第一篇：小學語文教學論答案
小學語文教學論答案
1．我國小學語文課程設置的演變是“國文”時期、“國語”時期、語文”時期、“新語文”時期。
2．2001年3月教育部《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的頒布，體現(xiàn)了“新語文”登上語文教育的舞臺。
3，臺灣的小學語文課程名稱為《國語》 4，“語文”的“語”指的是語言和言語。
5．作為語文新課標核心理念的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，包含了三個方面的意思：一是全員，二是全面，三是全過程。6．語文教育的特點是人文性、民主性、實踐性。
7．語文新課程倡導的學習方式的三個基本特征是自主性、合作性和探究性。8．語文課程的建設著力點可在開放和生態(tài)兩個系統(tǒng)的建設。9．編制小學語文教學目標的要求是全面、適度、具體、分層。
10．小學語文課程教材的編寫原則是時代性和開放性原則、科學性與規(guī)范性原則、目標性和實踐性原則。
11，從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩?，關鍵在于教師要胸中有書、心中有標、目中有人、用中有法、用中求“活”。
12．自主性學習的核心品質是獨立性。13．合作學習的基本特征是：互助性、互補性、自主性、互動性、評價的自主性。
14．探究學習的基本特征為問題性、過程性、開放性。
15．探究學習一般可以分為提出問題、制訂計劃、調查研究、交流總結四個階段。1．小學語文教學規(guī)律指小學語文教學過程中內在的本質聯(lián)系或本質之間的聯(lián)系。2.愉快教學也叫快樂教學，即讓兒童在愉快中學習。
3.中國的教育鼻祖孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
4.小學語文教學的基本方法有朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等。5.聽課和評課，能夠提高教師的教學研究水平，增強業(yè)務素質和勇于探索的精神。
6、識字、寫字教學包括漢語拼音教學和漢字的識與寫教學。
7、識字教學的方法可分為字音教學、字形教學、字義教學三部分。
8、字義教學是識字教學的核心。
9、小學寫字教學主要有三種形式：入學后的寫字準備教學、識字教學中的寫字教學、寫字課教學。
10、探究性閱讀是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。11.理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵
12、復述有三種形式：詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述。
13、變予教學是指打破逐段講讀的程序，不按課文結構順序，直接切入，直奔課文的中心或 重點組織教學。
1．媒體可分為單媒體和多媒體。
2、小學語文教學設計的整合一般可從課內的整合和課外的整合 兩個角度考慮。
3、教育技術主要研究媒體技術在學習過程中的運用，因而需要掌握教育技術的理論基礎。
4、教育技術中的認識論基礎是客觀主義和構建主義。
5、設計小學語文教學過程應把握開放性和系統(tǒng)性兩大原則。
6、生活體驗的設計思路一般有專題性設計和問題性設計兩種。
7、教學設計的理論基礎包括系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論、學習理論
8、教學設計可分為三大流派：行為取向的教學設計流派、認知取向的教學設計流派、人格取向的教學設計流派。
9、小學語文教學設計的基本原則是：主體性原則、整體性原則、綜合性原則、實踐性原則、情感性原則、科學性原則。
10、小學語文學習檔案袋的構成包括：設計說明、系列作品、反思記錄
11、小學語文教學評價指標體系一般由三個指標構成：素質評價指標、職責評價指標、績效 評價指標。
12、教師素質評價指標主要由思想道德素質、文化理論素質、身體心理素質組成。
13、同行評價是指由語文教研室或學校的其他教師對該教師的教學進行評價。
1、小學語文課程行動研究的基本流程為明確問題、收集數(shù)據(jù)、初步研究、確定行動計劃/實施行動計劃、研究結果的總體評價。
2、小學語文校本課程開發(fā)研究的基本原則是導向性原則、協(xié)調性原則、多樣性原則、可行性原則。
3、觀察法有三個特征，一是觀察的目的性，二是觀察的客觀性，三是觀察的能動性
4、調查法的特征有：自然性、間接性、靈活多樣性、適用性
5、實驗法過程中的變量主要有自變量、因變量、無關變量
6、實驗法的特征有主動變革性、控制性、因果性
7、陶行知提出了“生活即教育”的理論。
8、英國啟蒙運動的代表人物洛克認為，教師不是把世上可以知道的東西全部交給學生，而使學生愛好知識、尊重知識。
9、小學語文教師的發(fā)展可從學歷、非學歷提高和專業(yè)化發(fā)展兩方面著手。
10、教師素質是多項素質的整合，可以分為政治思想素質、業(yè)務素質、心理素質等。
11、呂淑湘在《語文教學中的兩個迫切問題》中說：少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的 經(jīng)驗，異口同聲的說得益于課外書。12、1990年開始，煙臺市大面積推廣“大量讀寫，雙軌運行”的小學語文教改實驗。
13、廣東丁有寬老師的教改實驗，創(chuàng)立了“小學語文讀寫結合系列訓練”新體系。
14、情境教學的特點是形真、情切、意遠、理蘊。
二、名詞解釋
1．課程標準：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學校的培養(yǎng)目標和教學內容的指導性文件，一般分為總綱和分科課程標準（說明）兩部分。
2、蒙學讀本：我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的教材。
3、非認知因素：指的是人們進行各種活動（包括學習活動）的智力因素以外的全部心理因素的總和。
4、自主學習：是一種主動的、構建性的學習過程，是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。
5、合作學習：是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
6、語文探究學習：主要是指在教師的引導下，學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。
7、小學語文學法指導：是指小學語文教師通過一定的途徑對學習者進行小學語文學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自主學習能力。
1．語感：就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。
2、讀活課文：指的是美讀，在體會文章的思想感情的基礎上，引申拓展，遷移運用。3練習法：是教師依據(jù)教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動與實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。
4、談話法：即問答法，一般是教師根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗而提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
5、教學策略：是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
6、小學語文教學準備策略：主要指的是教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，即教師在制定教學方案時所要做的工作。
7、說學法：就是說“怎樣指導學生學”，指要通過教材，指導學生學會怎樣的學習方法，培養(yǎng)哪些能力。
1、教學設計：是運用系統(tǒng)的方法，將系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論和學習理論轉換成為 教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價的具體計劃，是創(chuàng)設教學“系統(tǒng)”或“程序”的過程。
2、小學語文學習檔案袋：不是指小學生語文學習成績的分數(shù)檔案袋，而是指用以顯示有關小學生學習語文的成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和 資料和匯集。
3、自評、是指學生自己參照評價指標體系對自己的小學語文學習活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。
4、問題性設計：圍繞問題定向開發(fā)與利用語文課程資源，一般可考慮兩種途徑：其一，抓住課文中的語句或課后練習的設計，引導學生從課外資源中尋找答案，使書本知識在生活中獲得新的生長點。
5、隱形對話：指并無明確對話者的對話，對話中某一方是潛在的（如，教材背后的作者和選編者、作品中的人物等），即師生與文本間的對話、師生與作品人物的對話等。
6、研究性學習：是一種全新的學習方式，廣義泛指學生的一切探究問題的學習；狹義指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，在探索研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
7.多媒體：英文縮寫為MPC，是指用計算機交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯連接。
1．小學語文課程行動研究：是由小學語文課程實踐者為了解決小學語文課程問題、提高小學語文課程實踐質量及其依賴背景的理解而進行的研究。
2、教學札記：是指小學語文教師在反思教學中用札記形式寫下的有關教學得失的文字。
3、觀察法：是指利用感官的通道以及心要的輔助設備，對自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進行有目的、有計劃的考察，以獲得經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。
4、教師角色：即教師在社會上、學校里、學生中的行為定位、群體定位、學術定位等。5．學歷：指在學校的學習經(jīng)歷，或人們在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經(jīng)歷。6．教師素質：是指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。
7.調查法：是研究者在教育理論指導下，有目的、有計劃地對部分研究對象進行訪談、問卷、調查，了解其具體現(xiàn)狀并進行分析、處理、進而提示小學語文教育教學規(guī)律的一種研究方法。
三/簡述題
1．簡述小學語文課程的結構組成是什么？
答：
1、學校課程表內開設的語文學科的各項課程，它包含“語文”“寫字”“閱讀”“習作”等。
2、學校計劃并實施的課外活動，如結合語文課的學習，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”。還可以“根據(jù)學生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等。
3、學校優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風以及融洽的師生、學生間的人際關系等積極影響。
2．簡述小學語文課程標準與小學語文教學大綱的演變。答案：
1、1950年8月的《小學語文課程暫行標準（草案）》 2、1956年10月的《小學語文教學大綱（草案）》 3、1963年5月的《全日制小學語文教學大綱（草案）》 4、1978年2月的》全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》 5、1986年12月的《其以全日制小學語文教學大綱》 6、1992年6月《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》 7、2000年3月《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》
3．簡述什么是“九年一貫整體設計”
答案：
1、九年一貫，通盤安排。
2、突出主體、實踐能力
3、階段分明，大體有序
4．簡述小學生的學習特點。
答案：
1、小學生的學習是在教師的指導有目的、有計劃、有組織的學習。
2、小學生的學習是以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主的學習。
3、小學生的學習是在一種互相幫助、競爭的環(huán)境中的集體交往活動。
5.簡述非認知因素在小學生語文學習中所起的作用。
答案：
1、非認知因素能夠轉化為學習動機。
2、非認知因素可以幫助確定學習目標。
3、非認知因素具有維持作用。
4、非認知因素具有調節(jié)作用。
5、非認知因素具有強化作用。
1．簡述小學語文教學模式的內涵。
答案：
1、強調教學模式接受教學思想的指導并以教學實踐經(jīng)驗為基礎。
2、教學模式的形成有兩種方式。一種是歸納型教學模式，一種是演繹型教學模式。
