第一篇：英語教學(xué)中啟發(fā)思維的原則與方法

英語教學(xué)中啟發(fā)思維的原則與方法

河北省安國(guó)市祁州中學(xué)

李靜

【摘要】 我國(guó)推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維應(yīng)遵循關(guān)鍵性原則、實(shí)效性原則和雙向性原則等。常用的方法有激情法、設(shè)疑法和研討法等。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 啟發(fā)思維 原則方法

恩格斯曾經(jīng)說過：思維者的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。

一、啟發(fā)教學(xué)的原則

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

1、關(guān)鍵性原則。課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾時(shí)的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、實(shí)效性原則。設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

3、雙向性原則。雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情景中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還需要教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

二、啟發(fā)思維的方法

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架勢(shì)，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會(huì)大，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，常見的方法有：

1、激情法。課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，如通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。

2、設(shè)疑法?！耙伞笔翘角笾R(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

3、研討法。教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

第二篇：[中學(xué)英語]英語教學(xué)中啟發(fā)思維的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

我國(guó)推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過說過：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！笨梢?，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、啟發(fā)的涵義

教學(xué)啟發(fā)方法與技巧思想及實(shí)踐中外教育史上是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。

在我國(guó)，“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時(shí)候，不去開導(dǎo)他的表述。舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。

中國(guó)教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理：引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá)，才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。

德國(guó)民主主義教育第斯多惠也對(duì)教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性?！彼ㄗh：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！彼拿允牵骸安缓玫慕處熓莻魇谡胬?，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

綜上所述，我認(rèn)為在英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

二、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱“的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

第三篇：抓點(diǎn)設(shè)問,啟發(fā)思維

抓點(diǎn)設(shè)問，啟發(fā)思維

提問，是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教師只有在教學(xué)中巧設(shè)問題情景，才能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么，如何巧設(shè)問題情景呢？在我數(shù)年的教學(xué)生涯中，認(rèn)為應(yīng)該抓住教材中的七個(gè)“點(diǎn)”來設(shè)計(jì)問題。

一、空白點(diǎn)

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些空白之處精心設(shè)計(jì)問題，通過啟發(fā)想象去填補(bǔ)空白。如教《為了五美元的禮物》這篇課文，可抓住文中詞句“……嗎？……呢！”設(shè)計(jì)兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是這里的省略號(hào)省略了什么？二是“……嗎”、“……呢”各表現(xiàn)了魯本怎樣的思想情感的變化？這樣，學(xué)生通過想象，加深了對(duì)語言文字內(nèi)涵的理解，豐富了感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，發(fā)展了形象思維。

二、矛盾點(diǎn)

矛盾是思維的“催化劑”。根據(jù)課文的矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，形成一種認(rèn)知沖突，可以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。課文的矛盾點(diǎn)主要有兩類：

一類是閱讀材料本身的“矛盾”。有的課文的語言文字表達(dá)看起來似乎“自相矛盾”，實(shí)際上這卻是作者的匠心所在。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的題目本身就是一對(duì)矛盾，讓學(xué)生帶著矛盾的心理去學(xué)習(xí)課文，深入理解父親和母親對(duì)他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛。，一類是閱讀材料與學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的“矛盾”。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學(xué)生會(huì)困惑不解：一根小小的火柴發(fā)出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會(huì)有這種感覺？教師由此設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思矛盾，想原因，找答案，明好處，在解決矛盾的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、精彩點(diǎn)

不少課文，尤其是文學(xué)性較強(qiáng)的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術(shù)魅力和欣賞價(jià)值。教師根據(jù)課文描寫的這些精彩之處設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，仔細(xì)品味，可以有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維。

四、突破點(diǎn)

就語文教學(xué)來說，“最佳突破點(diǎn)”一般是課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語言現(xiàn)象，這些語言現(xiàn)象又常常是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，有的還具有明顯的導(dǎo)讀作用，可以用它做教學(xué)的“突破點(diǎn)”。

五、課題題眼。題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生透過“眼睛”深入到課文的“內(nèi)臟”。作為課題的中心詞──題眼，向我們提示了課文的閱讀要求。如《花邊餃子里的愛》一文，課題的題眼是“愛”，文中的二、六、七、八這四個(gè)自然段則告訴了我們“愛”的含義。因此，我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：課題的題眼是什么？課文中哪些自然段告訴了我們“愛”的含義。

