第一篇：高師學(xué)前教育專業(yè)面向21世紀(jì)課程體系改革構(gòu)想

高師學(xué)前教育專業(yè)面向21世紀(jì)課程體系改革構(gòu)想

關(guān)鍵詞： 高師學(xué)前專業(yè) 課程體系 改革

中國論文 職稱論文

[摘要]文章通過對高師學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制的整體構(gòu)想。

我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，長期以來在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體系及計劃經(jīng)濟(jì)體制影響下，專業(yè)口徑過窄，培養(yǎng)目標(biāo)單一:僅為幼師培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)面狹窄。與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)呆板，課程設(shè)置不完善;有些課程教學(xué)內(nèi)容老化、陳舊，缺乏理論價值;有些課程教學(xué)內(nèi)容的“教師本位”和“課程本位”嚴(yán)重;尤其是適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程還不完善。師資隊伍知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)前專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的需要。為尋求發(fā)展，各高師院校學(xué)前專業(yè)也曾對課程進(jìn)行改革，并取得一定成效，但更多是治標(biāo)不治本，沒有透徹地從整體上對學(xué)前專業(yè)進(jìn)行改革，不能適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需要。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁?的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)?？埔匀?，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設(shè)了小教專科和學(xué)前?？疲鸩绞剐W(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)?？埔陨系膶哟?。再從未來教育對教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來補(bǔ)充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識、能力與素質(zhì)。21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點。不僅掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識，科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運用知識的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人刁?的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

高師學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)日標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究，對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容艱復(fù)、交叉、陳舊、不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而高師學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計人員、科研人員、教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。

三、高師學(xué)前專業(yè)課程體系的構(gòu)建以及實行學(xué)分制運行機(jī)制

1,培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才?上來，尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:“培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究]-.作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才”。這一目標(biāo)的定位，是符合21世紀(jì)人刁培養(yǎng)教育需求。我們應(yīng)該及時地作必要的調(diào)整。

2、建構(gòu)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系課程是為目標(biāo)服務(wù)，受制約于目標(biāo)的。圍繞高師為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，恨據(jù)高校課程設(shè)置寬n徑、厚基礎(chǔ)的原則，學(xué)前專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(包括限定性選修課和」仁限定性選修課)組成。公共課:馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、外語、體育、普通話、大學(xué)語文，計算機(jī)基礎(chǔ)。專業(yè)茱礎(chǔ)課:人體解剖生理學(xué)、教育與心理統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)原理、教育學(xué)原理、德育原理、教學(xué)論、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)。專業(yè)課(含選修

課):學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前n生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼)L科學(xué)教育、幼兒語言教育、幼兒數(shù)教育、幼兒體育、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒園課程、學(xué)前教育管理、幼兒教育評價、幼兒家庭教育、中外幼教史、比較幼兒教育、外國兒童發(fā)展理論、幼兒心理測量技術(shù)、特殊幼兒教育、幼兒心理幾生、優(yōu)生學(xué)、幼兒教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設(shè)計一與指導(dǎo)、玩教具制作、數(shù)據(jù)庫語言、計算機(jī)輔助教育、教育實習(xí)與見習(xí)(在原實習(xí)與見習(xí)周數(shù)與學(xué)時上加大比例)、畢業(yè)論文。(參考《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專U4}介紹》)為使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會上義市場經(jīng)濟(jì)體制的需求，激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供適合白己特點的全而發(fā)展的條件與機(jī)會，根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)F社會，必須實行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自上選擇，并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人刁?，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，并具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)性，在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好、三年級時，鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè)，取得第二學(xué)歷。同時，通過學(xué)分制的運行，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前專業(yè)課程體系，尤其是課程內(nèi)容的改革，使其更能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。

第二篇：高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃

高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃

（摘自教高[1997]2號）

為了進(jìn)一步貫徹落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神，適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化及教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高級專門人才，國家教委于1994年初制定并實施“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”（簡稱“教學(xué)內(nèi)容改革計劃”）。

一、這項改革的總目標(biāo)是，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，形成和建立有中國特色社會主義高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個臺階”的目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。其近期目標(biāo)是，用5年左右的時間，集中優(yōu)勢力量，開展集體攻關(guān)，努力形成一批優(yōu)秀的研究和改革成果，使我國高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系相對落后于科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的狀況有較大的改觀，為21世紀(jì)初葉大范圍提高我國高等教育的教學(xué)水平和教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

二、實施“教學(xué)內(nèi)容改革計劃”是有組織、較系統(tǒng)、起點高、立意新的改革計劃，有著豐富的內(nèi)涵。其主要內(nèi)容包含：研究未來社會對人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；研究和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)目錄和專業(yè)設(shè)置；研究和改革各專業(yè)或?qū)I(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格；研究和改革主要專業(yè)或?qū)I(yè)群的教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)；研究和改革基礎(chǔ)課程、主干課程的教學(xué)內(nèi)容和體系，編寫出版一批高水平高質(zhì)量?quot;面向21世紀(jì)課程教材“；研究和改革教學(xué)方法和手段等。

三、面向21世紀(jì)改革高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系要有正確的指導(dǎo)思想。要在馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論指導(dǎo)下，堅持”教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來“，貫徹落實中共中央十四屆五中、六中全會精神，全面貫徹黨的教育方針；要貫徹落實江澤民同志提出的”教育要全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才培養(yǎng)的要求“和”要全面提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益“；要遵循高等教育的規(guī)律和適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意學(xué)生的個性發(fā)展，全面因材施教；要十分注意改革的科學(xué)性，正確處理好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系等；既要大力弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的民族文化，又要大膽借鑒和積極吸收世界各國高等教育改革的一切先進(jìn)的、有益的經(jīng)驗和成果，努力促進(jìn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化的有機(jī)結(jié)合，勇于開拓創(chuàng)新。

四、轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的先導(dǎo)。一個世紀(jì)以來，人類社會有了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。特別是近半個世紀(jì)以來，以微電子科學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)為重要標(biāo)志的新的科學(xué)技術(shù)革命飛速發(fā)展，正在改

變著世界的面貌和人類的生活方式、生產(chǎn)和工作方式，也在改變著人們的學(xué)習(xí)方式。社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展促進(jìn)著教育思想的變革和教育觀念的更新。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，必須首先研究教育思想、觀念的發(fā)展和變化，摒棄陳舊、落后的教育思想和觀念，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的改革思路。

