第一篇：使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)的體會

使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)----邵陽市三中盧紹君

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的發(fā)展與應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源開展教學(xué)已成為教育改革的一個重要途徑。同時,研究性學(xué)習(xí)，作為新課程改革的一項重要內(nèi)容，也正在多數(shù)學(xué)校如火如荼地實行著。但如何在網(wǎng)絡(luò)資源下有效地進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)，還有著許多問題亟待解決：語文研究性學(xué)習(xí)選題的合理性，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的真正優(yōu)勢及克服其局限性，如何將網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)科開展的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合；教師的角色定位；學(xué)生的參與程度；如何及時總結(jié)和正確評價等等。解決好這些問題是有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開展語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是使每位學(xué)生得到長足發(fā)展的關(guān)鍵。（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前沒有一個十分固定的概念，但我們可以這樣定義：運用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學(xué)過程。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)是作為知識與信息的載體而存在，具有很大的信息容量，繼承了某些教育媒介的特點。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識與信息資源的過程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、利用與再生。的教學(xué)媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網(wǎng)絡(luò)媒體中大量信息在課堂上的出現(xiàn)，學(xué)生對媒體的使用，注意力的分配、轉(zhuǎn)移、持久都有一個適應(yīng)過程，也值得廣大師生積極研究和認(rèn)真探索。

第二篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的幾點體會

中學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新探究

廣東梅州

江東騰

新時代教師最重要的職責(zé)是教會學(xué)生如何創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為“為師之道”的核心，統(tǒng)領(lǐng)“傳道、授業(yè)、解惑”的全過程，創(chuàng)新教育的重要作用不言而喻。然而，怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育？我認(rèn)為，在語文教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、思考，教學(xué)生去探索創(chuàng)新，是當(dāng)今語文教學(xué)的緊迫任務(wù)，也是現(xiàn)代語文教學(xué)改革的理想追求。

作為工具性和思想性較強(qiáng)的語文學(xué)科，應(yīng)該激勵學(xué)生克服對創(chuàng)造的神秘感，樹立創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)勇于探索，勇于開拓，改為天下先的創(chuàng)造愿望，創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造精神，語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，通過語文教學(xué)實踐，我對此作了一些思考?，F(xiàn)把體會總結(jié)如下：

首先，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，知識體系龐大，包括基礎(chǔ)知識的積累及運用，閱讀訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練。聽說讀寫要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長年累月的長期積累運用，才能有所提高，增強(qiáng)語文知識的感悟。如果教師千篇一律，用幾分鐘慢條斯理地提問，與少數(shù)學(xué)生對話，浪費了多數(shù)學(xué)生的寶貴時間，實在可惜。怎樣才能做到花時少，效果大呢？這就要改進(jìn)教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師帶著知識走向?qū)W生”改為“教師帶著學(xué)生走向知識”，不把復(fù)習(xí)提問當(dāng)成一個獨立環(huán)節(jié)，而把它與學(xué)習(xí)新知識融為一體，教師可緊扣教材，確定方向，精心設(shè)計“搭梯”，讓師生互動，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的求知欲。

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”朱光潛說：“無論是藝術(shù)或自然，如果某一事物叫你覺得美，它必然在霎時間霸占你的意識全部，使你聚精會神觀賞它、領(lǐng)略它，以致于把它以外的一切事物都暫時忘記?！比~圣陶先生也曾說：“入境始于親“所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造一個能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，喚醒和誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，好奇心，使學(xué)生自己個性化地閱讀，例如，在教學(xué)《觀滄?！愤@首古詩時，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的、又被多媒體所再造的大海的情景中──真實的大海，波濤洶涌，濤聲震耳欲聾，氣勢雄渾。兩岸的山，青翠碧綠，給人以心曠神怡之感，再配上動人的音樂，激情的范讀，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動，學(xué)生被氣勢磅礴的滄海所征服，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)了他們的創(chuàng)新愿望。

“興趣是最好的老師”，引入一個新的教學(xué)內(nèi)容，作為教師來講，激發(fā)興趣是比較重要的，例如，講《傷仲永》這篇古文時，設(shè)計先讓兩名學(xué)生分別講一個關(guān)于小時候很聰明，長大后一無所成的故事和一個小時候很笨，長大后取得驚人成就的故事，其余學(xué)生各抒已見談自己聽到這兩個故事得到的啟示。這樣的創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂氣氛，為學(xué)生營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“教師帶著學(xué)生走向知識”。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！被裟妨炙够苍f：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不需要把它們的思維套進(jìn)黑板和識字課本的框框上，不需要讓教室的四睹墻壁把他們跟氣象萬午的世界隔絕開來，因為世界奧妙中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！币虼?，在課堂上教師不能強(qiáng)制性地把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題。如果學(xué)生呆若木雞，只是被動地訓(xùn)服地聽你講課，很少提問，或被動地圍著教師提出問題，那將是教育的失敗。為此，應(yīng)當(dāng)設(shè)置形象有趣的環(huán)境、氣氛，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的金鑰匙，是學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個航標(biāo)，從整體上著力，從整體上受益，使學(xué)生自我的創(chuàng)新能力便在無形中與日俱增。教學(xué)《傷仲永》時，理解重要的字、詞、句后，可質(zhì)疑：

