第一篇：聽三位骨干老師課有感(華雪蓮)

聽三位骨干老師課有感

園西小學(xué)華雪蓮

新城小學(xué)楊小紅老師的《幾分之一》

《幾分之一》是三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。課首，教師通過創(chuàng)設(shè)分蘋果、分蛋糕等情景，讓學(xué)生體會分數(shù)在生活中的廣泛運用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活之中的特點。新課的展開過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供了兩次探究活動。第一次探究活動是“個人眼中的1/4,學(xué)生通過對不同物體的1/4涂色活動，感悟出由于分法不同，涂色的部分也各不相同，但其中的一份都表示這個物體的1/4。第二次探究活動是“幾分之一的探究”。兩次探究活動使學(xué)生對分數(shù)的意義有了進一步的理解。整堂課教師為學(xué)生提供了充分的動手操作，自主探索，積極思考的時間和空間，學(xué)生學(xué)得主動、積極，學(xué)習(xí)效果好。

六團小學(xué)金紅老師的《長方體與正方體體積》

金老師教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，層次分明，過渡自然，結(jié)構(gòu)合理。整堂課，金老師注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程與能力的培養(yǎng)。首先讓學(xué)生用12個和18個1立方厘米的小正方體，擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，一共是多少個小正方體又引導(dǎo)學(xué)生討論，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系；通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。整個過程，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高。

實驗小學(xué)吳燕梅老師的《東西南北》

《東南西北》是二年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理而有效的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得非常具有生活化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的積極性和求知欲，使學(xué)生在良好的氛圍中自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，老師遵循學(xué)生的認知特點，倡導(dǎo)動手實踐——自主探索——集體（合作）交流的學(xué)習(xí)方式。運用實踐體驗、嘗試探索等教學(xué)策略，給學(xué)生在實踐、體驗、探究、交流的過程中明確了“方向”，使學(xué)生在活動中掌握了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)的得法、學(xué)的輕松、學(xué)的主動、學(xué)的扎實。真正讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生設(shè)計路線，展示了學(xué)生的個性，也有效的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

第二篇：聽三位老師先進事跡有感

以榜樣為鏡向榜樣看齊

——聽三位老師先進事跡有感

2014年5月14日，在教育局王運祥局長的帶領(lǐng)下，在我校進行了朱敏才、孫麗娜夫婦和李興舉老師先進事跡報告會。教育局寥老師和田老師分別以《堅守平凡中鑄就崇高》、《為了生命中不滅的信仰》為題，介紹李興舉老師和朱敏才、孫麗娜三位教師的先進事跡。一個動人的事跡，語言質(zhì)樸，飽含深情的講述，感動著在場的每一位教師，句句觸動著老師們的心弦，三位老師是我們教師的楷模，學(xué)習(xí)的榜樣，是我們敬重的人。

香坪小學(xué)是遵義縣新民鎮(zhèn)最艱苦的地方，那兒沒有老師愿意去，但李興舉老師去了，他一去就是十八年，他一去就沒有走，也從來沒有想過要走；一位駐外17余年的外交官，和他從教40年的妻子孫麗娜老師，放棄了北京安逸的晚年生活，來到貴州支教，一干就是9年。聽了三位教師的感人事跡，深受啟發(fā)，他們就是我們的鏡子，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他們高尚的師德、無私奉獻的精神是寶貴的精神財富，必將激勵著一代又一代教育工作者為教育的發(fā)展奉獻自己的青春，貢獻自己的力量。

一、以三位老師為鏡，就是要學(xué)習(xí)熱愛教育，矢志不渝的崇高精神。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，是一個關(guān)系國家和民族未來的最高尚的職業(yè)，是一個良心話。如果我們不本著這樣的歷史使命感和社會責(zé)任感，把教書當(dāng)作一種副業(yè)，當(dāng)作第二職業(yè)，那我們的老師最終毀了一個孩子的未來，一個家庭的幸福，甚至毀了一個國家和民族的未來和前途。因為國家的未來和前途就掌握在這些孩子手里。因此，要當(dāng)老師，就必須要熱愛教育，要堅守教育。三位老師用他們的實際行動詮釋了愛教育的真正內(nèi)涵和精神，值得我們每一位老師去認真思考。