五、在實施”教學(xué)內(nèi)容改革計劃“中，要著重抓好那些影響面大、有實質(zhì)性成果的改革項目。鼓勵對主要專業(yè)或?qū)I(yè)群進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化改革，制定新的教學(xué)計劃或教學(xué)方案，并在少數(shù)學(xué)?；?qū)I(yè)中進(jìn)行試驗。鼓勵對主要基礎(chǔ)課程和主干課程進(jìn)行系統(tǒng)的改革，并編寫新的教材。凡是在內(nèi)容和體系上有較大革新并經(jīng)過試用效果較好，符合培養(yǎng)21世紀(jì)需要人才要求的教材，經(jīng)過有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)委員會或相當(dāng)?shù)膶＜医M織審定，經(jīng)國家教委高教司核定后，均可冠?quot;面向21世紀(jì)課程教材”稱號、使用統(tǒng)一出版標(biāo)記正式出版。國家教委立項項目的教材成果主要由高等教育出版社出版。出版社應(yīng)在編輯加工、封面和版式設(shè)計、用紙、印刷、裝訂、配制CAI軟盤或光盤、宣傳、銷售等方面給予優(yōu)質(zhì)、優(yōu)先安排，努力爭取在跨進(jìn)新世紀(jì)的時候出版一批高質(zhì)量的“面向21世紀(jì)課程教材”。

六、“教學(xué)內(nèi)容改革計劃”實行分級立項和分級管理。經(jīng)國家教委批準(zhǔn)立項的改革項目，由國家教委高等教育司進(jìn)行綜合管理，負(fù)責(zé)提供部分經(jīng)費資助、組織經(jīng)驗交流和成果鑒定等；承擔(dān)項目的學(xué)校和學(xué)校主管部門要積極配合，做好具體的領(lǐng)導(dǎo)管理工作，并提供必要的條件和經(jīng)費。目前，國家教委批準(zhǔn)立項的項目比較多，要經(jīng)過研究，分期分批確定一批基礎(chǔ)較好、影響面大、研究力量較強(qiáng)、將有實質(zhì)性成果的項目作為重點項目，適當(dāng)增加資助經(jīng)費，促其早出成果。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門和國務(wù)院有關(guān)部委教育部門以及各高等學(xué)校組織立項的項目和計劃，由批準(zhǔn)立項部門和各校自行管理、提供經(jīng)費和鑒定成果，如需要可報國家教委備案。

項目管理實行滾動制。各項目負(fù)責(zé)人和項目承擔(dān)單位每年年終要向項目管理部門匯報研究和改革的進(jìn)展情況；項目管理部門對工作進(jìn)展比較好、意義重大的項目可加大經(jīng)費支持；對于進(jìn)展不好的項目，必要時可暫行中止項目的撥款資助、或經(jīng)專家審議撤消該項目的立項資格。

七、國家教委設(shè)立“國家教委直屬高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)和改革專項基金”，基金的一部分用于資助“教學(xué)內(nèi)容改革計劃”的立項項目，同時，還從高教出版社上交利稅返還款中、境外有關(guān)贈款中等多種渠道多方集資，想方設(shè)法支持這項改革計劃。也希望各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門和國務(wù)院有關(guān)部委教育部門以及各有關(guān)學(xué)校積極籌集經(jīng)費，對“教學(xué)內(nèi)容改革計劃”的立項項目給予必要的經(jīng)費和條件支持。

項目主管部門的資助經(jīng)費，按正式立項的大項目上進(jìn)展情況和下的任務(wù)輕重進(jìn)行分配，撥至大項目總負(fù)責(zé)人（或第一負(fù)責(zé)人）所在學(xué)校，?？顚Ｓ?，校、系均不得扣留或提成。項目總負(fù)責(zé)人應(yīng)會同項目組的各位負(fù)責(zé)人根據(jù)大項目的總體目標(biāo)和計劃、各子項目的進(jìn)展情

況和貢獻(xiàn)大小安排經(jīng)費的使用方向。

八、各項目的研究和改革成果應(yīng)具有可操作性，要在少數(shù)學(xué)?；?qū)I(yè)中經(jīng)過兩年以上試驗，并就試驗結(jié)果作出報告。項目完成后，由項目負(fù)責(zé)人和項目承擔(dān)單位填報《“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”項目成果鑒定申請表》，由立項和項目管理部門組織專家進(jìn)行鑒定，或委托有關(guān)部門組織鑒定。

九、廣大教師是搞好面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主力。充分發(fā)揮廣大教師的主動性和積極性是勝利完成這項改革計劃的關(guān)鍵。各校要積極引導(dǎo)廣大教師提高對這項改革迫切性和重要意義的認(rèn)識，使積極投身改革成為廣大教師的自覺行動。要采取適當(dāng)?shù)恼吆痛胧?，鼓勵和支持廣大教師積極參與這項改革。對承擔(dān)和參與這項改革計劃的教師、教學(xué)管理和教育研究人員，要與參加同級科學(xué)研究工作一樣同等對待，并按各校的規(guī)定計算教學(xué)工作量。對于要進(jìn)行教學(xué)改革試驗的，要給予必要的條件和環(huán)境的支持。

要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)水平高、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師在這項改革中的重要作用；同時，也要引導(dǎo)青年教師積極參加這項改革的研究和實踐。現(xiàn)在的青年教師，將是21世紀(jì)初葉大學(xué)講臺上的骨干，他們的參與不僅對當(dāng)前的改革，而且對改革成果在下世紀(jì)初的繼承和發(fā)展具有重要意義。

十、為了加強(qiáng)對這項改革工作的指導(dǎo)，國家教委特聘請有關(guān)專家、教授成立高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革顧問組，負(fù)責(zé)對這項改革工作進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)，對改革中重要的政策和學(xué)術(shù)方向等問題提供咨詢，提出指導(dǎo)性意見和建議，指導(dǎo)面上的工作；受國家教委的委托，對有關(guān)項目或有關(guān)專題進(jìn)行調(diào)查研究和指導(dǎo)。

為了加強(qiáng)各級、各科類所立項目研究和改革工作的經(jīng)驗交流，積極推動這項改革工作的順利進(jìn)展，國家教委高教司將編印《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革進(jìn)展情況簡報》，各級項目管理部門、項目主持學(xué)校、項目負(fù)責(zé)人均可積極提供稿件。

各級教育行政部門和各高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對這項改革工作的領(lǐng)導(dǎo)。這項改革是思想性、政策性和學(xué)術(shù)性都很強(qiáng)的改革，要加強(qiáng)調(diào)查研究，注意傾聽廣大教師以及學(xué)生的意見，從本校的實際出發(fā)，形成各具特色的改革思路，扎扎實實地推進(jìn)改革，爭取把一個具有科學(xué)的現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的高等教育帶進(jìn)21世紀(jì)。