１、同學(xué)們，對于這課的字、詞、句，你們還有哪些不理解，不明白的地方？ ２、假如你是仲永，你該怎樣做？長大以后不再成為一個平庸之人？ ３、假如你是仲永的父親，你該怎樣教導(dǎo)仲永，才能避免悲劇重演？

這些問題促進(jìn)學(xué)生個性化的選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生分組討論，每一個學(xué)生能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己的見解。學(xué)生思維碰撞，相互啟發(fā)，七嘴八舌，你一言我一語，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會與人交往、勾通，消除人際交往中的自卑、緊張的心理，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會和獲得成功的可能。這樣，構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

其次，在教學(xué)中大膽展開想象，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的真正源泉?！必S富的想象，是創(chuàng)新的翅膀，無論再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識十分有益。

語文科最顯著的特點是與生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中，可結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行創(chuàng)造想象。指導(dǎo)學(xué)生不但用眼看，還要用耳聽，用鼻聞，用身觸，用心想。例如，在教學(xué)《竹林深處》這篇優(yōu)美的寫景散文時，分析完本課寫作特色后，引導(dǎo)學(xué)生思考幾分鐘，各抒己見地說“校園晨景”。并讓學(xué)生們當(dāng)堂評價，學(xué)生們的情緒高昂，課堂氣氛寬松、融洽，時而凝神傾聽，時而被學(xué)生們口中的妙語激起一陣笑聲，既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又誘發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

在語文教學(xué)過程中努力結(jié)合現(xiàn)實，有效利用教材，讓學(xué)生大膽展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，持之以恒地給他們插入創(chuàng)新的翅膀，讓其神思遨游于浩瀚廣袤的空間。教學(xué)郭沫若的《靜夜》這首具有古典詩歌韻味的新詩時，為了使學(xué)生體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)他們聯(lián)想和想象的能力，理解詩的凝練、含蓄的語言及修辭手法，在賞析齊讀中，我引導(dǎo)同學(xué)們想象詩中所描寫的靜夜景，聯(lián)想凄婉的鮫人流珠圖，領(lǐng)悟?qū)懢懊?。教師又范讀朱自清的《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，柔和的，朦朧的?；ê腿~籠罩在夢的意境中，楊柳倩影，像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”然后，再讓學(xué)生用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想，寫一段《校園月色》，寫完后，抽幾個學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點評。學(xué)生在這創(chuàng)設(shè)條件和情景中，體會文章的情感，獲得情感體驗，實現(xiàn)心靈感化，道德感染，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，開發(fā)了每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在自己愛好的活動中發(fā)展特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

最后，處理作業(yè)，注重收集信息，拓展知識，讓學(xué)生到圖書館、網(wǎng)上查尋收集資料，嘗試寫作練習(xí)，擴(kuò)大知識面。例如，教學(xué)完郭沫若的《靜夜》后，布置作業(yè)：讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》《星空》等，賞析他的《夕暮》，閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。通過這樣的寫作，讓學(xué)生學(xué)一篇，讀幾部，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識。

霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谡n外作業(yè)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生勤動筆、勤作讀書筆記，把在閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學(xué)到的知識，發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的感受記錄下來，進(jìn)行積累。對于積累的精段妙句，可拿來之后，“據(jù)為己有”和“隨機(jī)應(yīng)變”，巧聯(lián)妙引，使自己的文章“更上一層樓”，對于積累的寫作素材，可信手拈來，巧妙安排，涉筆成趣。對于積累的寫作技法，模仿、借鑒、再創(chuàng)造，總之，積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有豐富積累，才能推陳出新。語文知識的獲得是一個長期積累的過程，讓學(xué)生通過積累，使自我創(chuàng)新能力日益增強(qiáng)。

千里之行，始于足下。激發(fā)興趣，駕馭靈感思維想象，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，不是一蹴而就的，需要教育者同行們從小培養(yǎng)學(xué)生留心生活，觀察生活，投入生活，敢于質(zhì)疑，在實踐中 2 不斷地加強(qiáng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“智慧之花”閃現(xiàn)出創(chuàng)新的結(jié)果。