第四篇：初中英語教學(xué)論文思維方法教學(xué)與初中英語教學(xué)論文(內(nèi)含2篇)

邏輯線教學(xué)下的初中英語論文

一、尋蹤覓跡，邏輯線串出聽力辨析好路徑

聽、說、讀、寫，在這四項(xiàng)基本語言技能中，“聽”字首當(dāng)其沖。特別是進(jìn)入初中階段以來，聽力教學(xué)不再成為隱性的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練活動(dòng)，而是大方地進(jìn)入學(xué)生英語考試范圍。由此，如何激發(fā)學(xué)生的英語聽力興趣，發(fā)展學(xué)生的自主聽力能力，成為教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我就嘗試以問題串起聽力文本，構(gòu)成聽力線索，帶著問題去聽，去思考，尋蹤覓跡地找出材料的關(guān)鍵詞，辨析材料的類型與主題，從而樹立學(xué)生的聽力信心，夯實(shí)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)。教學(xué)牛津版初中英語7A七年級(jí)《Unit3Welcometoourschool》時(shí)，由于這個(gè)模塊的主要教學(xué)任務(wù)圍繞“talkingandlistening”展開，主張?jiān)诼犈c說的訓(xùn)練中幫助學(xué)生感知新詞匯，融入到學(xué)校生活的語言情境。因此，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生們喜歡的科幻大片“HarryPotter”穿針引線，以“What’syourfavoritemovie”為邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，提高學(xué)生的聽力辨析能力，然后讓學(xué)生們?cè)诰湫偷淖儞Q中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”這個(gè)重點(diǎn)句型。在這個(gè)聽力辨析活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我主要以學(xué)生們感興趣的聽力材料入手，引發(fā)學(xué)生們對(duì)“What’syourfavorite…”這個(gè)句型的關(guān)注，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入關(guān)于“subject”的討論。

二、歸類串聯(lián)，邏輯線勾出單詞識(shí)記新天地

單詞就像構(gòu)成英語的機(jī)體細(xì)胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語這棟高樓大廈的根基。因此，在教學(xué)過程中，我十分關(guān)注學(xué)生詞匯的儲(chǔ)備量，尤其關(guān)心學(xué)生單詞的識(shí)記與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我嘗試以邏輯線的教學(xué)策略，通過頭腦風(fēng)暴法、首字母猜測(cè)、思維導(dǎo)圖等方式，將機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有意義的歸類串聯(lián)，由此及彼，開拓出單詞學(xué)習(xí)的新天地，使得反復(fù)枯燥的單詞學(xué)習(xí)樂趣彭生。在教學(xué)牛津版初中英語9A《Unit5Films》時(shí)，我在教授完新單詞后，設(shè)計(jì)了一個(gè)詞類串聯(lián)的探究性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，完成學(xué)習(xí)任務(wù)：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應(yīng)的圖片提示，呈現(xiàn)出不同時(shí)期奧黛麗.赫本的職業(yè)及成就。引導(dǎo)學(xué)生們采用頭腦風(fēng)暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應(yīng)用表達(dá)。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。簡(jiǎn)單，易操作地為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)降低難度，同時(shí)也在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)時(shí)間去嘗試介紹我們熟識(shí)的影視明星，同時(shí)也為向語篇過渡做好鋪墊。

