第一篇：2015.6.12淺析新課改下高中體育教學(xué)中分層教學(xué)發(fā)揮的作用效果 1000字

淺析新課改下高中體育教學(xué)中分層教學(xué)發(fā)揮的作用效果

摘要：高中體育教學(xué)相對于低年級的教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)具有更為強(qiáng)試煉性，在新課改的教育環(huán)境下，改進(jìn)原有的教育方式是刻不容緩的事。為達(dá)到有效的體育教學(xué)手段和方法，現(xiàn)階段學(xué)校采用的高中體育教學(xué)是通過分層教學(xué)手段中去落實(shí)新課改的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：新課改；高中體育；分層教學(xué)

新課改教育理念無疑是教育事業(yè)上的重大突破，為我們的教育事業(yè)注入了新鮮的血液，為我們的教學(xué)內(nèi)容增添了光彩。高中的體育教學(xué)中，由于個(gè)人的身體素質(zhì)的差異，每個(gè)學(xué)生對于無差別的體育傳統(tǒng)訓(xùn)練會有不同的反應(yīng)，接收程度也不會達(dá)到理想的效果。因此，對不同體質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)成為體育教學(xué)案列中成功的案列。采用分層教學(xué)手段，兼顧了所以學(xué)生的體育鍛煉，也使得每個(gè)學(xué)生更加享受其中的樂趣。1．分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，對于不同的體質(zhì)差異進(jìn)行分類教學(xué)。體育教學(xué)中把握的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的整體性，將新課改的目標(biāo)要求與學(xué)生們個(gè)體差異相結(jié)合制定教學(xué)依據(jù)，在理解支持學(xué)生們的興趣愛好過程中，讓學(xué)生們在體育活動(dòng)中有自主選擇的余地，這對學(xué)生們參與體育活動(dòng)的積極性由很大的幫助。分層教學(xué)會根據(jù)不同層次劃分不同的教學(xué)目標(biāo)，在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中則會根據(jù)學(xué)生們的技能、能力和知識上去劃分滿足不同學(xué)生的需求。這也是學(xué)生們根據(jù)不同興趣愛好選擇適合自身體能的體育活動(dòng)過程中，不僅僅滿足了不同學(xué)生的體育愛好需求，也在體育活動(dòng)中提升了相應(yīng)的技術(shù)和身體素質(zhì)。2．分層教學(xué)發(fā)揮的效果作用

高中體育教學(xué)是高中交換任務(wù)重比較特殊的，它更注重實(shí)際能力、技術(shù)的培養(yǎng)。高中體育分層教學(xué)所取得的教學(xué)成果是比較突出的，在一定程度上釋放了同學(xué)們學(xué)習(xí)體育技能和個(gè)人愛好的熱情，同時(shí)也為更多學(xué)生找到了適合自身發(fā)展的體育項(xiàng)目。分層教學(xué)手法是高中體育教學(xué)上的以此創(chuàng)新，他為我們提供了合理化的教學(xué)方法，在激發(fā)不同學(xué)生個(gè)人潛能的同時(shí)，也便于學(xué)生更深層次的發(fā)展。

總而言之，在新課改的環(huán)境下，許多課程也在尋求不同的教學(xué)方法。分層的體育教學(xué)方法是一個(gè)比較合理成熟的教學(xué)手段。通過分層式的方法，避免了班級人數(shù)多體育課時(shí)少的現(xiàn)象，在培養(yǎng)個(gè)人能力的同時(shí)，提升了不同層次的學(xué)生體育素養(yǎng)。分層式體育教學(xué)手法雖然滿足了許多學(xué)生體育鍛煉需求，但是繼續(xù)探索更好的、更合理的分層教學(xué)也是我們教學(xué)目標(biāo)重要的一部分。參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)貴平.淺談新課改下高中體育分層教學(xué)法[J].新課程(中學(xué)),2014,03:7.

第二篇：新課改下高中體育教學(xué)反思

新課改下高中體育教學(xué)反思

蔣永義 葉世榮

摘要：隨著素質(zhì)教育的逐步深入，體育課在教學(xué)體系中的重要性也開始逐漸凸顯。對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重、學(xué)習(xí)壓力巨大的高中生來說，體育課是緩解他們壓力、保證他們體質(zhì)的重要課程。然而，當(dāng)前高中體育教學(xué)的效果卻不盡如人意。體育課堂仍以教師的“教“為中心，卻忽略了學(xué)生“學(xué)”的重要性。要想打破這種局面，必須要深入貫徹新課改的要求，踐行新課改的主張。

關(guān)鍵詞：新課改；高中體育；教學(xué)反思

一、轉(zhuǎn)變思想，實(shí)施“健康體育”