知識經(jīng)濟(jì)時代，終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)己成為必然趨勢，在語文教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是時代賦予教育工作者的歷史重任，我們心須竭盡所能擔(dān)負(fù)起這份重任。

語文創(chuàng)新教育是一個需要不斷探索的課題，也是一項艱巨復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，這就需要我們教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，持之以恒地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第三篇：淺談中學(xué)語文幽默課堂教學(xué)

淺談中學(xué)語文幽默課堂教學(xué)

儀征市青山中心學(xué)校 路熒熒

【摘要】幽默，可以展現(xiàn)教師的人格魅力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，同時也可以融合師生關(guān)系。在語文課堂教學(xué)中，我們可以多用修辭法，活用諧音雙關(guān)，巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語等，來實施語文幽默課堂教學(xué)，使幽默達(dá)到最佳效果。

【關(guān)鍵詞】幽默 語文 課堂教學(xué) 技巧

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”可見教育教學(xué)不只在于一味地傳授知識，死記硬背，否則課堂便會枯燥如一潭死水，毫無生機(jī)可言。那么，如何使課堂變得有趣呢？筆者認(rèn)為，幽默就是有效的催化劑。

一、何為“幽默”及幽默課堂教學(xué)

“幽默”一詞，最早見于《楚辭?九章?懷沙》“眴兮杳杳，孔靜幽默”，意為沉寂無聲。另外在唐代柳宗元的《閔生賦》里“合喙而隱志兮，幽默以殆盡”也有所涉及。而現(xiàn)代漢語中的“幽默”則是由英文humour音譯而來，最初將此詞移入中國的，還是國學(xué)大師林語堂。林語堂解釋道：“凡善于幽默的人，其諧趣必愈幽隱。與粗鄙的笑話不同，幽默愈幽愈默而愈妙?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》則認(rèn)為“幽默”就是有趣詼諧而意味深長。而我認(rèn)為“幽默”即行為舉止生動，語言滑稽搞笑，可以給人帶來精神上的歡愉和享受。

而將幽默應(yīng)用于課堂教學(xué)，并以它獨特的藝術(shù)魅力使學(xué)生產(chǎn)生情感的亢奮，讓學(xué)生在愉悅的情境中增強(qiáng)教育教學(xué)效果的活動，我們稱之為“幽默課堂教學(xué)”?！坝哪n堂教學(xué)”只是教育教學(xué)的一種形式，它不但具備幽默本身的活潑性、啟導(dǎo)性、愉悅性等特點，而且具有一定的教育性。以幽默來育人，是其主要核心。怪不得前蘇聯(lián)教育家斯威特曾表態(tài)：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默?！?/p>

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二、中學(xué)語文幽默課堂教學(xué)的價值

1、幽默有利于教師人格魅力的展現(xiàn)。

在全國上下推行素質(zhì)教育的今天，伴隨著教育改革的深化、新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，社會對教師素質(zhì)的要求越來越高。富有幽默感，會在課堂上適時幽默，是教師的一項重要的素質(zhì)指標(biāo)，所以將幽默應(yīng)用于課堂教學(xué)，是當(dāng)下及未來教育所推崇的，也是大勢所趨。

雖說“學(xué)高為師，身正為范”，但現(xiàn)如今的教育教學(xué)，已不僅僅要求教師的學(xué)識了，還要求教師與學(xué)生融為一體。而幽默就是思想、才華、智慧、氣質(zhì)的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔法棒，會讓語言瞬間擁有奇光異彩，使課堂熠熠生輝。列寧也說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！庇哪馕吨Ｖ?、寬容、豁達(dá)，是一種獨特的觀察問題的角度，是一種積極的生活態(tài)度，也是一種高尚的人格修養(yǎng)。正襟危坐、不茍言笑的老師會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩、害怕的心理，學(xué)生和這類老師交流，會覺得累，教師本人也會覺得累。一本正經(jīng)不如幽他一默。據(jù)美國保羅韋地教授調(diào)查，九萬名學(xué)生都一致最喜歡有幽默感的老師。所以，具有幽默感的老師才是最受學(xué)生青睞的。復(fù)旦大學(xué)的陸谷孫教授就憑借其幽默的課堂語言、詼諧的肢體動作、自創(chuàng)的課堂教學(xué)“三笑論”，而一躍成為復(fù)旦大學(xué)最受學(xué)生擁戴的杰出教授。