3、強調了特定的教學目標和內容對教學模式的制約。
4、強調教學模式是指向教學結構的，包括理論結構、實踐結構兩個方面。
5、教學模式從靜態(tài)著眼，是較為穩(wěn)定的結構框架，從動態(tài)上看，是變化發(fā)展的，是可以具體操作的教學活動程序。
2．簡述愉快教學模式的教學策略。
答案：
1、融入愛心，創(chuàng)設愉快氛圍策略。
2、滲透美感，創(chuàng)設豐富“誘因”策略。
3、激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)造策略。
4、建立情知并舉的教學格局策略。
3.簡述語感教學模式的教學程序 答案：
1、感知階段：讀通課文。
2、領悟階段：讀懂課文
3、積累階段：讀熟課文
4、運用階段：讀活課文
4．簡述小學語文教學方法的主要特征。
答案：
1、重視教師和學生的雙方互動
2、重視調控學生的內外結合。
3、重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力
5．簡述小學語文教學方法的創(chuàng)新途徑。
答案：
1、從我國語文教學傳統(tǒng)中創(chuàng)新
2、從其他學科教學中學習和創(chuàng)新
3、從學生的學習方法中學習和創(chuàng)新
4、從各種教學實驗中學習和創(chuàng)新
5、從國外的教學方法中學習和創(chuàng)新。
1．簡述為什么要家長參與到小學語文教師的課堂教學行為的評價中來？ 答案：
1、家長作為學生的父母和教育的投資者之一，自然關心學生在學校的發(fā)展和受到 了什么樣的教育，參與評價是家長應有的權利。
2、家長參與教師的課堂教學行為評價是促使家長了解學校和教師，形成家校教育合力的 有效途徑。
3、家長參與教師的課堂教學行為評價，也增強了對教師教育教學活動的監(jiān)控，有助于促 進教師反思習慣的形成和反思能力的提高。
2．簡述課程整合的類型有哪些。答案：從計算機技術應用上分 1整合的重點放在CAL技術上，即計算機輔導教學。這種整合突出計算機作為工具，去 輔助個傳統(tǒng)學科的教學。
2、關注信息技術課程的內部整合。從語文的教學實踐來分
1、在師生掌握計算機技術的解除上，在課堂教學中通過信息檢索、師生交流、學生自主 探究等手段實施課程整合。
2、從教學觀念的更新出發(fā)，并不完全依賴計算機技術，甚至在沒有計算機的情況進行教 學，但實施的是以教育技術的理論把握的課堂教學。
3．簡述小學語文課程評價的基本原則。
答案：
1、堅持整體性和綜合性相結合2、形成性評價和終結性評價相結合
3、定性評價和定量評價相結合4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合。
4．簡述如何從教學內容設計的角度，如何對教材內容進行科學處理。答案：
1、教材內容的心理化
2、教材內容的簡約化
3、教材內容的問題化
4、教材內容的操作化
5、教材內容的結構化
6、教材內容的令動畫
5．簡述小學語文教學設計中課內的整合和課外的整合的區(qū)別。
答案：課內的整合是基于對教學設計整體性原則的把握，已教學內容的設計為重點，根 據(jù)教材特點，提出教學設計的一些基本思路及策略。課外的整合即根據(jù)小學語文教學設計的綜合性原則，注重語文課程與生活的整合，語文課程與其他課程的整合，語文課程與信息技術胡整合。
1、簡述目前我國小學語文課程研究發(fā)展的現(xiàn)狀。答案：
1、強調與課程改革實踐的緊密結合，使小學語文課程研究真正做到“來源于實踐、服務于實踐”。
2、重視調查研究和實驗研究，把小學語文課程研究建立在科學實驗的基礎之上。
3、立足國本，面向世界，把繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與吸收國外先進課程思想結合起來。
4、堅持“以人為本”，重視學生個性的培養(yǎng)。
2、簡述小學語文課程行動研究的基本特點。
答案：
1、它以提高行動質量，改進實際工作為“首要目標”的研究方法。
2、它強調研究與行動的結合，即強調研究過程與行動相結合的研究方法。
3、它要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作中相互協(xié)調的研究方法。
3、簡述小學語文校本課程開發(fā)研究的基本理念。
答案：
1、小學語文校本課程開發(fā)研究要為一個學生打好基礎服務。
2、小學語文校本課程開發(fā)研究的主體是教師。
3、小學語文校本課程開發(fā)研究是國家語文課程的重要補充。
4、簡述教師專業(yè)發(fā)展可分為幾個階段？
答案：
1、初為人師階段，這是適應和發(fā)現(xiàn)期。
2、初步定型期，這是新教師正式進入教師角色的轉換期，也是理論與實踐的磨合期。
3、穩(wěn)定時期，是平靜和保守期。
4、創(chuàng)新成熟或更為保守的階段，是在教師只為專業(yè)發(fā)展或功成名就的時期。
5、簡述1982年開始黑龍江佳木斯第三小學的“注音識字提前讀寫”的實驗特點。
答案：
1、以解決小學生漢字與學語言的矛盾為出發(fā)點，突破了小學語文教學低年級以識字為重點，先識字后讀書的傳統(tǒng)，成功的探索了利用漢語拼音讓學生在一至五年級語文教學全過程中進行聽說讀寫語言實踐，全面提高語文能力的新路子。
2、在種種關于“注音識字”的爭論中堅持實驗，并不斷發(fā)展完善。
四、論述題
1．論述如何對小學語文課外學習資源進行開發(fā)和利用。
答案：
1、圖書館、廣告欄等課外閱讀學習資源的開發(fā)和利用。通過閱讀《自讀課本》這一課外學習資源，實現(xiàn)課內外銜接。通過閱讀報紙、雜志，利用社會上的圖書館、布告欄、報廊、標牌廣告等文字、圖書資源、加強學生情感體驗，使語文教學緊貼時代脈搏，社會生活。通過閱讀網(wǎng)絡資源，增強學生的閱讀興趣，提高收集信息，處理信息的能力。
2、參觀、游覽等實踐活動資源的開放與利用。組織學生參加社區(qū)文化場所舉辦的相關報告會、演講會、辯論會等，在參與中開發(fā)利用課外語文學習資源。組織學生參觀博物館、紀念館、展覽館等，在參觀中利用這些地方的人文資源。組織學生圍繞主題進行社會調查、訪問，在調查訪問實踐中開發(fā)課外學習資源。組織學生投身大自然，到大自然中去發(fā)現(xiàn)探索，開放利用課外資源。組織開展各類競賽活動，以賽促學，如組織講故事、朗誦等。2．論述小學語文學科性質的工具性、文化性、基礎性之間的關系。答案：工具性是語文學科的本質屬性，它側重于形式、技能。文化性是語文學科的特有屬性，它側重于內容，教育。語文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，我們在小學語文教學中，應 把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。忽視人文精神，只在語言文字形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命。脫離語言文字的運用，架空講人文性，人文教育也無法落實 語言為的基礎性。工具性側重于交際功能，文化性側重于教育功能，而基礎性側重于發(fā)展的 功能?？傊?，我們既要從局部，又要從全局的角度認識小學語文學科的性質。這對于理解小學語文課程目標和要求，把握教學內容和方法，提高教學質量和效率都是有益的。1．論述小學語文教學方法整合的必要性是什么。
答案：
1、從各種教學方法的本身來說，小學語文教學方法與其他學科教學方法相比，隊伍龐大，數(shù)量可觀，但任何一種教學方法都有它的長處和短處。
2、從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節(jié)課里不能由一種 教學方法唱獨角戲，肯定還運用其他的方法。
3、從教學方法的運用者來看，擅長各種教學方法的“全能教師”為數(shù)不多。面對豐富的 課程內容，多元智能的當代少兒，教學中運用教學方法時就會感到力不從心，有的教師醉心 于某種教學方法，而在實際中，這是不科學的。
2．結合實際的教學體會和案例，分析你展開一次主題探究的研究型語文學習的策略。答案：主題探究性學習方式的核心是問題探究，能提出學習和生活中的問題，有目的地 進行收集資料，有目的進行收集資料并討論。對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出 問題，結合課內外閱讀。對自己身邊，大家關心的問題，或電視電影中的故事形象，組織討 論，主題演講，學習辨別是非善惡。展開探究是開展語文綜合性學習的關鍵，重在加強對探究活動過程的指導。一項完整的探究活動，要經(jīng)歷“確定探究主題、制定學習方案、開展探究活動、交流與分享探究的成果”這四個階段。1．論述如何評價小學語文課堂教學。
答案：
1、確立以“有效促進學生的發(fā)展”的教學目標。
2、巧妙利用教學資源，合理安排教學內容。
3、強調學生參與學習全程，選擇教學策略與方法恰到好處。
4、樹立精品意識，擁有高超的教學能力。如課堂駕馭能力、實踐操作能力、語言表達能 力。
2．舉例論述，你如何開展小學生的語文學習的想象體驗。
答案：根據(jù)想象的有意性和無意性，想象可以分為有意形象和無意想象。在教學過程中 組織學生展開的想象都是有意想象，這種想象一般具有一定的新穎性。根據(jù)新穎程度的不同，有意想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象。雖然創(chuàng)造想象是最為高級的一種思維形式，但與語文 學習關系最為緊密的是再造形象。如《桂林山水》寫了桂林水“靜”“清”“綠”。桂林山“奇”“秀”，展示了山水如畫的美妙意境。有這種生活經(jīng)驗的人，可以借助回憶來展開內心視像。但沒有欣賞過桂林山水的人，就只能借助再造想象了。教學中可以假想旅游的方式，使用視 頻、圖片等多媒體手段創(chuàng)設情境，使學生在想象中對多種表象進行調整、加工和重組，從而 產生桂林山水的新形象。
1、論述小學語文教師的專業(yè)發(fā)展的要求。
答案：
1、小學語文教師應當具有精深的專業(yè)知識。
2、小學語文教師應當具有廣博的相關學科知識
3、小學語文教師應當具有較強的教學科研能力。每點需展開論述。
2、為什么說小學語文教學研究是一種校本研究？
答案：校本研究是指教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學問題，并 在自己的教學過程中以追蹤或吸取他人經(jīng)驗的方式解決問題。可見校本研究是密切結合小學 語文教學的實際，把研究的立足點放在學校，以解決小學在小學語文教學中所面臨的具體教 學問題為對象，以學校語文教師為研究主題的研究活動，是一種融學習、工作、研究于一體 的學?；顒雍徒處熜袨?。同時校本研究是一種研究理論，遵循自然合作人本的研究，將研究定位于為了教學。也是一種研究制度，要求學校管理層面的政策支持并形成制度。同時也是一種方法，把新的理念，目標轉化為小學語文教學行為的手段或橋梁。校本研究的對象是小學語文工作者的自身的教學實踐。
第二篇：2016小學語文教學論部分答案
2016小學語文教學論部分答案
61、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。
1.A.√
2.B.×
本題參考答案： ×
62、語文教材才是語文課程的唯一資源。
1.A.√
2.B.×
63、多媒體的特點主要表現(xiàn)在信息載體的多樣性、交互性和豐富性。
1.A.√
2.B.×
64、識字是鞏固寫字的重要手段。
1.A.√
2.B.×
65、教學大綱與課程標準，是一樣的。
1.A.√
2.B.×
66、小學語文課程評價內容只包括“三個維度”的評價。
本題參考答案：
錯誤。小學語文課程評價是“三個維度”與“五個方面”相結合的評價。
67、課程標準就是教學大綱。
本題參考答案：
錯誤。課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的納性文件，是教材編寫、教學、評估與考試命題的依據(jù)。68、小學語文綜合性學習是一種學術性的學習。
本題參考答案：
錯誤。小學語文綜合性學習是一種活動性、實踐性的學習。
69、新中國成立后設立語文課程，“語文”的含義是語為語言，文為“文言”。
本題參考答案：
錯誤。語文的含義是口頭為語，書面為文。
70、小學語文教學中信息技術應用只需遵循互動性原則。
本題參考答案：
錯誤。小學語文教學中信息技術應用不僅應遵循互動性原則，還應遵循科學性、目的性和有效性等原則。
71、“以基本字帶字”是分散識字的特點。
本題參考答案：
錯誤?！耙曰咀謳ё帧笔羌凶R字的突出特點
72、小學語文課程評價是一種甄別、選拔的工具。
本題參考答案：
錯誤。小學語文課程評價不僅僅是為了甄別和選拔，最重要的意義是檢驗課程以利于改革課程。
73、舉例說明如何對小學生采取有效措施防止錯別字。
本題參考答案：
參考答案（1）字形教學是識字教學的中心環(huán)節(jié)，首先讓學生牢固掌握字形。在字形教學中，加強漢字的筆畫和字形結構的分析，重視形近字的比較辨析，利用漢字的構字規(guī)律分析字形，還可采取編字謎和歌訣記憶字形。
（2）千方百計讀準字音，可采取如下措施：加強同音字的歸類比較，對多音字要據(jù)詞按義定音，形聲字利用聲旁幫助記憶字音。
（3）理解字義從而牢固識字?？赏ㄟ^如下措施進行字義教學，用直觀教具幫助學生理解字義，指導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解字義，充分利用漢字的構字特點進行字義教學。（4）統(tǒng)一地掌握字的音、形、義。（5）識字要和認識事物結合起來。
