第一篇：西北大學(xué)關(guān)于深化非英語專業(yè)碩士研究生英語課程教學(xué)改革的意見

西北大學(xué)研究生處

研字[2010]12號

西北大學(xué)關(guān)于深化非英語專業(yè)碩士研究生

英語課程教學(xué)改革的意見

各研究生培養(yǎng)單位：

非英語專業(yè)碩士研究生英語課程（以下簡稱研究生公共英語課程）作為研究生公共學(xué)位課的重要組成部分，我校始終給予高度重視。學(xué)校依托外國語學(xué)院，不斷推進教學(xué)改革，逐步完善課程體系，認真組織課程教學(xué)，努力探索教學(xué)方法，扎實開展研究生外語文化活動，不斷提高我校研究生公共英語課程教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)陜省學(xué)位辦[2009]45號文件精神，從2010年起，對我省研究生公共英語課程質(zhì)量檢測進行相應(yīng)的調(diào)整，由各培養(yǎng)單位自行組織本單位的研究生公共英語課程質(zhì)量檢測工作。

為了進一步提高我校研究生英語綜合應(yīng)用能力，切實落實我校研究生教育有關(guān)規(guī)章制度，大力提高研究生公共英語課程教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就深化研究生公共英語課程教學(xué)改革工作提出以下意見：

1．加強組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校將召開專題會議，深入調(diào)研，認真分析，深化研究生公共英語課程教學(xué)改革，大力提高研究生英語綜合應(yīng)用能力，積極推動我校研究生公共英語課程教學(xué)上臺階、上水平。

2．調(diào)整課程教學(xué)模塊

適應(yīng)發(fā)展形勢，科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)模塊，促進研究生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

公共英語課程第一學(xué)期為英語基礎(chǔ)教學(xué)，重在提高研究生的閱讀和聽力水平，培養(yǎng)研究生較熟練的英語閱讀能力，一定的英語聽、說能力和寫、譯能力。第二學(xué)期為英語綜合應(yīng)用教學(xué)，重在提高研究生的口語和寫作水平，培養(yǎng)研究生較流利的英語表達能力和較好的英語寫、譯能力。

3．實施分類教學(xué)

根據(jù)第一學(xué)期考核結(jié)果，將研究生分別編入提高班和普通班。第二學(xué)期為提高班和普通班進行分類教學(xué)。

4．創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式方法

緊扣教學(xué)目的，大力開展教學(xué)研究，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。要將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，大力開展形式多樣的研究生英語文化活動，不斷提高研究生英語實踐能力。要積極采用啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、研討式教學(xué)、情景式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等教學(xué)方式，不斷提高研究生公共英語課程教學(xué)質(zhì)量。

5．提高國際化水平

雅思、托福、GRE等考試作為研究生出國留學(xué)資格的重要考核指標(biāo)，學(xué)校將加強此類考試的應(yīng)試技能引導(dǎo)，開設(shè)選修類課程對研究生進行必要的指導(dǎo)。

6．完善課程考核制度

建立研究生公共英語課程綜合考核制度?？己顺煽冇蓪W(xué)期考試、公共英語課程質(zhì)量檢測考試、平時成績（作業(yè)、讀書報告、隨堂測驗、課堂討論、實踐活動、出勤等）三個部分組成。

第一學(xué)期進行學(xué)期考試，重點考核研究生的英語基礎(chǔ)，考核內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容為主。第二學(xué)期進行公共英語課程質(zhì)量檢測考試，重點考核研究生的英語綜合應(yīng)用能力，考核內(nèi)容較寬，參考教學(xué)內(nèi)容，以英語寫作、翻譯、口語等為主，兼顧基礎(chǔ)英語。

7．建立質(zhì)量評價體系

加快建立研究生公共英語課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，以此作為績效考核的重要指標(biāo)。

8．有關(guān)要求和說明

（1）外語學(xué)院要根據(jù)《西北大學(xué)關(guān)于深化非英語專業(yè)碩士研究生英語課程教學(xué)改革的意見》的有關(guān)精神，制訂《西北大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語課程教學(xué)改革實施辦法》和《西北大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語課程教學(xué)大綱》，并于4月31日前提交研究生處。

（2）本意見適用于2010級及以后各年級非英語專業(yè)碩士研究生。作為過渡，今年學(xué)校將組織研究生公共英語課程質(zhì)量檢測考試，試題題型、難易程度相當(dāng)于陜西省研究生公共英語課程質(zhì)量檢測考試，考試時間為6月中旬。