2、幽默有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

教學(xué)從來就有向45分鐘要效益的說法，但人的精力畢竟是有限的，學(xué)生也不例外，唯有切中其興趣，運用幽默，才能讓他們愛學(xué)、樂學(xué)，才能事半功倍。因此作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會和學(xué)生進(jìn)行思想感情交流，啟迪學(xué)生，用幽默和學(xué)生一起產(chǎn)生智慧火花的碰撞。還記得去年我剛接手小升初的學(xué)生，給他們上第一節(jié)語文課時，我說了這樣一則笑話：德國著名思想家歌德曾在花園里迎面碰到了他的敵人，花園的路只允許一個人通過，他的仇敵高高地昂起頭說：“我是不會給傻瓜讓路的！”歌德則避開一邊，說：“我恰恰相反?！焙芮擅畹亟忾_了這個問題。聽了這個故事，大家都笑了，學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的興趣一下就被調(diào)動起來了。他們懂得了說話的技巧，知道了委婉用語的妙處，以后課堂的效率也大大提高了。

3、幽默有利于緩和課堂氣氛，融合師生關(guān)系。

衡量教育教學(xué)效果的一個重要因素，就是課堂氣氛。心理學(xué)研究表明：良好的課堂氣氛，是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一，有利于扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，達(dá)到默契配合。當(dāng)代教育家段力佩先生說：“要是我們的課堂始終吸引學(xué)生，使大家人在課堂，心在課堂，感到課堂上無窮的樂趣?！币虼?，“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮??！?/p>

古人云：“教人而未見趣，必不樂學(xué)。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻?！庇糜哪姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，的確是穩(wěn)定師生關(guān)系，消除隔閡的潤滑劑。記得有一次語文課，講標(biāo)點符號的用法，我請同學(xué)到黑板上加標(biāo)點，引用的是一則幽默小故事：說重慶談判時，蔣介石沖周恩來總理發(fā)脾氣，說：“我簡直是在對牛彈琴！”周總理接語曰：“對牛彈琴”，一字未改卻很好地回?fù)袅藢Ψ?。課堂上，我一直循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生通過句讀劃分來表情達(dá)意，學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)后標(biāo)注為“對！牛彈琴！”最后學(xué)生領(lǐng)悟了標(biāo)點符號的運用，我和學(xué)生的關(guān)系也越來越好。

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三、幽默課堂教學(xué)的技巧

幽默課堂教學(xué)的益處已一一列舉，那么如何在課堂上創(chuàng)造幽默，進(jìn)行幽默課堂教學(xué)呢？豐富的知識經(jīng)驗和生活閱歷是必不可少的，當(dāng)然也需要一定的技巧。下面，我將結(jié)合前人的經(jīng)驗和本人的研究加以總結(jié)，大概有以下三種技巧：

1、善用修辭法

修辭法，是指在使用語言的過程中，依據(jù)語境和表達(dá)內(nèi)容，運用特定的語言形式或手段，以收到盡可能好的表達(dá)效果的語言活動。它包括比喻、比擬、夸張、排比、對比、對偶、借代、雙關(guān)、頂真、反問、粘連、曲解等。比如運用比喻，形象恰當(dāng)、別出心裁的比喻，可以擁有出乎意料的效果。某節(jié)語文課上，老師喊學(xué)生上臺板書仿句練習(xí)，有個學(xué)生寫字又小又丑，且由下往上斜著寫，學(xué)生們看到后都捂著嘴笑。老師靈機(jī)一動，說道：“大家看，張同學(xué)的字寫得歪歪扭扭，但頗有詩意。”班級的學(xué)生很不解，老師指著黑板上的字，笑道：“這就是現(xiàn)代版的‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’??！”全班學(xué)生聽后捧腹大笑，寫字的學(xué)生也滿臉愧色，笑著承認(rèn)了錯誤，并保證下次認(rèn)真書寫。所以一個小小的修辭，活躍了課堂，也幫助了學(xué)生端正了態(tài)度。當(dāng)然，并不是簡單陳俗的隨便一喻，就有如此的效果，還需要隨機(jī)應(yīng)變的能力。正如俄國哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基所說：“有幽默傾向的人，還必須具備溫厚的、敏感的，而同時善于觀察、不偏不倚的天性?！?/p>

2、活用諧音雙關(guān)

諧音雙關(guān)，就是利用音同或音近的條件構(gòu)成的雙關(guān)。在一堂語文課上，老師故意運用諧音說錯了一位著名音樂家的名字，還寫在了黑板上：莫砸鐵，學(xué)生看后哄堂大笑。學(xué)生笑完之后，語文老師一本正經(jīng)地解釋道：“現(xiàn)在我來講解這個音樂家名字的意思：‘莫砸鐵’意為讀書要認(rèn)真，要循序漸進(jìn)，持之以恒，不能一下子把鐵板砸穿，心急吃不了熱豆腐。”這種亦莊亦諧的語言讓學(xué)生一下子記住了莫扎特，且記憶頗深。