74、{上課鈴響，于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進教室。}
師：小朋友，我家來了位客人，他是醫(yī)生。我買了些什么東西來招待他呢？小朋友?.師：謝謝你，聰明的小朋友！{下課}
結合案例，分析于老師所遵循的口語交際教學規(guī)律及采用的教學策略。
答：
一 遵循的口語交際教學規(guī)律 這節(jié)課涉及情境的創(chuàng)設和利用，師生、生生的積極互動，口語交際流程的動態(tài)生成，口語訓練和情感的投入、交際態(tài)度的選擇、反應能力的培養(yǎng)諸多方面的和諧統(tǒng)一，還有口語交際活動和生活實踐的緊密聯(lián)系等等，都很好地體現(xiàn)了口語交際活動的基本特點，折射出口語交際教學的一般規(guī)律。
1、情境性
口語交際教學的情境性表現(xiàn)為教者緊扣話題，將學生引入精心設計、模擬重現(xiàn)的相關情境或現(xiàn)實情境中，以激起他們口語交際的欲望，并充滿情感地進行積極的口語交際活動，從而發(fā)展口語交際能力。
2、互動性
口語交際的核心是交際，其特點是互動。只有實現(xiàn)互動，口語交際功能才能真正實現(xiàn)?；有?，在口語交際教學中的作用是非常重要的?？谡Z交際教學的互動性表現(xiàn)為教者引導并鼓勵學生深化對象意識，主要靠口語交流溝通來體現(xiàn)。同時，它還借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿態(tài)等伴隨口頭語言和肢體語言來交流感情和傳遞信念，從而使交際雙方或多方產生互動，積極地進行口語交際活動?？疾炜谡Z交際教學，其互動性主要表現(xiàn)在師生互動、生生互動和群體互動的過程中顯現(xiàn)。
3、生成性
口語交際教學時刻伴隨著動態(tài)生成?？谡Z交際教學的生成性表現(xiàn)為教者充分注意動態(tài)生成這一特點，善于通過在互動中互換角度、在鼓勵中點關鍵、在小結中求延伸等手段進行現(xiàn)場即時點撥，促使口語交際活動向前發(fā)展。在口語交際教學中體現(xiàn)生成這一規(guī)律，不僅可以順利推進口語交際活動，而且有助于提高學生思維的敏捷性、視野的開闊性。
4、綜合性
作為一種人類社會重要活動的口語交際，它是交際者觀察能力、理解能力、分析能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)，它要求交際者具有一定的聰明才智、知識和能力、言語水平等素質，還要具備待人處事、臨場應變、表情達意、文明禮貌等素養(yǎng)。毋庸置疑，綜合性是口語交際的顯著特點之一?？谡Z交際教學的綜合性表現(xiàn)為教者在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)整體提高的思想指導下，全面觀照口語交際教學的目標，準確把握聽說訓練與口語交際的本質區(qū)別，處理好教學的顯性與隱性內容、學生的智力因素與非智力因素，以及課內學習與課外生活諸方面的關系，通過教學活動使學生全面形成口語交際的素養(yǎng)，綜合提高口語交際的能力和水平。二 采用的教學策略。
1、全面觀照，整體發(fā)展；
2、雙向互動，多元交織；
3、創(chuàng)設情境，回歸歷練。
75、聯(lián)系實際談談小學語文教學如何實施素質教育。
本題參考答案：
（1）轉變陳舊的教育觀念，強化素質教育的意識
（2）拓寬語文教學思路，樹立“大語文教學觀”?！按笳Z文教學觀”指語文學習材料的“大”，語文學習環(huán)境的“大”，語文課程設置的“大”，語文學習方式的“大”，語文評價方式的“大”，語文學習結果的“大”。（3）實施創(chuàng)新教育，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）圍繞課程標準，優(yōu)化學法指導。
76、試述口語交際能力培養(yǎng)的實施走向。
本題參考答案：
（1）從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際”（2）從“個人獨白”走向“學習者共同體成員的互動”（3）從“單純的語言教學”走向“口語實習場的創(chuàng)建”（4）從“獨立的口語課程”走向“全時空的言語實踐”
77、舉例說明如何對小學生采取有效措施防止錯別字。
答：
（1）字形教學是識字教學的中心環(huán)節(jié)，首先讓學生牢固掌握字形。在字形教學中，加強漢字的筆畫和字形結構的分析，重視形近字的比較辨析，利用漢字的構字規(guī)律分析字形，還可采取編字謎和歌訣記憶字形。
（2）千方百計讀準字音，可采取如下措施：加強同音字的歸類比較，對多音字要據(jù)詞按義定音，形聲字利用聲旁幫助記憶字音。
（3）理解字義從而牢固識字?？赏ㄟ^如下措施進行字義教學，用直觀教具幫助學生理解字義，指導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解字義，充分利用漢字的構字特點進行字義教學。（4）統(tǒng)一地掌握字的音、形、義。（5）識字要和認識事物結合起來。
78、簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。
答：
（1）評價目的的育人性
（2）評價方法的多樣性
（3）評價取向的全面性
（4）評價過程的開放性
（5）評價主體的開放性 79、下面是作文教學的實例，試分析該教師在作文教學中出現(xiàn)了何種問題，并闡明教師應如何指導學生在表達自己意思上下功夫？
有位教師在教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于同學友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己與同桌同學吵架，后來又和好了。
下面是作文教學的實例，試分析該教師在作文教學中出現(xiàn)了何種問題，并闡明教師應如何指導學生在表達自己意思上下功夫？
有位教師在教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于同學友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己與同桌同學吵架，后來又和好了。
參考答案：
（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄襲。學生寫作文，應表達自己的意思，教師在指導時，應該講清套作和仿作這兩個不同概念，各人表達的意思、情感不可能完全相同，每個孩子都有自己的思想和語言。教師要在指導學生表達自己的思想上下功夫，否則會出現(xiàn)這樣的情況。
（2）為使學生能在作文中表達自己的意思，可以從以下幾個方面入手：
①要“通阻”和“開源”要注重培養(yǎng)學生善于積累的好習慣，從生活中觀察積累，在閱讀中學習積累，胸中先有一定的積累，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。用文字表達是需要技術的，平時應以語言文字訓練為重點，大力加強用詞造句訓練、說話寫話訓練、由句到段訓練、由段到篇訓練，調動一切手段，運用多種表達形式，培養(yǎng)學生的語言文字表達能力。②改進命題方法，淡化審題要求。③要借鑒，不要機械模仿。仿寫可以仿其文（仿部分語言文字）可以仿其格（仿結構、框架或寫作思路、記敘順序），可以仿其法（仿寫作方法或作者的思考方法、觀察角度），仿作要強調實際效果，一篇一得，由易到難，循序漸進，也可交叉進行和綜合練習。
80、閱讀下面《數(shù)星星的孩子》的教學片段，分析教師在識字教學中如何貫徹識字教學原則的？
師：（出示“勺”字），誰來讀讀字音？
生：sao
生：他讀得不對，應該讀shao。
…….答案：
1、教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗二字時讓學生找出在哪個句子中出現(xiàn)。
2、識字教學與認識事物相結合，如學勺字，現(xiàn)實生活中喝湯的勺子結合起來。
3、識字音、形、義結合。先學音、接著學形
4、識字與寫字結合
（一）教師對孩子的認識能力、年齡特點、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識。
（二）加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養(yǎng)。
1、理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫意圖
2、了解基本字的本義和字形
3、科學地講析字理
4、掌握筆畫、偏旁部首和間架結構的知識
（三）字理識字要與其他識字方法結合運用
識字教學不同于文字學研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識字教學中可將字理識字法與其他識字方法結合起來，依據(jù)實用義靈活地析解字理。
（四）在教學時適當把握析解字理的“度”
在進行字理識字教學時，應把握好析解字理的“度”。根據(jù)小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在析解字理時，應特別重視象形字和會意字的析解，進而轉入對形聲字的析解，遇上假借字和轉注字要視其情況謹慎處理。
小學語文教學論；1：[論述題]；案例分析題：；1.閱讀下列兩位教師的教學材料，回答后面的問題；教師甲教《燕子》一課的實錄片斷：；老師：現(xiàn)在請大家讀第四小節(jié)，這小節(jié)有幾句話，主要；學生：這一節(jié)有三句話，主要寫了燕子停在電線上；老師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課；老師：為什么說這很像曲譜呢?知道什么叫曲譜嗎?；學生：就是歌曲的譜；老師：你們知道歌曲
小學語文教學論
1：[論述題] 案例分析題：
1.閱讀下列兩位教師的教學材料，回答后面的問題。教師甲教《燕子》一課的實錄片斷：
老師：現(xiàn)在請大家讀第四小節(jié)，這小節(jié)有幾句話，主要寫了什么? 學生：這一節(jié)有三句話，主要寫了燕子停在電線上。
老師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什么? 學生：這多么像正待演奏的曲譜啊!老師：為什么說這很像曲譜呢?知道什么叫曲譜嗎? 學生：就是歌曲的譜。
老師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎? 學生：??。
老師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡譜”，一種叫”五線譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說的“曲譜”應該是哪一種? 學生：(齊)是五線譜。
老師：對，那么燕子停在電線上休息為什么會像五線譜呢?我們先來理解”嫩藍的天空”。什么叫“嫩藍”?它與”深藍”、“蔚藍”有什么區(qū)別? 學生：嫩藍就是藍得很淡。
老師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這”幾痕細線”又是什么?為什么用“痕”而不用”根”?
學生：“幾痕細線”指的是電線，”痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。
老師：這“細線”就像五線譜上的什么，停在細線上的燕子又像五線譜上的什么?聰明的孩子一定能回答。
學生：這”細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子像五線譜上的?? 老師：音符。說得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!教師乙教《燕子》一課實錄片斷： 老師：我們接著讀第四節(jié)?？纯催@一小節(jié)寫的是什么，誰讀懂了誰說。學生：這節(jié)寫的是燕子落在電線上休息的樣子。
老師：對，你讀懂了。這一節(jié)寫得很美，大家讀讀、劃劃，再說說你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，而且要說說為什么。
學生：“這多么像一首正待演奏的曲譜啊!”這句話給我留下了深刻的印象。因為”這”指的是燕子，燕子叫起來很好聽，它正要唱一首贊美春天的歌。
老師：是嗎?“這”光指燕子嗎?”曲譜”跟“唱歌”是一碼事嗎?再仔細讀讀。
學生：他說得不全面?！边@”不光指燕子，也指燕子停歇的電線，“曲譜”我想指的是五線譜，而不是指燕子唱歌。
(眾表示贊同)老師：說得有道理。可不是指燕子唱歌，這跟”正待演奏”有什么關系?你想，會演奏什么樂曲? 學生：“正待演奏”就是說剛要演奏，指的是演奏那個曲譜。這曲譜我想應該是”春天在哪里呀，春天在哪里”那首歌的曲譜。
學生：不，我覺得是“小燕子，穿花衣，年年春天到這里??”那首歌的曲譜。????
老師：大家想得都不錯。
學生：我覺得”嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間??”這一句也寫得很美。特別是那個“嫩藍”寫出了遠遠望去天空是淡藍的那種色彩。
學生：”嫩”就是顏色淺，如果用“蔚藍”那就藍得很深了。學生：因為剛下過雨，天空有透明的感覺，所以用”嫩”。
學生：春天的樹是嫩綠的，春天的天空是嫩藍的，說明春天很“嫩”，很有活力。????