三、辯詞識(shí)意，邏輯線找出閱讀理解好方法

如何將純粹的英語閱讀，尤其是對(duì)英語詞匯、句子的表層認(rèn)讀轉(zhuǎn)化為有意義的英語理解，是英語閱讀教學(xué)的重中之重。我以為，認(rèn)讀是理解的前提，在閱讀教學(xué)中，我們首先要通過活潑的認(rèn)讀活動(dòng)，抓出文本的關(guān)鍵詞，同時(shí)，根據(jù)以關(guān)鍵詞形成的邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通篇的理解，在把握大局的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的剖析，攻破文本，實(shí)現(xiàn)從閱讀到理解的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。教授牛津版初中英語7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》這個(gè)單元時(shí)，我考慮到“usedto”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，主要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己過去常做的事，過去的愛好以及過去與現(xiàn)在的變化對(duì)身體健康的影響。因此，教會(huì)學(xué)生使用“usedto”句型，掌握過去與現(xiàn)在變化的反差詞匯，是打開本單元文本閱讀教學(xué)的鑰匙。故在文本閱讀教學(xué)前，我首先運(yùn)用多媒體課件，呈現(xiàn)圖片中主人公過去與現(xiàn)在的飲食和生活習(xí)慣的變化，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學(xué)生在邏輯變化中很順利地掌握句型結(jié)構(gòu)，教師則無需再加以贅述。

四、總結(jié)

總之，邏輯線的教學(xué)策略在初中階段的英語教學(xué)中有著十分廣泛的實(shí)用性以及潛力無限的運(yùn)用價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師不妨根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，滲透抽象邏輯的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)主線，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而啟發(fā)學(xué)生的英語邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)思考的過程。

信息技術(shù)優(yōu)化初中英語論文

一、營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)認(rèn)知對(duì)象的一種積極情感與情緒，這種積極的情感可以產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，讓學(xué)生不以學(xué)為苦，反以為樂，使學(xué)生長(zhǎng)期處于相對(duì)的輕松與亢奮狀態(tài)，不斷閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，享受到學(xué)習(xí)所帶來的身心的愉悅。在以往的英語教學(xué)中一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材的教學(xué)枯燥無味、沉悶呆板，根本無法激起生性活潑好動(dòng)、喜愛新鮮的初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。而現(xiàn)代信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，所帶給學(xué)生的不是單一的刺激，而是視覺、2 聽覺、觸覺等多種感官的全方位刺激，所展現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)圖文并茂、聲像俱全、亦靜亦動(dòng)的情境，可以說這是一個(gè)色彩繽紛的世界，比起黑板加粉筆的教學(xué)更加富有趣味性與形象性，也更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)是快樂的，而且是有效的。比如單詞的學(xué)習(xí)，以往的教學(xué)中多采用機(jī)械的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，學(xué)生只能依靠重復(fù)的訓(xùn)練來強(qiáng)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥的，且學(xué)生的記憶是暫時(shí)的，更為關(guān)鍵的是只是生硬的記憶，會(huì)讀、會(huì)寫，但不會(huì)用。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以向?qū)W生展現(xiàn)實(shí)物、模擬動(dòng)作、制作視頻，可以將枯燥的單詞學(xué)習(xí)寓于直觀而形象的事物與形態(tài)之中，不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的激情，同時(shí)能讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，形成對(duì)單詞的長(zhǎng)久記憶，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)。

二、減輕教師負(fù)擔(dān)，加快教學(xué)節(jié)奏

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師是信息的輸出者，是學(xué)生獲取信息的唯一來源。教師在課上忙著教單詞語法、分析句型段落，而學(xué)生只是信息的被動(dòng)接收者，只能機(jī)械地進(jìn)行記憶與運(yùn)用，教學(xué)信息量十分有限，而且僅靠教師語言與板書輸出，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，花費(fèi)的時(shí)間多，但所取得的效果卻與付出不成正比?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入，使得英語教學(xué)可以依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，將網(wǎng)上的資源化為我用，尤其對(duì)于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，可以為學(xué)生提供大量的視聽材料，不僅使得信息輸出的種類與內(nèi)容更為豐富，同時(shí)也讓教師從沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中擺脫出來，教師只需要提前將課上所要用到的材料存儲(chǔ)于電腦，然后在課上根據(jù)具體的教學(xué)需要隨機(jī)調(diào)取就可以了。這大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，使得教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行交流與交際，有效提升了教學(xué)節(jié)奏。如在學(xué)習(xí)短文時(shí)，我們可以借助圖表、圖畫等形式來呈現(xiàn)文章大意，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這樣就將原本幾句話難以表述清楚的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而在學(xué)生與文章間架起了溝通的橋梁，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，使教師與學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以進(jìn)行更為深入而全面的交際。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高英語水平