第三篇：關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系及教學(xué)改革的幾點思考--

關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系及教學(xué)改革的幾點思考

【摘要】國家頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》給當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)帶來了發(fā)展機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)必須結(jié)合社會需要更新教育教學(xué)理念、構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系，進(jìn)行教學(xué)模式的改革才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】學(xué)前教育 課程體系 教學(xué)改革

一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合社會發(fā)展需要

培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)各級各類人才所要達(dá)到的目的或規(guī)格，是一定的社會政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的要求。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的落腳點，它不僅影響課程的構(gòu)建、實施和評價，也影響本專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。我國傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，長期以來受到“教師本位”“課程本位”思想的影響，存在著重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向，無法適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展帶來的新要求。建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師資培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)幼教專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，這必將成為高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢。

學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前幼兒園的數(shù)量逐年增多，幼兒教師的學(xué)歷層次在逐年提高，但教師的專業(yè)化程度不高，尤其個體私立幼兒園，幼師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足，在英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、管理方面有特長的教師缺口較大。所以高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以服務(wù)地方學(xué)前教育和社會發(fā)展為落腳點，結(jié)合社會需要和學(xué)科發(fā)展前景，培養(yǎng)立足本地區(qū)，面向全國，突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，職業(yè)技能突出，綜合實踐能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。突出“讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學(xué)理念；提出了“瞄準(zhǔn)高職探新路、規(guī)模辦學(xué)增效益、圍繞市場找出路、重在素質(zhì)育英才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

二、以學(xué)校、幼兒園結(jié)合為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)明確的目標(biāo)指向是幼兒園教育。我們與幼兒園進(jìn)行零距離接觸，了解他們的需求，以此建設(shè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生綜合實踐教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，本著“互利互惠，相互參與”的原則，從中選擇方便學(xué)生開展綜合實踐活動的多家幼兒園，建立起了校外實訓(xùn)基地，有計劃地開展綜合實踐教學(xué)。

（一）優(yōu)化課程體系，推動專業(yè)建設(shè)

“課程是教育的核心”。課程集中具體地體現(xiàn)了教育目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)不斷從課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行綜合論證，與用人單位共建課程，最大化的優(yōu)化課程體系促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我校堅持 “教精學(xué)實，夠用、適用、能用、會用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，實施課程整合，確立了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)能力拓展、隱性課程五大模塊。有些職業(yè)能力拓展通過開設(shè)選修課來實現(xiàn)，隱性課程通過多年探索形成的系列活動，以班級為單位的專業(yè)技能匯報演出、專業(yè)技能成果匯報展，畢業(yè)生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等來實現(xiàn)。采取工學(xué)交替、頂崗實踐教學(xué)模式，把“教學(xué)做”滲透到五個領(lǐng)域的活動設(shè)計中，滲透到技能培訓(xùn)中。

（二）互惠互利，以智力支持用人單位

高職院校與用人單位是合作關(guān)系，開展應(yīng)用性研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持，這是高職教育發(fā)展的潛在動力。在廣泛社會調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分考查論證，我們采取產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動形式，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實行“三段式”目標(biāo)：即第一學(xué)年打好學(xué)前教育專業(yè)和能力基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能課程為主；第二學(xué)年重點培養(yǎng)方向，以職業(yè)方向課程為主；第三學(xué)年拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，以職業(yè)能力拓展和實踐實訓(xùn)課程為主。隱性課程滲透在每個學(xué)年。

三、以特色辦學(xué)為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點；以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點，實現(xiàn)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個別差異性。

在實施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調(diào)查用人單位對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，不斷明確培養(yǎng)目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，召開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革的專題討論會、論證會，形成共識，確定學(xué)期教學(xué)大綱和授課計劃；組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，聯(lián)系學(xué)科特點刪減教學(xué)內(nèi)容。第三，堅持集體備課制度，要求每個教師在學(xué)期開始前寫出授課計劃，通過集體備課，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進(jìn)一步修訂、完善主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點、難點，突出理論聯(lián)系實際，使教師教有依據(jù)，評有標(biāo)準(zhǔn)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)個性發(fā)展 教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，因材施教。總體上保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計劃安排的內(nèi)容，使所有學(xué)生達(dá)到基本人才培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實施分層次教學(xué)，；對專業(yè)技能突出的學(xué)生實施專項培養(yǎng)，成立“興趣小組”，由專任教師指導(dǎo)，培養(yǎng)品牌學(xué)生。運用觀摩教學(xué)模式，使學(xué)生感受幼兒園教育活動的真實情境。通過“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)、問題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改革考核方式，突出過程及發(fā)展性評價

在評價方式上，轉(zhuǎn)變一次考試定分?jǐn)?shù)的觀念，變總結(jié)性評價為過程及發(fā)展性評價，把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時的課堂上、實踐環(huán)節(jié)上、和完成“任務(wù)”的質(zhì)量上，賦予相應(yīng)的權(quán)重，按照質(zhì)量打分，平時過程的積累為學(xué)生的最后成績。這樣的評價方式更能督促學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到激勵學(xué)習(xí)的目的。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮了評價的教育功能。

（四）實施動態(tài)分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇課堂

學(xué)前教育專業(yè)既有對口高職生，也有普通高職生，學(xué)生個體差異很大。為了尊重差異，根據(jù)學(xué)生的已有水平，在摸底考試的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的選擇，課程實施動態(tài)分層教學(xué)，把學(xué)生分兩個層次，由不同的教師，用同樣的教材，按不同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)考試成績和學(xué)生的意愿，實行動態(tài)管理。學(xué)生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責(zé)任感，在選擇中找到了屬于自己的起點，有了選擇才有了動力，有了選擇便就有了責(zé)任、便有了不同的成長。

（五）開展“四進(jìn)”課堂活動，盡快實現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的零對接

“四進(jìn)”課堂活動，是我?！敖叹珜W(xué)實、夠用、適用、能用、會用”教學(xué)原則在具體工作中的延伸，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”辦學(xué)思路的具體體現(xiàn)，是我校深化內(nèi)涵建設(shè)，加快教學(xué)改革的重要舉措。我們做到了把幼兒園教材帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；我校學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂，進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。我們要求利用課余時間深入幼兒園聽課，要求有詳細(xì)的聽課記錄及聽課總結(jié)，聽課總結(jié)主要針對如何根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，還對實習(xí)學(xué)校教師觀摩教學(xué)、組織活動進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)期末總結(jié)中，通過學(xué)習(xí)調(diào)研調(diào)整人才培養(yǎng)方案與授課計劃。目前深入的幼兒園有第一幼兒園、第二幼兒園、市委機(jī)關(guān)幼兒園、喜洋洋幼兒園、車輛廠幼兒園、外縣區(qū)幼兒園等等；在幼兒園教師進(jìn)課堂方面，我們通過實習(xí)實訓(xùn)聯(lián)誼活動進(jìn)行了交流，教法課中的個別實