老師：大家說的”淡藍”、“顏色淺”、”藍得透明”、“春天的天空很有活力”都對，但又不全是，里面更多的是作者對燕子、對春天的情意，可以任我們去想，這就是祖國語言的魅力。
（1）評議：
同教《燕子》一課的第4節(jié)，兩位教師提問不同，效果也不一。請評析優(yōu)劣并分析其原因。（2）回答：
從二位教師的提問設計中，你悟出了哪些設計提問的規(guī)律方法? 2.閱讀下面《數(shù)星星的孩子》的教學片段，分析教師在識字教學中如何貫徹識字教學原則的？ 師：（出示”勺”字），誰來讀讀字音？ 生：sao 生：他讀得不對，應該讀shao。
師：（出示“斗”字），誰知道這個念什么？ 生：dou（齊讀一遍）
師：在課文中找找”勺”和“斗”是在哪個句子中出現(xiàn)的，把這個句子讀出來。生：那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。
師：好！勺子什么樣，知道嗎？你們天天用勺子嗎？ 生：我天天用勺子喝湯。
生：我天天用勺子吃飯，我不喜歡用筷子。
師：大家都知道勺子什么樣了?！鄙住焙糜泦幔趺从?？ 生：“勺”字有三筆：撇、橫折鉤、點。
生：”勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，點像勺子里的東西。師：說得好。用手在桌面上寫一遍。
師：（出示北斗星的圖）我們剛才學的是北斗星的“斗”字。請看這張圖，這七顆星就是北斗星。你們看，這七顆星連起來像什么？（教師邊說邊畫線連起來）生：像一把勺子。
師：對了。北斗星的”斗”字好嗎？ 生：好記?！笆弊旨觾牲c。
生：他沒按筆畫說，容易寫錯?！倍贰弊郑瑑牲c加十字。生：“斗”字的兩點一上一下的，在”十”字的左上方。
師：說得好。我們認識了“勺”和”斗”兩個字，也認識了“勺子”和”北斗星”的意思了，再學下面的字。（略）
3.下面是作文教學的實例，試分析該教師在作文教學中出現(xiàn)了何種問題，并闡明教師應如何指導學生在表達自己意思上下功夫？
有位教師在教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于同學友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己與同桌同學吵架，后來又和好了。
參考答案：
（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄襲。學生寫作文，應表達自己的意思，教師在指導時，應該講清套作和仿作這兩個不同概念，各人表達的意思、情感不可能完全相同，每個孩子都有自己的思想和語言。教師要在指導學生表達自己的思想上下功夫，否則會出現(xiàn)這樣的情況。
（2）為使學生能在作文中表達自己的意思，可以從以下幾個方面入手：
①要“通阻”和“開源”要注重培養(yǎng)學生善于積累的好習慣，從生活中觀察積累，在閱讀中學習積累，胸中先有一定的積累，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。用文字表達是需要技術的，平時應以語言文字訓練為重點，大力加強用詞造句訓練、說話寫話訓練、由句到段訓練、由段到篇訓練，調動一切手段，運用多種表達形式，培養(yǎng)學生的語言文字表達能力。②改進命題方法，淡化審題要求。③要借鑒，不要機械模仿。仿寫可以仿其文（仿部分語言文字）可以仿其格（仿結構、框架或寫作思路、記敘順序），可以仿其法（仿寫作方法或作者的思考方法、觀察角度），仿作要強調實際效果，一篇一得，由易到難，循序漸進，也可交叉進行和綜合練習。
1.參考答案：（1）評議：
同教《燕子》一課的第4節(jié)，兩位教師提問不同，效果也不一。請評析優(yōu)劣并分析其原因。師生平等對話。教師乙更好。
（1）教師乙的提問引導方式，比教師甲更能調動學生的積極性，使得學生的主動性得到了最大的發(fā)揮?！墩Z文課程標準》：“學生是語文學習的主人”，”充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。
（2）教師乙的提問方式，更能帶動學生進入一種自主學習的情境之中。教師甲的提問方式，教師的導多了一些，牽著學生的鼻子走，故而學生沒有多大的自由想象發(fā)揮的空間。而教師乙則不同，他的引導
方式，是“放權”于學生，如讓學生自己理解?！墩Z文課程標準》：”語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。
（2）回答：
從二位教師的提問設計中，你悟出了哪些設計提問的規(guī)律方法? 從二位教師的提問過程中，我們可以得出以下一些提問的規(guī)律方法：
首先，要為教師自己定好位。提問過程中，學生是主體，設計問題一定要給學生留一定的思考展示的空間，教師的導要適度，切忌設計帶有暗示性和傾向性的問題。否則，教師左右了學生的思路，無助于學生思維的發(fā)展。
其次，要注意橫向展開，促進“遷移”，上述二位教師在橫向展開方面，都做的不錯。教師甲出示了簡譜和五線譜，讓學生了解到了課外的知識。教師乙讓學生展開想象，讓學生想象”正在演奏”的樂曲是什么，也是在橫向展開。但是，教師甲讓學生學到的可能僅僅是知識而已，而教師乙則教給了學生一種閱讀的技巧和方法。
再次，問題的設計要難易適度，要了解學生的整體知識狀況，不要出現(xiàn)提問讓全班同學都回答不了的情況。材料中教師甲所提的問題：“你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?”，對于低年級的學生來說，這一問題明顯過深，以至于出現(xiàn)了學生回答不了的狀況。同時，我們也要注意，問題設計也不能過于簡單。在設計問題時候，要注意難易搭配，難的問題要讓部分尖子生能夠回答，易的問題可讓全班學生集體作答。要注意搭”橋”鋪“路”，化難為易。
2.參考答案
（1）教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗字二字時讓學生找出在哪個句子出現(xiàn)。
（2）識字教學與認識事物結合。
（3）識字音、形、義結合。先學音，再學形。（4）識字與寫字結合，3.參考答案：（1）作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿，要做到模仿與創(chuàng)作結合，從仿作到創(chuàng)作，仿是手段，創(chuàng)是目的；仿是條件，創(chuàng)是結果。實施”從仿到創(chuàng)”，應注意：模仿是效法而不是套作，要適時引導學生向獨立習作發(fā)展，注意在寫作中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，鼓勵學生表達自己的意思。每個人所要表達的意思、情感不可能完全相同；每個孩子都有自己的思想和語言，教師要在指導學生表達自己的意思上下功夫，否則就會出現(xiàn)這樣的情況。
(2)為使學生能在作文中表達自己的意思，可從以下幾方面入手。①改進命題方法，淡化審題要求②要借鑒，不要機械模仿，在仿寫時，指導學生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分語言文字，包括詞語、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的結構、框架或寫作思路、記敘的順序。三是仿其法。模仿、借鑒作者的寫作方法或作者的思考方法、觀察角度。
2：[論述題] 6.很偶然，在畫報上李老師看到一張震撼了她的畫頁，它有一個標題：西部――美麗的田野。李老師決定抓住這個主題，讓學生去關注一下西部，關注一下那片希望的田園。有了這個打算，李老師很快想到第九冊語文課本上有幾篇課文就是和西部有關的，像《可愛的草塘》、《在希望的田野上》、《黃河是怎樣變化的》、《白楊》、《高粱情》??李老師想，其他學科的課本上也肯定能挖掘出一些和西部有關的內容。于是，她翻閱了第九冊的音樂書、美術書、社會書。果真本學期的社會書上有《認識行政區(qū)劃》，下學期的社會書上有西部一些省份的專門介紹，這可作為學生的閱讀材料。音樂書上，有一首《誰也離不開誰》，不就反映了全國人民的團結協(xié)作嗎？除了那首歌，李老師的腦海中又冒出那首大家耳熟能詳?shù)摹赌夏酁场?，相信學生們也曾聽過吧！至于美術課呢，它提出了想象畫的要求，這自然又多給了學生一個發(fā)揮自己特長的空間。通過這個調查，李老師協(xié)同本校社會、音樂、美術這幾門學科的教師，共同確定了“關注西部”的綜合性學習主題。
試分析這位老師在進行小學語文綜合性學習時，如何進行主題選擇與設計的？ 參考答案：
（1）闡明小學語文綜合性學習的概念；
（2）本案例，教師主要運用了從學科整合中提煉主題的策略，將語文學科與音樂、美術、社會等其他學科溝通，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。
（3）教師還應用了對教材進行二度開發(fā)、著眼于教學內容的拓展延伸等策略選擇主題。3：[論述題]4.師：同學們，鳥是人類的朋友，今天，老師要向大家介紹一種長得非常漂亮的鳥，它的名字叫――翠鳥。(板書課題，出示翠鳥的彩色圖片)你想知道翠鳥有什么特點嗎？讓我們一起到課文中去看一看吧?。ń處熥寣W生用自己最喜歡的方式自讀課文，讀給同桌聽，把自己讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽。）
師：再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？(課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。)（出示翠鳥的彩圖，啟發(fā)學生思考）
師：你覺得翠鳥長得怎樣？(讓學生按”羽毛――身子――眼睛――嘴――爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。)師：是啊，多美的翠鳥啊！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢？自讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥的樣子。
師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，現(xiàn)在請大家把自己感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。（學生自讀――指名讀――賽讀。）
師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里；翠鳥真美??！它有一雙()，它的顏色()；??；師：默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪；上述案例教師采用怎樣的閱讀教學方法與策略？；參考答案：；答案：（1）靈活運用自讀法、講讀法、研讀法、討論；（2）注重讀思結合；（3）借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美；（4）指導閱讀方法；（5）激發(fā)閱讀興趣；4：
師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里。教師引，學生讀。
翠鳥真美啊！它有一雙()，它的顏色()。頭上的羽毛像()，背上的羽毛像()，腹部的羽毛像()。它的身子()，一雙()的眼睛下面，長著一張()的嘴。
??
師：默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？(2)你從這篇文章中知道了哪些鷹的知識？?? 上述案例教師采用怎樣的閱讀教學方法與策略？ 參考答案：
答案：（1）靈活運用自讀法、講讀法、研讀法、討論法等閱讀教學方法。尤其注重自讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
（2）注重讀思結合
（3）借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美（4）指導閱讀方法（5）激發(fā)閱讀興趣 4：[論述題] 5.{上課鈴響，于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進教室。} 師：小朋友，我家來了位客人，他是醫(yī)生。我買了些什么東西來招待他呢？小朋友們注意看，看看誰能說一說。
{于老師說完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、兩只蘿卜、七個蘋果、八個桔子、兩串香蕉一一拿出來，放在桌上。} 生：于老師買了韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜、蘋果、桔子和香蕉招待客人。??
師：請你們把每樣東西的數(shù)量說出來，就是說，有多少韭菜、有多少蘋果?? 生：{走到講桌前，看著說}于老師買了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，兩只蘿卜，七個蘋果，八個桔子，兩嘟嚕香蕉招待客人。
??
師：??下面，我要求大家不但要說出各種東西的數(shù)量，還要說出它們的特點，比如，什么顏色，什么氣味，什么形狀??同位的同學先說一說，說的人可以站起來，一邊看一邊說。兩個人說的時候聲音不要大。{學生練習說} ??
師：同學們說得很好，“嫩綠”這個詞用得準確。我到家后該怎樣用這些東西招待客人呢？ 生：??你就說，大夫，你先吃點桔子、香蕉，我去做飯，做好了，咱們就吃。師：你真懂事！這樣吧，請你到前面來當于老師，我當客人，咱們試一試好嗎？你想好該怎么說，要做什么。??
師：這位小朋友很會說話。下邊請同位的同學一個當于老師，一個當大夫，照著剛才的樣子說說。{學生情緒異常高漲，練習十分投入} 師：好了，我回家就按同學們說的去招待客人。??