英語是一門語言，對(duì)聽、說、讀、寫各方面具有很高的要求。在新課程改革背景下，我們的英語教學(xué)不能只重讀寫，更要加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說技能，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)的交際情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用水平的整體提高。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的視聽環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)突破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，可以為學(xué)生提供更為豐富而真實(shí)的視聽環(huán)境，如給學(xué)生播放經(jīng)典影視劇片斷、經(jīng)典英文歌曲等，讓學(xué)生接觸原汁原味的英語，幫助學(xué)生習(xí)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境。要真正掌握語言的真諦，促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提高，就必須要讓學(xué)生在真實(shí)的語言交際情境中來展開訓(xùn)練。這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在實(shí)際的英語教 3 學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生模擬真實(shí)的生產(chǎn)交際情境，喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)與真實(shí)的交際情景結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生英語能力的整體提高。

四、總結(jié)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠從一個(gè)全新的角度來展現(xiàn)英語教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)氛圍更為活躍，教學(xué)方法更為多元，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有激情與動(dòng)力，這正是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，并在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，善于反思與總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的完美整合，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為英語教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的整體提高。

第五篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)中再啟發(fā)的規(guī)律與方法

啟發(fā)式教學(xué)中再啟發(fā)的規(guī)律與方法

在課堂教學(xué)過程中，往往有這樣的情形，教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)之后，學(xué)生的思維沒有按照教師的預(yù)想走上正軌，認(rèn)識(shí)沒有到位，所做的回答不全面、不深刻，甚至完全錯(cuò)誤。此時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況再一次對(duì)學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步的啟發(fā)，這便是啟發(fā)式教學(xué)過程中的再啟發(fā)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程是逐步完善的。因此，在教師首次實(shí)施啟發(fā)這后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)不到應(yīng)有的范圍或深度，是常見的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？主要是學(xué)生的思維沒有進(jìn)入應(yīng)有的狀態(tài)。諸如：不知道思考什么；不知道朝著什么方向思考；不知道沿著什么路線思考；不知道通過哪些方式、方法、步驟去思考。除此以外，還有思路中斷難以繼續(xù)思考，思路混雜理不出頭緒等等。

正因?yàn)槿绱耍趯W(xué)生思考問題遇到困難的情況下，教師有針對(duì)性地進(jìn)行第二次甚至第三次、第四次啟發(fā)，把學(xué)生的思維引上正軌，是十分必要的。顯然，教師實(shí)施再啟發(fā)（首次啟發(fā)之后進(jìn)行的后續(xù)啟發(fā)的統(tǒng)稱），就是為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，從而完成課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、再啟發(fā)的基本規(guī)律

1、難度遞減

一般來說，再啟發(fā)的思維難度，應(yīng)低于首次啟發(fā)思維的難度。如果此舉仍不能使學(xué)生的思維到位，則應(yīng)再一次降低啟發(fā)的思維難度，直至學(xué)生的思維到位為止。

2、繁簡(jiǎn)適度 有時(shí)教師的首次啟發(fā)比較復(fù)雜，再啟發(fā)時(shí)，就要變得簡(jiǎn)單一些；有時(shí)教師的首次啟發(fā)比較簡(jiǎn)單，不便于學(xué)生思考，那么再啟發(fā)時(shí)，就要變得具體一些。由繁而簡(jiǎn)，或由簡(jiǎn)而繁，都是為了適合學(xué)生的程度，使他們便于思考。如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為再啟發(fā)只能由繁而簡(jiǎn)，那就機(jī)械了。因?yàn)椋?jiǎn)單的問題，不一定就是容易的。

3、因情設(shè)法

再啟發(fā)的針對(duì)性是極強(qiáng)的。正因?yàn)槭状螁l(fā)沒有使學(xué)生的思維到位，所以才進(jìn)行再啟發(fā)。因此，再啟發(fā)的教學(xué)措施，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，必須切合學(xué)生的需要。不生不知道想些什么，就要設(shè)法打開學(xué)生的思路；學(xué)生思考的方向不對(duì)，就要設(shè)法把學(xué)生的思維引向正確的道路；學(xué)生思考的方法不對(duì)，就要在思維方法上給以指導(dǎo)。諸如此類，不再贅述。

