第一篇：“概論課”課題型教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題及對策思考

“概論課”課題型教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題及對策思考

為了增強(qiáng)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（下面簡稱“概論課”）的教學(xué)效果，除了吃透具體的教學(xué)內(nèi)容外，廣大思想政治理論課教育者也不斷創(chuàng)新和嘗試地使用各種教學(xué)方法，其中課題型教學(xué)模式就是其中之一。這種教學(xué)模式注重結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)熱點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)難點(diǎn)，通過設(shè)計選題、選定課題、制定計劃、調(diào)查研討、成果交流、總結(jié)評比等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有效發(fā)揮了課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)“三位一體”綜合教學(xué)平臺的合力作用，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作精神。但是這種教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用中，也由于多種主客觀因素的影響而存在著一些問題，致使廣大思想政治理論教育者所期望的教學(xué)正效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到最大化。為此，我們以安徽H大學(xué)為例對“概論課”中課題型教學(xué)模式實(shí)施中所存在的問題及其原因進(jìn)行梳理和分析，相應(yīng)地尋找對應(yīng)性措施，這有利于增強(qiáng)“概論課”中課題型教學(xué)模式的實(shí)效性。

一“概論課”課題型教學(xué)模式運(yùn)用中所存在的問題

在“概論課”中課題型教學(xué)模式從啟動到結(jié)束，是一個較長時間段的過程，涉及到設(shè)計選題、選定課題、制定計劃、調(diào)查研討、成果交流、總結(jié)評比等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而環(huán)環(huán)緊緊相扣，每一個環(huán)節(jié)如稍微處理不當(dāng)都會影響這一教學(xué)模式的實(shí)效性。每一個由學(xué)生所組成的課題團(tuán)隊在實(shí)施這一教學(xué)模式過程中所存在的問題是不同的，但是以安徽H大學(xué)為例總體來看以下的幾個問題是較為常見并且所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)也是明顯的。

1課題選定過于寬泛或狹窄

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，課題型教學(xué)模式中的題目更多首先是由學(xué)生自主設(shè)計的，然后教師再將從學(xué)生中征集的題目進(jìn)行加工，最后以課題研究范圍的方式向?qū)W生公布。這種加工，一方面在于使課題在名稱上具有一定的學(xué)術(shù)研究性，另外也在于使課題更能反映和體現(xiàn)當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和學(xué)生困惑的疑點(diǎn)。從理論層面來看，廣大學(xué)生從經(jīng)過整理出的課題研究范圍中選擇自己乃至團(tuán)隊感興趣的課題，應(yīng)該不會過于寬泛或過于狹窄，但是現(xiàn)實(shí)中這兩種現(xiàn)象卻出現(xiàn)了，并且不在少數(shù)。之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，一是有的課題團(tuán)隊誤把經(jīng)過整理而公布的課題范圍視為課題本身，沒有認(rèn)識到它們只是一些大致的研究方向，不同的課題團(tuán)隊可以從同一課題范圍中尋找適合于自己研究的切入點(diǎn)。之所以以課題范圍的方式向?qū)W生公布，主要考慮到要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。每一學(xué)年度上此門課程的學(xué)生有上千人甚至更多，相應(yīng)地所構(gòu)建的課題團(tuán)隊有上百個之多，致使課題的數(shù)量也不可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的數(shù)量，從而做到每一個團(tuán)隊都有一個不同的研究課題。二是由于“概論課”更多地是傳授中國化馬克思主義，思想政治性質(zhì)比較強(qiáng)烈和人文色彩比較濃厚，課題的范圍無法完全做到“文”、“理”兼顧，更多地以人文社會科學(xué)的面目出現(xiàn)，這些也致使一些理工科的學(xué)生在課題選定時就感覺到過于狹窄，更多地選擇與本課程知識密切度不緊甚至無關(guān)的一些課題，如當(dāng)前大學(xué)生戀愛、考研、就業(yè)現(xiàn)狀等來展開，并且年年如此，“樂此不疲”。

2課題簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象較多

由于當(dāng)前高校思想政治理論課的成績評定，普遍主要由平時成績和卷面成績兩部分按一定比例所構(gòu)成，并且卷面成績所占的比重超過50%以上，而平時成績的構(gòu)成中完成課題型教學(xué)所規(guī)定的論文只占其中的一部分。在所學(xué)課程科目較多的情況下，一些大學(xué)生受“唯成績”、“重分?jǐn)?shù)”錯誤思想的支配更多地把課題型教學(xué)論文視為一次平時的“作業(yè)”，而不是一次難得的實(shí)踐調(diào)查基礎(chǔ)上的科學(xué)研究機(jī)會，從而在課題的實(shí)施中簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象較多。最明顯的表現(xiàn)為在網(wǎng)上尋找到大量的課題，以及通過簡單的校園調(diào)查獲得相關(guān)數(shù)據(jù)的課題，往往成為學(xué)生們的“搶手貨”，課題研究的“雷同”現(xiàn)象較為普遍。同樣，課題的簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象較多，也與廣大學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，而有關(guān)科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到充分重視密切相關(guān)。另外，課題型論文成果也因教育者自身研究方向的不同以及缺乏論文檢測系統(tǒng)，致使一些學(xué)生的簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象有了“可乘之機(jī)”。

3自覺運(yùn)用“概論課”相關(guān)理論開展研究的不多

在課題的選定中，各專業(yè)的學(xué)生都存在著較多地“鎖定”與本專業(yè)相關(guān)或相近的課題；同樣在課題的展開研究中，也較多地采用與本專業(yè)相關(guān)的知識來認(rèn)識、分析和解決問題。如政治專業(yè)的學(xué)生，較多選擇黨建、反腐等這一類課題；歷史專業(yè)的學(xué)生，較多選擇外交和兩岸關(guān)系等這一類課題；經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，較多選擇諸如城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等這一類課題；勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生，較多選擇養(yǎng)老、就業(yè)等這一類課題；文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，較多選擇春晚、文化申遺、傳統(tǒng)文化的傳承等這一類課題。這些固然體現(xiàn)和反映了學(xué)生們善于“學(xué)有所用”，但是也往往會出現(xiàn)與“概論課”相脫節(jié)的現(xiàn)象，即讓人感到上不上這一門課程這些課題的實(shí)施都可以進(jìn)行，從而輕視了在這一門課程開展此種課題型教學(xué)的重要性。而相對于其他專業(yè)課程來說，“概論課”有其自身的特殊性質(zhì)和獨(dú)特特征，所實(shí)施的課題型教學(xué)法也是服務(wù)和服從于這一課程的教學(xué)目的，即主要通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義中國化理論教育，幫助學(xué)生能夠真正地將馬克思主義或中國化馬克思主義“內(nèi)化于心”、“外化于行”。相應(yīng)地，課題型教學(xué)法也應(yīng)該更多地樹立中國化馬克思主義與馬克思主義元理論之間的關(guān)系以及社會熱點(diǎn)問題如何辯證認(rèn)識，中國化馬克思主義在實(shí)踐中與當(dāng)前民眾利益實(shí)現(xiàn)度的差距如何正確看待，中國共產(chǎn)黨對相關(guān)理論的認(rèn)識和探索的歷程如何科學(xué)評價等問題意識等。圍繞著這些問題意識，以現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)熱點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)難點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓廣大學(xué)生自覺地運(yùn)用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，正確認(rèn)識我國社會主義初級階段的基本國情和黨的路線方針政策，科學(xué)分析中國特色社會主義建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決實(shí)際問題的能力，堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強(qiáng)投身到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