師：謝謝你，聰明的小朋友！{下課} 結合案例，分析于老師所遵循的口語交際教學規(guī)律及采用的教學策略。參考答案： 答案：情境性 互動性 生成性 綜合性 生活化
1：[判斷題]識字是鞏固寫字的重要手段。參考答案：錯誤
2：[判斷題]識字教學的中心環(huán)節(jié)是字義教學。參考答案：錯誤
3：[判斷題]“學習略讀，粗知文章大意?！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料?！边@是對小學低年級學生提出的要求。
參考答案：錯誤
4：[判斷題]多媒體的特點主要表現(xiàn)在信息載體的多樣性、交互性和豐富性。參考答案：錯誤
5：[判斷題]語文課程標準從過程和方法角度，明確規(guī)定了各項發(fā)展性目標。參考答案：錯誤
6：[判斷題]工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。參考答案：正確
7：[判斷題]學生的口語交際能力就是指學生的聽說能力。參考答案：錯誤
8：[判斷題]教學大綱對教材的特色化和個性化提供了足夠的空間。參考答案：錯誤
9：[判斷題]識字教學的中心環(huán)節(jié)是字義教學。參考答案：錯誤
10：[判斷題]口語交際教學一種單向自我式的線型語言實踐活動。參考答案：錯誤
11：[判斷題]閱讀教學中教師只需注重閱讀，不必重視作文 參考答案：錯誤
12：[判斷題]小學語文綜合性學習是一種活動性、實踐性的學習。參考答案：正確
13：[判斷題]語文課程資源大致可分為素材性資源和條件性資源。參考答案：正確 14：[判斷題]新中國成立后，設立語文課程，”語文”的含義是語為語言，文為“文言”。參考答案：錯誤
15：[判斷題]語言文字僅是最重要的交際工具而非文化載體。參考答案：錯誤
16：[判斷題]語文教材才是語文課程的唯一資源。參考答案：錯誤
17：[判斷題]當今小學語文課程與教學評價改革的重點在強調選拔功能。參考答案：錯誤
18：[判斷題]小學語文課程評價是一種甄別、選拔的工具。參考答案：錯誤
19：[判斷題]小學語文綜合性學習等同于綜合實踐活動課程。參考答案：錯誤
20：[判斷題]小學語文課程評價應強調終結性評價。參考答案：錯誤
21：[判斷題]漢字是音、形的統(tǒng)一體。參考答案：錯誤
22：[判斷題]小學語文課程評價只應實行定量評價。參考答案：錯誤
23：[判斷題]基于計算機、多媒體、網(wǎng)絡、超文本、超媒體的數(shù)字化學習環(huán)境的教學行為屬于多媒體教學。
參考答案：錯誤
24：[判斷題]小學生寫作訓練的性質是創(chuàng)作。參考答案：錯誤
25：[判斷題]閱讀教學中教師只需注重閱讀，不必重視作文。參考答案：錯誤
26：[判斷題]《語文課程標準》識字教學目標實行認寫分開，多寫少認。參考答案：錯誤
27：[判斷題]寫字教學是鞏固閱讀成果的重要手段。參考答案：錯誤
28：[判斷題]教學反思環(huán)節(jié)并不重要，可有可無。參考答案：錯誤
29：[判斷題]”字不離詞，詞不離句”是集中識字遵循的原則。參考答案：錯誤
30：[判斷題]教學大綱是以綱要形式規(guī)定課程的綱領性文件。參考答案：錯誤
31：[判斷題]備課只須寫好課時計劃（教案）就行。參考答案：錯誤
32：[判斷題]口語交際教學是一種情境言語實踐，是面對面的往來互動的信息交流活動。參考答案：正確
33：[判斷題]以預定目標作為評價小學語文課程的唯一標準的評價屬于過程取向評價。參考答案：錯誤
34：[判斷題]語本于文。參考答案：錯誤
35：[判斷題]小學語文綜合性學習應固守學科本位的思想。參考答案：錯誤
36：[判斷題]小學語文教學中只需開發(fā)校內課程資源就行。參考答案：錯誤
37：[判斷題]口語交際能力系統(tǒng)僅有顯性的聽、說能力。參考答案：錯誤
38：[判斷題]習作教學是鞏固識字成果的重要手段。參考答案：錯誤
39：[判斷題]說課就是上課。參考答案：錯誤
40：[判斷題]小學語文教學原則就是教學經(jīng)驗。參考答案：錯誤
41：[判斷題]小學語文課程評價主要是對學生進行學業(yè)評價。參考答案：錯誤
42：[判斷題]教學準備只是教師備課。參考答案：錯誤
43：[判斷題]檔案袋評價是一種定量評價方法。參考答案：錯誤
44：[判斷題]小學語文教學過程即是教師教的過程。參考答案：錯誤
45：[判斷題]口語交際一種單向自我式的線型語言實踐活動。參考答案：錯誤
46：[判斷題]“以基本字帶字”是分散識字的特點。參考答案：錯誤
47：[判斷題]教學大綱與課程標準，是一樣的。參考答案：錯誤
1：[單選題]最早將教授法改稱教學法的人是？ A：毛澤東 B：晏陽初 C：朱德 D：陶行知 參考答案：D 2：[單選題]小學語文課程性質 A：工具性 B：思想性 C：人文性
D：工具性與人文性統(tǒng)一 參考答案：D 3：[單選題]小語教學中，應該積極倡導的學習方式是什么？ A：自立、獨立、協(xié)作 B：自主、合作、探究 C：自主、協(xié)作、研究 D：自立、合作、探究 參考答案：B 4：[單選題]小學語文教學常規(guī)的首要環(huán)節(jié)是？ A：上課 B：批改作業(yè) C：備課 D：聽課評課 參考答案：C 5：[單選題]拼音方法有拼讀法和什么法？ A：讀寫 B：直呼 C：拼呼 D：讀呼 參考答案：B 6：[單選題]口語交際的最大特點是？ A：即時性 B：情境性 C：交互性 D：聲音性 參考答案：A 7：[單選題]在低年級，為了學生了解漢字特點，加快識字速度，培養(yǎng)識字能力。行之有效的方法是？
A：分散識字 B：集中識字 C：寫字識字 D：閱讀識字
參考答案：B；8：[單選題]“學習略讀，粗知文章大意；B：高年級；C：低年級和中年級；D：中年級；參考答案：D；9：[單選題]漢語拼音是幫助什么的工具？；A：教學；B：閱讀；C：識字；D：寫作；參考答案：C；10：[單選題]《語文課程標準》規(guī)定了小學識字寫；A：5000；B：3200；C：3500；D：2500；參考答案：C；11：[單選題]；2001年的《
參考答案：B 8：[單選題]“學習略讀，粗知文章大意。”“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料?！边@是語文課程標準對什么年級的學生提出的閱讀要求？ A：低年級
B：高年級
C：低年級和中年級 D：中年級 參考答案：D 9：[單選題]漢語拼音是幫助什么的工具？ A：教學 B：閱讀 C：識字 D：寫作 參考答案：C 10：[單選題]《語文課程標準》規(guī)定了小學識字寫字教學的要求，是”認識多少個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！?/p>
A：5000 B：3200 C：3500 D：2500 參考答案：C 11：[單選題] 2001年的《語文課程標準》明確規(guī)定1-6年級課外閱讀總量應在________ A：400萬字以上 B：300萬字以上 C：250萬字以上 D：145萬字以上 參考答案：D 12：[單選題]新中國成立前，小學語文學科普遍存在的問題是________ A：文言分離 B：重“言”輕“文” C：言文一致 D：重說輕寫 參考答案：A 13：[單選題]采取了“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”編寫思路的教材是______ A：人教版 B：北師大版 C：蘇教版 D：西師版 參考答案：B 14：[單選題]小語教學中，應積極倡導的學習方式 A：自立、獨立、協(xié)作 B：自主、合作、探究 C：自主、協(xié)作、研究 D：自立、合作、探究 參考答案：B 15：[單選題]漢語拼音是幫助 的工具。A：教學 B：閱讀 C：寫作 D：識字 參考答案：D 16：[單選題]小學語文綜合性學習結果的呈現(xiàn)方式是。A：單一的 B：終結性的 C：多樣的 D：固定的 參考答案：C 17：[單選題]小學生語感能力的提高很大程度上有賴于。A：識字與寫字 B：習作 C：閱讀 D：口語交際 參考答案：C 18：[單選題]突破”聽”、“說”分開表述的傳統(tǒng)并明確提出”口語交際”的理念是 文件。A：1952年的《小學語文課程暫行標準》 B：1963年的《全日制小學語文教學大綱》 C：1986年的《全日制小學語文教學大綱》 D：2001年的《全日制義務教育語文課程標準》 參考答案：D 19：[單選題]2001年《語文課程標準》在語文課程目標上的一大突破是 A：知識目標設計 B：兩維度目標設計 C：四維度目標整體設計 D：三維度目標整體設計 參考答案：D 20：[單選題]閱讀教學時直接切入課文中的中心詞、句或段以此帶動全文理解的課文教學方式是。
A：一點突破式 B：舉一反三式 C：跳躍閱讀式 D：由果溯因式 參考答案：A 21：[單選題]在低年級，為讓學生了解漢字特點，加快識字速度，行之有效的方法是。A：集中識字 B：分散識字 C：寫字識字 D：閱讀識字 參考答案：A 22：[單選題]以母體字及衍生出的子體字編寫出課文進行識字的方法是_________ A：分散識字
B：字族文識字 C：集中識字 D：字理識字 參考答案：B 23：[單選題]小學語文課程目標 A：語文知識教育為主 B：思想教育為主 C：文以載道 D：重道輕文 參考答案：C 24：[單選題]新中國第一部比較完整與規(guī)范的小學語文教學大綱是 年 A：1952 B：1956 C：1963 D：1986 參考答案：A 25：[單選題]小學語文綜合性學習結果的呈現(xiàn)方式是。A：單一的 B：終結性的 C：多樣的 D：固定的 參考答案：C 26：[單選題]首次將“綜合性學習”納入語文課程結構體系的文件是 A：1992年的《義務教育教學大綱》
B：2000年的《義務教育全日制語文教學大綱》 C：2001年的《義務教育語文課程標準》 D：2011年的《義務教育語文課程標準》 參考答案：C 27：[單選題]創(chuàng)造出”字不離詞，詞不離句”隨課文分散識字教學法的特級教師是 A：斯霞 B：霍懋征 C：姜兆臣 D：李吉林 參考答案：A 28：[單選題]小學生習作過程是一個 的轉化過程。A：單向 B：客觀到主觀 C：雙重
D：觀念到文字符號；參考答案：C；29：[單選題]“學習略讀，粗知文章大；A：低年級；B：高年級；C：中年級；D：低年級和中年級；參考答案：C；30：[單選題]聽說訓練進入語文課程的開端是__；A：話法教學；B：習官話；C：演講；D：葉圣陶的《說話訓練》；參考答案：B；31：[單選題]對語文學習的某一方面如閱讀進行的；A：診斷性評價；B：形成性評價
D：觀念到文字符號 參考答案：C 29：[單選題]”學習略讀，粗知文章大意”，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收集并與同學交流圖書資料”這是語文課標對 學生提出的閱讀的要求。
A：低年級 B：高年級 C：中年級
D：低年級和中年級 參考答案：C 30：[單選題]聽說訓練進入語文課程的開端是_______ A：話法教學 B：習官話 C：演講
D：葉圣陶的《說話訓練》 參考答案：B 31：[單選題]對語文學習的某一方面如閱讀進行的評價稱為_______ A：診斷性評價 B：形成性評價 C：單項評價 D：綜合評價 參考答案：C 32：[單選題]小學語文教學過程的首要環(huán)節(jié)是_______ A：備課 B：批改作業(yè) C：上課 D：聽課評課 參考答案：A 33：[單選題]1-2年級語文教學的重點是_______ A：閱讀 B：習作 C：朗讀 D：識字寫字 參考答案：D 34：[單選題]我國小學語文教材建設呈現(xiàn) 發(fā)展趨勢。A：一綱一本 B：多綱多本 C：一綱三本 D：多樣化 參考答案：D 35：[單選題]我國最早頒布的《小學語文教學大綱（草案）》，是在哪一年？ A：1956 B：1955 C：1962 D：1961 參考答案：A 1：[論述題] 1．舉例說明如何對小學生采取有效措施防止錯別字。2．試述小學作文教學中應如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？ 3．如何理解小學語文綜合性學習的特點。參考答案：
1、參考答案（1）字形教學是識字教學的中心環(huán)節(jié)，首先讓學生牢固掌握字形。在字形教學中，加強漢字的筆畫和字形結構的分析，重視形近字的比較辨析，利用漢字的構字規(guī)律分析字形，還可采取編字謎和歌訣記憶字形。
（2）千方百計讀準字音，可采取如下措施：加強同音字的歸類比較，對多音字要據(jù)詞按義定音，形聲字利用聲旁幫助記憶字音。
（3）理解字義從而牢固識字?？赏ㄟ^如下措施進行字義教學，用直觀教具幫助學生理解字義，指導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解字義，充分利用漢字的構字特點進行字義教學。
（4）統(tǒng)一地掌握字的音、形、義。（5）識字要和認識事物結合起來。
2、參考答案