幽默不以多取勝，而以在歡聲笑語中產(chǎn)生含蓄蘊藉的睿智為榮。每年的期中、期末試卷都采用電腦閱卷的形式，往往這時總有個別學(xué)生會在答題卡上寫“老師，您辛苦了，請給分！”，“老師，我們祝您新年快樂，請給分！”的字樣，在訓(xùn)斥學(xué)生投機(jī)取巧時，我會講這樣一個故事：清代李鴻章有個遠(yuǎn)房親戚李某，不學(xué)無術(shù)卻一心想升官發(fā)財。有一次，他去參加考試，憋了半天也沒有寫出一個字，眼看終場時間就要到了，他靈機(jī)一動，便在紙上寫了：“我是李鴻章中堂大人的親戚”?？墒?，“戚”字不會寫，只好借用“妻”來代替。他想：有了這個金字招牌，準(zhǔn)能考上。誰知，翔實的主考官元不徇私情，他看了李某的試卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鴻章大人的親妻”后，又加上了幾個字：“所以，我不敢娶（?。┠恪?。每次學(xué)生聽完這個故事，都會在笑聲中反思自己，再也不做投機(jī)取巧的事。這樣的幽默不僅能育才，也能育人。

3、巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語

大家都知道，中國的語言博大精深，豐富多彩，街頭巷尾流傳著許多耳熟能詳?shù)乃渍Z、諺語、歇后語、慣用語等，這些語言風(fēng)趣詼諧。在語文課堂中，教師可以適當(dāng)?shù)厍捎盟鼈?，為我們的課堂增添些許幽默氣氛。常見的俗語有“不聽老人言，吃虧在眼前”,“大樹底下好乘涼”等；諺語有“繩鋸木斷，水滴石穿”，“開弓沒有回頭箭”等；歇后語有“飛蛾撲火——自取滅亡”，“塞翁失馬——焉知非?！钡龋粦T用語有“唱對臺戲、打游擊、炒魷魚”

[6]等。

如今的課堂，誘惑太多，學(xué)生的注意力很難集中。尤其春季，春風(fēng)拂來，睡意朦朧。一位語文老師正在講文言字詞，枯燥乏味的知識點早已讓學(xué)生心生困意，好多同學(xué)開始打盹，這時老師見狀，也假裝打瞌睡，并像說夢話似得，講到：“春眠不覺曉，還是睡覺好?！崩蠋熤v得有聲有色，抑揚頓挫，學(xué)生們被逗樂了。針對還沒有醒的同學(xué)，老師繼續(xù)補(bǔ)充道：“有些人還在‘兩耳不聞窗外事，一心只睡舒服覺’?。　焙髞?，教室里一片笑聲。個別睡熟的同學(xué)也醒了。這里，這位老師巧用了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在詩和諺語的巧妙變換中，將學(xué)生從睡眼惺忪的狀態(tài)中拉回了知識與幽默并存的趣味課堂，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其才思敏捷，不得不服。

以上就是我說的三種語文幽默課堂教學(xué)的技巧，當(dāng)然，還有許多方法，如出奇制勝法，借題發(fā)揮法等等，不能窮盡。但無論哪一種，只要能愉悅學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生受到潛移默化的影響和教育，就是好的幽默教學(xué)法。但是，幽默畢竟只是一種手段，而不是最終目的，教師不能為了幽默而幽默，那就失去了幽默課堂教學(xué)本身的意義了。錢鐘書先生說：“幽默至多是一種脾氣，不能當(dāng)做職業(yè)。”一個教師只有在考慮好教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、重難點、感情基調(diào)的情況下，因地制宜，掌握時機(jī)，適當(dāng)運用幽默，使得課堂教學(xué)產(chǎn)生奇妙境界，才是真正的藝術(shù)家。

[7]

【參考文獻(xiàn)】

[1]李瑛．中學(xué)語文教學(xué)論[M]．南寧：廣西民族出版社，2000．

[2]李?。虒W(xué)語言幽默藝術(shù)新探[J]．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2002（07）． [3]黃麟生．中學(xué)語文教學(xué)論[M]．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001．

[4]許遐達(dá)．幽默是教育的助手[J]．上海教育：社會科學(xué)版，1991（6）：15-18． [5]蘇霍姆林斯基．教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1984：517．

[6]盧真金．教學(xué)幽默的心理機(jī)制及其作用[J]．教學(xué)理論與實踐，1989（9）：23-25． [7]陳秀麗．教學(xué)語言幽默藝術(shù)的特點[J]．現(xiàn)代語文（語言研究版），2007（03）．