研究生處

二〇一〇年三月二十五日

第二篇：江蘇大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語課程教學(xué)改革實施方案補充規(guī)定

江大?！?014〕162號

關(guān)于印發(fā)《江蘇大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生 英語課程教學(xué)改革實施方案

補充規(guī)定》的通知

全校各單位：

《江蘇大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語課程教學(xué)改革實施方案補充規(guī)定》已經(jīng)校長辦公會議討論通過，現(xiàn)印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。

江蘇大學(xué)

2014年6月23日

江蘇大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生 英語課程教學(xué)改革實施方案補充規(guī)定

為進一步深化我校研究生教育教學(xué)改革，完善我校非英語專業(yè)碩士研究生英語課程改革方案，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，現(xiàn)對《江蘇大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語課程教學(xué)改革實施方案》（江大校?2012?197號）補充規(guī)定如下。

一、因?qū)W術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及參考教材等方面實施分類教學(xué)，以滿足不同類型研究生對英語教學(xué)的需求。

二、學(xué)術(shù)型研究生采用分層次教學(xué)，根據(jù)研究生入學(xué)英語基礎(chǔ)分為基礎(chǔ)班、拓展班兩個層次。拓展班必修課程由“學(xué)術(shù)論文寫作”、“高級口語”、“模擬國際學(xué)術(shù)交流”組成。基礎(chǔ)班英語必修課程為“文獻閱讀與翻譯”、“學(xué)術(shù)論文寫作”、“高級口語”模塊?！癟OEFL、IELTS訓(xùn)練”課程調(diào)整為全校性公共選修課程。學(xué)校經(jīng)過選拔開設(shè)“TOEFL”、“IELTS”菁英試點班，滿足高水平人才英語學(xué)習(xí)需求。

三、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生必修課程模塊由ESP（專門用途英語）和“高級口語”組成，選修模塊與學(xué)術(shù)型研究生一同在全校范圍內(nèi)選修。

四、全日制碩士研究生學(xué)位英語要求：

1．凡在CET-6考試中成績達425分及以上、TOEFL考試成績85分及以上、IELTS成績6.0分及以上、GRE成績1200分及以上、GMAT成績650分及以上者視同學(xué)位英語合格。其他外語國際考試成績由外國語學(xué)院和研究生院共同認定。

2．凡在學(xué)期間以第一作者身份用外文撰寫的學(xué)術(shù)論文被SCI（E）、EI收錄或在國外單獨組辦的正式期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文者、參加國外學(xué)術(shù)交流并作會議論文匯報者、出國課程學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)研究三個月以上者視同學(xué)位英語合格。

3．為鼓勵研究生參加國際英語考試，自主提升英語水平，CET-

6、TOEFL、IELTS等國際英語考試情況納入研究生獎助體系考核范圍，其成績作為獎助體系分級標(biāo)準(zhǔn)之一。

4．全日制專業(yè)學(xué)位周末班暫不作要求。

五、本規(guī)定自發(fā)布之日起施行，與江大校?2012?197號文件同時執(zhí)行；江大校?2012?197號文件中與本規(guī)定不一致處，按本規(guī)定執(zhí)行。

六、本規(guī)定由研究生院負責(zé)解釋。

江蘇大學(xué)校長辦公室 2014年6月23日印發(fā)

第三篇：江蘇大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語課程學(xué)習(xí)暫行規(guī)定

江蘇大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語課程學(xué)習(xí)暫行規(guī)定

一、非英語專業(yè)碩士研究生必須取得英語課程6學(xué)分，并通過學(xué)校學(xué)位英語考試。

二、非英語專業(yè)碩士研究生課程英語作為必修課程，包括聽力與綜合英語（3學(xué)分）和高級聽力與寫譯（3學(xué)分）兩門，共計6學(xué)分，三、非英語專業(yè)碩士研究生英語課程學(xué)習(xí)實行分類教學(xué)，根據(jù)新生入學(xué)摸底考試成績、入學(xué)考試成績等分為免修、快班、普通班三類。免修班可免修課程英語，直接獲得6學(xué)分；

快班免修聽力與綜合英語，直接獲得3學(xué)分，必修高級聽力與寫譯（3學(xué)分）

普通班必修聽力與綜合英語（3學(xué)分）和 高級聽力與寫譯（3學(xué)分）

四、免修班學(xué)生可申請進入快班或普通班學(xué)習(xí)，快班學(xué)生可申請進入普通班學(xué)習(xí)，但須提前到研究生處培養(yǎng)科辦理申請手續(xù)。