開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時也要發(fā)展創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質，如主動、好奇、自信、獨立性、獨創(chuàng)性等。
首先，培育創(chuàng)造力的要求要貫穿在作文教學序列中。如低年級著重培養(yǎng)學生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的想象力；中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力；高年級作文教學著重發(fā)展學生自我教育語言功能，培養(yǎng)學生抽象思維能力。其次，培育創(chuàng)造力的要求要貫穿在作文教學過程中，和命題、取材、指導、修改評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。提倡自主命題、自由命題、半命題、假想性命題、過渡性命題，少寫命題作文；作文指導要求開闊思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異，立意求異，結構求異，遣詞造句求異等；作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。
2：[論述題] 6．試述如何以《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。
參考答案：(1)不斷增強素質教育的意識(2)進行全方位的改革
①建立體現(xiàn)素質教育的語文教學目標體系 ②深化課程、教材改革
③建立體現(xiàn)素質教育的教學評估體系 ④堅持進行課堂教學改革 3：[論述題] 7.簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。參考答案：
（1）評價目的的育人性（2）評價方法的多樣性（3）評價取向的全面性（4）評價過程的開放性（5）評價主體的開放性
4：[論述題]4.試述口語交際能力培養(yǎng)的實施走向。參考答案：
（1）從”模擬交際”走向“真實資訊空間的交際”（2）從”個人獨白”走向“學習者共同體成員的互動”、（3）從”單純的語言教學”走向“口語實習場的創(chuàng)建”、（4）從”獨立的口語課程”走向“全時空的言語實踐” 5：[論述題] 9.闡述小學語文教師應遵循的閱讀教學規(guī)律。參考答案：
（1）閱讀心理過程規(guī)律（2）讀寫結合的規(guī)律（3）讀思結合的規(guī)律(4)課內外結合的規(guī)律
6：[論述題]10.簡析新課程標準倡導的課程基本理念。參考答案：
（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點。
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程
7：[論述題]5.聯(lián)系實際談談小學語文教學如何實施素質教育。參考答案：
（1）轉變陳舊的教育觀念，強化素質教育的意識（2）拓寬語文教學思路，樹立“大語文教學觀”?！贝笳Z文教學觀”指語文學習材料的“大”，語文學習環(huán)境的”大”，語文課程設置的“大”，語文學習方式的”大”，語文評價方式的“大”，語文學習結果的”大”。
（3）實施創(chuàng)新教育，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）圍繞課程標準，優(yōu)化學法指導。8：[論述題] 8.聯(lián)系實際闡明如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力。參考答案：（1）激發(fā)閱讀興趣（2）培養(yǎng)閱讀習慣（3）指導閱讀方法（4）發(fā)展閱讀個性（5）加強課外閱讀指導
1：[多選題]美國學者古巴和林肯將評價歷史分為 A：測驗和測量 B：衡量 C：描述 D：判斷 E：建構 參考答案：ACDE 2：[多選題]課程標準給教材編寫、教學和學業(yè)評價的影響是 A：間接的 B：直接的 C：彈性的 D：控制的 E：指導的 參考答案：ACE 3：[多選題]2001年《語文課程標準》的設計思路體現(xiàn) A：整體性 B：形象性 C：階段性 D：交融性 E：可創(chuàng)性 參考答案：ACDE 4：[多選題]習作的特殊能力包括________ A：思考力
B：收集材料的能力；C：觀察力；D：審題與立意的能力；E：選擇和組織材料的能力；參考答案：BDE；5：[多選題]語文課程的基本特點_____；A：工具性；B：實用性；C：交際性；D：人文性；E：綜合性；參考答案：ADE；6：[多選題]小學語文教學原則的基本特點有A：主；B：繼承性與發(fā)展性；C：全面性與系統(tǒng)性；D：實用性與有效性；E：知識性與人文性；參考答案：
B：收集材料的能力 C：觀察力
D：審題與立意的能力 E：選擇和組織材料的能力 參考答案：BDE 5：[多選題]語文課程的基本特點_____ A：工具性 B：實用性 C：交際性 D：人文性 E：綜合性 參考答案：ADE 6：[多選題]小學語文教學原則的基本特點有A：主觀性與客觀性 B：繼承性與發(fā)展性 C：全面性與系統(tǒng)性 D：實用性與有效性 E：知識性與人文性 參考答案：ABCD 7：[多選題]漢字構成的三要素______ A：音 B：形 C：義 D：構 E：圖
參考答案：ABC 8：[多選題]小學生書面語言能力發(fā)展過程中的動態(tài)性語言表達形態(tài)有______ A：抄錄型 B：敘述型 C：寫話型 D：改寫型 E：寫作型 參考答案：ACDE 9：[多選題]小學語文課程的特點A：人文性 B：工具性 C：交互性 D：綜合性 E：技術性 參考答案：ABD 10：[多選題]突顯學生主體性的口語交際教學的主要類型 A：介紹類 B：交往類 C：表演類 D：討論類 E：復述與轉述 參考答案：ABCD 11：[多選題]閱讀教學中詞句教學的主要方法A：比較辨析法 B：誦讀法 C：討論法 D：上下文聯(lián)系法 E：直觀形象法 參考答案：ADE 12：[多選題]小學習作教學的基本環(huán)節(jié)______ A：審題 B：命題 C：作前指導 D：作后講評 E：收集資料 參考答案：BDE 13：[多選題]小學語文網(wǎng)絡教學的突出特征是 A：集成性 B：交互性 C：共享性 D：綜合性 E：先進性 參考答案：BCDE 14：[多選題]信息技術應用的理論基礎有A：心理學 B：現(xiàn)代學習論 C：技術學 D：教育傳播理論 E：系統(tǒng)科學理論 參考答案：BDE 15：[多選題]說課的基本類型包括。A：形象性 B：演講式 C：研討性 D：示范性 E：評論性 參考答案：CDE 16：[多選題]小學語文教學過程的三要素有。A：教學目標 B：教師 C：教學手段 D：學生 E：教材 參考答案：BDE 17：[多選題]主體取向的小學語文課程評價的基本特性。B：價值多元 C：控制性 D：尊重差異 E：主體性 參考答案：BDE 18：[多選題]小學語文多媒體教學的基本特點 A：即時性 B：集成性 C：交互性 D：主動性
：預設性 A E：控制性 參考答案：BCE 19：[多選題]漢語拼音教學的方法主要有 A：示范與模仿法 B：講讀法 C：比較法 D：圖示法 E：歌訣法 參考答案：ACDE 20：[多選題]在閱讀教學中應要求學生運用 A：朗讀 B：指讀 C：默讀 D：熟讀 E：誦讀 參考答案：ACE 21：[多選題]小學語文教學過程從動態(tài)角度分析由等環(huán)節(jié)構成。A：備課 B：教學環(huán)境 C：學生 D：教學實施 E：教學反思與調整 參考答案：ADE 22：[多選題]小學語文課程評價的功能 A：導向 B：診斷 C：反思與調節(jié)
D：激勵；E：鑒定；參考答案：ABCDE；23：[多選題]小學語文課程評價的基本方法A：形；B：個體內差異評價；C：考試；D：自我評價；E：描述；參考答案：ABD；
D：激勵 E：鑒定
參考答案：ABCDE 23：[多選題]小學語文課程評價的基本方法A：形成性評價 B：個體內差異評價 C：考試 D：自我評價 E：描述 參考答案：ABD
第三篇：2016年《小學語文教學論》試卷及答案
小學語文教學論試卷及答案
一、單項選擇題
1.對小學生作文的最基本要求是()A.有具體內容 B.有中心 C.語句通順 D.有條理 答案：A 2.識字教學要“教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力”。這體現(xiàn)了辯證唯物主義的()A.生活、實踐的觀點 B.自覺能動性的觀點 C.聯(lián)系、發(fā)展的觀點 D.辯證統(tǒng)一的觀點 答案：B 3.識字的最終目的是()A.會讀 B.會寫 C.會講 D.會用 答案：D 4.學生作文的源泉是()A.讀課本 B.讀課外書 C.大腦的思維活動 D.生活 答案：D 5.對于小學高年級學生的作文，“中心思想”方面的要求是()A.中心要明確 B.中心要突出 C.不一定非有中心
D.只要文章有個主要意思就行 答案：D 6.目前，小學語文質量評估的發(fā)展方向是提倡()A.百分制 B.等級制 C.評語制
D.等級制加激勵性評語 答案：D 7.指導學生作文，要()A.從內容入手 B.從形式入手 C.從題目入手 D.從確定中心入手 答案：A 8.在小學語文教學中實施素質教育的核心是()A.轉變觀念，端正教學思想
B.建立科學的教學目標體系和教學評估體系 C.深化課程、教材改革 D.改進課堂教學 答案：C 9.小學語文基本功訓練的階段性決定了小學語文的基本功訓練是()A.單項訓練與綜合訓練的結合 B.螺旋式上升的 C.直線式上升的
D.由感性到理性的不斷飛躍 答案：B
11.閱讀教學最基本的內容和最主要的工作是()A.培養(yǎng)良好的閱讀習慣 B.培養(yǎng)欣賞書面語言的能力 C.提高運用語言的能力 D.學生自己認認真真的讀書 答案：D 12.《小學語文教學大綱》明確指出：“小學語文教學要以()為指導?！?A.馬克思主義 B.毛澤東思想 C.辯證唯物主義 D.鄧小平理論 答案：C 13.小學語文教學的中心環(huán)節(jié)是()A.識字寫字教學 B.聽話說話教學 C.閱讀教學 D.作文教學 答案：C 14.判斷學生集體的學習質量，目前經(jīng)常采用的方法是()A.綜合分析 B.定性分析 C.定量分析
D.定性分析和定量分析相結合 答案：D 15.實現(xiàn)語文教學最優(yōu)化，必須依靠語文學科的()A.工具性 B.思想性
C.工具性與思想性的統(tǒng)一 D.主觀能動性 答案：C
二、多項選擇題
1.以下題型屬于主觀性試題的是()A.閱讀分析題 B.問答題 C.作文題 D.改錯題 E.搭配題 答案：A^B^C^ 2.說話能力的構成要素包括()的能力。A.觀察思維 B.表情達意 C.組織語言 D.注意辨析 E.應變能力 答案：B^C^E^ 3.《義務教育大綱》中規(guī)定的語言文字訓練方面的教學內容包括()A.漢語拼音 B.聽話、說話 C.識字、寫字 D.閱讀 E.作文 答案：A^B^C^D^E^ 4.說話能力的構成要素包括（）的能力。A.觀察思維 B.表情達意 C.組織語言 D.注意辨析 E.應變能力 答案：B^C^E^ 5.閱讀對作文的影響和促進作用是()A.從閱讀中可以間接看到許多平時未曾見過的情景，學到平時未曾學到的知識，這些都可以成為作文的內容
B.背誦的篇子多了，作文時可以大段大段地寫進自己的文章，使作文有文采
C.閱讀可以陶冶情操，提高思想認識，加深對生活的理解，對提煉作文中心很有幫助
D.通過閱讀，可以學到觀察、分析事物的方法
E.通過閱讀，還可以學到如何根據(jù)中心選擇材料、安排組織材料的方法
答案：A^C^D^E^ 6.培養(yǎng)和提高學生聽話、說話的能力，其意義是()A.生活的需要 B.發(fā)展思維的需要 C.完成小學語文教學任務的需要 D.提高學生素質的需要
E.適應現(xiàn)實生活和未來社會的需要 答案：A^B^C^D^E^ 7.理解語言文字的基本功包括（）A.說 B.寫 C.唱 D.讀 E.聽 答案：D^E^ 8.語言文字訓練與思想教育相統(tǒng)一的原則要求小學語文教學應該做到()A.要自覺地、有目的地進行思想教育 B.寓思想教育于語言文字訓練之中 C.重在潛移默化 D.加強與客觀事物的聯(lián)系 E.采用啟發(fā)式教學 答案：A^B^C^ 9.讀書記錄的內容大體包括()A.書名 B.作者 C.主要內容 D.精彩片斷 E.優(yōu)美詞句 答案：A^B^C^D^E^ 10.指導小學生學習作文應()A.要求寫真實的生活，表達自己的真情實感 B.鼓勵學生大膽想象，大膽虛構
C.鼓勵學生認真生活，接觸自然，接觸社會 D.鼓勵學生時時留心，事事留心，關注周圍的人和事 E.鼓勵平日積累生活材料和語言材料 答案：A^C^D^E^ 11.編制一張語文試卷，應該做到()A.試題難度、分量適當 B.試題表達要明確，題意要淺顯 C.有一定覆蓋面，能突出重點 D.各個試題要彼此獨立 E.評分簡便、客觀 答案：A^B^C^D^E^ 12.豐富小學語文教師的文化知識主要包括()A.熟練掌握語文專業(yè)知識 B.擴充科學知識