二、再啟發(fā)的方式方法

1、分解

分解是指把首次啟發(fā)的比較復(fù)雜的難度較大的題目，變成若干個(gè)比較簡(jiǎn)單比較容易的小題目。需要分解的題目，一般都是由幾個(gè)因素構(gòu)成的。而學(xué)生往往忽視對(duì)題目中諸因素的分別思考，因而思維不能到位。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生分解題目，就會(huì)取得很好的效果。題目需要分解與否，不能以長(zhǎng)、短論。短題目不一定不需要分解，長(zhǎng)題目不一定就需要分解。像?《孔乙己》前三段的環(huán)境描寫有何作用?這樣的題目，其內(nèi)容是比較單純的，如果硬性分解，不難起不到再啟發(fā)的作用，而且可能會(huì)鬧出笑話來。

例如，進(jìn)行《?友邦驚詫?論》一文的教學(xué)時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：?‘友邦驚詫’論?這個(gè)標(biāo)題含有哪些意思？有的學(xué)生說明這是關(guān)于?友邦驚詫?的一篇論文，有的學(xué)生說是議論?友邦驚詫?的一篇文章。

見此情景，教師進(jìn)一步啟發(fā)道：?要想全面而深刻地領(lǐng)會(huì)這個(gè)標(biāo)題的意思，最好是把它分成幾個(gè)小問題來考慮。那就是：‘友邦’這兩個(gè)字是什么意思？‘驚詫’這兩個(gè)字是什么意思？‘論’有幾種意義？‘論’在這里是什么意思？?

經(jīng)教師這樣一啟發(fā)，學(xué)生一一做答，比較順利地領(lǐng)會(huì)了這個(gè)標(biāo)題的含義。概括地說就是：?友邦驚詫?是引用國(guó)民黨政府通電的原文，否認(rèn)國(guó)民黨政府所說的?友邦?是友好國(guó)家，否認(rèn)國(guó)民黨政府所說的友邦人士的?驚詫?是真的驚詫，這篇文章就是對(duì)國(guó)民黨政府所說的?友邦驚詫?發(fā)表評(píng)論。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師首次啟發(fā)的問題，含有四個(gè)需要思考的因素：一是?友邦?，二是?驚詫?，三是引號(hào)的作用，四是?論?。起初學(xué)生只作籠統(tǒng)的思考，因而打不開思路。教師采用分解法進(jìn)行再啟發(fā)之后，學(xué)生的思維對(duì)路了，他們的認(rèn)識(shí)也就全面、深刻了。

2、變通

所謂變通，就是改變一下提問的方式。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：教師這樣提出問題，學(xué)生感到茫然；如果改變一下提問的方式，學(xué)生就知道怎樣思考、怎樣回答了。這說明在必要時(shí)，改變一下提問的方式方法，是必要的。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》一文的教學(xué)時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問題：?這篇小說寫了丁舉人這樣一個(gè)人物有什么作用？?學(xué)生回答說：丁舉人是迫害孔乙己的兇手。除了這兩種認(rèn)識(shí)之外，學(xué)生就談不出其他看法了。

為了使學(xué)生打開思路，教師進(jìn)一步啟發(fā)說：?這個(gè)問題，大家可以這樣去思考：丁舉人和孔乙己最主要的相同點(diǎn)是什么？最主要的不同點(diǎn)是什么？這兩個(gè)人同時(shí)出現(xiàn)在一篇小說中作者的用意是什么？?經(jīng)教師這樣具體的啟發(fā)之后，通過學(xué)生研究討論，得出了結(jié)論。本文的主人公是孔乙己，又寫了個(gè)丁舉人。這說明封建科舉制度造就了兩種人：一種是像丁舉人這樣的統(tǒng)治階段的爪牙，另一種是像孔乙己這樣的沒有走上仕途而又放下架子、輕視勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的廢物。這都是科學(xué)制度的罪惡。這也就是本文寫了丁舉人這個(gè)人物的作用。

上述教學(xué)實(shí)例，原提問比較籠統(tǒng)，因而學(xué)生思考問題，只停留在事物的表面，打不開思路。當(dāng)教師把這個(gè)問題變成三個(gè)比較具體的問題之后，學(xué)生的思路打開了，思考問題也深入了。