五、此規(guī)定從2007級碩士研究生開始施行，由研究生處負責(zé)解釋。

江蘇大學(xué)研究生處

2007.7.20

第四篇：贛南師范學(xué)院非英語專業(yè)碩士研究生英語課程免修

贛南師范學(xué)院非英語專業(yè)碩士研究生英語課程免修

暫行規(guī)定

為提高研究生英語教學(xué)效果，合理使用教學(xué)資源，學(xué)校針對研究生英語水平參差不齊的實際情況，根據(jù)分類培養(yǎng)、因材施教的原則，允許英語已達到一定水平的碩士研究生申請免修免考公共英語課程，以促進研究生個性發(fā)展，推進學(xué)校研究生課程教學(xué)改革，具體要求和實施辦法如下：

一、適用范圍：

本校全日制非英語專業(yè)碩士研究生

二、免修免考條件：

達到下列條件之一者，可申請免修、免試公共英語課程，并免考學(xué)位英語。

1、本科（全日制）階段為英語專業(yè)，且參加全國高校英語專業(yè)四級考試達到合格水平；

2、參加全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試英語成績達到75分及以上；

3、入學(xué)前兩年內(nèi)全國大學(xué)英語六級考試成績達到480分及以上（其中聽力成績80分及以上）；

4、入學(xué)前兩年內(nèi)托福考試成績550分及以上（總分677）或80分及以上（總分120分）；

5、入學(xué)前兩年內(nèi)雅思考試成績5.5分及以上；

6、參加學(xué)校組織的英語水平摸底考試且成績在前20%者。

三、免修免考申請辦法：

1、符合上述1－5條件之一的研究生開學(xué)后第一周內(nèi)帶相關(guān)成績證明（原件和復(fù)印件）到各教學(xué)學(xué)院提出申請。各教學(xué)學(xué)院將名單、材料原件及復(fù)印件匯總后報研究生部，經(jīng)研究生部審核通過后，給予研究生公共英語及學(xué)位英語免修免考資格。審核未通過者仍需參加公共英語、學(xué)位英語的學(xué)習(xí)與考試。

2、研究生新生必須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的英語摸底考試?？荚囈话阍谛律?學(xué)后一個月內(nèi)進行。英語水平摸底考試成績在前20%的研究生由研究生部統(tǒng)計公布并直接列入公共英語及學(xué)位英語免修免考名單。

3、在免修免考名單未公布之前，研究生應(yīng)參加公共英語課程的學(xué)習(xí)。

四、免修免考研究生英語成績的管理

研究生英語免修申請通過后，學(xué)術(shù)型研究生獲得英語閱讀、英語聽說、文獻翻譯與寫作三門課程學(xué)分共5學(xué)分，課程成績登記為“免修免考”。專業(yè)學(xué)位研究生獲得外語（含專業(yè)外語）課程學(xué)分共2學(xué)分，課程成績登記為“免修免

考”。

研究生英語免修申請通過后，學(xué)位英語考試成績直接認定為合格。

五、英語水平摸底考試

英語水平摸底考試是針對新生研究生開展的旨在進一步了解新生研究生英 語水平的考試，由研究生部統(tǒng)一組織?？荚噧?nèi)容包括英語聽力、英語閱讀、翻譯與寫作?？荚嚪秶c難易程度參照教育部《研究生外國語學(xué)習(xí)和考試的規(guī)定（試行）》（(83)教研字第11號文）的文件精神和我校學(xué)位英語考試大綱執(zhí)行。

六、對免修英語同學(xué)的要求

經(jīng)研究生部批準(zhǔn)免修免考公共英語的研究生，必須參加高階英語課程的學(xué)習(xí)。高階英語課程等同于素質(zhì)教育課中的跨學(xué)科選修課，考核方式為考查，考核合格者獲得2學(xué)分。如考核不合格，則要求重新參加學(xué)位英語考試。

七、本規(guī)定自2013級研究生開始執(zhí)行，由研究生部負責(zé)解釋。

第五篇：大學(xué)英語課程教學(xué)改革成果

大學(xué)英語課程教學(xué)改革成果

國際語言學(xué)院

王妍

我國社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和國際交流與合作都需要把英語這門必修課的重點集中在如何培養(yǎng)實際應(yīng)用能力和交流能力這方面。而從教學(xué)目標(biāo)與要求上來說，大學(xué)英語課程教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，是高等教育的一個重要組成部分，是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是為了幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備較強的英語綜合能力，使學(xué)生能夠有效地用英語進行口頭和書面交流，同時增強自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作需求。一． 當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