C.掌握教育學、心理學、教學法的基本理論 D.對教材的理解能力 E.語言表達能力 答案：A^B^C^ 13.平時考察的方法有()A.日常觀察 B.課堂提問 C.作業(yè)檢查 D.階段性的知識考查 E.階段性的能力考查 答案：A^B^C^D^E^ 14.下列選項中對創(chuàng)設情境說話理解正確的是()A.設法把學生帶入某種假設的情境，以引起說話的動機 B.創(chuàng)設情境說話是先聽后說的訓練
C.由于學生缺少相關的生活經(jīng)驗，因此，很容易讓學生覺得沒話可說
D.由于學生缺少相關的生活經(jīng)驗，因此，很容易讓學生覺得沒話可說
E.模擬購物、打電話、借書，都可以作為假設的情境 答案：A^D^E^ 15.學習、貫徹大綱精神，實施素質教育，應抓好以下工作()A.不斷增強素質教育的意識
B.建立體現(xiàn)素質教育的語文教學目標體系 C.深化課程、教材改革
D.建立體現(xiàn)素質教育的語文教學評估體系 E.堅持不懈進行課堂教學改革 答案：A^B^C^D^E^
三、填空題
1.作文是學生___和___的綜合體現(xiàn)。答案：認識水平語言 文字表達能力
3.憑工具書識字除掌握漢語拼音外，還需要具備兩方面的能力，一是___，二是___。
答案：能用部首和音序查字典 能正確選擇字音和義項
4.小學生的作文能力是由___能力、___能力、___能力和___能力構成的。
答案：觀察、思維命題、立意選材、組織遣詞造句 5.教學一組教材，要經(jīng)歷____——____——____的過程。答案：感性認識 理性認識 實踐運用
6.在作文題材上幫助學生“開源”的主要方法，一是引導他們____，二是____。
答案：留心周圍事物 豐富他們的生活
四、名詞解釋題 1.文道統(tǒng)一
答案：文道統(tǒng)一：“文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等，“道”即文章的思想內容，二者是不可分割的統(tǒng)一。文中有道，道中有文，二者相輔相成，互相促進。這反映了語言文字與思想內容之間相互統(tǒng)一、相互促進的辯證關系 2.教學過程最優(yōu)化
答案：教學過程最優(yōu)化：在現(xiàn)代學校中，教學過程最優(yōu)化被理解為選擇這一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。3.教學民主
答案：教學民主：在教學中，教師要把學習的主動權交給學生，調動學生的學習積極性。教師對學生提出的問題和不同意見要持歡迎的態(tài)度；對學生敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神應當給予充分肯定，并在教學過程中因勢利導，使問題得以妥善解決。只要學生的見解有道理，就要給予肯定和鼓勵。
五、簡答題
1.小學語文基本功訓練過程中，應注意哪些問題? 答案：(1)小學語文基本功訓練要發(fā)揮教師主導作用，有計劃、有步驟地進行，循序漸進，逐步加深，不斷提高。(2)小學語文基本功訓練要從嚴要求，嚴格訓練。
(3)認真鉆研教材，按照教材特點和要求進行訓練，注意課內外相結合，但不能加重學生負擔。
(4)注重因材施教，使每一個學生的基本功都得到發(fā)展。2.為什么要注重對學生識字能力的培養(yǎng)? 答案：識字能力是自學能力的重要組成部分，學生有了識字能力，能輕松地完成識字任務，還為獨立閱讀書刊，吸收各種文化科學知識，為進行書面表達創(chuàng)造了有利條件。但是目前的識字教學，還存在只重視教會學生一個一個字的音、形、義，而忽視培養(yǎng)識字能力的傾向。檢測識字成果時，只看重默寫率，看重對漢字基礎知識的考查，而忽視對學生識字能力的檢測。這反映出對識字教學任務理解的片面性，和當前推行素質教育的精神也是不相符的。因此，必須注重對學生識字能力的培養(yǎng)。3.好的教學結構應具備什么特點? 答案：好的教學結構一般具備以下特點：(1)教學目標明確；(2)教學思路清晰；(3)教學環(huán)節(jié)簡單、實用；(4)體現(xiàn)學生的自主學習；(5)有鮮明的特點。
4.在語文教學中，應該怎樣處理好教與學的關系? 答案：這個問題可以從三個方面來考慮。
(1)發(fā)揮教師的主導作用。教師聞道在先，學有專長，應當責無旁貸地引導學生有效地提高閱讀能力和作文能力。這種主導作用不是單純的灌輸，重要的是要幫助學生掌握科學的學習方法。
(2)調動學生的主動精神。學生是學習的主人。任何事物的發(fā)展變化，內因是主要的，外因通過內因而起作用。學習也不例外。如果學生沒有主動精神，思維處于睡眠狀態(tài)，教師力氣花得再多，也不可能取得好的效果。因此，在語文教學中，一定要激發(fā)學生對學習語文的濃厚興趣，自覺地做到生動活潑地主動地學習。
(3)做到教師主導作用和學生自主學習的統(tǒng)一，使教學過程真正成為在教師指導下學生積極主動地學習的過程。這里要防止兩種傾向，一是教師包辦代替，牽著學生鼻子走；二是撒手不管，對學生的自學不加指導。這兩種傾向都是不符合教師主導作用與學生自主學習相統(tǒng)一的原則的。
六、論述題
1.聯(lián)系實際，談談怎樣在語文教學中實施素質教育? 答案：《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》明確指出：小學語文“對于提高民族素質有著重要意義”。同時，在《大綱》不少章節(jié)多次闡述了怎樣在語文教學中實施素質教育問題。如，在教學目的中強調培養(yǎng)聽說讀寫能力、發(fā)展智力及培養(yǎng)良好的學習習慣；在教學要求中重視培養(yǎng)學生多方面的素質等。所以，在語文教學中實施素質教育，一定要認真學習、貫徹大綱精神，用大綱指導我們的教學工作。為此，應抓好以下幾項工作：(1)不斷增強素質教育意識。
素質教育是80年代針對片面追求升學率的應試教育提出來的，它是按照黨和國家的教育方針所規(guī)定的教育目的，面向全體受教育者，著眼于他們德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展的教育。進行素質教育是我國，也是世界教育改革的發(fā)展趨勢。
小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科。在語文教學中是否進行素質教育，不僅關系到語文教學的質量，而且關系到整個基礎教育的質量，影響到21世紀人才的素質。因此，在語文教學中必須實施素質教育。從科學性質、教學目的來看，語文教學與素質教育應當是一致的，通過語文教學，可以培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質、語文素質、審美素質、心理素質。因此，語文教學也能夠進行素質教育，我們要摒棄片面追求升學率、片面追求高分數(shù)的短視行為。不斷增強素質教育的意識。(2)進行全方位的改革。
①建立體現(xiàn)素質教育的語文教學目標體系。要以素質教育的思想為指導，以課程計劃和教學大綱為主要依據(jù)，將語文教學進行的素質教育分解成幾個方面，分別提出明確的目標。小學階段語文教學總目標以包括思想品德、語文知識、語文能力、學習態(tài)度和學習習慣四個方面。在小學階段的總目標確定之后，再來制訂年級目標、學期目標、單元目標等。教學目標要體現(xiàn)素質教育的內容，要求要適當、具體，便于操作。
②深化課程、教材改革。課程上，要打破自我封閉、一潭死水的局面，創(chuàng)建包括學科課程、活動課程、環(huán)境課程、課內外結合、校內外溝通的語文課程體系。要充分利用母語環(huán)境，挖掘語文教育資源，引導學生在廣闊的背景下學語文、用語文，提高語文能力。在教材上，要圍繞新的課程體系進行教材建設。作為系列化教材核心的語文教科書，要更加自覺地從方便學生的學、培養(yǎng)自學能力出發(fā)構建教材體系，不僅要反映教學內容的由淺入深、由易到難，而且要體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的循序漸進、螺旋上升。此外，教科書要進一步體現(xiàn)時代感、實用性和人文精神，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性的學習能力。
③建立體現(xiàn)素質教育的語文教學評估體系。評估學生的學習質量，一要著眼發(fā)展，重在鼓勵，使每個學生對語文學習有興趣，有收獲，有信心，充滿希望；二要全面考查，既考查語文知識，又考查語文能力和學習態(tài)度、學習習慣；既有書面測試，又有聽、說、做等方面的考查；既注重學期末的總結性考查，又重視平時對每個學生的考察。評估教師的教學質量，著眼“兩全”——面向全體，全面提高質量。
④堅持不懈地進行課堂教學改革。首先，要端正教學思想。教學是一種關系，師生關系的性質決定著教學性質。正確的師生關系源于正確的學生觀：學生是教學活動的主體，要確保學生的主體地位。教師的教是為著學生的學服務：喚起學生的主體意識，創(chuàng)設自主學習的氛圍，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣。其次，要采取切實措施，大力改進課堂教學。要下力氣研究課堂教學結構的改革，根據(jù)不同課型的特點，研究教學結構的基本模式，要體現(xiàn)指導的過程，體現(xiàn)訓練的過程，體現(xiàn)學生經(jīng)過思考逐步得出結論的過程。精心設計課堂提問，是優(yōu)化教學過程的中心一環(huán)。問題要問到學生的生疑處，問到教材的重點上，要有啟發(fā)性，要少而精。在少數(shù)主要問題之下，可以設計輔助性提問，為學生引路、搭橋，提供思維的路徑和方法?？傊谡Z文教學中實施素質教育，轉變觀念、端正教學思想是前提，建立科學的教學目標體系和教學評估體系是保證，深化課程、教材改革是核心，改進課堂教學是關鍵。
2.怎樣理解和貫徹學習語文與認識事物相統(tǒng)一的原則? 答案：學習語文與認識事物相統(tǒng)一，是語文教學的一條重要原則。從語文和事物的關系來看，語言文字是客觀事物的反映。學生通過學習語文，既能鍛煉語文基本功，又能加深對語言文字所反映的客觀事物的認識。學習語文和認識事物，兩者既相互獨立，又互為聯(lián)系，相互促進。所以，在語文教學中，必須讓學生把語言文字和它所反映的客觀事物在頭腦里統(tǒng)一起來。只有這樣，學生才能真正正確地理解語言文字，并在理解語言文字的過程中增長見識，受到啟發(fā)和教育。在貫徹這一原則時，應該力求做到：
(1)語文教學要加強與客觀事物的聯(lián)系。在教學中，要讓學生正確地理解語言文字，必須把語言文字和它反映的客觀事物結合起來，才能在學生的腦子里得到正確的認識。老師要善于為學生提供理解語言文字的具體條件。例如，在識字教學中，要充分利用各種直觀手段，讓學生建立起漢字與其所代表的具體事物的聯(lián)系，學生才能真正理解字義。同樣，在閱讀和作文中，更要加強與客觀事物的聯(lián)系。這方面的聯(lián)系越充分，學習語文的效果越好。
(2)在認識事物的訓練中要密切聯(lián)系語言文字。在語文教學中，指導學生認識事物，一定要緊密聯(lián)系語言文字。學生學習一篇篇課文，從不知到知，從知之甚少到知之較多，是從語言文字中獲取知識、提高對客觀事物的認識的。同樣，學生要把自己對客觀事物的認識表達出來，也離不開語言文字。要通過聽和讀不斷吸收，逐漸積累，才能駕馭語言文字，通過說和寫表達出來。只注意認識事物，不注意培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力，就不是語文課了。在小學語文教學中，只有讓學生充分認識到語言文字是怎樣描述客觀事物、說明道理的，才能更好地學到使用語言文字反映客觀事物的本領?？傊?，要想取得好的教學效果，既不能忽視對客觀事物的認識，片面地要求學生背誦一些讀寫知識，也不能只重視認識事物，而放松對語言文字的理解和運用。既要看到理解、運用語言文字對認識事物的作用，又要看到認識事物對理解、運用語言文字的促進作用。努力做到通過對語言文字的理解、運用去認識事物，在認識事物中加深對語言文字的理解和運用。這樣，才能切實完成小學語文教學的任務。
七、案例分析題
1.下面是一首古詩，讀后寫出簡單的教學過程。小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。答案：
一、導入、釋題、簡介作者。
二、自讀課文，利用字典自學字詞，交流學習情況。1.提出自學要求：讀準字音，讀通詩句。2.檢查學習情況：（1）認讀生字。
（2）分析字形，指名板書。（3）學習多音字“應”。（4）交流詞義。
三、讀懂詩句：
1.指名讀詩，師生評議。2.思考問題，交流討論：
（1）這首詩寫的是什么人?他在干什么?（2）事情發(fā)生在什么地方?這是怎樣一個環(huán)境?（3）當過路人問路時，小孩子是怎樣做的?為什么?
