先根據(jù)自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導(dǎo)學(xué)生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，教學(xué)生學(xué)會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，我還鼓勵一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。其次，提倡“親子閱讀”的概念，讓學(xué)生在家里和父母一起讀。在與家長溝通的過程中，我引導(dǎo)他們每天陪孩子讀半個小時的書，營造一個良好的讀書氛，讓家長的行為去感染孩子，同時閱讀之時也是父母和子女感情交流之時，讓他們不定期地交流讀書感受。第三是，建立班級圖書角，建立課外閱讀興趣小組，加強同學(xué)間知識交流。

三、閱讀成果——激發(fā)學(xué)生快樂的源泉

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，小學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，他們往往缺乏閱讀的恒心，難于堅持長期的閱讀活動。這就需要教師開展豐富多彩的活動，調(diào)動他們的積極性。在如：美文欣賞會、朗誦擂臺賽、讀書心得交流會、故事會、智力競賽、奇事怪物、民情風(fēng)俗、名勝古跡等課外知識大家談、古詩文背誦、辦手抄報……并設(shè)立優(yōu)秀獎，讓學(xué)生有施展才能的機會，不但可以增長知識，而且能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，開闊視野，拓展知識是重點，在多年的愉快閱讀教學(xué)中，通過我不斷的實踐、探索，我班很多學(xué)生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，同學(xué)們在知識的海洋里快樂遨游。