第一篇：初中數(shù)學教師行動方案-通過差異化教學全面提高學生學習能力

“教學改進行動研究”方案

通過差異化教學全面提高學生學習成績

皋蘭縣九合中學

郎月忠

一、差異化教學的必要性

學生之間的差異是永遠存在的.差異化教學就是根據(jù)學生的個性差異,保證不同學生的學習需要,以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學.美國學者Carol Ann Tomlinson認為，在差異教學課堂中，教師會根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格來主動設(shè)計和實施多種形式的教學內(nèi)容、教學過程和學生的學習成果。

美國學者Diane Heacox 認為，“差異教學”是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應(yīng)學習者的需要、學習風格或興趣。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學業(yè)成功”

差異教學繼承了我國“因材施教”的教育思想，但又給予新的發(fā)展?？鬃赢敃r提出的因材施教立足于個別教學，現(xiàn)在倡導的差異教學立足于集體教學；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天賦的品德才能，差異教學的差異則主要指個性差異，是先天因素與后天教育環(huán)境的相互作用；由于時代的局限性，因材施教在一定程度上體現(xiàn)出“以教為中心”，注重對個體教化。差異教學則強調(diào)“教”為“學”服務(wù)，立足班級體，強調(diào)共性與個性辯證統(tǒng)一。滿足學生的不同需要，尊重差異，促進學生自主地最大限度的發(fā)展。

學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。隨著農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)生源的減少，學生素質(zhì)更是參差不齊，這勢必對數(shù)學教學帶來負面影響。如果在教學中仍采用“一刀切”，必然不能面向全體學生。為了充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些現(xiàn)實情況，在數(shù)學教學中試行用差異教學的理論來指導教學。下面談?wù)劸唧w實施。

二、行動方案實施過程

（一）針對不同的學生制定不同層次的教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程起著調(diào)節(jié)、導向和控制作用。而實施差異化教學首先必須體現(xiàn)在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施差異化教學的重要前提，課前應(yīng)認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同學生的實際情況，準確把握本節(jié)課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎(chǔ)教學目標和學有余力的學生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“分數(shù)（百分數(shù)）乘法應(yīng)用題”教學時，要求Ｃ組學生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖，并能正確列式。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。

（二）通過不同的教學策略實施差異化教學 1．教學策略

教學過程中，對優(yōu)等生，我們應(yīng)時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識。對于學困生只需關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能即可。這樣能滿足各層次學生評價的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創(chuàng)造更多獲得成功的機會。2.提問策略

提問也要根據(jù)水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經(jīng)老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，及時進行反饋。

比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學習，對中等生進行“半扶半放”，而對后進生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內(nèi)容。3.練習策略

在實施數(shù)學課堂分層教學的過程中，比較容易操作的是練習分層。結(jié)合教學內(nèi)容科學地設(shè)計不同層次的習題，使不同層次的學生都體會到成功的喜悅，從而增強學習信心。設(shè)計不同層次的習題。在練習中，可以設(shè)計三個層次的習題。第一層次的練習，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題。目的是過好“課本關(guān)”，要求人人都要會做，做到了就先得個100分，使每個同學都能嘗到成功的喜悅。第二層次的練習題，是指變式題或帶有綜合性和靈活性的習題。這一層次習題自主學習組學生必做，教師指導組學生可以選擇做。第三層次的練習題，著重反映在思考性、創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計一些一題多解、一題多變以及開放性習題，讓優(yōu)等生進行思考、練習。

二、三層次的題做了之后可以進行加分，甚至讓有些學生可以得到“幾千分”，這對他們的數(shù)學學習將是一個莫大的鼓舞。4分組策略

在施教過程中，按學習基礎(chǔ)與能力，動態(tài)分成兩個不同類型的學習小組（每個小組4-6人為宜），少數(shù)學習有困難的學生組合為教師直接輔導學習小組，其余學生（優(yōu)等生與中等生）組合為若干自主學習小組。對自主學習小組和教師直接輔導學習小組進行分層要求，分層施教，分類指導。在課堂上由教師對直接輔導學習小組直接輔導的時間多，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”角色，使他們成為真正的主體。自主學習小組學生，由于教師的放手，大大激發(fā)了他們的學習熱情和自信心，使他們形成了一種自覺，主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，取得良好的學習效果。5.評價策略