4教師的指導(dǎo)作用因多種因素影響而受到削弱

第二篇：課改中存在的問題及對策

課改中存在的問題及對策

在我校，基礎(chǔ)教育課程改革已啟動多年，分析課改，我們會欣喜的發(fā)現(xiàn)“三維目標(biāo)”已成為教學(xué)的指針，導(dǎo)學(xué)案的使用已付諸于行動，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式向主流發(fā)展，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂評價呈現(xiàn)多元化。但通過平時參加的聽課、課改教研活動，我總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，我覺得目前的課改質(zhì)量存在著不容忽視的問題。

一、課程改革中存在的問題 1.弱化了知識

在新課程實(shí)施的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標(biāo)，甚至誤認(rèn)為新課標(biāo)下教本多樣試題不同不按教材內(nèi)容進(jìn)行，沒有把握好教材的最基礎(chǔ)知識，往往是脫離教材基礎(chǔ)，駕空教材。

2.情感目標(biāo)落空

‘‘情感態(tài)度價值觀’’沒有和各科學(xué)生思想道德有機(jī)結(jié)合起來，脫離具體的內(nèi)容和特定情境，學(xué)生積極的感情、科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀和培養(yǎng)落實(shí)不到位，情感目標(biāo)形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視了知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。

3.評價不到位

課改中對于學(xué)生在課堂上的展示沒有及時的評價，而且評價方式單一，也缺少了一些階段性的整體評價，使學(xué)生在思想上失去競爭意識，從而沒有上進(jìn)心。

4.合作學(xué)習(xí)庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協(xié)作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的平臺。

（2）時間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業(yè)課本全都還給了學(xué)生，有些課堂亂代替討論，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學(xué)習(xí)，使自主變成了自流。

5.課堂設(shè)計成了設(shè)圈套

課改中的老師仍習(xí)慣與教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學(xué)任務(wù)，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實(shí)的聽眾。教師設(shè)計教學(xué)成了設(shè)計好的圈套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化體驗(yàn)、多元化思維流于形式先學(xué)后教跟著學(xué)生的思維走成了一句空話，學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)沒有落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)是用來教學(xué)、評價、考試的依據(jù)，而目前的大多課堂對課改只是片面的理解為：學(xué)生自主的去學(xué)、去做，而教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生去分析、去思考、去展示、對學(xué)生的能力提高沒有明確的把握。對課標(biāo)也是一知半解，沒有把課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體的教學(xué)行為，無具體的訓(xùn)練目標(biāo)，課改也沒有形成適合學(xué)生的具體的教學(xué)模式，漸漸地又形成教師講、學(xué)生聽的老一套教學(xué)方式，拿教師的思維代替學(xué)生的想法，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

二、課改的認(rèn)識與對策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使認(rèn)識與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流的過程中，逐步積累課改的經(jīng)驗(yàn)，從而在教育教學(xué)中使用，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.課改不能走過程，注重繼承與發(fā)展?；A(chǔ)知識與基本技能、定量評價與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補(bǔ)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計和評價是課改關(guān)鍵，課改要有自己的特色，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)知識，是個性體驗(yàn)和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評價具體到位，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

探究課改中的問題與對策，使課程改革在實(shí)踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實(shí)踐性和實(shí)效性特征，注重課程目標(biāo)的人本取向和社會取向緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識的同時，充分重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，防止搞形式、走過場，腳踏實(shí)地，提高課改質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第三篇：說課活動中存在的問題及其對策

說課活動中存在的問題及其對策

【摘要】：說課活動的開展,提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),豐富了教師的教學(xué)理論水平,并有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。本文通過對說課這一教研活動把握的意識，及對說課過程中存在問題的一些思考等提出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】：說課活動，問題，對策?！菊摹?/p>

一.說課中存在的問題

說課是教育者在有限的時間內(nèi)，面對同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。但是許多說課者在說課的過程中往往存在著一系列的問題，具體如下： 1.詳略不當(dāng)，重點(diǎn)模糊不清。

在說課過程中，有的老師在說課時能夠做到注意突出重點(diǎn),產(chǎn)生很好的效果;但也有的說課的篇幅太長,對說課的內(nèi)容詳略把握不當(dāng),闡述太多、太細(xì)，說課時間太長。事實(shí)上沒必要這樣做，因?yàn)閷δ骋惶谜n來說,所要解決的重點(diǎn)問題是問題的引進(jìn)、概念的講解、公式的推導(dǎo)還是例題的分析,往往各不相同，因此在說課時,應(yīng)在全面介紹情況的基礎(chǔ)上,緊緊抓住那些教師較為關(guān)心、渴望了解的重點(diǎn)問題,展示出你的處理和解決辦法,以充分發(fā)揮“說課”的交流作用。

2.學(xué)法、教法運(yùn)用缺少針對性,可行性低,形成說做“兩張皮”。

有些說課者,為了“嘩眾取寵”,在不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課型特點(diǎn),不符合實(shí)際的情況下“盲目堆砌”,聽起來似乎是一篇優(yōu)秀的說課稿,但可操作性差,在講課時根本無法去實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)形式和教學(xué)風(fēng)格上太模式化、格式化、樣板化,缺乏個人創(chuàng)造。大多數(shù)說課者都遵循一個模式,一個框架,即“說教材,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)過程”四個環(huán)節(jié)嚴(yán)格進(jìn)行,甚至這些程序里的小題目都一樣,使得說課過于呆板,缺乏活力和感染力。4.說課中的空話太多,帽子太高,對自己設(shè)計美言太多。

很多教師“說課”時能說明如何將一些基本想法具體體現(xiàn)在課的內(nèi)容之中,使人感到比較實(shí)在，如在說“數(shù)軸”這一課時,在教學(xué)目標(biāo)里提出“滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法”后,還在教學(xué)過程里具體點(diǎn)出在講到哪一步時提出所滲透的上述思想方法,從而使這種滲透成為能抓得住、可以操作的教學(xué)安排，但也有的教師說課時,雖然列的教學(xué)目標(biāo)不少,其中涉及的數(shù)學(xué)思想方法就有好幾種,但從說課中卻看不出是如何結(jié)合具體內(nèi)容來落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)的，而這一點(diǎn)恰恰是教師在備課時要下工夫思考的,也是聽說課的教師最希望知道的。5.說課過程過于夸張化。

說課者語言不流暢,表情過于嚴(yán)肅,把“說”課變成“讀”課;或者語言太“親切”,甚至抒情很多,把“說”課變成“朗讀”課。在說課中有些說課者認(rèn)為“設(shè)計很好”,只要說出來就行,因此說課時,照著說課稿只管讀。還有的教師力圖通過“說課”來展示自己的講課技藝,以致出現(xiàn)畫蛇添足、所用手段未能為說課服務(wù)的情況,這就如同演戲時脫離劇情去顯示演技一樣，應(yīng)該看到,說課與講課有所不同，講課面對的是學(xué)生,其效果不僅取決于對課堂教學(xué)的設(shè)計,而且取決于教學(xué)能力的高低,這涉及語言、板書、觀察、教態(tài)、對教學(xué)手段的運(yùn)用等因素，而對“說課”來說,盡管說課的藝術(shù)對說課的效果關(guān)系很大,但其側(cè)重點(diǎn)主要還是在對教學(xué)的設(shè)計和分析上，可見,講、說課的藝術(shù)在兩種評比中所占的“權(quán)重”是有差別的,企圖通過說課來充分展示自己的講課藝術(shù)是很難辦到的,而對它的過分追求則必然會影響到說課效果，應(yīng)明確說課不同于教學(xué)基本功比賽,不同于教學(xué)技能表演,必須立足于“課”本身,說課時采用什么方法,運(yùn)用什么手段,要完全服從于說好課的需要,將其教學(xué)能力寓于說課之中,這樣不僅保證了“說課”的質(zhì)量,而且使人感受到說課者的教學(xué)水平和準(zhǔn)確把握一堂課的能力。