第四篇：淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

（此文已發(fā)表于中國教育技術(shù)裝備2010年第四期）

內(nèi)容提要：探討中學(xué)語文課堂的教學(xué)藝術(shù)

一、課堂探究要以興趣為切入點，分層展開，廣開思路；

二、課堂展示要不走過場，群力群策，師生互動；

三、課堂交流要抓住時機(jī)，因人而異，因材施教。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、藝術(shù)展示、充分交流

一直以來，在課堂上學(xué)生或埋頭品讀、或奮筆疾書、或掩卷沉思；而教師或循循善誘、或春風(fēng)化雨、或激揚文字。學(xué)生求知的眼睛，盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而，通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的體會，我逐漸明白：語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不是一個僵化的模式，需要不斷探索和創(chuàng)新，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。

一、課堂的探究藝術(shù)。

就學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程而言，新課程的教學(xué)理念倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵，探究是過程，也是目的。讓每位學(xué)生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。記得我在講《中國石拱橋》一課時，我在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于枯燥的說明文提不起興趣。等他們整體感知課文以后，我就對學(xué)生說：“這節(jié)課我給大家一個提問的機(jī)會，你可以就課內(nèi)外的內(nèi)容加以提問，機(jī)會難得??！”學(xué)生們開始交頭接耳，小聲議論起來。終于有一個學(xué)生大膽的站起來了：“老師，你去過趙州橋和盧溝橋

嗎？”“我去過?！蓖瑢W(xué)們都看著我，想讓我說一下感受。我又說：“我去過兩次，一次是在書上去過。一次是上大學(xué)的時候去過。一次讓人感到無比自豪欣喜，一次讓人感到失望痛心?！蓖瑢W(xué)們更加迷惑不解的望著我。我接著說：“我不想先解釋原因，請你們自己尋找答案?！庇钟幸粋€學(xué)生站起來說：“老師，課文中提到唐朝的張鷟說，遠(yuǎn)望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’。怎么會讓人感到失望痛心呢？”我笑而不答，又有一學(xué)生站起來發(fā)言了：“是不是作者寫的有點言過其實了呢？”“作者是我國著名的橋梁學(xué)家、教育家———茅以升，怎么會言過其實呢？”“可能是環(huán)境問題吧？”就這樣同學(xué)們七嘴八舌的爭論起來。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。經(jīng)過剛才激烈的討論，同學(xué)們的思路都打開了。我接著說：“現(xiàn)在我們就研究一下，我們將怎樣學(xué)習(xí)這篇課文?！庇械膶W(xué)生說：“這篇課文中出現(xiàn)了許多數(shù)字，我想把它變成一節(jié)數(shù)學(xué)課?！?有的學(xué)生說：“這篇課文描述很美，可以把它上成一節(jié)有關(guān)‘橋’的美術(shù)課?！?有的學(xué)生說：“文中涉及到的橋經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨而不衰，一定符合力學(xué)的原理，應(yīng)該把它看成一節(jié)物理課。”面對如此多的設(shè)想我驚呆了，這就是我們的中學(xué)生，他們就是天才。我深感到自己才疏學(xué)淺，簡直有些招架不住。抓住這個時機(jī)我說：“大家能注意到學(xué)科之間的融合，說明你們的思路很開闊，有探究意識和創(chuàng)新精神，同時也說明課文中的某些部分吸引了你，這就是我們學(xué)習(xí)的良好開端。”

二、課堂的展示藝術(shù)。

有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建 師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。記得在《雷電頌》一課的課本劇表演時，學(xué)生們把我們在七年級時一次“綜合性學(xué)習(xí)”用過的“京劇臉譜面具”也派上了用場。使“東皇太一廟”大殿內(nèi)的各路神仙粉墨登場，把演出推向了高潮。語文課是一門語言藝術(shù)的課，它能夠綜合許多研究領(lǐng)域的知識，同時也是其他學(xué)科所無法取代的。學(xué)生的大膽想象、適時展示，可以使語文課上得更加有聲有色。這就是藝術(shù)的所在。藝術(shù)就在我們身邊。要想激發(fā)學(xué)生的展示欲，教師就要有一整套科學(xué)、民主、獨具個性的語文展示藝術(shù)。課堂上，即使學(xué)生的展示膚淺，甚至可笑，教師也應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵、引導(dǎo)。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且向?qū)W生展示 了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風(fēng)范。這對學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的、終身的。

三、課堂的交流藝術(shù)。

在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學(xué)效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認(rèn)同，激勵和贊賞。對于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學(xué)生，這一點是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來?！边@位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