教學評價多元化。學生個體之間的智能和智能組合是有差異的，成功的教學力求使學生充分發(fā)揮長處，彌補不足，開發(fā)潛能，這就需要有效的評價方法來督促教學，不能只偏重學習成績不能只從某個方面如語言智能方面考慮，要對學生進行整體性的綜合評價。例如，學生是否積極參加集體活動、是否主動關(guān)心幫助同學、某些特長是否得到發(fā)展等等。另外，評價主體也要多元，可以是教師評價、家長評價、學生互評、學生自評……這樣做了，每個學生都有機會嘗到成功的喜悅，激勵他們的學習興趣，學生就會自主地、有選擇地去學習。

三．研究過程規(guī)劃

1.研究問題提出階段（2016年9月）：認真梳理自己的教育教學行為，根據(jù)教學實際需要改進的教學行為，選出研究題目，制定教學改進行動研究方案。

2．準備階段（2016年10月7-2016年10月15日，并貫穿始終）：學習相關(guān)理論、資料和文獻，反思教學的現(xiàn)狀，了解學生心理發(fā)展過程，掌握最新的相關(guān)研究動態(tài)，以便借鑒。

3．實施階段：（2016年10月－2016年12月）

（1）十月初，利用一周時間，通過訪談教師、家長、學生，進一步了解學生的現(xiàn)狀和需求。

（2）制定教學目標，對學生進行分組。

（3）根據(jù)方案具體實施，并在實施中總結(jié)，反思。對于存在問題時分析原因，從而調(diào)整對策，改進方法。

4.效果評估階段（2017年1月）

通過家長、學生的問卷，學生的成績、學生評價等了解學生的學習情況，行為習慣及其他方面做出總結(jié)，為最后階段準備材料。5.總結(jié)階段（2017年3月）：

（1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況（2）總結(jié)和提煉研究成果，形成論文及培養(yǎng)策略（3）再次改進研究計劃。

第二篇：探索語文教學規(guī)律,全面提高學習能力

探索語文教學規(guī)律，全面提高學習能力

[作者]王宗元/張嵐

[內(nèi)容]小學語文識字教學中多項能力培養(yǎng)的新探索

當前小學語文教學改革正在全國蓬勃開展。在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，各地使用了多種教材進行教學改革實驗。從1993年秋季開始，全國普及使用人民教育出版社的九年制義務(wù)教育教材。各套教材都重視了識字教學，大家共同認為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在語文教學中占有非常重要的地位?，F(xiàn)就小學識字教學中多項能力的培養(yǎng)談?wù)勎覀兊难芯颗c實驗。

一、探索識字規(guī)律，提高教學質(zhì)量。

當前，識字教學從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務(wù)教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設(shè)識字環(huán)節(jié)。強調(diào)了在語言環(huán)境中識字。識字教學分三步驟，即：讀書中學習字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學生鞏固直呼音節(jié)的教學成果與獨立閱讀課文）。

小語大綱要求識字要做到四個結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來；2.把識字和認識事物結(jié)合起來；3.把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；4.把識字和寫字結(jié)合起來。這就要求改進識字方法，注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際，在語言訓練中反復運用，并認識寫字是一項重要的語文基本功。

識字，要求學生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學生，使學生掌握規(guī)律，逐步具有獨立識字的能力。在識字教學中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎(chǔ)。學生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認識了一批構(gòu)字率極強的基本字，就有了獨立分析字形的能力，進而學會了使用工具書，就能通過查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說，學生具備了以上四個方面的基礎(chǔ)知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨立識字的能力。掌握規(guī)律性的知識，有利于兒童學習遷移，提高識字的效果。

二、發(fā)展學生能力，分層明確任務(wù)。

各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫多少和結(jié)構(gòu)的復雜性，使字形成為低年級學生的學習難點。各年級按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復雜的循序漸進過程。

三、在識字中發(fā)展學生的多種能力。1.指導思想

義務(wù)教育教材強調(diào)在語言環(huán)境中識字，我們在實驗過程中突出四個結(jié)合，“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”是我們的指導思想。以義務(wù)教育全日制小語大綱為依據(jù)，博采眾家之長，用可操作的教學方法和系列有序的教具，不斷改進教法，研究學法，使學生在學習的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實處。充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用，創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，把識字與聽說讀寫等基本功訓練有機地結(jié)合起來，使識字和語文綜合能力得以明顯提高。

2.教具與學具和設(shè)計

按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學生使用多功能練習本，以便在課堂操作中使教師的指導與學生的學習同步進行。