踐環(huán)節(jié)請幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座；在學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像及區(qū)、市級教師教學(xué)評比等活動，了解幼兒園教學(xué)的實際與要求，還關(guān)注幼兒園美術(shù)音樂方面的活動，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動等，了解幼兒園學(xué)生藝術(shù)水平及對幼兒園教師在課外活動指導(dǎo)方面的要求。“四進(jìn)”課堂活動，使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后就立即能轉(zhuǎn)變角色投入工作，實現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的零對接。

第四篇：吳 剛：面向智能制造的自動化專業(yè)課程體系改革

吳 剛：面向智能制造的自動化專業(yè)課程體系改革

面向智能制造的自動化專業(yè)課程體系改革

——在清華大學(xué)自動化系課程體系改革與建設(shè)會議上的發(fā)言

清華大學(xué)自動化系的課程體系改革和建設(shè)，從教與學(xué)的兩個方面，具有兩個優(yōu)勢：一是你們有一批德高望重、具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗、具有豐富工程和技術(shù)經(jīng)驗的老先生、老前輩，你們有一批具有深厚理論素養(yǎng)和工程經(jīng)驗、具有國際化背景和視野的教授，你們有一支忠誠中華民族教育事業(yè)的教師隊伍；二是你們的學(xué)生綜合素質(zhì)高，沒有考研的壓力，教學(xué)改革不需要考慮考研指揮棒。

下面談四點個人意見。

一、要在自信的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗

清華大學(xué)自動化系在中國自動化專業(yè)中的地位是舉足輕重、眾望所歸。國內(nèi)其他大學(xué)自動化專業(yè)在研討教學(xué)改革時，一定會參考你們的課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)計劃，相當(dāng)多的學(xué)校并以此對標(biāo)。

我相信，清華大學(xué)自動化系在研討教學(xué)改革方案時，除了學(xué)習(xí)國內(nèi)其他大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，更多的是參考國際先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗，并從中選擇對標(biāo)學(xué)校、專業(yè)和課程體系。

從上世紀(jì)五十年代開始，中國大陸的高等教育先是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，后是學(xué)習(xí)西方，主要是美國。在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，也形成了一些自己的成果和成就，但是缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和總結(jié)。

今天的中國社會和公眾，對本土的教育特別是高等教育有許多意見。精英們，和稍微有一點辦法的家庭，都會千方百計把子女送往國外學(xué)習(xí)，甚至去讀中學(xué)、小學(xué)。我們作為高校教師，也都深刻體會和認(rèn)識到我們的高等教育存在的弊病。

但這里需要有一個最基本的判斷。我年輕時想象不到，中國的工業(yè)化會在我們這一代人手中完成，我根本想象不到，在我們手中居然建設(shè)成世界第一大工業(yè)國。在此過程中，技術(shù)上主要依靠的是本土培養(yǎng)的工程師和總工程師。建設(shè)、支撐世界第一大工業(yè)國、第二大經(jīng)濟(jì)體的工程教育，包括自動化專業(yè)教育，絕不可能一無是處。

據(jù)說在二戰(zhàn)之前，美國的大學(xué)畢業(yè)生流行一句話，打起背包去歐洲（去歐洲留學(xué)）。那時美國已經(jīng)是世界第一大工業(yè)國、第一大經(jīng)濟(jì)體。但在揚(yáng)基們心中，老歐洲依然是世界文化與文明的中心，而揚(yáng)基們自己則是比較粗鄙的。二戰(zhàn)中，揚(yáng)基們走遍世界，二戰(zhàn)后，心態(tài)變了，自信到自大的地步，充滿傲慢與偏見。今天看來，二十世紀(jì)前半葉美國的高等教育是先進(jìn)的，至少工程教育是領(lǐng)先世界的。

五十年代，蘇聯(lián)軍事專家在南京軍事學(xué)院講“寬正面，大縱深”的坦克集群突擊，講十次打擊，這的確是二戰(zhàn)前后蘇軍在實戰(zhàn)中總結(jié)的先進(jìn)軍事理論，但是完全脫離當(dāng)時中國的國家背景和能力，而對于我軍幾十年建軍和作戰(zhàn)經(jīng)驗的研究卻嚴(yán)重不足。等到中國終于有了這個工業(yè)能力，時代變了，誰還敢搞坦克集群突擊？今天我們回過頭去看一看，中國歷史上真的就不存在實際應(yīng)用蘇軍“十次斯大林突擊”這些“先進(jìn)理論”的條件，即使是本土防御，恐怕也是無用武之地。所以說，學(xué)習(xí)先進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗的過程中，必須結(jié)合自己的實際情況?！敖虠l主義害死人”。

工程實踐也是如此。同樣的電站鍋爐，發(fā)達(dá)國家多是燃油、燃?xì)?，即使燒煤，也是固定的煤礦生產(chǎn)的煤；而我們國家依然以燃煤為主，并且燒的是不同煤礦、不同煤井、品質(zhì)差異很大的煤。鍋爐控制系統(tǒng)、優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計能一樣嗎？

八十年代初期，我在科技大學(xué)讀本科，我們許多專業(yè)課老師剛剛從國外學(xué)習(xí)回來，給我們開設(shè)了大量的現(xiàn)代控制理論課程，但幾乎不講傳統(tǒng)的PID調(diào)節(jié)器，因為美國的控制理論界流行一句話：Beat down PID controller。我大學(xué)同班同學(xué)有人到大學(xué)畢業(yè)都不知道PID調(diào)節(jié)器。我到若干年以后才知道，我的導(dǎo)師自己就是PID專家，具有豐富的控制工程經(jīng)驗和控制理論素養(yǎng)。

后來，我們大多數(shù)同學(xué)、師兄弟、師姐妹都出國留學(xué)了。從八十年代末開始，傳回來一句話：Control is dead。有些人說的更具體：Control is dead in America?，F(xiàn)在我們比較清楚了，美國從六十年代開始制造業(yè)逐步轉(zhuǎn)移，后來出現(xiàn)OEM，甚至OED，最終制造業(yè)空心化，自動化成為了“隱技術(shù)”。但是，在中國大陸，在實現(xiàn)國家工業(yè)化的進(jìn)程中，居然出現(xiàn)了一股潮流，要取消自動化專業(yè)，取消自動化教育，理由很荒唐：美國沒有自動化專業(yè)，Control is dead in America。就在前不久，科技大學(xué)新創(chuàng)校友基金會還有人公開呼吁（忽悠），撤銷科技大學(xué)自動化專業(yè)。