目前，我國高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)一般圍繞著三T教學(xué)原則展開的，這三T分別是Text-based（課堂教學(xué)以課本為中心)、Teacher-based（課堂活動以教師為主體)、Test-based（教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據(jù)）。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等各方面仍然沒有完全擺脫“為應(yīng)試而教”傾向的影響。長期以來, 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育, 一直困擾著教育的改革, 大學(xué)英語教學(xué)仍然是以考試考級為最終“指揮棒”, 教學(xué)的過程仍然是———上課老師講, 下課學(xué)生背,平時做習(xí)題, 目的是考級。這樣, 表面上看, 老師們的任務(wù)完成了, 學(xué)生們短期愿望也達成了, 但是這樣的教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成, 忽視了學(xué)生需逐步具備以英語為工具進行交流的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言的能力, 難以滿足時代對既有技術(shù)又有能力的復(fù)合性高素質(zhì)人才的需求。隨著社會對于素質(zhì)教育越來越重視, 應(yīng)試教育從根本上束縛了高職大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)效果都受到了影響，最終將會被淘汰。

根據(jù)該課程改革的理論研究結(jié)論，再結(jié)合實踐教學(xué)研究總結(jié)，關(guān)于今后的大學(xué)英語課程教學(xué)特提出以下三點建設(shè)性優(yōu)改革方案：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)活動中起著組織者和引導(dǎo)者的作用, 那么高水平的教師隊伍是高質(zhì)量教學(xué)活動的保證。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，并且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建的幫助者和促進者。換句話說就是要求教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳播者、知識權(quán)威、課堂主宰者向協(xié)調(diào)者(coordinator)、組織者(organizer)、資訊者(counselor)、評判員(judge)、參與者(participant)過渡。教師應(yīng)該積極主動地查找出自身存在的不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換要求的因素, 加強自身學(xué)習(xí), 拾遺補闕, 調(diào)動一切積極因素, 勇往直前地迎接新的挑戰(zhàn)。教師不僅僅要在思想和教學(xué)方法上不斷更新，在知識結(jié)構(gòu)上也不能落后于時代?，F(xiàn)在屬于信息時代, 科學(xué)技術(shù)和知識已是日新月異, 教師要利用業(yè)余時間多學(xué)習(xí), 更新知識結(jié)構(gòu), 以適應(yīng)信息時代地步伐。隨著高等教育改革的深入發(fā)展, 學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)時間逐步縮短, 在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo), 公共英語教師還需要拓寬知識結(jié)構(gòu), 努力了解并具備教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識, 積極向“雙師型”教師靠攏。

2.構(gòu)建針對性的教學(xué)內(nèi)容與課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是整個教學(xué)改革的重點。高職英語教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能、發(fā)展語言交際能力等，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。a．課程設(shè)置應(yīng)充分考慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達到這個目標(biāo)

以往大學(xué)英語課程教學(xué)中對聽說讀寫采用分別授課的形式，為了適應(yīng)當(dāng)前高校擴招的形勢，更要實現(xiàn)語言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可將課程分別設(shè)置為讀寫和視聽說兩種課型，授課班級按照課型特征編成大班和小班。

b．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把職業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)區(qū)別開來

所謂“職業(yè)英語”, 即一種與日常英語相對的概念, 在英語中也叫“workplace English”,其是適用于正式工作場合使用的英語, 與GRE、托福、大學(xué)英語四六級等傳統(tǒng)英語考試是不同的, 職業(yè)英語考試專為那些工作中需要使用英語的人士設(shè)計, 它更注重語言的應(yīng)用性, 注重聽、說、讀、寫、譯的均衡發(fā)展, 更加強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。