3.教學基本模式

教無定法，但教學中必須有法可依。這是語文教學的規(guī)律與實踐結(jié)果所證明了的。長期以來，識字教學的方法雖不斷改進，但缺少行之有效的、可操作的教具與學具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學基本模式。

低段：低年級教材的突出特點是：在閱讀中的識字、學詞，進行語言訓練。以看圖歸類識字為例：

（一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點？（按事物歸類，進行詞句訓練。結(jié)合“正音”，“講義”。）

（二）詞語中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞。進行分步訓練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）

（三）重點學習一組后，總結(jié)學法，進行知識遷移，指導運用。

（四）提出操作程序，課堂練習。

中段：中年級的訓練項目以段的訓練為重點。識字教學從時間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的體現(xiàn)獨立性。以講讀課為例：（最后一教時）

（一）指導讀書，總結(jié)性提問。

（二）信息反饋，鞏固字音、字義。

（三）從文中找出生字所在的詞句。

（四）自學生字，查字典。

（五）出示多功能教具，匯報自學情況。進行矯正。

高段：教學重點是篇的訓練。在生字的學習上完全體現(xiàn)學生的獨立性。多功能教具可用于預習、復習和查字典。

在實驗過程中。我們注意了識字教學的階段性與連續(xù)性，突出各年級的不同訓練重點。嚴格地、扎實地進行了字詞句段篇的訓練，培養(yǎng)了學生的多種能力，發(fā)展了思維與語言，調(diào)動多種感官使用配套教具。做到了識字教學有序，講求實效，體現(xiàn)了語文基本功訓練的系統(tǒng)性和漸進性。

四、“發(fā)展小學生多種學習能力”實驗的先進性

1.漢字是復腦文字，科學的學習漢字有利于兒童素質(zhì)的全面提高。在1995年召開的21世紀中國語文教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，全國語文教學法研究會副理事長顧黃初教授對語文教育理論工作者提出了面臨世紀之交的五項工作要求。其中第二項就是：要進一步研究漢字、漢語、漢文的特點和學習規(guī)律，設(shè)計出可以操作的教育教學方案。

1982年，英國著名學科雜志《自然》曾發(fā)表過一篇轟動世界的文章。專家們對英、美、法、德、日五國兒童進行智商測查。歐美四國兒童智商平均為100。唯獨日本兒童智商平均達111，原因何在？說法很多，最終結(jié)論是：日本兒童學習了漢字。日本教育學博士石井勛教授經(jīng)過多年研究和測查，發(fā)現(xiàn)日本兒童6歲入學時，沒學過漢字的，智商也是100；5歲開始學漢字，6歲入小學，智商可達110；4歲開始學兩年漢字，智商可達120；3歲開始學3年漢字，智商可達125—130。為什么學習漢字有利于兒童智商的提高？學者指出：拼音文字主要是音碼在大腦左半球上發(fā)生作用，可稱為單腦文字；而漢字是形碼、音碼、意碼在大腦左、右兩半球上同時起作用，可稱為復腦文字。可見學習漢字這種復腦文字，有利于兒童智商的提高。

是否學習了漢字就一定可以提高兒童的智商呢？我們認為，如果學習方法不科學，并不能達到預期的目的，現(xiàn)在各校都能見到的學習困難者就是證明。

在探究漢字學習方法時，考查人的大腦的活動功能是必要的。人大腦的左半球主要從事抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等工作，而諸如感覺、體驗、想象等形象思維和直覺思維主要在大腦的右半球進行。我國現(xiàn)有的教學方法，尤其是數(shù)、理、化等科目，主要只訓練了學生大腦的左半球。然而，人類的實踐表明，科學上的任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是抽象思維和形象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。所以，學校教育既要訓練學生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓練他們的感覺、體驗、想象等形象思維能力，我們稱此為全腦學習法。在全腦學習法中，應(yīng)有意識、有計劃地使左腦、右腦協(xié)同活動，充分發(fā)揮各自的功能。掌握形象思維學是全腦學習的核心。錢學森教授曾指出：掌握形象思維學將掀起新的技術(shù)革命。

因此，我們在復腦文字——漢字的教學中提出了“發(fā)展小學生多種學習能力”教學法，在實施“發(fā)展小學生多種學習能力”教學法時，學生不論在課上還是課下都能做到四個結(jié)合，這四個結(jié)合創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境，學生在其中增強了感性的、形象的思維訓練，不僅有利于學生左、右腦均衡發(fā)展，也充分落實了學生的主體地位，這對提高兒童的素質(zhì)將有深遠的意義。