離開自動化，談何國家工業(yè)化？取消自動化，如何實現(xiàn)下一步的國家現(xiàn)代化？

當(dāng)前我們面臨著第四次工業(yè)革命，智能制造、智能自動化、知識自動化是第四次工業(yè)革命的標(biāo)準(zhǔn)特征。革命是什么？形勢比人強(qiáng)。對于人才，我曾經(jīng)回答過一家央企的董事長：中國革命中沒有西點軍校畢業(yè)生，咱們就用日本陸軍士官學(xué)校畢業(yè)生，陸士畢業(yè)的不革命，咱們就用保定軍校生，保定軍校畢業(yè)的不跟咱走，云南講武堂、湖南講武堂畢業(yè)的就是寶貝疙瘩，這個那個講武堂畢業(yè)的不革命，就辦黃埔軍校，軍校畢業(yè)生不跟咱們走，咱們就不革命啦？！

國外大學(xué)的情況各不相同。有些發(fā)達(dá)國家制造業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)空心化已經(jīng)幾十年，國家發(fā)展主要依靠金融業(yè)、服務(wù)業(yè)，工科的教授們很少有機(jī)會接觸產(chǎn)業(yè)，他們的成果主要是論文，這些教授反倒非常羨慕我們能夠在實踐中提煉、發(fā)展和檢驗控制理論、優(yōu)化理論。有些發(fā)達(dá)國家則不同，例如德國，他們要求工科教授必須有若干年工業(yè)界的從業(yè)經(jīng)驗，所以德國教授的工作往往比較靠譜。2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，德國實業(yè)在西方也是一枝獨秀。我們國家在工業(yè)化的進(jìn)程中，培育出一大批有豐富實踐經(jīng)驗的教員，他們也許寫不出SCI論文，但是他們在教學(xué)和教學(xué)改革、科學(xué)研究和工程應(yīng)用方面能夠?qū)覒?zhàn)屢勝，他們恰恰是中國大陸大學(xué)工科教育中最可寶貴的人才。

因此，自動化專業(yè)的教育改革、教學(xué)改革，必須在自信的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)國際先進(jìn)大學(xué)的教育、教學(xué)改革經(jīng)驗。這種自信，必須、也只能建立在廣大的具有長期本土教育、教學(xué)、科研和工程實踐，對本土的教育、教學(xué)、科研，特別是工程和產(chǎn)業(yè)，具有豐富經(jīng)驗的普通教師身上。

我個人認(rèn)為，清華大學(xué)其實已經(jīng)是世界一流大學(xué)了，再經(jīng)過一代人的努力，清華大學(xué)會成為世界最著名的幾所大學(xué)之一。到那時，你們自動化系會找不到對標(biāo)的學(xué)校，尤其需要自信，但不能自大。

二、要堅持教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為生產(chǎn)實踐服務(wù)

“教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合”，這句老話可能比較刺耳。郭沫若創(chuàng)校校長給科技大學(xué)制訂、并經(jīng)嚴(yán)濟(jì)慈老校長大力倡導(dǎo)的科大校訓(xùn)，非常有特色，“紅專并進(jìn)，理實交融”，一聽就知道是科技大學(xué)，“紅旗下的蛋”，絕非舊朝余孽。現(xiàn)在大多數(shù)大陸大學(xué)的校訓(xùn)同質(zhì)化嚴(yán)重，毫無特色，甚至不知所云。

如果“理實交融”也比較刺耳，咱們就說更老的老話，“知行合一”。

實際上，美國人、美國的高等教育是比較務(wù)實的。

課程體系改革與建設(shè)必須緊緊圍繞中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐，依托中國工業(yè)化的經(jīng)驗，前瞻中國現(xiàn)代化的未來。一切從實踐出發(fā)；始于市場、終于市場；從實踐中來、到實踐中去；從群眾中來，到群眾中去。

以“自動控制原理”為例，現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)已經(jīng)不講“信號流圖模型”了，這是有道理的，確實用處不大，似乎僅限于出考題；多數(shù)大學(xué)也不講“根軌跡法”，也是有道理的，中國曾經(jīng)有三十多年不造飛機(jī)，衛(wèi)星、導(dǎo)彈有一段時間也很少打，大家都不用根軌跡了，但現(xiàn)在國家已經(jīng)開始大力發(fā)展航空、航天事業(yè)，航空、航天類大學(xué)和學(xué)院還是需要講根軌跡，其他大學(xué)則未必需要；保定的華北電力大學(xué)自動化專業(yè)在教學(xué)改革試驗中，不但不講復(fù)頻域法，連頻域法都很少講，也是有道理的，這是過程控制行業(yè)的特色，過程控制系統(tǒng)的動力學(xué)特性都有純滯后，甚至是大純滯后，怎么畫根軌跡圖、Bode圖？即使用計算機(jī)仿真技術(shù)做出根軌跡圖、Bode圖、奈氏圖、對數(shù)幅相圖、Nichols圖，分析和設(shè)計都很不方便，反倒是在時域中研究更容易理解，分析、設(shè)計更加方便、直接。清華大學(xué)自動化系方崇智等老師二十多年前翻譯過一本書，美國著名過程控制專家欣斯基的“過程控制”，是Foxboro公司的培訓(xùn)教材，全部都是在時間域中分析、設(shè)計過程控制系統(tǒng)。

我們的大學(xué)在本科階段開設(shè)了一系列現(xiàn)代控制理論課程。許多理論已經(jīng)經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，進(jìn)入大陸大學(xué)課堂也有三十多年。哪些是實踐證明能夠解決問題的？哪些至今沒有、或者很少有成功應(yīng)用的案例？是不是有必要在本科階段開設(shè)？值得考慮。以狀態(tài)空間法為例，我們的大學(xué)是本科必修課，美國的大學(xué)本科階段只講幾章導(dǎo)論性內(nèi)容，哪一種更符合過去半個多世紀(jì)的控制工程實踐？

更進(jìn)一步，現(xiàn)在都是計算機(jī)控制了，我們的課程設(shè)置依然是先在連續(xù)時域中講授自動控制原理，然后在離散時域中講授計算機(jī)控制?？煞駥⒆詣涌刂圃砼c計算機(jī)控制結(jié)合，直接在離散時域中講授控制原理？

計算機(jī)教學(xué)也是同樣的。四分之一世紀(jì)之前，十六位微機(jī)原理教學(xué)是必要的、先進(jìn)的，今天呢？哪里還能買的到十六位PC機(jī)？基于工業(yè)PC的控制系統(tǒng)雖有廣泛應(yīng)用，但相比于微控制器MCU，對于自動化技術(shù)，哪一個更重要？微控制器已經(jīng)無處不在了，但人們的習(xí)慣思維還是“不就是單片機(jī)嗎？”，如果說成是“嵌入式系統(tǒng)”，似乎就好聽一點。