四、理解詩意，體會意境： 1.齊讀古詩。
2.請學生逐字翻譯，教師指導。3.自由朗讀。
4.用自己的話描述在腦海中形成怎樣一幅畫面? 5.這是一個怎樣的孩子?作者對這個孩子懷著怎樣的感情?
五、指導有感情地朗讀課文，并背誦。
第四篇：小學語文教學論
北 京 師 范 大 學 網(wǎng) 絡 教 育
《小學語文教學論》作業(yè)
本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。
客觀題部分
一、選擇題（每題1分，共15題）1.在我國，“課程”一詞始見（）。A.清代
B.唐宋間 C.明代
D.中華民國 2.下列觀點不正確的是（）。
A.學校教育要培養(yǎng)什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么？這是課程設置的出發(fā)點。B.教育內容的排列組合應反映學科體系，但不能忽視社會需求和學生接受水平。C.教育內容的選定和編制應強調以學生為中心，因為教育的最終目的是培養(yǎng)學生。D.缺少應有的教育評價技術，就會在客觀上對“應試教育”起推波助瀾的作用。3.建國后頒布的第一部《小學語文教學大綱（草案）》是在（）年。A.1956
B.1950
C.1963
D.1949 4.（）年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》把語文課外活動提到了應有的高度，標志著小學語文課程的成熟和完善。A.1986
B.1992
C.1963
D.1950 5.建國后，由人民教育出版社出版的全國通用的小學語文教材一共有（）套。A.5
B.4
C.7
D.9 6.建國后，小學語文教材識字量最大的是（）。A.1958年版
B.1963年版
C.1978年版
D.1982年版
7.（）版小學語文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文三類；此外，還安排了看圖學文和習作例文兩種類型的課文。A.1963年
B.1958年 北 京 師 范 大 學 網(wǎng) 絡 教 育
C.1986年
D.1978年 8.香港小學語文教材采取的是（）。A.一綱多本
B.一綱一本
C.多綱多本
D.完全自由 9.（）堪稱我國古代最早的教育專著。A.《論語》
B.《孟子》
C.《學記》
D.《教童子法》 10.下列論點有錯誤的是（）。
A.現(xiàn)代教育應把一切為了發(fā)展，一切服從于發(fā)展作為培養(yǎng)人的宗旨。
B.知識是智力和能力的基礎，在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程中，又能加深對知識的理解。C.在環(huán)境、教育條件和智力水平大致相當?shù)那闆r下，非認知因素對學習起決定作用。D.一個人能否發(fā)展，在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養(yǎng)智力5個組成因素的是（）。A.培養(yǎng)觀察力
B.培養(yǎng)想象力
C.培養(yǎng)感受力
D.培養(yǎng)思維力
12.“發(fā)現(xiàn)學習”是由當代著名心理學家（）率先創(chuàng)導的。A.布魯納
B.奧蘇貝爾
C.布盧姆
D.皮亞杰
13.“掌握學習”是當代著名的教育心理學家（）在20世紀70年代初首創(chuàng)的。A.皮亞杰
B.布盧姆
C.贊可夫
D.布魯納
14.（）增強了學習的一致性，但這種一致性有時會束縛學生的創(chuàng)造性。A.總結提高學習法
B.模仿學習法 C.邏輯推理學習法
D.抽象概括學習法
15.“（）”已經(jīng)成為教育界一個非常吸引人的口號。A.有效學習
B.接受學習
C.發(fā)現(xiàn)學習
D.為遷移而教
主觀題部分
一、簡答題（每題2.5分，共2題）北 京 師 范 大 學 網(wǎng) 絡 教 育
1、簡述小學語文學習與小學生心理發(fā)展的關系。
2、簡述小學語文活動課教學過程的特點。
二、論述題（每題5分，共2題）
1、如何理解語文課程的人文性和工具性？
2、舉例說明討論法在小學語文教學中的應用要點。
第五篇：小學語文教學論
《小學語文教學論》作業(yè)
1．簡述小學語文課程的性質。
小學語文課程的性質是：小學語文是基礎工具，是表情達意的基礎工具，是有很強思想性的基礎工具。
1.小學語文是基礎工具
文字是語言的書面表達形式，也是進行交流思想的工具。語言、文字是工具，那么教學生正確理解和運用祖國語言文字的語文課程必然是工具課。工具性是語文課程的本質屬性。語文是學習各門功課的基礎工具，同時語文也是從事各種工作的基本工具。因此，我們要充分利用母語得天獨厚的語言和文化環(huán)境，給學生打下扎實的語文基礎。
2.小學語文是表情達意的基礎工具
語文的基礎工具性還表現(xiàn)在人們憑借本民族的語言文字說話作文，直抒胸臆。語文是人們表達思想、情感的手段。語文學科重在培養(yǎng)學生運用語言文字表情達意的能力，并在理解和運用語言文字的過程中發(fā)展思維，陶冶性情。因此語文是以思維為核心的表情達意的工具。語文課程要重視在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維，要重視在交際中學語文、用語文，要充分體現(xiàn)披文入情、作文達意的學科特點。
3.小學語文是有很強思想性的基礎工具
語文學科的每一篇課文，學生的每一篇作文，總要表達一定的思想內容。聽說讀寫內容的廣泛性決定了語文課程廣泛的思想性。思想內容和語言文字形式共生共存、相輔相成，決定了語文課程文道統(tǒng)一的特點。根據(jù)這一特點，語文課程一方面要重視育人功能，另一方面要寓思想教育于語文教學之中，使學生潛移默化地受到熏陶。
綜上所述，語文課程的性質最主要的是：工具性和思想性，正如《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中指出：“小學語文是義務教育的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！?2．簡述小學語文教材的編寫原則。小學語文的編寫一般應當遵循的原則是：
一、要符合時代的需要。
二、語言文字要規(guī)范。
三、教材體系和編排要科學合理。
四、要為發(fā)展學生的智能素質、培養(yǎng)自學能力創(chuàng)造條件。
五、要符合兒童的年齡特征。3．簡述小學語文教學的基本原則。
⑴學習知識與認識事物相統(tǒng)一原則 ⑵語言文字訓練與思想教育相統(tǒng)一的原則
⑶語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結合的原則 ⑷教師的主導作用與學生自主學習相統(tǒng)一的原則 ⑸課內外語文教育相結合的原則 4．簡述小學語文教師要具備的教學能力。⑴獨立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運用小學語文教學模式的能力 ⑶口頭表達與書面表達能力 ⑷設計教學與管理教學的能力 ⑸全面創(chuàng)新的能力 ⑹教學監(jiān)控能力
5．試論如何評價一節(jié)語文課。
一節(jié)語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準時不同的。但總的來說，可以從以下方面著手。
一、教學目標是否明確
二、對教材的理解是否正確
三、對教材的處理是否恰當
四、教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想
五、教師的基本功、教學藝術如何 6．舉例論述如何拓展小學生作文練習渠道。
一、拓展空間，積累豐富多彩的真素材
學生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，拓展作文素質的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎。
1、讓學生走進生活。平時注意豐富學生的生活，培養(yǎng)學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質的習慣。
2、讓學生走進大自然。要引導學生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會寫出讓人意想不到的東西。
3、讓學生走進書籍。讀書是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。閱讀的內容和范圍越廣泛，學生的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多，這樣寫作時的表達也就越豐富。
二、作文指導生活化，讓學生愿寫、能寫
1、突破時空，走進學生的生活。作文指導首先要做到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如可以在作文課前一天、一周甚至是幾周就讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。一篇作文的聯(lián)系時間也應根據(jù)具體習作的要求安排，可以是一周，也可以是兩周。
2、解放心靈，掏出內心深處的真心話。這就離不開營造寬松自由的氛圍，解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實轉變觀念，充分尊重和信任學生，平等對待學生，和學生展開心靈對話，努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，營造一個讓學生能在習作中“暢所欲言”的環(huán)境。
3、隨心所欲，寫出富有個性的真性情作文時要使學生的身心獲得真正的自由，允許學生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。具體做法：命題要自主、選材要自由、表達要自然。
三、作文方法指導堅持以學定教，讓學生能寫
在作文指導中，可建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的作文指導策略。將教師的指導環(huán)節(jié)融于具體作文的點評中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后再確定較有針對性的點評方案。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
7．結合葉圣陶先生以下的幾個論述，分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。（1）“語文教學之一的目的是為使學生練成讀書之本領。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報刊，二也；二者皆能做到，乃為達到目的，教學成功?！?/p>
（2）“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>
（3）“語文教本不是個終點??目的卻在閱讀種種的書?！?/p>
由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力時需要突出以下幾點：
一、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學生為主體，以學生的朗讀為主線，教師適當點撥、引導，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在學生自主學習的基礎上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法。隨著學生自主感悟、自主體驗的過程，學生獲得了獨立學習的機會，爭取獨立的內在需求得以滿足，獨立學習的能力由弱到強，由小到大的增長和提高。
二、培養(yǎng)和提高學生的基本閱讀能力，學會讀書方法——獨立閱讀能力形成的核心。
首先，培養(yǎng)和提高學生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。
其次，學習讀書方法。方法是能力的核心因素。學生只有掌握了閱讀方法并正確運用才能真正實現(xiàn)獨立閱讀能力的提高。實驗中注重對學生進行閱讀方法的指導：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識的把方法滲透在學生理解課文的過程中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴的逐漸領悟方法，并且反復的聯(lián)系運用。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣——獨立閱讀能力形成的關鍵
應當培養(yǎng)的良好閱讀習慣：認真讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，預習的習慣，課外閱讀的習慣，溫故而知新的習慣。
四、精讀與略讀結合，課內與課外結合——是達到獨立閱讀能力的途徑 學生在課內所讀的課文只是例子，學生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經(jīng)過大量的閱讀實踐，閱讀方法才能內化為較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。課內閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題，課外閱讀時補充；課內閱讀是基礎，課外閱讀是繼續(xù)；課內閱讀學方法，德外閱讀重應用。
五、突出多讀，重視積累——獨立閱讀能力形成的保障
多讀，才能形成“獨立閱讀的能力”。多讀是指：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。綜上所述，只要教師在閱讀教學中注重確保學生的主體地位，讓學生自主感悟、想象、欣賞，教給學生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設計，有效操作，學生的獨立閱讀能力就能有效地得到提高。
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