2.“發(fā)展小學生多種學習能力”教學法吸收了兩種學習觀的合理成分。

（一）兩種學習觀在我國課堂教學中的實踐

長期以來，認知主義學習觀對我國課堂教學產(chǎn)生了很深的影響，并形成了相對穩(wěn)定的教學模式。認知主義學習觀重視理性，重視知識的傳授和積累，強調(diào)學習認識過程，表現(xiàn)在課堂教學上的特點為：①重視認識在學生發(fā)展中的重要作用②在學習過程中，要求準確、規(guī)范，注意具有廣泛適應(yīng)性的規(guī)律。③教師是知識的擁有者，擁有絕對的權(quán)威，教學以教師的講授為主。④重視以檢查學生是否掌握知識為主的考試環(huán)節(jié)，以掌握知識多少作為衡量學生優(yōu)劣的主要標準。但是認知主義學習觀缺少對學生學習動機和需要的注意。

環(huán)顧我們所熟悉的各種教學理論，諸如赫爾巴特的教學理論、凱洛夫的教學理論、皮亞杰的認識論、布魯納的結(jié)構(gòu)課程論、布魯姆的掌握學習論等，可以看出認知主義學習觀對我國的課堂教學產(chǎn)生過并且仍在產(chǎn)生著巨大的影響。

然而，從世界范圍來看，認知主義派課堂教學模式逐漸受到了各種挑戰(zhàn)，其典型代表之一就是人本主義學習觀。

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學習觀強調(diào)學習動機和意義學習。以人本主義學習觀指導的課堂教學其特征應(yīng)該是：①課堂教學要充分發(fā)揮每個學生的“潛能”，教師要提供各種外在條件，不僅注重知識的傳授，更要重視發(fā)展學生的個性，從而達到“自我實現(xiàn)”的教學效果。②教學要培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。③在課堂教學中，學生應(yīng)該懂得怎樣學習，學會自我評價。④在課堂教學中，要十分注意情感的重要性，使認知因素、情感因素、體驗性因素相互作用，產(chǎn)生優(yōu)良效果。人本主義學習觀在我國課堂教學中運用還很不完善、很不深入、還未形成完整的模式，但是其學習觀是具有建設(shè)意義的。把認知主義學習觀和人本主義學習觀有機的結(jié)合起來，應(yīng)成為我國課堂教學改革的趨勢。

（二）“發(fā)展小學生多種學習能力”學習法有利于落實四個結(jié)合，是兩種學習觀有機結(jié)合的有益嘗試。

四個結(jié)合符合漢字的認識和學習規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造了較好的語言環(huán)境，從而大大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。

四個結(jié)合，強調(diào)學生要手腦并用，充分發(fā)揮了漢字復腦文字學習的功能，使左右腦得到均衡發(fā)展，十分有利于兒童智力的發(fā)展。四個結(jié)合有利于吸收和采用各種先進的教學思想和教學方法，有利于我們深入理解大綱和教材。

因此“發(fā)展小學生多種學習能力”教學法把認知主義學習觀的準確、規(guī)范、認知規(guī)律和人本主義學習觀的動機、意義學習較好地結(jié)合了起來。雖然只是進行了局部的實驗，但是其效果是令人鼓舞的。

第三篇：通過網(wǎng)絡(luò)學習,提高教學能力

傳統(tǒng)教研活動有其局限性，依托教研博客開展集體備課、同伴互助、課題研討、專家引領(lǐng)、自我反思 等網(wǎng)絡(luò)教研活動，拓展了教師合作教研的空間與時間，豐富了教學研究的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了教師參與教學研究的方式與行為。傳統(tǒng)的教學研究活動有時間與地點的局限性，還必須有專人組織。由于小學教師日常工作都很繁忙，除了學校每周固定的教研活動時間外，教師很少有時間集中在一起共同研究自己感興趣的問題。盡管學校倡導教師間的團結(jié)互助，但由于缺少交流互動的平臺，教師在教學中遇到的問題往往無法及時溝通，時間一久，教師間進行合作教研的氛圍就受到影響，真正合作的也就少了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學習、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在學校常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上，有效地利用教研博客開展網(wǎng)絡(luò)學習與各類教研活動，將成為彌補傳統(tǒng)教研缺陷的有效形式。