科技大學(xué)自動化系原來是偏向弱電的，許多工科大學(xué)的自動化專業(yè)是偏向強(qiáng)電的?，F(xiàn)在技術(shù)發(fā)展，強(qiáng)電控制、弱電控制在同一個系統(tǒng)中出現(xiàn)，新能源汽車、純電動汽車就是范例：既有CAN總線通信（2.5伏，1.5伏、3.5伏），也有1～5伏（0～5伏）的弱電信號，12伏或者24伏的弱電控制設(shè)備，還有500伏左右電壓、400安培左右電流的強(qiáng)電控制，全部安裝在一張床大小的空間里，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。弱電、強(qiáng)電應(yīng)當(dāng)兼顧，已經(jīng)不能偏廢。這一點，你們清華大學(xué)自動化系處理的很好。

作為工程學(xué)科，我們有必要幾十年如一日地給本科生開設(shè)一些從來沒有成功應(yīng)用、或者很少有成功應(yīng)用、或者曾經(jīng)有過應(yīng)用但現(xiàn)在已經(jīng)淘汰的課程？我們更不能對已經(jīng)具有廣泛應(yīng)用或者具有廣泛應(yīng)用前景的技術(shù)視而不見。

歸根結(jié)底，自動化是工程技術(shù)，還是科學(xué)？我們的研究生一級學(xué)科叫“控制科學(xué)與工程”，科學(xué)是一種世界觀，自動化、自動控制是不是構(gòu)成世界觀，可以探討。但我認(rèn)為，自動化、自動控制首先是工程，是技術(shù)。既然是首先是工程、是技術(shù)，就更加必須強(qiáng)調(diào)知行合一、理實交融、自動化教育與自動化生產(chǎn)實踐相結(jié)合。三、一流大學(xué)自動化系的課程設(shè)置，要有前瞻性

我們這一代人已經(jīng)完成了國家工業(yè)化，下一步的任務(wù)是國家現(xiàn)代化?！暗谝徽桃呀?jīng)打勝了，應(yīng)即整頓隊伍打第二仗，爭取全勝”。

過去的半個多世紀(jì)，中國自動化的主要應(yīng)用領(lǐng)域是流程工業(yè)和制造業(yè)，推動自動化技術(shù)發(fā)展的主要是電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)。

現(xiàn)代化國家的信息技術(shù)、自動化技術(shù)要經(jīng)歷數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。我們國家自動化儀表產(chǎn)業(yè)在八十年代、九十年代沒有能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化，因此整體被淘汰了。今天已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)時代，各個產(chǎn)業(yè)也已經(jīng)初步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，正在走向智能化。如果我們自動化專業(yè)教學(xué)不能跟上時代潮流（對一流大學(xué)應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)時代潮流），同樣也會被淘汰。

我個人認(rèn)為，今后十五年，推動中國自動化發(fā)展的技術(shù)：

1、網(wǎng)絡(luò)通信。尤其是無線移動通信，標(biāo)志性成果是物聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)。

2、人工智能。標(biāo)志性成果是智慧城市、智能交通、智能汽車乃至自動汽車。

3、微系統(tǒng)?；谖⒖刂破?、微機(jī)電技術(shù)的智能微系統(tǒng)。不久的將來微系統(tǒng)將無處不在，MCU無處不在，智能技術(shù)無處不在，最終智能控制、智能自動化、智能制造無處不在，可穿戴，可植入。

4、預(yù)測和預(yù)測控制。自動化的方法論，除了反饋，還有預(yù)測。預(yù)測和預(yù)測控制不僅僅在自動化系統(tǒng)中成立，在工程、經(jīng)濟(jì)、社會、生命、生態(tài)系統(tǒng)中同樣存在。只有反饋控制，沒有預(yù)測和預(yù)測控制，智能機(jī)器人、智能汽車、自動汽車是無法想象的。

5、新媒體。以視覺和語音技術(shù)為代表的新的媒體技術(shù)，或者說反饋手段。以前的反饋是建立在信號基礎(chǔ)上的，今后的智能機(jī)器人、智能汽車將更多的采用視覺和語音，以及其他新的媒體技術(shù)。

我個人認(rèn)為，今后十五年，中國自動化的主要應(yīng)用領(lǐng)域：

1、汽車。特別是新能源汽車，尤其是電動汽車、汽車智能與智能汽車，標(biāo)志性成果是自動駕駛的電動汽車。2015年中國GDP的六分之一來自汽車及相關(guān)行業(yè)，而全世界污染物排放的六分之一來自汽車。

2、機(jī)器人。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級，必須利用機(jī)器人技術(shù)尤其是智能機(jī)器人技術(shù)，提高產(chǎn)品的一致性，降低生產(chǎn)成本。標(biāo)志性成功是無人工廠，黑燈工廠。一臺機(jī)器人如果只代替一個工人，成本控制在15萬元，今天中國的企業(yè)就樂意接受。

我們的課程體系改革和建設(shè)應(yīng)當(dāng)重視以上領(lǐng)域與技術(shù)。這些技術(shù)是構(gòu)成智能自動化系統(tǒng)、知識自動化系統(tǒng)的使能技術(shù)，這些領(lǐng)域是智能自動化系統(tǒng)、知識自動化系統(tǒng)的主要應(yīng)用領(lǐng)域。

為什么強(qiáng)調(diào)十五年？我認(rèn)為十五年之后，超導(dǎo)技術(shù)實用化，量子通信、量子計算可能開始實用化，許多新材料、新能源技術(shù)實用化，我們的自動化技術(shù)將有內(nèi)在的、本質(zhì)的、深刻的變化。好在那時候我已經(jīng)退休了。

我們這一代人實現(xiàn)了國家工業(yè)化，建成了世界第一大工業(yè)國，但也造成嚴(yán)重的環(huán)境污染和一系列社會問題。今后我們在教育、教學(xué)中，必須重視綠色產(chǎn)品、綠色制造和工程倫理，重視對下一代工程師在這些方面的培養(yǎng)，希望他們能夠建設(shè)成綠色制造體系，生產(chǎn)綠色產(chǎn)品，在建成智能制造體系中，完成人與環(huán)境的和諧發(fā)展。90后、95后，以及馬上要來的00后，他們對環(huán)境保護(hù)的重視程度要超過我們，很有可能是他們反過來教育我們。