記得在教學(xué)朱自清的《春》時，我先是設(shè)計了一節(jié)開放的語文課：帶領(lǐng)學(xué)生踏春賞春，讓他們充分交流。我校地處城鄉(xiāng)交界處，離學(xué)校不遠(yuǎn)就有一處“北山公園”。山上有各種果樹，到了春天就開滿了各色的花，與朱自清筆下的“春花圖”有異曲同工之美，學(xué)生置身于春天的氣息中，呼吸著香甜的花香；領(lǐng)受著春風(fēng)的愛撫；品味著人生的春季；感受著時代的春天??真有點“樂不思蜀”。第二節(jié)課是在多媒體教室上的，我用多媒體展示了一些春天的美景，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了幾幅“春之圖”，同時播放課文的配樂朗誦。學(xué)生在直觀地欣賞優(yōu)美的畫面的同時，感受語言的美妙，一下子就被課文的內(nèi)容所吸引。之后，我又不失時機(jī)地給學(xué)生一次集體交流的機(jī)會，讓他們到黑板上共同完成“春之圖”。同學(xué)們爭先恐后地拿起彩色粉筆到前面展示自己，課堂氣氛非?；钴S，黑板上不一會就出現(xiàn)了：白的、紅的、粉的花，飛舞的蝴蝶，歡快的小鳥，紅紅的太陽，流動的小河，朗潤的遠(yuǎn)山，調(diào)皮的風(fēng)箏，還有三五成群的人們??真是五花八門、各有千秋。學(xué)生在課堂上充分享受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。在這種充分的課堂民主與人文關(guān)懷中，學(xué)生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，使心靈浸染墨韻書香。這樣的語文課堂怎么能不激起學(xué)生的率真靈動的生命激情？這樣的語文課堂怎么能不使學(xué)生欣然前往呢？現(xiàn)在，人類進(jìn)入了信息時代，信息的充斥、網(wǎng)絡(luò)的滲透，網(wǎng)絡(luò)文化也隨之誕生。受網(wǎng)絡(luò)文化熏 陶成長起來的新一代中學(xué)生，他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣都與以往的學(xué)生有很大不同，這就要同他們進(jìn)行交流。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于 學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、知識積累和價值取向，教師應(yīng)該尊重它們、理解他們。師生在不斷交流中去體

驗語文神奇、美妙的藝術(shù)世界。

總之，教學(xué)有法，教無定法。要建構(gòu)一種高效合理的語文課堂，真正推行素質(zhì)教育，觀念是先導(dǎo)，關(guān)鍵是教師。我們只要堅持從實踐中來到實踐中去的科學(xué)唯物主義思想，開拓思路，與時俱進(jìn)，不斷追尋語文教學(xué)藝術(shù)的源頭活水，定會引課改之泉，潤沃土一方。

注釋：

探究藝術(shù)：就是讓每位學(xué)生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。

展示藝術(shù)：就是激發(fā)學(xué)生的展示欲，使之形成一整套科學(xué)、民主、獨具個性的展示

藝術(shù)。

交流藝術(shù)：就是在充分的課堂民主與人文關(guān)懷中，學(xué)生在交流中體味作者的思路與

情感，使心靈浸染墨韻書香。

參考文獻(xiàn)：

《語文八年級教學(xué)參考書》（人教版）

《新課程理念與教學(xué)策略》

《新課標(biāo)、新教材教師備課方略》

《教師教學(xué)究竟靠什么》

第五篇：淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)語言

淺談?wù)Z文課堂的語言藝術(shù)

汝南縣常興鎮(zhèn)一中葉明海

夸美紐斯曾說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去?！币虼?，語文教師的語言必須是規(guī)范的語言，特別是課堂上的語言。

多年來的語文課堂教學(xué)實踐，本人認(rèn)為語文教師的課堂語言應(yīng)從以下兩方面著手：一是無聲的語言；二是有聲的語言。

一、無聲的語言

首先，無聲的語言體現(xiàn)在教師的外部形象上——如衣著、發(fā)型、修飾等。干凈利落、合體淡雅的的衣飾會給學(xué)生別樣的感覺。那感覺，如同一縷春風(fēng)、一線陽光、一波飛流、一泓清泉，嘀嗒在人們心頭，清爽、賞心、悅目、舒服 ??而過于華麗前衛(wèi)的服飾，過濃的脂粉會使學(xué)生感到老師華而不實，從而會只專注于你的外部語言而不去聽講和思考。

其次，高雅飄逸的文化底蘊，可敬可佩的人格魅力，穩(wěn)重飽滿的精神狀態(tài)也很關(guān)鍵。一名好的語文教師，精神飽滿的走進(jìn)課堂，走入學(xué)生中間，站如一棵青松，行如一陣春風(fēng)，加上自然流露出的厚積薄發(fā)，就會讓注意力集中的學(xué)生更加集中，注意力分岔的學(xué)生在老師“形象”的感悟中迅速收回心來，跟著老師的感覺暢游知識的海洋，共同感悟文本的精華。