一、網(wǎng)上“集體備課” 集體備課是學校常規(guī)教研活動的一種重要形式，平時每周一次的集體備課時間短，許多問題無法深入研討，因此，我們在平時集體備課的基礎(chǔ)上，借助“教研博客”這個平臺組織教師開展集體備課。網(wǎng)上集體備課采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式。各年級組備 課組教師根據(jù)學科備課組長安排的內(nèi)容，精心備課，并在規(guī)定的時間內(nèi)，將初稿發(fā)布到備課組的“博客圈子”上。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動，發(fā)帖回復修改意見。具體負責人根據(jù)大家的修改意見進行修改，再上傳到“博客圈子”上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課拓展了教師研究的時間與空間、實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經(jīng)過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過程，將日常教 學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長真正融為了一體，形成 了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師也由單純的教學 者逐漸成長為研究型教師。

二、網(wǎng)上“同伴互助”平時聽課往往有這樣的情況:聽完某教師的課后，本想及時與被聽課教師交流，但遇到有課錯失這個機會，下次碰到往往沒有了再交流的欲望，久而久之，同伴之間的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效彌補這種不足。平時教師之間的互相聽課，我們要求聽課教師把聽課中發(fā)現(xiàn)的問題寫成博客，上傳到網(wǎng)上與被聽課教師共同研討，分享教學智慧及經(jīng)驗、研討教學方法，以達到互相提高教學水平的目的。學校利用視頻、音頻、文本等多媒體手段也可向教師 呈現(xiàn)教學研究的內(nèi)容，組織的公開課、示范課。我們把上課的錄像上傳到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺開展教師上網(wǎng)觀課、網(wǎng)上評課議課活動，從而加強教師間的交流與合作。

三、網(wǎng)上“課題研討”課題引領(lǐng)是合作教研的另一種有效形式。針對不同科 組與不同課題，在網(wǎng)上建立各課題組的“博客圈子”。各課題組每學期都制訂課題研究計劃、解決的問題與研究主題，課題組成員按照計劃開展研究，及時把平時的研究體會寫成博客上傳到網(wǎng)上;課題負責人也可以通過網(wǎng)上發(fā)布邀請，開展如課例研討、問題探究等專項論壇。教師通過博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時空的限制，也不受權(quán)威的影響，真正實現(xiàn)了平等對話與互動交流，同時，也為課題結(jié)題準備了第一手研究資料。

四、網(wǎng)上“專家引領(lǐng)” 在平時的教育教學實踐中，每位教師都會有許多困惑，如果這些問題或困惑得不到及時解決，就會影響教師教 學水平與教學質(zhì)量的提高。為解決這個問題，我們將教學能力強的教師組成專家組。每位專家組成員都建立自己的個人博客。教學實踐中，教師針對不同的問題可以向?qū)＜艺埥蹋皶r解決教師教學中遇到的問題與困惑，引領(lǐng)教學研究方向，提高研究的層次與水平。

五、網(wǎng)上“自我反思” 教學過程中，教師肯定有許多想法與困惑。一般情況下，由于習慣或其它原因，教師沒有把這些東西記下來，時間久了也就忘記了，就算有寫教學反思的習慣，沒有交流平臺也無法實現(xiàn)資源共享，不利于教師間的合作交流。通過創(chuàng)設(shè)“教研博客”這一個平臺，教師就可以通過“教研博客” 及時記錄所思所想。教師在撰寫博客的過程中，不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強教師間的互動交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源是永遠開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的，手段和形式是多樣化的。這決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師合作教研具有開放性、交互性、自主性、多媒體化等特點。學校開展網(wǎng)絡(luò)教研以來，教師參與的積極性較高，80%以上的教師有了自己的博客，大部分教師參與了討論與交流，教師能及時上網(wǎng)關(guān)注教育教學的信息及討論交流的情況。

第四篇：淺談初中數(shù)學教師怎樣引導學生自主學習

淺談初中數(shù)學教師怎樣引導學生自主學習

作者：瞿橋會

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬記、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求教師把課堂還給學生，讓學生最大限度地發(fā)揮自主學習。那么教師怎樣把課堂還給學生呢？這對于我們廣大教師來說是一個熟悉的困惑。作為數(shù)學教師在教學中如何來引導學生自主學習呢？