四、課程體系改革和建設(shè)要志存高遠(yuǎn)，路在腳下

課程體系改革和建設(shè)必須也只能依靠全體教員和學(xué)生，從教的角度講，主要是依靠廣大的普通教員，的的確確是人民群眾創(chuàng)造歷史。但是，現(xiàn)行的教員師評價體系和與之配套的薪酬體系，不利于調(diào)動廣大教員投身教學(xué)和教學(xué)改革的積極性。在一流大學(xué)，這一點尤其嚴(yán)重。我們在推動課程體系改革和建設(shè)時，至少不能損害廣大普通教員們的積極性，不能損害他們的利益。

人民對高等教育的主要期望是什么？國家交給大學(xué)的主要任務(wù)是什么？人民和國家為什么要辦大學(xué)？現(xiàn)在一流大學(xué)建設(shè)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研“雙中心”，這到底是不是人民和國家的期望？即使是“雙中心”，哪一個才是大學(xué)的核心任務(wù)和核心價值？

但是，我們也要清醒地認(rèn)識到，這只是暫時現(xiàn)象。教員之間，幾十倍近百倍的薪酬差距，薪酬最高的一部分教授往往并不從事教學(xué)，更不從事本科教學(xué)。世界一流大學(xué)是這樣嗎？社會主義大學(xué)是這樣嗎？“反常為妖”。我們的目標(biāo)是要建設(shè)世界一流大學(xué)，建設(shè)社會主義一流大學(xué)。所以大家要在困難的時候堅定我們的信心和決心，團(tuán)結(jié)廣大教員去克服困難，朝著新常態(tài)努力奮斗。

要把革命的浪漫主義與革命的現(xiàn)實主義相結(jié)合，課程體系改革和建設(shè)要有遠(yuǎn)大目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，又要結(jié)合現(xiàn)實的可能性，腳踏實地的一步步推動工作。

第五篇：機(jī)電專業(yè)課程體系的改革

機(jī)電專業(yè)課程體系的改革

一、課程體系改革的指導(dǎo)思想

1、強(qiáng)調(diào)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識夠用為構(gòu)架，以實際應(yīng)用為目標(biāo)，以就業(yè)落腳點，為形成突出實踐應(yīng)用特點的理論課程體系。

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系改革，涉及課程的性質(zhì)特點，內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和教學(xué)方法的變革，其目的是與市場人才規(guī)格需求零接軌，與就業(yè)相結(jié)合。在課程體系設(shè)計中，理論課程以實際應(yīng)用為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，把專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容導(dǎo)入課程體系，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，納入教學(xué)計劃，并在教學(xué)中認(rèn)真落實。

2、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容選擇。

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系的建立，必須依據(jù)人才培養(yǎng)的細(xì)化目標(biāo)，并不斷優(yōu)化每門課程的結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的選擇。將絕大多數(shù)專業(yè)的課程調(diào)整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)綜合課、職業(yè)能力專項訓(xùn)練和選修課。實踐課程所占比例也大大提高。職業(yè)技術(shù)及能力模塊課程實現(xiàn)有機(jī)銜接，邏輯關(guān)聯(lián)，使課程間具有連貫性和遞進(jìn)關(guān)系。職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)綜合課和職業(yè)能力專項訓(xùn)練課程分段設(shè)置，循序漸進(jìn)、由淺到深、由易到難，按先基礎(chǔ)后提高的原則進(jìn)行安排。

3、探索理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練為一體的課程教學(xué)模式。

礦山機(jī)電專業(yè)專業(yè)課程實踐教學(xué)采用系列化、層次化模式。設(shè)有配合課程教學(xué)內(nèi)容的實驗、培養(yǎng)某種技能的實訓(xùn)、專業(yè)的或社會性的實踐，形成專業(yè)系統(tǒng)知識和技能為一體的訓(xùn)練模式。

4、課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系設(shè)計，建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、課程體系構(gòu)建策略

1、編制新教學(xué)計劃及課程教學(xué)大綱。

教學(xué)計劃是貫徹落實課程方案和過程的綱領(lǐng)文件，體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)。教

學(xué)大綱是教學(xué)計劃對課程內(nèi)容界定和對課程教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，沒有教學(xué)大綱規(guī)范的教學(xué)是盲目的，很難做到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重體現(xiàn)。因此，我們非常重視對教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的制定與貫徹執(zhí)行，糾正教學(xué)中的盲目性、隨意性。為了適應(yīng)社會需求的變化，重視課程教學(xué)執(zhí)行情況的反饋分析，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，對教學(xué)文件逐年進(jìn)行滾動修訂。

2、按新專業(yè)方向要求重構(gòu)課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業(yè)開設(shè)專業(yè)，為了適應(yīng)社會需求，在認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，改造和整合了部分專業(yè)，一些專業(yè)還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)原培養(yǎng)計劃與紡織產(chǎn)業(yè)形勢發(fā)展和人才需求的規(guī)格要求相距較遠(yuǎn)的情況，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況（對口率、畢業(yè)生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進(jìn)行專業(yè)調(diào)整優(yōu)化和課程體系改革。首先進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方向的劃分與重組，即將一個專業(yè)方向調(diào)整為三個專業(yè)方向：棉紡專門化方向、機(jī)織專門化方向、染整專門化方向。向?qū)W生介紹紡織企業(yè)對人才需求的專業(yè)分工細(xì)化的趨勢，紡織行業(yè)每個領(lǐng)域的技術(shù)范疇和技術(shù)發(fā)展前景，分析當(dāng)前每個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（特長），指導(dǎo)學(xué)生選擇新的專業(yè)方向，貫徹新的分專業(yè)方向計劃和課程體系。

為加快人才培養(yǎng)速度與質(zhì)量，落實國家提出的計算機(jī)應(yīng)用與軟件技能緊缺性人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略，從2004年學(xué)院啟動了軟件技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的二年制改革試點。學(xué)制縮短一年，培養(yǎng)方案與課程體系重新設(shè)計，做到培養(yǎng)目標(biāo)更明確，結(jié)構(gòu)調(diào)整及優(yōu)化力度更大，課程體系打破常規(guī)、更有針對性，體現(xiàn)特色。打破三年制課程體系設(shè)置的傳統(tǒng)框架，根據(jù)行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位對人才的“細(xì)化”要求，重新設(shè)計開發(fā)了兩年制課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。

3、新課程體系的教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學(xué)大綱規(guī)定與要求的產(chǎn)物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優(yōu)化選擇教材，即大量使用近三年出版的優(yōu)秀高職高專教材、獲獎教材和教育部規(guī)劃教材，同時借鑒使用兄弟院校的優(yōu)秀教材。

二是倡導(dǎo)教材創(chuàng)新，即鼓勵教師對原有教材進(jìn)行更新和改造。貫徹實、新、寬、活的原則，在結(jié)構(gòu)上更符合實際和使用要求，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用功能，體現(xiàn)最新內(nèi)容與方法，教材涉及面寬，形式符合學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)需要，既要適用學(xué)生“學(xué)”，又要適用教師“教”，還要能指導(dǎo)學(xué)生“用”。