二、以三位老師為鏡，就是要學(xué)習(xí)他們舍小家、顧大家的無私奉獻精神。教育事業(yè)，其真諦在于奉獻。如果僅將教師看成一種謀生的職業(yè)，不談奉獻，那他就不愿為學(xué)校多做一丁點事，不愿在學(xué)校多留一分鐘，如這種價值取向形成一種主流思想，我們教育將會怎樣，可想而知。三位老師的先進事跡告訴我們，要搞好教育，為社會更多地培養(yǎng)人才，就必須要愛校如家，愛生如子，要舍小家、顧大家的大局意識，因為我們教的孩子參差不齊，性格各異，要想把他們教育成才，沒有奉獻精神，沒有舍小家、顧大家的大局意識，沒有大家“三顧家門而不入”的行動是不可能的。當(dāng)然，“舍小家、顧大家”并不是說對自家的事情、包括孩子的教育都不管了，只是有一個先后的問題，要先顧大家，再兼顧小家。如果為小家的利益而舍大家的利益，這就是一種自私自利的行為，是與審核主義核心價值體系格格不入的。

三、以三位老師為鏡，就是要學(xué)習(xí)他們甘于寂寞，甘守清苦的高尚品質(zhì)。教師的工作對象是孩子，工作職責(zé)是教書育人，這項工作是循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始，時間久了，不免感到枯燥和寂寞；教師工資收入雖和過去相比有較大的提高，但覺得富不了；教師不像搞行政工作那樣，可以升官，有顯赫的社會地位；不像經(jīng)商那樣，可以發(fā)財，有豐厚的物質(zhì)回復(fù)；平平淡淡，是對教師工作最好的概括。因此，干

教師工作要守得住寂寞，守得住清苦，想升官發(fā)財勿當(dāng)教師。三位教師用他們的感人的事跡，用他們的實際行動說明，沒有甘于寂寞，守住清苦的高尚品質(zhì)，要想干好教師這一職業(yè)是不可能的。在當(dāng)今物欲橫流的時代，如何讓我們的老師甘于寂寞、守住清苦，值得我們教育工作者特別是領(lǐng)導(dǎo)的深思。

總之，三位老師的感人事跡，值得我們學(xué)習(xí)，我們以他們?yōu)殓R，增強教育的責(zé)任感和使命感，努力工作，做師德高尚、師節(jié)高超、師風(fēng)嚴謹?shù)娜嗣駶M意的教師。

第三篇：聽盛慧等三位老師課有感

聽張江鎮(zhèn)中心小學(xué) 盛 慧老師 執(zhí)教的《平行》一課有感。盛老師從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。充分體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上及時有效的組織教學(xué)，教學(xué)中，教師注重學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)重點難點突出，并能借助媒體分散難點、突出重點，從而解決問題。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂關(guān)系和諧，教學(xué)效果好。

聽浦師附校 袁 群老師 執(zhí)教的《線段》一課有感。袁老師從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，拉一拉毛線引出“線段”的概念，在體驗中探究線段的基本特征。整節(jié)課，教學(xué)程序設(shè)計合理，層次分明。引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計的坡度練習(xí)中，由淺入深展現(xiàn)知識形成的過程，并在學(xué)生親身體驗掌握知識，有效地提高課堂效率。

聽竹園小學(xué) 王軼娜 老師執(zhí)教的《三角形的分類》一課有感。王老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、比較，從而發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征；接著通過引導(dǎo)給三角形進行分類，掌握三角形種類的特征。整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計合理，層層遞進。又通過形式多樣、層次清晰的練習(xí)鞏固和拓展知識。整堂課，王老師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第四篇：聽華應(yīng)龍老師的課有感

錯的好

教研室：楊勇

我們常常聽到的公開課，總是有種強烈的感覺,那就是學(xué)生的表現(xiàn)太完美了，幾乎不會出錯。從事一線教學(xué)的我們其實很清楚，這課在“公開”之前已經(jīng)上了好多遍了。最后呈現(xiàn)在我們眼前的無非是程序化的按部就班，抑或是極少瑕疵的精彩表演。真實的課堂教學(xué)中，學(xué)生犯錯不可避免，面對學(xué)生出錯，我們總是想盡辦法避免。而全國著名特級教師華應(yīng)龍卻是這樣做——面對學(xué)生出錯，他會大喊一聲：“錯得好!”