對于這些問題，教育理論界對說課策略往往仁者見仁、智者見智。由于概念上的模糊不清，致使研究領(lǐng)域含混，說課水平低級。這樣嚴(yán)重影響了說課策略的操作性，教師也難以從中獲得有關(guān)何時采取什么樣的說課策略的信息。同時，對說課策略的科學(xué)含義認(rèn)識不清，也 1 會給指定或選擇有效的說課策略造成一定困難。

影響說課策略制定的因素，從可操作的層次來說，說課策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排和對教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來說課策略的復(fù)雜多樣性。在影響和制約說課策略的因素當(dāng)中，最為關(guān)鍵的恐怕就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象以及教學(xué)者這三個因素。教學(xué)目標(biāo)是影響和制約說課策略的關(guān)鍵因素，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者應(yīng)該采取不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者應(yīng)該通過說課描述不同的教學(xué)策略，使教學(xué)效果在說課中明顯突出。

二.如何解決說課中存在的問題

說課是為優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率而進(jìn)行的一種科研性的教學(xué)探究活動,獨(dú)立于課堂教學(xué)之外,是課堂教學(xué)的前奏?？梢哉f,說課是一個教師為了搞好整個教學(xué)活動,在有限的時間內(nèi)，面對同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。

對于上述說課活動中存在的問題，我們提出如下的解決策略： 1.把握要求,容量適當(dāng).說課不同于講課，沒必要說的太細(xì)，在認(rèn)真貫徹知識理論的基礎(chǔ)上,說課者說清“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”。通過說課可看出教師對教材的理解程度怎樣,吃透程度怎樣,可以看出教師的理論水平,教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)“分清主次,突破難關(guān)”的原則,只需把問題的關(guān)鍵交代清楚,特別對于教學(xué)程序的設(shè)計環(huán)節(jié),切忌把課全盤端出來,只要把一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)原因說出來即可,要認(rèn)識到說課不是教案,不是自我評價,更不是論文。把握好程度分量,是對上好一堂課的基本要求之一，多數(shù)說課者對這一點(diǎn)的把握是較為得當(dāng)?shù)?但也有一些說課者存在要求偏高、容量偏滿的問題，如有的課,在提出某一重要概念后,當(dāng)堂課就立即提出深化對這一概念的認(rèn)識的要求;有的課的分量實(shí)際上需要一節(jié)半甚至于兩節(jié)課才能完成;有的課的課堂練習(xí)布置的習(xí)題偏多,在限定的時間內(nèi)難以完成等等。在這個問題上,由于存在著不同看法,有必要研究一下如何處理好提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)的要求、容量的關(guān)系問題一方面,要充分利用課堂上的45分鐘,提高課堂教學(xué)效率;另一方面,課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)2 的一個重要環(huán)節(jié),步子應(yīng)該邁實(shí),對所講的內(nèi)容應(yīng)能基本落住實(shí)際上,學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程,不可能“速成”。如果進(jìn)度和要求脫離學(xué)生實(shí)際,學(xué)生很可能消化不了,欲速不達(dá),適得其反，由于現(xiàn)在各地教學(xué)中仍存在“趕進(jìn)度、早復(fù)習(xí)”的傾向,在“說課”中出現(xiàn)的上述問題更應(yīng)值得關(guān)注。

2.提高說課的目的性、實(shí)用性。

說課的目的是為了講課,為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量。說課者一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),不要“盲目堆砌”，“教學(xué)程序設(shè)計”不僅要著眼于教學(xué)方法和教學(xué)過程的優(yōu)化,而且要有一定的可行性。、學(xué)法上一定要運(yùn)用恰當(dāng)、靈活,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課型特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的積極思維,在點(diǎn)滴之處作文章,并使之在課堂上能得以落實(shí)。

3.在教學(xué)風(fēng)格上要多樣化、靈活化,教學(xué)形式上要為講課服務(wù)。

“教學(xué)有法,但無定法”,在說課中能充分發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性,說出自己的教學(xué)特色,在說課格式、順序安排上,不拘一格。例如,把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的應(yīng)用融進(jìn)自己的教學(xué)程序的安排過程中結(jié)合說明,可能會更有說服力。在說課中,還要注意對于教學(xué)安排的設(shè)計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

4.在教學(xué)目標(biāo)的定位上要準(zhǔn)確、實(shí)在。

應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生及課型特點(diǎn),訂出合理實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo),杜絕空洞的不切實(shí)際的語言。在教材的安排、設(shè)計上要有一定的依據(jù),要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的特點(diǎn),用合適、恰當(dāng)?shù)恼Z言表述自己的設(shè)計意圖,不要用太多的夸大、浮虛的詞語美言自己,以免顯得“故做忸怩之態(tài)”、“畫蛇添足”,適得其反。這就要求我們說課時力求避免空泛,既要有明確教學(xué)要求,又要有落實(shí)的措施,使人看得清,抓得住,發(fā)揮好說課的交流作用，對于“說課”這一具有生命力的新生事物,讓我們共同來愛護(hù)它,扶植它,并通過在說課實(shí)踐中的不斷探索使之逐步完善,從而使它在促進(jìn)教研開展和提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。雖說如此,但在說課中仍然存在著不容忽視的問題。

5.說課者的語言要流利,語氣要親切,姿態(tài)要自然大方。

因?yàn)檎f課者面對的是聽眾,所以也和講課一樣,在口語、姿態(tài)、板書方面同樣需要有較高的要求,保持節(jié)奏適當(dāng),音量適中,生動風(fēng)趣吸引人;板書美觀,布局合理,重點(diǎn)突出,主次分 3 明,條理清楚。說課過程中述說者能否通過其表情、手勢、姿態(tài)、語速、音調(diào)等外部動作傳遞思想感情,表述意見和要求,不僅關(guān)系到此時述說效果的優(yōu)劣,而且能使聽者對其平時課堂教學(xué)中非語言表達(dá)能力的功底有所評價。因此,自然的將語言和動作表達(dá)有機(jī)融合,使自己的表達(dá)具有濃厚的感情色彩和感染魅力,將會收到更大的說課效果。

前面我們敘述了說課活動中存在的問題及解決此問題的策略，通過上述的內(nèi)容我們可知，“說課”具有兩個明顯特點(diǎn)。1.重在交流

在一些地方開展教研活動時,常常是從“說課”開始,接著對“說課”進(jìn)行評議,然后進(jìn)一步展開討論,各抒己見,相互交流，實(shí)踐表明,在增加了“說課”項目、使教學(xué)研究成為一種必須事先作好準(zhǔn)備的活動后,研討容易開展起來,效果較好，通過“說課”及“說課”后的交流,大家達(dá)到了相互學(xué)習(xí),共同提高的目的,從而為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件，在這一點(diǎn)上,其價值無疑比只是要求寫出并不具有交流作用的教案要大得多。2.重在分析