三是鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的改革需要，我院充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質(zhì)量教材，并朝著立體化教材方向發(fā)展。重視實訓(xùn)教材的編寫，學(xué)院根據(jù)職業(yè)技能鑒定發(fā)展的新形勢，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點，組織專家在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業(yè)技能鑒定教材。

三、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系的改革和創(chuàng)新需要有新的教學(xué)模式與方法與之配套，才能體現(xiàn)出它的進(jìn)步和優(yōu)勢，發(fā)揮其作用。

1、實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的對接。

理論教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)的基本理論與技術(shù)構(gòu)成。使學(xué)生掌握必要、適用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論，才能實現(xiàn)理論教學(xué)與相對應(yīng)的實踐教學(xué)對接，與高技能人才培養(yǎng)的對接。組織教師對各工種職業(yè)技能鑒定應(yīng)知、應(yīng)會的知識點和能力層次進(jìn)行剖析和研究，找出其對應(yīng)課程的知識點，并分析其內(nèi)在的聯(lián)系，為專業(yè)課程的課程改革提供依據(jù)。例如在礦山機(jī)電專業(yè)的課程改革中，開發(fā)出礦井維修電工應(yīng)知、應(yīng)會的知識點共計700個左右，分別對應(yīng)了煤礦安全規(guī)程、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，修訂了教學(xué)大綱，將職業(yè)技能鑒定應(yīng)知、應(yīng)會的知識點分模塊、分階段、分學(xué)期融合到相應(yīng)課程和相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練中。

2、實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用的對接。

實踐教學(xué)是高職教育的“靈魂”和特色表現(xiàn)。工程類專業(yè)的實踐教學(xué)依賴于“環(huán)境”的作用與功效。“培養(yǎng)工程師，就要有培養(yǎng)工程師的環(huán)境”，在此理念下建成了綜合實訓(xùn)環(huán)境，形成了實訓(xùn)中心和煤礦安全實訓(xùn)基地，使實踐教學(xué)具有模擬職業(yè)環(huán)境、體驗職業(yè)氛圍、體現(xiàn)工藝規(guī)范的作用，使技能操作訓(xùn)練能高度集中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

課程體系中構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，按照理論教學(xué)“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使各專業(yè)實踐課程學(xué)時占總學(xué)時的40％以上。設(shè)置循序漸進(jìn)、覆蓋面寬、有針對性、與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)相配套的實訓(xùn)“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學(xué)生打好實踐基礎(chǔ)，為綜合性的工程項目訓(xùn)練“熱身”，使實訓(xùn)教學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用對接，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”、服裝工藝技術(shù)專業(yè)的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實施。

3、開展職業(yè)技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導(dǎo)和推進(jìn)專業(yè)能力與職業(yè)技能（資格）認(rèn)證相一致的思想和方針。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容確定時注重課程教學(xué)和職業(yè)資格培訓(xùn)“掛鉤”，實施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合，以國家或行業(yè)崗位技能認(rèn)證考試來檢驗學(xué)生的知識掌握和技能訓(xùn)練成果，通過職業(yè)資格培訓(xùn)來推動職業(yè)教育的改革，使二者有機(jī)結(jié)合、良性互動。學(xué)院積極開展畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，全面推行職業(yè)資格證書制度，要求學(xué)生在校期間至少取得一種與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書方能取得畢業(yè)證書。同時，我院將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容引入課堂教學(xué)，還利用課外活動時間、晚自習(xí)時間、雙休日全天候開放實驗、實訓(xùn)室，使學(xué)生有更多的時間參加職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我院聘請技能型人才擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生的實踐技能更貼近實際，既提高了培訓(xùn)效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。兩年來，學(xué)生考證率達(dá)98.3％，通過率在90％以上。

4、實現(xiàn)以真實工程項目教學(xué)的技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

將學(xué)生放在實際工程環(huán)境中進(jìn)行實踐教學(xué)，利用工程現(xiàn)場運用專業(yè)技術(shù)在實際崗位上開展實訓(xùn)，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式。利用校園信息化建設(shè)的工程項目，以校企合作模式，以工程項目建設(shè)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷工程項目建設(shè)的全過程，讓學(xué)生擔(dān)任工程建設(shè)中的諸多角色，如設(shè)計員、項目經(jīng)理、工程監(jiān)理、施工員等，綜合運用已學(xué)的知識和技術(shù)，鞏固與提高專業(yè)技能。在工程設(shè)計、工程施工、工程管理等各個環(huán)節(jié)充分利用一切有效手段，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，獲取多個工作崗位的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時達(dá)到檢驗前期課程的教學(xué)效果的目的。

實際工作現(xiàn)場不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的“實戰(zhàn)”場所，也是培養(yǎng)學(xué)生做人的“硬環(huán)境”，是實現(xiàn)技能培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培育的一個有效途經(jīng)。

5、開展以“創(chuàng)新課程教學(xué)，創(chuàng)造我的產(chǎn)品”為主題的課程改革。

在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《電機(jī)與電氣控制》、《礦山機(jī)電設(shè)備故障診斷與維護(hù)》、《電氣控制與PLC技術(shù)》等課程中，對原有的教學(xué)內(nèi)容、模式、實施方案及考核手段等方面做了較大的創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)來掌握一門技能，特別是通過“創(chuàng)造我的產(chǎn)品”，使學(xué)生更有成就感。在考核中以學(xué)生能力的最終物化成果作為課程考核依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的產(chǎn)品。在教學(xué)中，真正改革了教學(xué)方法實現(xiàn)了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創(chuàng)建綜合性、多功能的實踐教學(xué)環(huán)境

課程體系構(gòu)建中實踐教學(xué)環(huán)境和資源條件創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義和作用。學(xué)院建立一個集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、技術(shù)開發(fā)于一體的，體現(xiàn)綜合性、多功能、高技術(shù)含量的實訓(xùn)中心。根據(jù)辦學(xué)方向及專業(yè)未來發(fā)展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機(jī)械、化工與材料、工商等5個實訓(xùn)分中心，設(shè)立專業(yè)性的實驗/實訓(xùn)室，配置設(shè)備、儀器、裝置與設(shè)施，構(gòu)筑成了新型的實踐教學(xué)環(huán)境。實現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境與實際場景的高度“仿真”，與就業(yè)崗位環(huán)境的充分一致。各分中心將多種技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練帶入一個整體環(huán)境中，形成既聯(lián)系緊密、又相對獨立的完整有機(jī)體，承載相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)及能力模塊課程的實驗、實訓(xùn)及科研活動。