所謂的轉(zhuǎn)變思想，一方面指的是轉(zhuǎn)變體育課不重要的思想，另一方面則主要指的是轉(zhuǎn)變體育課教學(xué)思想。高中體育課一直以來走的都是一條機(jī)械化的道路，即圍繞競技項(xiàng)目組織教學(xué)，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在僵化的體育課堂上，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)，參與性很難提高。因此，必須響應(yīng)新課改的號召，必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，要把學(xué)生的健康放在第一位，堅(jiān)持健康體育。既要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，也要尊重學(xué)生作為課堂主角的地位，考慮學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡體育課。把運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和學(xué)生的興趣有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，才能讓學(xué)生愉悅地掌握運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。

二、調(diào)換位置，構(gòu)建生本課堂

教師和學(xué)生是課堂的重要組成部分，在以往的體育教學(xué)中，教師處于高高在上的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者地位，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，教師是主角，學(xué)生是陪襯。這種教學(xué)極大地削弱了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于高效課堂的構(gòu)建。新課改要求教師要轉(zhuǎn)變角色，實(shí)則就是主張教師和學(xué)生要適當(dāng)?shù)卣{(diào)換位置。要由學(xué)生適應(yīng)教學(xué)到教學(xué)適應(yīng)學(xué)生轉(zhuǎn)變，要構(gòu)建生本課堂。教師要根據(jù)學(xué)生的需求選擇適合的教學(xué)模式，要對體育必修課和選修課進(jìn)行必要的整合處理，對于選修課中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，一些高難度體育技能部分，要調(diào)整難度，對復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行改造，對選修課則采取分層教學(xué)或自愿學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的場地、器材等開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的體育項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、創(chuàng)新形式，打造多彩課堂

人們對未知的事物總是充滿好奇。體育課如果陷入機(jī)械重復(fù)的模式，很容易讓學(xué)生感到厭倦。因此，必須要?jiǎng)?chuàng)新體育課的形式，讓學(xué)生感受到體育課的多姿多彩?？梢圆捎枚嗝襟w輔助體育課教學(xué)，適當(dāng)?shù)匕洋w育課陣地轉(zhuǎn)回課堂，利用多媒體工具為學(xué)生播放一些全民健身視頻，讓學(xué)生樹立終身體育的意識，播放一些競技體育視頻，如，奧運(yùn)會、世界杯等，提高學(xué)生對競技體育的認(rèn)識?？梢圆捎帽荣愋问阶岓w育課充滿競技性，激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識等。

綜上所述，新課改下，必須要進(jìn)行高中體育教學(xué)的創(chuàng)新，要尊重學(xué)生的主體地位，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓體育課在趣味中開始，在快樂中結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

［1］李鵬程。試論提高高中體育課教學(xué)效果的方法［J］。華章，2012（10）。

［2］唐玉玲。高中體育教學(xué)模式創(chuàng)新初探［J］?？荚嚕航萄邪妫?012（5）。

（作者單位蔣永義：西南大學(xué)附屬中學(xué)葉世榮：重慶市巫山縣官渡中學(xué)）

第三篇：淺談新課改下物理的分層教學(xué)

淺談新課改下物理的分層教學(xué)

事實(shí)證明：人的智力、情感、認(rèn)知等方面存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，讓不同層次學(xué)生都受到關(guān)注，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過程中所獲得的爬山的技巧、身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難超越自我的喜悅，都是一種成功。分層教學(xué)針對學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在中學(xué)物理教學(xué)中同樣有著積極的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如《歐姆定律》一節(jié)的教學(xué)。對不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進(jìn)行測量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

二、課堂提問分層

課堂教學(xué)中的提問包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個(gè)層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個(gè)層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識力的概念與作用效果。

針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

三、作業(yè)批改的分層

作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個(gè)性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對象的層次性。

四、課外活動(dòng)的分層

物理學(xué)習(xí)除了課堂外，還應(yīng)開展豐富多采的課外活動(dòng)，通過興趣小組等形式開展觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等形式多樣、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)。既在活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理，又在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，充實(shí)自己，提高自我。由于學(xué)生的個(gè)性、知識、水平、能力等方面的差異，開展課外活動(dòng)應(yīng)注意因勢力導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性得進(jìn)一步的發(fā)展。讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生多進(jìn)行制作，并選其優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽和參評；讓性格內(nèi)向善于思考的同學(xué)進(jìn)行一些設(shè)計(jì)或構(gòu)思，培育創(chuàng)造的萌芽；讓觀察力敏銳的學(xué)生進(jìn)行生活及社會中的現(xiàn)象觀察或調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的途徑。分層次指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)，不僅有課內(nèi)與課外的互補(bǔ)作用，更為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