說課不僅要擺過程,還要說道理,要對教案作出分析，首先要分析大綱、教材,明確所講內(nèi)容的地位作用、來龍去脈,然后對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作出能說清道理的設(shè)計,這就要求教師在對課的分析上下一番工夫,從而有效地保證了備課的質(zhì)量。說課可以比較全面地考察教育者在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的水平，通過說課，教育者本人的各項教師素質(zhì)將得到大面積提高。說課不僅展示了年輕教師在教學(xué)方面的才華和創(chuàng)造力,而且還充分體現(xiàn)了“說課”的價值魅力。

在說課活動中，教師如果能把握住說課的這兩個特點(diǎn)：重在交流和重在分析，那么說課就會很成功?！究偨Y(jié)】

文章主要研究兩大內(nèi)容，其一是說課活動中存在的問題，其二是對問題進(jìn)行解決即策略。通過對這兩方面的研究，我們得之說課要重在交流和重在分析，它不同于授課。說課是一個載體,一種途徑,一種方式，說課可以有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性。說課一方面有利于培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)與研究、寫作與表達(dá)、理論與實(shí)踐 4 的能力。另一方面,說課活動也可以提升教研活動的實(shí)效性,有利于提高教師的組織能力和表達(dá)能力,有利于教師專業(yè)發(fā)展。然而，說課沒有“標(biāo)準(zhǔn)”的模式去照搬，教師在說課時應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，找出說課中存在的問題及其策略，盡量發(fā)揮自己最具特色的教學(xué)思想和方法。

第四篇：課改初期存在問題及對策

課改初期存在問題及對策

——在2012年5月20日課改初期內(nèi)部總結(jié)大會上的講話 漣源市三一學(xué)校校長李樂

自去年下學(xué)期末至今，我校高效課堂改革已進(jìn)行了三個多月。這三個多月的改革，的確已從課改觀念、課改理論、課改模式、課改實(shí)效、教與學(xué)的行為習(xí)慣，特別是師生的精神面貌等諸多方面，全面提升了我?！捌焚|(zhì)教育”的內(nèi)涵，為我校堅定不移地將課改進(jìn)行到底、堅定不移地將打造“品質(zhì)教育”金字品牌的教育使命進(jìn)行到底，奠定了堅實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)建了嶄新的發(fā)展局面，帶來了前所未有的發(fā)展契機(jī)與教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，更不可能一蹴而就。從這三個多月的改革來看，盡管來勢喜人，但畢竟尚處于我校課改初期，我們在肯定成績的同時，更要善于及時反思所存在的問題，并積極尋求有力對策，及時解決問題。因?yàn)槲覀兯鎸Φ墓ぷ鲗ο螅钦幱诳伤苄詷O大的少年兒童時期的人，任何時候，如果我們不能及時反思我們工作中存在的問題并及時解決之，我們的工作就極有可能貽誤孩子們的未來發(fā)展甚至貽誤其終身發(fā)展。下面，我將根據(jù)自己這三個多月來深入各學(xué)科課改課堂隨機(jī)聽課的感受和所了解到的師生們對于課改的反饋意見，從五個方面談?wù)勎倚Ｕn改初期所存在的主要問題及主要對策。一學(xué)生的主體地位尚未徹底體現(xiàn) 何謂學(xué)生的主體地位？ 對于這個問題，我想我們的老師都可以從書刊及網(wǎng)絡(luò)上找到其“參考答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但從我們課堂的實(shí)際狀況來看，我們還有不少老師其實(shí)并不真正懂得學(xué)生的主體地位的內(nèi)涵，更不懂得尊重學(xué)生的主體地位對于學(xué)生人生發(fā)展的重要意義。下面列舉幾個常見問題，請大家不妨反躬自問——“我也有嗎”。

1.課堂上，總是由老師提問，由學(xué)生答問；很少由學(xué)生提問，由老師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來解決問題。

2.課堂上，總是由學(xué)生按照老師在“導(dǎo)學(xué)案”中事先預(yù)設(shè)的問題來“展示”或“抽測”，而不是由學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)來學(xué)會自學(xué)、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣和能力。3.課堂上，總是喜歡讓學(xué)生齊聲回答老師提出的問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，總不喜歡或不善于引導(dǎo)學(xué)生提出不同意見或?qū)Α皹?biāo)準(zhǔn)答案”提出質(zhì)疑；甚至對于學(xué)生提出的不同意見不聞不問，更不敢讓學(xué)生進(jìn)行充分探究，生怕影響了既定“教學(xué)目標(biāo)”的完成和教學(xué)進(jìn)度。4.為了公開課能夠“出彩”，總喜歡課前占用學(xué)生大量自習(xí)時間、課余時間甚至午休時間對學(xué)生進(jìn)行所謂“課前培訓(xùn)”，甚至進(jìn)行反復(fù)“排練”。

5.為了讓所教學(xué)科考試成績不落后于別的班，總喜歡在平時和考前給學(xué)生布置大量“鞏固練習(xí)”、“反復(fù)抽測練習(xí)”，根本不顧忌學(xué)生各科學(xué)習(xí)時間和各科練習(xí)任務(wù)的平衡和學(xué)生身心的承受力。

6.除了讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)而盡力工作之外，很少關(guān)注其生活、生存、生命的實(shí)際需求，特別是幾乎從不關(guān)注學(xué)生精神生活譬如對閱讀課內(nèi)外書籍的內(nèi)在興趣和內(nèi)在快樂。

7.總不相信學(xué)生是可以在老師的正確引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的，于是總喜歡用大量作業(yè)和頻繁考試來強(qiáng)迫學(xué)生按照老師的意圖和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，總不喜歡將更多的自習(xí)時間留給學(xué)生自己來“因人而異”地進(jìn)行自學(xué)。

8.只重視讓學(xué)生讀與考試有關(guān)的教科書和教輔書，不重視甚至禁止學(xué)生讀其感興趣的課外書。

9.只讓學(xué)生開展與“導(dǎo)學(xué)案”、作業(yè)、考試有關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，不讓學(xué)生開展與興趣發(fā)展、能力發(fā)展有關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動。10.一切教學(xué)工作都只著眼于學(xué)生考試成績的提高，而不是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。等等。

以上問題，你究竟有沒有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一個，都是沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)，說白了，都是沒有真正為學(xué)生的人生發(fā)展在奠基，而是為了迎合自己的教學(xué)陋習(xí)或教學(xué)虛榮在損害學(xué)生的主體地位。

要想徹底糾正以上種種沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的不良教學(xué)行為，我認(rèn)為，我們務(wù)必做到以下三點(diǎn)。

第一，務(wù)必從有利于學(xué)生的人生發(fā)展的角度來設(shè)計、開展一切教學(xué)活動，讓學(xué)生通過有關(guān)教學(xué)活動學(xué)會治學(xué)、學(xué)會做人、學(xué)會做事。