作為全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師，華應(yīng)龍一直致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。他的教育教學(xué)思想中，最核心的就是“化錯教學(xué)”。

聽到這一新穎的提法，我們肯定是一頭霧水。錯就是錯，難道還能把錯的說成對的？錯誤也能成為我們表揚學(xué)生的理由？差錯也是一種教學(xué)資源？華應(yīng)龍老師告訴我們：“化錯教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯化為教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯教學(xué)”的要義在于教學(xué)過程中隨機融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單地否定學(xué)生的錯誤；充分挖掘并利用差錯資源的多方面價值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，學(xué)做真人，將教學(xué)活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進認知的發(fā)展。

差錯不是絕對的，具有相對性，人們判定“錯”與“對”受特定的時空、特定價值標(biāo)準(zhǔn)的制約，不同的文化環(huán)境有不同的對錯觀。立場不同，觀點不同，方法不同，對同一問題的看法可能就會有所不同?！皩Α迸c“錯”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。有差錯，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實質(zhì)性學(xué)習(xí)活動發(fā)生。有化錯，才有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有化錯教學(xué)，才有學(xué)生快樂健康地成長。

具體而言“化錯教學(xué)”包括“容”--“融”--“榮”三個步驟。第一，錯是錯，要溫暖地“容”；第二，錯不是錯，要智慧地“融”；第三，錯還是錯，要自豪地“榮”。這也是“化錯教學(xué)”的三重境界。

第一步：錯是錯，要溫暖地“容”。一錯當(dāng)頭，能否容納，取決于一個人的見識和胸懷。善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學(xué)生不負責(zé)任，“草率行事”，而是要鼓勵學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。允許差錯存在，實際上是學(xué)生認知在自然展開，是給予學(xué)生自主處理新問題，學(xué)會在復(fù)雜情境中進行辨析、判斷、推理的機會。

第二步：錯不是錯，要智慧地“融”。把錯誤作為一種資源，從外在表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機制，將教學(xué)活動引向深入。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師必須明白學(xué)生的困惑所在，才能有效地幫助學(xué)生。對待學(xué)生的思維成果，不是著眼于對還是不對，而是應(yīng)著眼于有沒有價值。當(dāng)陽光親吻烏云，將錯誤的嘗試最終引向正確的結(jié)果，使學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，學(xué)生體悟到的就是“失敗是成功之母”。

第三步：錯還是錯，要自豪地“榮”。這是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。不是以出錯為榮，而是以能包容差錯、融化差錯為榮。一名學(xué)生出錯，對于整個班級的學(xué)習(xí)進程來說是很光榮的貢獻，對于學(xué)生自己來說是一段很榮幸的經(jīng)歷。如果在我們的課堂里，您聽到學(xué)生踴躍地介紹與眾不同的想法，聽到有學(xué)生大氣地站起來說：“剛才，我是這么錯的……”學(xué)生直面差錯，甘愿分享的場景是多么的美妙。他們不怕失敗，敢于創(chuàng)新，因此我們能夠“聽到學(xué)生思維真實的聲音”。而我們就會認識到差錯的價值并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

華應(yīng)龍老師說：人生自古誰無“錯”，沒有化錯何來創(chuàng)新。有些錯誤總是要犯的，犯的越早損失越少?！盎e教學(xué)”讓我們重新審視學(xué)生在課堂中的錯誤，認識到充分利用好學(xué)生在課堂教學(xué)中的差錯，對于鼓勵學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我們在實際教學(xué)中運用好化錯教學(xué)，差錯定能成為一顆顆珍珠，在我們的課堂教學(xué)中放射出奪目的光芒！