五、輔導(dǎo)分層

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對成績教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功的喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

對于后進(jìn)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

六、評價(jià)分層

評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價(jià)要進(jìn)行分層。對學(xué)生的評價(jià)分為：嚴(yán)格性評價(jià)，激勵(lì)性評價(jià)和賞識性評價(jià)。比如。對于后進(jìn)生我們要用賞識評價(jià)法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是要求激勵(lì)評價(jià)。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？”……對于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。

總之，學(xué)生的個(gè)體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。

第四篇：淺談新課改下高中生物學(xué)教學(xué)

淺談新課改下高中生物學(xué)教學(xué)

周德朝（湖南省常德市鼎城區(qū)教研室 415101）

摘要：新課改下高中生物學(xué)教學(xué)，應(yīng)落實(shí)課程理念，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)STS教育，注意學(xué)科間聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 教學(xué)

實(shí)施新課程以前，由于過分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體作用，因而出現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中“滿堂灌”、“滿堂問”的局面；然而在今天，新的課程理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，于是乎，課堂上又出現(xiàn)了“滿堂跑”、“滿堂鬧”的現(xiàn)象。這種過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的現(xiàn)象，都違背了原有教學(xué)大綱和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題是效益，在新課程條件下的高中生物課堂教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，正確處理教與學(xué)、師與生的關(guān)系，使課堂教學(xué)落到實(shí)處，同時(shí)又讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，在教師的引導(dǎo)下，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新課改高中生物教學(xué)的生命所在。如果忽視了教學(xué)的目標(biāo)性和實(shí)效性，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂哄哄，教師該講的沒有講清楚，知識教學(xué)不落實(shí)，學(xué)生思考分析小結(jié)不到位，課堂的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）是高中學(xué)段生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，本文試就結(jié)合《課標(biāo)》的“實(shí)施建議”部分提出的七條建議，并結(jié)合實(shí)施情況，淺談新課改下的高中生物學(xué)教學(xué)。

1、把握方向，落實(shí)課程理念。任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。《課標(biāo)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。當(dāng)今課程改革的指導(dǎo)思想是“大眾教育”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為人。提高生物科學(xué)素養(yǎng)，就是要求學(xué)生理解生物科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，形成生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。具體來講，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會，平等地對待所有的學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。它既是一種理想觀念，又是一種行為準(zhǔn)則；生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在生物科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)，這就要求學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識，并在這個(gè)過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué) 的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，我國黨和政府明確提出要走科學(xué)發(fā)展的道路。因此，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與討論或作出個(gè)人決策，了解相關(guān)職業(yè)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做好準(zhǔn)備。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程，打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過于狹窄的課程定位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)合格的人為最終目標(biāo)。

2、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

先進(jìn)的課程理念都是在課堂教學(xué)中落實(shí)的，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)目標(biāo)主要是追求“雙基”的落實(shí)，而《課標(biāo)》中提出了知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力三維目標(biāo)。因此，新課改下的高中生物教學(xué)，首先要依據(jù)《課標(biāo)》，準(zhǔn)確定位，確定并落好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識的傳授，重結(jié)果，新《課標(biāo)》提出了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)；在過去的課堂教學(xué)評價(jià)上，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。優(yōu)化教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。

選修3專題2中的《動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)》這一節(jié)，過去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的概念、過程、條件及應(yīng)用，能解決動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)方面的實(shí)際問題。教師會依照教材，先講概念，然后出示動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程掛圖依次講解其過程，再講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件及應(yīng)用，最后是課堂練習(xí)，做2-3道題。學(xué)生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學(xué)生被動(dòng)地接受知識，沒有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒有主動(dòng)思考理解的時(shí)間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對這一情況，我和區(qū)一中高三備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標(biāo)：知識目標(biāo)是了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的概念、過程、條件及應(yīng)用；能力目標(biāo)是通過分解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，合作探究解決問題的能力；情感目標(biāo)是讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。接著和他們一起集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并推選一名教師上課。在授課前，讓學(xué)生在家里上網(wǎng)或到圖書館查找人造皮膚及其應(yīng)用的事例，并思考：“科學(xué)家是怎樣獲得人造皮膚的呢？”上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程課件，讓學(xué)生在識記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學(xué)生提出的問題歸納起來，再交給學(xué)生分組討論，表達(dá)交流，教師小結(jié)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程獨(dú)立嘗試表達(dá)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的概念。第四步，教師提問：動(dòng)物細(xì)胞體外培養(yǎng)需要哪些條件？它與細(xì)胞體內(nèi)生存存在哪些異同。第五步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用，完成情感目標(biāo)。最后是課堂練習(xí)。上課結(jié)束后，我在該班做了隨堂測試，測試結(jié)果是及格率100%，優(yōu)秀率57.3%。通過這一活動(dòng)，我和一中高三生物備課組的教師都有一個(gè)共同的感受：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改下高中生物教學(xué)的關(guān)鍵。