第二，務(wù)必讓學(xué)生在課堂上學(xué)會自學(xué)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會解疑、學(xué)會交流，養(yǎng)成勤學(xué)好問、不懂就問、取長補(bǔ)短、學(xué)以致用的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，務(wù)必將學(xué)習(xí)的時間更多地留給學(xué)生去自讀、去閱讀、去探究、去溫故知新、去發(fā)展自己的興趣愛好，切忌用“題海戰(zhàn)”和“機(jī)械式訓(xùn)練”來取代老師的“導(dǎo)學(xué)”作用，來“主宰”學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。二教師的導(dǎo)學(xué)作用尚未有效體現(xiàn)

那么，老師的“導(dǎo)學(xué)”作用究竟該如何有效體現(xiàn)呢？

我想，這個問題解決好了，學(xué)生的主體地位也許自然就解決好了。

從我們過去三個多月的課堂來看，我們有的老師在發(fā)揮老師的“導(dǎo)學(xué)”作用的問題上尚存在以下三大誤區(qū)。

其一，誤將“提問”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。不管是“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，還是課堂“引導(dǎo)”，幾乎總是老師在“提問”，學(xué)生在“答問”，或者總是學(xué)生按照老師在“導(dǎo)學(xué)案”上預(yù)設(shè)的問題在“代替”老師“提問”，然后由其他學(xué)生“答問”。而不管由誰來“提問”，學(xué)生在“答問”時，幾乎都不需要經(jīng)過一個現(xiàn)場“學(xué)一學(xué)”的過程就能脫口而出回答各種問題。這樣的“導(dǎo)學(xué)”，顯然不是在引導(dǎo)學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識并掌握求知的方法，而是在誤導(dǎo)學(xué)生來“表演”其對于各種“答案”的記憶能力了。其二，誤將“訓(xùn)練”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。課前老師通過反復(fù)訓(xùn)練讓少數(shù)學(xué)生掌握課堂需要“展示”的內(nèi)容和流程，然后讓這少數(shù)學(xué)生在課堂上代替老師來“展示”有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和“自主組織”全班同學(xué)“按部就班”地完成整個學(xué)習(xí)流程。在這樣的“導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生特別是經(jīng)過了老師專門訓(xùn)練的少數(shù)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上成為了老師傳授課本知識的“傳聲筒”，顯然是非常不利于學(xué)生以“獨(dú)立思考”、“自主探究”、“各抒己見”、“求同存異”為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的。

其三，誤將“誘導(dǎo)”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。這里的所謂“誘導(dǎo)”，并非孔子所說的“循循善誘”的“誘導(dǎo)”；而是指我們有的老師在課堂上，不管學(xué)生怎么想，怎么說，都能自圓其說地將學(xué)生“引誘”到老師事先設(shè)計好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來，即用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來誤導(dǎo)學(xué)生形成千篇一律的思維定勢和唯老師的思維方式是從、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從的盲從心理。這種“導(dǎo)學(xué)”，表面上好像老師也在“循循善誘”，但因其思維指向是排斥“異己”的，其實(shí)質(zhì)是將千差萬別的學(xué)生的個性化思維、求異思維“溫情脈脈”地扼殺在“萌芽”狀態(tài)，其后果是讓學(xué)生“乖乖”地成為老師和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“雙重奴隸”而不是學(xué)習(xí)的主人，故它比前面兩種誤導(dǎo)更具有隱蔽性和危害性，極其不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展和創(chuàng)新意識的自主生成。

以上三種誤導(dǎo)，盡管其表現(xiàn)形式各不相同，但其實(shí)質(zhì)都一樣，即都沒有將老師“導(dǎo)”的重心放到學(xué)生“學(xué)”的學(xué)情、“學(xué)”的個性、“學(xué)”的方法、“學(xué)”的習(xí)慣、“學(xué)”的能力上來，即根本沒有從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的角度來“導(dǎo)學(xué)”，而是完完全全從老師自己的思維習(xí)慣、把老師自己當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的“主宰者”或“主導(dǎo)者”、把“標(biāo)準(zhǔn)答案”等課本知識當(dāng)做師生教與學(xué)的全部目標(biāo)了。

如果你也認(rèn)同我以上看法，那么，走出以上誤區(qū)的對策也就不言自明了。即：我們務(wù)必將“導(dǎo)學(xué)”的重心放到學(xué)生“學(xué)”的學(xué)情、“學(xué)”的個性、“學(xué)”的方法、“學(xué)”的習(xí)慣、“學(xué)”的能力上來，以期引導(dǎo)、幫助學(xué)生盡快形成最適合其個性特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和個性的健康發(fā)展。三教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計尚缺系統(tǒng)思維

教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計究竟該如何科學(xué)地完成？

對于這個問題，也許我們有的老師會不以為然地說：這還不簡單，只要按照教參或網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容歸納整理一下，不就一下子完成了嗎；至于科學(xué)不科學(xué)，又有誰能說得清楚呢，——難道有誰比教參或網(wǎng)絡(luò)上的名家高手還要厲害嗎；如果有誰真有那么厲害的話，那不早就成名成家了嗎。

不錯，從我們過去三個多月大多數(shù)老師在課堂上所采用的教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計方案來看，的確差不多每次都是按照教參或網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容歸納整理出來的。誠然，能夠充分利用“他山之石”來攻己之“玉”，不失為一種科學(xué)地實(shí)施教學(xué)活動、課改活動的既可行又可取之舉。但是，倘若我們將“利用”變成了“照搬”或“拼湊”，完全不顧學(xué)生的“學(xué)情”和自身的“教情”，唯完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付審批事務(wù)的話，是非但不能攻己之“玉”，反而會毀己之“玉”的。試問：

（1）你設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又符合學(xué)生“學(xué)情”的嗎？

（2）你設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”上的每一個教學(xué)活動，全都是圍繞“教學(xué)目標(biāo)”的有效完成來“環(huán)環(huán)相扣”的嗎？

（3）你設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動都是必不可少的嗎？都是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、基本知識和創(chuàng)造性思維的生成以及個性的健康發(fā)展的嗎？

（4）在你的整體設(shè)計中，有沒有通過彰顯你自己的個性優(yōu)勢來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成？（5）在你的整體設(shè)計中，有沒有貫穿因材施教的原則來促進(jìn)不同層次的每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力或個性品質(zhì)的有效發(fā)展？

據(jù)我所掌握的情況來看，迄今為止，我們還有不少老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)案”時，幾乎從不思考以上問題，就讓其匆匆走進(jìn)課堂了。長此以往，我們的“高效課堂”從何而來呢？“教學(xué)相長”從何而來呢？“品質(zhì)教育”從何而來呢？

我們都知道，教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計是一項需要較強(qiáng)的系統(tǒng)思維能力才能科學(xué)地完成的重要教學(xué)工作，是決定我們的課堂是否能夠達(dá)到高效的重要保證。因此，我提議：從下周起，我們每位任課教師在向有關(guān)學(xué)科組長及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)提交“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行審批時，務(wù)必同時將自己對于上述五個問題的思考另紙予以說明，否則，有關(guān)學(xué)科組長及教學(xué)主管可以拒絕審批其“導(dǎo)學(xué)案”。我們也從杜郎口中學(xué)、昌樂二中、許市中學(xué)等名校的成功經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)了解到，教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計他們都是視為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“生命線”來予以高度重視的。這樣的“他山之石”，如果我們不能科學(xué)地利用來攻己之“玉”，我們就不是真正善于學(xué)習(xí)的人，我們就最終會給人留下“買櫝還珠”的話柄。