英語作為一種語言能力, 是綜合素質(zhì)和興趣的長期積累過程。大學(xué)生具備扎實的外語基礎(chǔ)后, 再進行職業(yè)英語培訓(xùn), 解決一些技術(shù)層面的問題,將會取得良好的效果。所以, 學(xué)生在具備一定英語基礎(chǔ)后,要切實加強職業(yè)英語培訓(xùn), 特別是對于高職院校的學(xué)生更是如此?！皳碛新殬I(yè)英語證書的應(yīng)聘者, 將會受到優(yōu)先考慮。企業(yè)和應(yīng)聘者個人將會為此節(jié)省很多成本”。這樣, 不僅能夠有利于達到高職英語學(xué)習(xí)的目標(biāo), 還可以幫助學(xué)生有效地就業(yè)并適應(yīng)社會的需求。但他同時也提到, 如果單純追求職業(yè)英語, 而不去關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固, 那么則會造成“空中樓閣”。因而, 職業(yè)英語理應(yīng)成為高職英語教學(xué)內(nèi)容中必不可少一部分。

c．采用具有時代特色的新教材

應(yīng)采用經(jīng)國內(nèi)外教學(xué)理論的研究，根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境與特點，確立適合我國國情的教學(xué)思想和教學(xué)原則，符合現(xiàn)階段高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢的教材。比如外語教學(xué)與研究出版社的《新視野高職英語》等。高職高專英語教材的選用不能以《大學(xué)英語》、《核心英語》或其他向普通本科或?qū)？平虒W(xué)內(nèi)容靠攏的一般英語教材。其缺少了高職教育的針對性和與崗位響聯(lián)系的實用性, 不能體現(xiàn)高職英語的特色, 不能滿足社會對高職人才英語能力的要求。其教材的選擇要貫徹針對高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的思路, 以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語交際能力為首要目標(biāo), 所選用的教材要突出交際性、實用性和知識性。d．采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提。在英語教學(xué)中，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合進一步打破了英語教學(xué)的時空限制，充分體現(xiàn)了資源共享。

運用多媒體輔助教學(xué)時, 呈現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生帶人了絢麗的彩色世界, 而且圖文聲像并茂, 直觀動態(tài), 富有表現(xiàn)力, 給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激, 學(xué)習(xí)形式靈活多樣, 教學(xué)活動中, 學(xué)生全部感官參加學(xué)習(xí), 而不是單用聽、視、觸、動中的一種或幾種感官, 極易吸引學(xué)生的注意力。此外, 課件中形象的動畫、適當(dāng)?shù)慕换? 也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣, 教學(xué)活動也事半功倍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為每一節(jié)課板書和講解占去了許多寶貴的課堂時間，授課信息量受到限制，且只能靠教師的口頭描述和學(xué)生的憑空想象去理解。如今教師可利用電子教材，網(wǎng)絡(luò)教材，圖像，音頻和視頻等實現(xiàn)非線性教學(xué)，共享優(yōu)秀的教學(xué)成果，這大大擴展了單位時間的授課信息量，也豐富了教學(xué)的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)能搞提供真實交流的情境，為教師個別輔導(dǎo)，實施因材施教拓寬了途徑。例如, 老師可以給學(xué)生布置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù), 讓學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)和自己所學(xué)習(xí)的知識充分發(fā)揮個人的主觀能動性, 積極提出問題, 針對問題自己去收集、分析和選擇信息資料, 并應(yīng)用所學(xué)過的知識去解決問題, 從而進一步地獲得新的知識。這一過程不僅能拓寬學(xué)生的知識面, 在很大程度上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。老師還可以設(shè)立自己的email或創(chuàng)建自己的博客, 來與學(xué)生進行即時的交流, 回答學(xué)生提出的各種問題, 包括進行心理咨詢。3．實行主觀與客觀相結(jié)合的評估體系

應(yīng)改變現(xiàn)行的以四六級作為唯一評價英語水平方式這種模式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評估方式。所謂形成性評估是指包括話題討論的參與程度，作業(yè)提交情況，學(xué)習(xí)過程筆記，學(xué)生自評與互評等。而終結(jié)性評價是指采用課程考試的方式，內(nèi)容可參照雅思考試，分為筆試和口試兩部分。筆試包括：長篇對話聽力理解、快速閱讀、閱讀理解和兩篇作文（一篇議論文和一篇應(yīng)用文）；而口試則單獨進行，內(nèi)容包括：朗讀——以考察語音語調(diào)，短文復(fù)述——考察第二外語的理解能力，觀點表達和對話——以考察實用能力。結(jié)合這兩種評估方式來評定學(xué)生最終的考試成績，既可以體現(xiàn)教與學(xué)的整體進程特色，又能突出學(xué)生的個體能力，從而較為客觀地評估學(xué)生的實際與實用英語水平，推動大學(xué)英語課程教學(xué)的發(fā)展與改革。