3、精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識，并在這個(gè)過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀念、樹立科學(xué)精神的學(xué)習(xí)方式。新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并指出：探究“是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方式之一”。其目的是要改變學(xué)生被動(dòng)，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會在觀察中提出問題，樂于對問題進(jìn)行探究、學(xué)會在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。怎樣組織好探究性學(xué)習(xí)，這是老師們關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

《課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”部分，對發(fā)展高中學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了11項(xiàng)要求，這實(shí)際上是科學(xué)探究的一般過程和基本要求。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上的探究活動(dòng)可分為三類：生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、光合作用、生長素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和批判思維的能力，讓學(xué)生尋著科學(xué)家的足跡，學(xué)會開展探究活動(dòng)；生物實(shí)驗(yàn)探究主要是教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究的邏輯是：提出問題→解決問題→提出新問題，解決問題主要依靠實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。在這些探究活動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題→根據(jù)已有知識或經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論→表達(dá)交流撰寫報(bào)告。高中生物教材上“探究酵母菌呼吸方式”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”、“探究酶活性的條件”、“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”、“探究土壤微生物的分解作用”等探究活動(dòng)都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行?！疤骄棵撗鹾塑账嵝蚶c遺傳信息的多樣性”和“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”等利用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行的探究的活動(dòng)亦歸于此類。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，領(lǐng)悟獲取知識的過程和方法，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見的人類遺傳病”、“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的流量流動(dòng)情況”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，在社會中培養(yǎng)學(xué)生通過調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須注重以下幾個(gè)方面的問題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動(dòng)的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校，一般高中和示范性高中，他們在學(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對學(xué)生在探究過程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動(dòng)的合作者，并給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。

4、明確目標(biāo)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)，首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件下的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，發(fā)展學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達(dá)等方面的能力，形成尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要明確實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，隨著高中生物實(shí)驗(yàn)的增多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物學(xué)知識的有效手段之一，同時(shí)對學(xué)生整體素質(zhì)的提高，起到無法替代的作用。因此，在高中生物教學(xué)過程中，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)和生物知識的理解，必定會事半功倍，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在兩個(gè)情況，一是學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實(shí)驗(yàn)；二是少數(shù)教師對學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不夠，讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實(shí)驗(yàn)課，還要明確不同類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類：技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。技能性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是觀察對象是什么或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”？如觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布。這類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、材料用具、藥品試劑、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和能分析結(jié)論；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化，如觀察細(xì)胞減數(shù)分裂，模擬植物和動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)等。其基本程序?yàn)椋捍_定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。有教師在上“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把該實(shí)驗(yàn)當(dāng)作驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，然而新課程教材是每一種試劑都檢測所有的待測液，這實(shí)際上就變成了技能性、探究性實(shí)驗(yàn)了。

高中生物新課程中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要求是建議性的，在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對教材上的實(shí)驗(yàn)可以選做，也可以增加一些低成本或本校容易開出的其它實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)的開出率。

5、面向社會，落實(shí)STS教育。

當(dāng)今社會，生物科學(xué)技術(shù)對社會的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質(zhì)量，促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的提高，沖擊著人類社會的道德體系；另一方面生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會和自然界也存在負(fù)面影響。引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成成分，也是教育“面向社會，面向世界，面向未來”的需要。STS的基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結(jié)構(gòu)起來，它既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)和生活發(fā)展作出決策，并把這些匯集于教育。STS教育主要包括：①突出科學(xué)和技術(shù)的社會環(huán)境；②強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用；③注重解決問題的技能培養(yǎng)；④注重邏輯推理和決策能力的培養(yǎng)；⑤重視倫理和價(jià)值觀；⑥面向未來的教育。