第五篇：聽張齊華老師的課有感

聽張齊華老師的課有感

走進張齊華老師的數(shù)學(xué)課堂，我們會感受到“思想產(chǎn)生魅力，魅力啟迪靈魂”的真諦；解讀張齊華老師經(jīng)營的數(shù)學(xué)課堂，你就會堅定當(dāng)一名老師尤其是一名數(shù)學(xué)老師的信心。雖然我們跟他只有短暫的交流，但他精彩的學(xué)術(shù)報告、精典的學(xué)術(shù)問答以及高超的教學(xué)技藝著實令人嘆為觀止，欽佩至極。

一、數(shù)學(xué)內(nèi)在的知識底蘊。

在張齊華老師的課堂中，處處彰顯了文化數(shù)學(xué)這一新理念。在他的數(shù)學(xué)課堂上，我們隨時能觸覺到數(shù)學(xué)的源頭、數(shù)學(xué)的精神。讓我聽課當(dāng)天也如同一名小學(xué)生，充滿了對授課內(nèi)容的期待。在張老師的課堂里，數(shù)學(xué)內(nèi)涵的文化特性，也折射了枯燥數(shù)據(jù)背后所散發(fā)的獨特魅力，更增添了張老師數(shù)學(xué)課堂的一份輕松、開闊、浩瀚。

二、不做作、不矯情的語言藝術(shù)。

聽張齊華老師的數(shù)學(xué)課是一種享受，不僅在場的聽課老師有此感受，當(dāng)天配合張老師上課的學(xué)生更是感覺妙不可言。張齊華老師的經(jīng)典語言非常吸引人，無論是對知識的引領(lǐng)啟發(fā)，還是對學(xué)生的鼓勵贊賞，張老師都傾注滿腔熱情，用生動、形象、準(zhǔn)確、富于情趣的語言，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，深深地打動著學(xué)生的心。我認為：張齊華老師對學(xué)生的贊賞是由于賞識而勝于稱贊，是心靈深處的自然流露，是內(nèi)心情感世界的迸發(fā)，他的贊賞鼓勵有別于我們平日公開課中的“你真不錯，非常棒，你真聰明，你真能干，你說得真好！”等蒼白語言的重復(fù)表達。張老師的語言既質(zhì)樸又真誠，既獨特又有神奇功效，這使得他的課堂處處洋溢著真情，時時閃耀著智慧的火花。用專家的話說張老師有語文老師的語言功底和扎實的文學(xué)修養(yǎng)，加之幽默、風(fēng)趣、詼諧的稟性，致使他的許多語言都富有哲理，他的每句話都能說到聽課者的心里。

三、不可或缺的課前談話。

面對陌生的環(huán)境、陌生的老師，學(xué)生肯定會有一定程度的緊張。如果把這種緊張的情緒帶到教學(xué)中，肯定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所影響。張老師在課前精心設(shè)計了談話內(nèi)容。張老師從自我介紹入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師說話快，告訴學(xué)生張老師是個急性子，讓學(xué)生說說急性子的人有什么優(yōu)點，學(xué)生是純真的，他們把老師的特征毫無顧及地說出來，比如：沒想到張老師這么年輕！沒想到張老師這么帥！沒想到張老師是個男的！沒想到張老師戴眼鏡等，張老師均以幽默、機智的語言回應(yīng)學(xué)生，聽后讓人忍俊不禁、會心一笑。頓時學(xué)生，全場嘩然。短短的一二分鐘課前談話，不僅快速地拉近了學(xué)生、教師、聽課者的距離，打開了學(xué)生的自信之門，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)潛能，也讓人耳目一新，拍手叫絕。

張老師身上有很多值得學(xué)習(xí)的地方，只言片語難以說清楚道明白，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們理應(yīng)向張齊華老師看齊。