因此，以上提議，在我們沒有實(shí)現(xiàn)真正群策群智的“集體備課”之前，拜托各位老師、學(xué)科組長和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必遵照執(zhí)行。

四教學(xué)反思與教學(xué)評價尚缺科學(xué)性和針對性 教學(xué)反思與教學(xué)評價是及時反饋和矯正教學(xué)行為、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法、檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果、促進(jìn)和評估課堂高效的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，如果我們在開展教學(xué)反思與教學(xué)評價時，不能實(shí)事求是地“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，不能實(shí)事求是地評價我們的教學(xué)行為的優(yōu)劣及其產(chǎn)生的客觀效果，即不能科學(xué)地和有針對性地開展教學(xué)反思與教學(xué)評價，那么其教學(xué)功能的正效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，就會大打折扣，甚至?xí)聿豢傻凸赖呢?fù)效應(yīng)。

從我校過去三個多月各科老師的教學(xué)反思來看，大部分尚停留在粗線條地“概括”自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的層次上，甚至越到后來，越呈現(xiàn)出為了完成“每周一反思”的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事的“窮于應(yīng)付”的情況。有的雖然也在反思板上一次又一次地寫下了“不足之處”和“改進(jìn)措施”，但課堂的狀況特別是師生教與學(xué)的方式總不見新的起色、新的突破。還有的越反思越迷茫，總是找不到推進(jìn)課改的有效途徑，且又不愿意主動與同行交流、切磋，虛心向同行學(xué)習(xí)。而教學(xué)評價呢，盡管每周各學(xué)科組都組織了有關(guān)老師對本組各位老師的教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行了試評打分，但其科學(xué)性和針對性尚很欠缺。主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）評價項目及其分值的設(shè)計各學(xué)科組各行其是。沒有可以完全符合教育評價內(nèi)在要求的標(biāo)準(zhǔn)予以共同遵循，因此很難具有指導(dǎo)教學(xué)和普遍推廣的價值。

（二）評價主體及評價內(nèi)容單一。沒有將學(xué)生納入評價主體，也沒有將老師的教學(xué)行為對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維的影響這樣的重要內(nèi)容納入評價內(nèi)容。

（三）評價方式流于形式。特別是學(xué)科組研課的評價方式，尚停留在讓每位評課老師對于被評價老師的課輪流發(fā)表一通“高見”或“淺見”的“動口不動手”的層次上，即：盡管每次研課時幾乎每位參加評課的老師都彼此提出了一系列的“寶貴問題”，但很少有人提出解決這些“寶貴問題”的有效辦法，也很少有人從這些“寶貴問題”中歸納出幾個具有代表性且亟待馬上解決的“典型問題”來引導(dǎo)大家開展專題探究、“各個擊破”。一言以蔽之，我們尚沒有從“解決問題”的角度來“提出問題”，真正發(fā)揮好集體研課等評價活動“以評促教”、“以評促改”的教學(xué)功能。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在把考試分?jǐn)?shù)作為“最終標(biāo)準(zhǔn)”的唯分?jǐn)?shù)掛帥的“老調(diào)”上。這顯然是與追求多維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的新課程教學(xué)理念相違背的，只能讓我們的教學(xué)最終倒退到“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”等應(yīng)試教育的老路上去。

（五）容易被各種外來的評價意見特別是外來專家的評價意見“牽著鼻子走”，顯得既浮躁又膚淺。究其原因，主要是我們自己尚沒有深研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，又沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理論和新課程理念下的教育評價理論，所以我們只能盲從他人特別是所謂專家的評價意見，而且又不可能真正按照其評價意見來改進(jìn)自己的教學(xué)行為，切實(shí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，我提議：由李志華副校長迅速組織各學(xué)科組長，深研新課程理念、新課程理念下的教育評價理論和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，然后以此為理論依據(jù)，結(jié)合我校校情、學(xué)情和教情，博采眾長，群策群智，重新創(chuàng)建科學(xué)而有針對性的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價體系，制定新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方案，并于下周日印發(fā)給全校一線教師征求意見，同時召開各班學(xué)習(xí)委員及學(xué)生代表聯(lián)席會議征求學(xué)生意見，爭取在下下周將修正稿拿出來，正式予以試行。在此之前，可以仍按現(xiàn)行評價方式進(jìn)行教學(xué)評價。

五部分教師尚不能獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)其高效自學(xué)文本的能力。作為“學(xué)高為師”的老師，理應(yīng)起著良好的示范和指導(dǎo)作用。

可是，從我們不少老師的教學(xué)實(shí)踐來看，他們連自己都不能獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本。無論是“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，還是考試試題的設(shè)計，還是平時作業(yè)的設(shè)計，他們一旦離開了各種各樣的教學(xué)參考書或者網(wǎng)絡(luò)等媒體，就束手無策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今為止，有的甚至連課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有見過，卻照樣“理直氣壯”地站在講臺上“為人師表”，大放厥詞，一天復(fù)一天，一月復(fù)一月，一年復(fù)一年，不知所終??真是誤人子弟啊。

我想，我們作為老師，如果對于自己本專業(yè)內(nèi)的與教學(xué)有關(guān)的文本，都不能獨(dú)立解讀——高效自學(xué)文本，那么，我們又怎么能夠去有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)高效自學(xué)文本的能力呢？！怎么辦？

中國有句古訓(xùn)說得好：“知恥則勇。”什么意思呢？意思是說，一個人，哪怕能力再不濟(jì)，哪怕錯誤再嚴(yán)重，只要能懂得做人的羞恥之心，就一定有奮起直追或改過自新的勇氣和決心。我們也常說，學(xué)習(xí)力是一個人或一個組織最大的競爭力。我真誠地期待：我們那些在過去的教學(xué)生涯中幾乎從來沒有獨(dú)立解讀過課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本的新老教師，務(wù)必從現(xiàn)在開始，馬上嘗試獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本，并多多向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，多多讀書，多多給自己“充電”，一定要下苦功夫盡快徹底改變那種死死抱著“參考書”和“參考答案”不放手的照本宣科的教學(xué)方式，讓自己和學(xué)生都快樂而自信地盡快回到“好好讀書”、“獨(dú)立思考”、“把書讀懂”、“勤學(xué)好問”、“刻苦鉆研”的“正道”上來。

為了在我校盡快徹底杜絕那種連老師自己都并沒有把教材讀懂卻還要裝模作樣地在學(xué)生面前“指手畫腳”地“教導(dǎo)”學(xué)生的現(xiàn)象的發(fā)生，盡快形成教師互幫互學(xué)、師生教學(xué)相長的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，我提議：從下下周起，在全校各年級開展全員參與的“隨機(jī)賽課”活動。具體方案將于下周周日全體教師大會上予以公布，敬請期待。

親愛的老師們，我的以上淺見，不一定完全中肯。但我相信，我們要堅定不移地將課改進(jìn)行到底的心愿是息息相通的，我們要堅定不移地打造“品質(zhì)教育”這個金字品牌的使命感是別無二致的。臺灣有個名叫柏楊的學(xué)者曾經(jīng)寫了一本《丑陋的中國人》，而被社會各界有識之士評價為“愛之切，故言之也苛”。我想，我們在我校高效課堂改革即將邁入“深度改革”階段的關(guān)鍵時刻，同樣需要“愛之切，故言之也苛”的真知灼見，來引領(lǐng)我們努力前行。若我的上述意見的確存在過于苛刻之處，敬請諸位有則改之，無則加勉。預(yù)祝我校高效課堂改革早日修成正果，闊步走向全國！謝謝諸位的聆聽?。ㄈ募s6400字）