再者，巧妙的藝術(shù)板書。在我所看到的課堂中，就發(fā)現(xiàn)一些教師做得很好。如有的講《柳葉兒》 時把內(nèi)容板書成柳葉形；講《手》時把板書設(shè)計成一個“手”字圖案；講《凡爾賽宮》把板書設(shè)計成一座宮殿的形狀。還有的老師在講《月跡》時把板書設(shè)計成“美”的形狀。講《諾曼底號遇難記》時把板書設(shè)計成一只船的形狀等等。這樣設(shè)計成藝術(shù)的板書，對文本起到了畫龍點睛的作用。

最后，舉止得當(dāng)?shù)淖匀粍幼?。在課堂上，老師的一舉手、一投足，在學(xué)生看來，都似乎很有深意。如眼神的巧妙變化：喜、怒、哀、樂、怔、疑等人的感覺都可以在眼睛中表現(xiàn)出來?！把劬κ切撵`的窗戶”，把握好眼神，老師的講述和點撥才能和學(xué)生“心有靈犀一點通”。因此，課堂上，老師一定要有意的讓眼神和全班每一個學(xué)生進(jìn)行無數(shù)次和諧的對接，和學(xué)生進(jìn)行無言的交流。

二、有聲的語言

有聲的語言應(yīng)具有以下兩個特征：

1、形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。

2、幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。具體來說：

第一，抑揚頓挫、飽含感情的美讀。這是老師的基本功之一。朗讀課文時，把握好課文的感情基調(diào)。讀出明亮輕快，讀出剛健穩(wěn)重，讀出情景交融。這樣，學(xué)生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中，走近作者，走進(jìn)文本，感悟作品形象，理解文章主題，體會麗詞妙句。新課標(biāo)也提出要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀通、讀懂、讀好，讀出個性，讀出風(fēng)采。讓誦讀成為滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一道美味佳肴。

第二，富有磁性的點撥語。語色亮麗，語氣適中，語調(diào)舒緩有致，語音沉著而有底氣。這些都是一名教師最基本的素質(zhì)。學(xué)生愛上某一個教師的課，大多因為這名教師娓娓動聽的點撥與講述深深打動了他的心靈，引發(fā)了他的思維。學(xué)生在老師的點撥中，不知不覺地走進(jìn)了作者，去和作者的感情產(chǎn)生共鳴；走進(jìn)了故事，去感悟故事中的喜怒哀樂，并去理性的思考，提出自己的觀點。這樣，在潛移默化中陶冶了學(xué)生的精神情操，使學(xué)生正在成長的心靈得到了洗禮。

第三，客觀機(jī)智的評價語。在新課標(biāo)中，教師評價用語的地位越來越高，因為它不但能使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，而且能發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)?？芍^一舉三得。如“說得真好！”、“同學(xué)們有自己的獨特見解，很可貴！”、“我為你們驕傲！”、“你的話深深打動了老師！”、“讓我們?yōu)樽约汉炔?！”、“老師都被你們感動了”等等。這些豐富有變化的、增加了師生間親和力的點評，尊重了學(xué)生的個體感受，處處體現(xiàn)出教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。詩人說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。我常想，一個只會冒煙而不會燃燒的教師，肯定難成為一個真正的教師。何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？比如，教讀蘇軾的《念怒嬌?赤壁懷古》，有一位同學(xué)聲情并茂地朗讀了課文：一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，也很流暢?！倍硪晃焕蠋熯@樣說：“很好，你讀得真好！讀出了大江東去的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢的悲涼！我們?yōu)槟愕木收b讀而喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是冒煙，后者是燃燒。冒煙是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無生氣；燃燒則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅一方天空。因此，評價語要做到：準(zhǔn)確得體、詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨特創(chuàng)新。

第四，放飛有度的激勵語。如“大家最想聽誰朗讀課文？”、“你能說說趙普是一個什么樣的人嗎？”、“這么多人組成一個旅游團(tuán)，沒有導(dǎo)游怎么辦？”、“你最喜歡文中的哪個環(huán)節(jié)、哪個詞語或哪一句話？” “如果聲音再大一點，會更好！”、??激勵中帶著問題，問題中含有激勵，學(xué)生思維的火把被老師點燃成了急速思維的熊熊大火。

總之，語文教師美而豐富的課堂用語要起到“融情于語、融情于境、語為境設(shè)”的妙用。好的課堂教學(xué)的語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。