3、假設(shè)

教師提出啟發(fā)性問題之后，學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤。教師利用學(xué)生的答案做假設(shè)，并據(jù)此提出問題，促使學(xué)生打開思路，全面思考，以利于解決原啟發(fā)性問題，以為再啟發(fā)中的?假設(shè)?。

學(xué)生回答錯(cuò)誤，這是課堂上常見的現(xiàn)象。但是，不能夠把學(xué)生的錯(cuò)誤答案，都拿來做假設(shè)。任意假設(shè)，往往會(huì)徒勞，甚至把問題搞得越來越繁瑣。是否需要做假設(shè)，要看學(xué)生的答案有無利用的價(jià)值。有則取之，無則舍之。

例如，《我的叔叔于勒》教學(xué)過程中，教師提問：?這篇小說的結(jié)尾，說的是菲利普夫婦一家改乘圣瑪洛船，躲開了于勒。故事的這個(gè)結(jié)局是誰造成的？?有人回答說是那個(gè)女婿造成的，他如果不來就不會(huì)如此。還有人回答說是于勒的品質(zhì)不好造成的。如果于勒是個(gè)好人，也不會(huì)如此。

針對(duì)學(xué)生的答案，教師說：?如果菲利普的女兒沒有結(jié)婚，也沒有訂婚，根本不存在這個(gè)女婿，那么，菲利普夫婦會(huì)不會(huì)認(rèn)下這個(gè)于勒呢？假如在船上遇到的這個(gè)于勒，并不是個(gè)窮水手，而是一個(gè)大富翁，但他的品質(zhì)非常惡劣，是個(gè)大流氓，那么，菲利普夫婦認(rèn)他不認(rèn)？?

經(jīng)教師這樣一假設(shè)提問，學(xué)生很快就找到了正確答案。那就是：這個(gè)結(jié)局是菲利普夫婦嫌貧愛富、冷酷無情、自私自利造成的。

4、導(dǎo)向

在教師提出啟發(fā)性問題之后，學(xué)生的思路阻塞，不知怎樣去思考問題的時(shí)候，或是學(xué)生的思路狹窄，不知從哪些方面去思考的時(shí)候，教師告訴不生如何思考，指明思路，這便是再啟發(fā)中的?導(dǎo)向?。

例如，在進(jìn)行《中國(guó)石拱橋》一文的教學(xué)時(shí)，教師提出：?本文為什么舉趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子？?學(xué)生的答案可歸納為下列三點(diǎn)：一是這兩座橋都是馳名中外的橋，二是這兩座橋都非常堅(jiān)固，也非常美觀，而且歷史悠久，三是這兩座橋都有顯著的特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維沒有上路，教師說：?我問的是本文為什么舉這兩個(gè)例子。大家可以這樣來思考：舉三個(gè)例子行不行呢？舉一個(gè)例子行不行呢？換成另外兩個(gè)例子行不行呢？你們想想看。?

經(jīng)教師這樣一指點(diǎn)，學(xué)生的思維迅速走上正軌，很快獲得了正確的認(rèn)識(shí)。即：趙州橋是獨(dú)拱石橋，盧溝橋是聯(lián)拱石橋，它們代表了中國(guó)石拱橋的兩種類型。這兩座橋都具有中國(guó)石拱橋久、堅(jiān)、美的共同特點(diǎn)，而且它們本身都獨(dú)具特色，又馳名中外，因此本文只舉了這兩個(gè)例子。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例，學(xué)生主要是不知道從哪方面去思考，針對(duì)此種情況，教師的再啟發(fā)主要是發(fā)揮思維引路的作用。路引對(duì)了，則學(xué)生的思維迅速到位，問題順利解決，教學(xué)走向豁然明朗?？梢姡瑢?shí)施此法，重在打開學(xué)生的思路，教師要在思維導(dǎo)向上下功夫。

再啟發(fā)是課堂教學(xué)中的常用手段，順應(yīng)了教學(xué)進(jìn)程的往復(fù)迂回和不生思維的曲折多變，是保證啟發(fā)式教學(xué)成功的重要途徑，再啟發(fā)往往是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，因此，一定要重視并努力搞好再啟發(fā)。