第五篇：小學(xué)課改中存在的主要問題與對策

小學(xué)課改中存在的主要問題與對策

新一輪課程改革歷時兩年多,從新課標(biāo)的培訓(xùn)到實(shí)施,我們親身經(jīng)歷新課程改革的全過程.回顧兩年來的課改實(shí)踐,我們有許多成功的喜悅,也有許多困難和困惑?，F(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)課程改革存在的主要問題與對策談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和想法。

一、存在的主要問題

(一)教師隊伍整體素質(zhì)水平較低,難以適應(yīng)高水平新課改的要求新課改目標(biāo)和目的的實(shí)現(xiàn),要求教師必須以全新的教育思想觀念武裝頭腦,必須有廣博而專深的科學(xué)文化知識,必須有科學(xué)地把握和運(yùn)用先進(jìn)教育、教學(xué)方陸的能力,必須有與新課改理念相適應(yīng)的教育教學(xué)新行為,必須有保證新課改任務(wù)順利完成的高強(qiáng)教育、教學(xué)能力素質(zhì).只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍,才能很好地完成新課改賦予我們的歷史使命.在課程改革實(shí)施初期,由于我們對農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)水平估計過高,因而,初期對教師課改通識培訓(xùn)時簡單化,功不到位,當(dāng)教師還沒明白是怎么回事,就開始實(shí)施,勢必影響著課改的順利實(shí)施不應(yīng)有的效果,其原因是我們忽視了農(nóng)付小學(xué)教師隊伍親質(zhì)不良的現(xiàn)狀.以我鄉(xiāng)小學(xué)教師隊伍客觀現(xiàn)狀為例: l、教師年齡老化,編制不足.我們學(xué)校教師平均年齡45歲,一線的教師平均年齡46歲。

2、教師知識結(jié)構(gòu)差,教育教學(xué)能力偏低.我們的教師大多數(shù)是民師轉(zhuǎn)正,且然通過函授學(xué)習(xí)獲得了中師文憑,但是教師的專業(yè)知識和教育理論知識基礎(chǔ)薄扇,文化底蘊(yùn)差,教育教學(xué)能力普遍偏低。

3、觀念、陳舊、保守落后.新的課改思想理念難以悄化理解,誤認(rèn)為新理念有些偏激,新教育行為學(xué)不來、學(xué)不好;舊的教育思想觀念在一些同志的腦海中根深蒂固,總覺得老思想觀念正確,老做法得心應(yīng)手.4、教師體弱多病,家庭負(fù)擔(dān)重.農(nóng)村小學(xué)教師體弱多病、家庭負(fù)擔(dān)直是很普遍的現(xiàn)象,試想這樣的教師群體,一下子又是知識和技能,又是過程和方法,而且講態(tài)度、情感、價值觀,他們實(shí)在是力不從心.用同樣的課標(biāo)來要求我們的教師,欲速則不達(dá)、事與愿違.近幾年的課改實(shí)踐,很多地區(qū)搞得有聲有色,效果也很突出,而我們盡管采取了件多措施,推行課改卻舉步維艱,收效不大,其重要原因是教師素質(zhì)較低所致.因此,敬師整體素質(zhì)高低是新課改是否順利實(shí)施并取得成效的關(guān)鍵因素,也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課改工作中存在的主要問題.·(二)對課改理念理解有偏差,追求課改外在形式,而忽視課改內(nèi)在實(shí)質(zhì)要求 由于新課改剛開始不久,教師對新課程理念的理解不深不透,對新課程的本質(zhì)認(rèn)識還不夠到位,即使認(rèn)識到位了,也不能在實(shí)踐上完全與課改要求合拍。于是,在課改過程中，就難免出現(xiàn)一些走偏、走調(diào)現(xiàn)象.具體反映在課堂教學(xué)方面突出問題是:有的教師把“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的重要標(biāo)志.而在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中,特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式.但對“自主、合作、探究”在課堂上到底怎樣進(jìn)行,“自主、合作、探究”的本質(zhì)特征和使用范圍是什么,大多數(shù)教師還是處在心中無底階段.目前,我們看到的公開課,講合作,就是小組討論,什么樣內(nèi)容都通過小組討論來進(jìn)行,而很少考慮這樣的討論是否有價值.小組合作學(xué)習(xí)的確是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生的多方面素質(zhì)的提高,但是我們所看到的小組合作學(xué)習(xí)是處于一種無政府狀態(tài),亂哄哄一團(tuán),有的根本討論不起來,因而成了“放羊”課,白白浪費(fèi)時間,收效不大.再如,有些教師認(rèn)為“新課程就是要別出心裁地創(chuàng)新”,于是在課堂上絞盡腦汁,花樣百出,出現(xiàn)了教育、教學(xué)過程中一些怪異現(xiàn)象:在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用方面一一教師在課堂上一昧的放,不講課堂秩序,學(xué)生發(fā)言根本不舉手,只要學(xué)生高興,老師就由著學(xué)生的性子做,課堂上只求有熱鬧的活動場面;在教學(xué)評價方面一一學(xué)生答對答錯都會受到師生們的肯定鼓勵,對知識的科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性也不追究;在“三維目標(biāo)”任務(wù)完成方面一一過分注重教學(xué)始于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)知識的探究過程,生硬地、做作地追求情感和價值觀的教育,而忽視了學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)不能及時完成,課后還要花大量時間去補(bǔ)課填空白,可謂是做了許多消耗大、收效小的得不償失的事情.上述實(shí)施課改中出現(xiàn)的種種不正常的現(xiàn)象，許多人都認(rèn)為是課改惹的禍，其實(shí)質(zhì)是我們對課改理念沒有真正消化理解，沒有抓住本次課改的宗旨，導(dǎo)致了課改追求形式多，而忽略課改本質(zhì)的要求，這是當(dāng)前課改中不可忽視的問題傾向。·(三)新課改評價、考核制度相對滯后,影響著新課改順利實(shí)施

本次課改要實(shí)現(xiàn)六大方面的具體目標(biāo),其中教育評價的改革是至關(guān)重要的,難度也很大.通過座談了解,教師對當(dāng)前教育評價的方法滯后有想法.就目前情況肴,社會各界、學(xué)生家長仍然以學(xué)生成績、升學(xué)率來評價教師、評價一所學(xué)校,而學(xué)校本身,也把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤,教師也是人,他們首先要保證自己的崗位,因此,課程改革的實(shí)際效果不是想象那樣令人滿意.今天,如果我們沒有一個正確的課改放果評價、考核的標(biāo)準(zhǔn)和制度,作為激勵、督導(dǎo)、評估課改效果的依據(jù),就不會有課改的扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn),就不會有課改豐碩的成果,就不會達(dá)到課改的預(yù)期目的.·(四)勞動分配不合理,影響了教師新課改的積極性