在高中生物教學(xué)中，必須有機(jī)滲透STS教育。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識，確立與STS相聯(lián)系的內(nèi)容。如圍繞“細(xì)胞”的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性及組織培養(yǎng)技術(shù)和克隆技術(shù)；把“生物的遺傳與變異”的教學(xué)與基因工程、人類基因組計(jì)劃、航天育種等緊密結(jié)合起來。二是要讓學(xué)生了解STS教育的含義，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今生物學(xué)的新進(jìn)展是在采用許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下取得的，而這些技術(shù)手段又是以生物學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，如DNA重組技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)等，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：科學(xué)的職能是研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路；技術(shù)的職能在于改造世界，科學(xué)與技術(shù)相互支持、相互影響；三是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和決策能力。在這方面可選擇當(dāng)今生物科學(xué)發(fā)展的熱門話題，或組織學(xué)生討論或組織學(xué)生辯論或讓學(xué)生演講，這類話題很多，如轉(zhuǎn)基因生物的安全性、克隆技術(shù)的利與弊、生物治蟲與生物農(nóng)藥等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識、了解社會、知曉利弊、作出決策。增加學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

此外，自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)的各門學(xué)科之間其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會學(xué)科相互影響。在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的需要。

主要參考文獻(xiàn)：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：淺談新課改下的體育教學(xué)

淺談新課改下的體育教學(xué)

新的一輪的課程改革為我國教育教學(xué)的改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺”，為廣大教師發(fā)揮創(chuàng)造力開辟了廣闊的空間。加強(qiáng)體育活動(dòng)，強(qiáng)身健體，市開展體育活動(dòng)的根本，同時(shí)體育教學(xué)也遇到了許多新問題，出現(xiàn)了許多新情況,具體分析如下：

1、重智育，輕體育

學(xué)生的主要精力放在了文化知識的學(xué)習(xí)上，忽略了對身體的鍛煉。由于家長對學(xué)生望子成龍的心理，學(xué)生被過重的學(xué)習(xí)與各種課外班所累，沒有專門的時(shí)間去鍛煉身體。整個(gè)社會處于重智育，輕體育的局面。

2、活動(dòng)場地、器材有限

學(xué)校社會沒有提供足夠的場地與器材讓學(xué)生參加體育鍛煉?，F(xiàn)在的生活社區(qū)，雖然有健身器材，但大多是為成人設(shè)計(jì)的，很少有為兒童設(shè)計(jì)的，適合兒童鍛煉的體育器材。

3、師資力量缺乏

像我們一個(gè)500多人的學(xué)校，12個(gè)教學(xué)班，只有一個(gè)體育教師，還不是專業(yè)的（領(lǐng)導(dǎo)說了，這叫專職不專業(yè)），每個(gè)班級每周只能上一節(jié)體育課，只能算是開全課程，距離開足課時(shí)相差還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

4、課堂流于形式

加強(qiáng)體育教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解不到位，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神認(rèn)真領(lǐng)會它的內(nèi)涵，不要流于形式，應(yīng)為學(xué)生真正在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，增長體育基本知識、技能服務(wù)。

5、學(xué)生對“體育”理解不到位 隨著生活水平的提高，“胖墩”越來越多，學(xué)生肥胖率逐年提高，肥胖成為影響學(xué)生營養(yǎng)健康狀況的一大因素。學(xué)生的身體素質(zhì)呈逐年下降的趨勢。除學(xué)生的身高、體重兩項(xiàng)指標(biāo)有所上升外，速度、力量、學(xué)生體質(zhì)都有不同程度下降。學(xué)生渴望上體育課，只是認(rèn)為體育課好玩，但如果按新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，按規(guī)定的課時(shí)及達(dá)標(biāo)要求，孩子就會淡化對體育的興趣。

6、體育與安全成為矛盾

學(xué)校的體育教學(xué)中，體育教師在課堂中更多的關(guān)心是學(xué)生的安全，而嚴(yán)重束縛了體育教師的教學(xué)，體育教師普遍存在著不求有功，但求無過的心理，因此學(xué)生一堂體育課的練習(xí)強(qiáng)度和密度幾乎為零，達(dá)不到課程標(biāo)學(xué)校體育教學(xué)中，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容具體目標(biāo)不夠明確。新課標(biāo)的制定出發(fā)點(diǎn)是好的，是要在最大程度上發(fā)揮教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在具體的教學(xué)目標(biāo)上有一些靈活，讓體育教師去靈活地掌握，這就造成了每一位體育教師對新課標(biāo)的理解不同，而有的體育教師由于缺乏對新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)與理解，造成了教學(xué)中片面追求教學(xué)形式，學(xué)生對體育知識與技能的學(xué)習(xí)效果減弱，特別是身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力下降。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)為廣大體育教師提供了展示自己教學(xué)能力的舞臺，各種教學(xué)模式的教學(xué)方法層出不窮，在我們看到學(xué)生的身體素質(zhì)卻是逐年下降，肥胖與患近視的兒童逐年增多的情況下，我們將會不懈努力，及時(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，力求使我們的體育課堂發(fā)生更大的變化，進(jìn)一步提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。