現(xiàn)在是掙錢多的不干活,掙錢少的多干活,教師心理極不平衡,影響了教師工作積極性的發(fā)揮。盡管抓思想工作,抓骨干教師,但教育界的分配還是大鍋飯,很難把教師的付出與實(shí)際收入相結(jié)合進(jìn)行勞動分配,造成干好干壞一個樣。校長的人事調(diào)動權(quán)、財權(quán)有限,說話力度小,只能靠人格、靠威信、靠感情去調(diào)動教師的積極性.在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的條件下,沒有一定物質(zhì)基礎(chǔ)的感情,將會失去感情影響行為的能動作用。單憑長時間的軟化管理也會透支的,不會發(fā)揮其持久的作用。

二、解決問題的對策

針對當(dāng)前農(nóng)村課程改革中存在的主要問題,如果我們能從以下方面采取對策,就能保證新郎改順利、有效地進(jìn)行,取得新課改更大的成績。

·(一)盡快提高校長和教師的整體素質(zhì),是搞好新課改工作的重要舉措 大家都知道,新課改對教師素質(zhì)要求是多方面的,要想有效地提高校長和全體教師的素質(zhì),這是一項戰(zhàn)略任務(wù),要有長期的打算,要經(jīng)歷一個堅持不懈地培訓(xùn)提高的過程,我們要做的主要工作是: l、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,努力提升全員說:政理論水平。

要針對課改的任務(wù)、形勢要求和教師理論學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,采取行之有效的方式、方站,有目的、有計劃、有步驟地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,學(xué)習(xí)新一輪課改理論知識,了解、理解現(xiàn)代教育思想的基本內(nèi)涵和要求,掌握好課改的新理念、新要求,打好教師的教育理論的基礎(chǔ),更新教師的陳舊思想觀念,使每位教師都能形成比較正確的教育思想和教育理念,讓每位教師都能在正確的教育思想觀念的指導(dǎo)下,自覺地有效地開展課改活動。

2、開展教學(xué)基本功大練兵活動,切實(shí)提高全體教師的教育教學(xué)能力、技能素質(zhì)。提高全體教師的教育教學(xué)能力,是課改順利進(jìn)行的重要保證.要依據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力偏低實(shí)際情況和課改對教師教育教學(xué)的能力素質(zhì)的要求,開展如“三筆字”“練普通話”“五課功”等豐富多彩的教學(xué)基本功大練兵活動,奠定好教師教學(xué)基本功的功底,努力學(xué)習(xí)課改的教學(xué)新技能,使教師們具有較高的能力、技能素質(zhì),更好地適應(yīng)實(shí)施新課改的需要.3、開展請進(jìn)來、走出去教師培訓(xùn)活動,努力提升教師的素質(zhì).農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)單位財力和教師課改培訓(xùn)需要的實(shí)際狀況,聘請本地和外地的課改專家、學(xué)者為教師進(jìn)行以改方面的專題講座,并組織教師們到本地和外地課改先進(jìn)單位考察學(xué)習(xí),以提高教師們的課改的思想認(rèn)識和理論水平,開闊教師的課改視野,豐富教師的課改經(jīng)驗(yàn),并力求把學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的思想理念、工作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己具體的教育教學(xué)實(shí)踐中,讓教師在課改“聽、看、做”良好的環(huán)境中不斷提升自身素質(zhì),更好地友揮自身課改的積極主動性,確保課改的質(zhì)量。

4、為教師創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境,發(fā)揮教師課改主力軍的作用。

學(xué)校和教育主管部門,在推進(jìn)課改工作的過程中,要自覺地為教師著想,努力為教師減負(fù),必須減掉一些勞而無功卻又束縛教師專業(yè)發(fā)展的重形式無意義的東西,讓教師在課改方面有更大的自主權(quán)和自由度,讓教師有更多的時間去學(xué)習(xí)課改、實(shí)踐課改、總結(jié)反思課改和提高課改水平.5、因材施教,搞好教師素質(zhì)培訓(xùn)。

每-個單位教師們個體諸方面存在著千差萬別的差異,要針對教師的年齡特點(diǎn)、原有知識、能力水平、需要、興趣特征的實(shí)際情況,因材施教、按需施教,提出不同的提升素質(zhì)的要求,充分發(fā)揮和調(diào)動每個教師努力學(xué)習(xí)、參與謀改的主動性.各級教研部門也要為不同層次的教師搭建不同的成長平臺,給教師更多學(xué)習(xí)、發(fā)展和展示的機(jī)會,使每個教師的素質(zhì)切實(shí)得到進(jìn)一步的提高.(二)正確把握先進(jìn)的教學(xué)方式的實(shí)質(zhì),有的放矢地運(yùn)用好先進(jìn)的教學(xué)方式在課改實(shí)施中,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中陳舊的教學(xué)方式,其中大力提倡“自主、探究和合作”的學(xué)習(xí)方式,這無疑是合理的、正確的.作為一個學(xué)校,作為每一個課改的實(shí)施者,一定要通過學(xué)習(xí)、探討和研究,對“自主、探究和合作”學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)進(jìn)行正確把握:不僅知曉每一種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵是什么,而且要掌握其各自的優(yōu)缺點(diǎn)、使用的對象和范圍;不僅要知道每一種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的意義、作用是什么,而且要清楚每一種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用時的操作要領(lǐng)是什么。只有這樣,才能科學(xué)、有效地使用先進(jìn)的教學(xué)方式;只有這樣,才能消除只顧“熱鬧”表而形式,不求“自主、探究和合作”學(xué)習(xí)方式實(shí)姓的傾向。

·(三)要盡快出臺評價、考核課改效果制度,是保證新課改質(zhì)量的必要手段 如例正確地評價、考核新課·改的業(yè)績,對課改能否順利實(shí)施、能否取得實(shí)效有著重要的影響。為此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價思想觀念,要深入實(shí)際,根據(jù)課改的目標(biāo)要求,制定出評價、考核課改工作標(biāo)準(zhǔn)和制度,用于導(dǎo)向、督導(dǎo)、評價考核課改的實(shí)際工作.不僅注重課改工作過程的評價,而且注重課改工作的結(jié)果的評價.決不能以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)校、教師的唯一的標(biāo)準(zhǔn).教與學(xué)的考核一定要搞,但怎么和考核掛鉤,考核的目的是什么,必須有個科學(xué)、正確的思路和依據(jù),真正建立健全科學(xué)的課改評價體系,真正發(fā)揮評價考接在課改巾的積極作用,以推動課改全面、有效地實(shí)施,確保課改中的教育教學(xué)質(zhì)量.·(四)改革人事制度和分配制度,是保證課改順利進(jìn)行的主要措施

首先,要調(diào)整小學(xué)教師比例,增加編制。對那些年齡大,有病不能正常工作的人要適當(dāng)調(diào)整,以此保證小學(xué)教師年齡年輕化,以滿足孩子的心理需求,我們要盡快改變那種老爺爺、老奶奶教一年級學(xué)生的現(xiàn)象.其次,要完善校長負(fù)責(zé)制.位校長真正能有敬地把人力和財務(wù)管理起來,真正發(fā)揮其課改的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、開發(fā)者等作用.最后,要改革分配制度.實(shí)行真正意義上的多勞多得的分配制度,消除分配不公的不良現(xiàn)象,充分調(diào)動教師們勇于工作的積極主動性.新課改是大勢所趨,我們要不負(fù)歷史賦予的課改使命,用正確的思想觀念,用科學(xué)的方法,扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)新課改,認(rèn)真地分析、解決課改的新問題,努力探索課改的新思路,為繼續(xù)深化課改,為教育事業(yè)振興與發(fā)展做出貢獻(xiàn).