一、教師應(yīng)扮演好自己的角色，促使學生自主學習

課程改革要求我們樹立以學生為主體的新的觀念，這肯定是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學模式，真正把課堂還給學生。教師不應(yīng)只是“講演者”，“一貫正確的指導者”，而應(yīng)不時扮演下列角色：?做學生活動的組織者——提出學習目標和要求，指出活動程序和方案；?做學生活動的參謀者——學生能獨立思考的，教不干擾，僅僅提一些求解的建議，提供可參考的知識，不代替學生作出決斷；?做學生學習的詢問者——學生能獨立操作的，教師不代替，裝作不知，而是詢其因由，查其漏洞，促其探究，督其進度；④

做學生評價的鑒賞者——學生能主動參與的，教師不阻攔，學生能獨立解決的，教師不示范，而是通過評價，鼓勵學生有創(chuàng)造性的思想和做法，使每個學生都有成功的喜悅。如教學《軸對稱的性質(zhì)》時，教師提出問題：成軸對稱的兩個圖形具有哪些性質(zhì)？它們的大小和位置有什么關(guān)系？此時，教師便可放手讓學生按照課本“畫點、折紙、扎孔”動手操作，自主探索。教師在組織學生活動時要注意監(jiān)督，使每個學生參與活動的全過程：畫點，折紙，穿孔，展平，觀察，分析，歸納，表述。要關(guān)注學生參與活動的態(tài)度，注意培養(yǎng)學生學習習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，要讓學生在活動中獲得成功的喜悅，感受探索的樂趣。

二、教師應(yīng)尋找可行的教學結(jié)構(gòu)，使教學過程走向自主

新課程要求建立開放的，靈活的課堂教學結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)在教師根據(jù)教學內(nèi)容和施教班級學生實際，采取學生自主取向的探究式學習，把數(shù)學教學變?yōu)閿?shù)學活動的教學。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！碧K霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”因此，在自主教學的全過程中，更有注意培養(yǎng)學生的問題意識，要為學生的質(zhì)疑創(chuàng)造機會，讓學生做課堂的主人，以富有探索性啟發(fā)性的問題為中心?！八伎?，通過動手動腦動口努力實現(xiàn)探索，自主獲取知識，讓學生學會學習數(shù)學，能動地建構(gòu)數(shù)學的認知結(jié)構(gòu)，把落實雙基和培養(yǎng)能力有機統(tǒng)一起來?！?/p>

如在《勾股定理》教學中，我以“觀察郵票上的圖案中小方格的個數(shù)”作為情境創(chuàng)設(shè)，讓學生發(fā)現(xiàn)什么，激發(fā)探究興趣。然后引導學生積極思考，由“郵票上的圖案”聯(lián)想到數(shù)學圖形，再展開猜想正方形的面積是多少？接著讓學生尋找方法驗證自己的猜想（很容易想到割補法計算圖形面積）。教師適時點撥：把圖形進行割或補，兩種方法體現(xiàn)的是同一種思想——化歸思想，即把不能利用網(wǎng)格線直接計算面積的圖形化成可以利用網(wǎng)格線直接計算面積的圖形。教師再提出：其他直角三角形中有此關(guān)系嗎？繼續(xù)讓學生在方格紙上做實驗，并與其他同學交流。學生通過操作實驗，將正方形的面積和三角形的邊長建立關(guān)系，從而歸納出勾股定理，接下來再進行勾股定理的使用訓練。這種“創(chuàng)設(shè)情境——探究活動——質(zhì)疑點撥——交流歸納——反饋訓練”的結(jié)構(gòu)突出學生自己探究知識、注意學生研討過程。它遵循科學探究未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題等步驟掌握知識。學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。教學效果是很好的。

另外，采用“提出問題——學生嘗試——變式訓練——歸納總結(jié)——反饋回援”的結(jié)構(gòu)模式，也可以突出學生嘗試活動，并采取訓練的方法進行知識的理解、深化、鞏固、應(yīng)用，這樣就造成一個比較理想的認識、發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境，給學生自己分析問題、解決問題的機會、激活學生的思維活動，使他們以積極主動的狀態(tài)投入學習，學生真正發(fā)揮學習的積極性，教師只需指點迷津，有利于教學過程走向自主。

三、教師應(yīng)對學生策略引導，使自主學習順利的進行

學習策略在此主要是指有效利用學習時間和自始自終都能使自己處于最佳學習狀態(tài)的監(jiān)控技巧。

第一，幫助學生有效利用學習時間，老師首先要喚醒學生科學安排學習時間的意識；接著是幫助學生科學安排學習時間，有效和高效利用學習時間；最后是監(jiān)督學生有效地利用學習時間并養(yǎng)成良好的習慣。

第二、轉(zhuǎn)變學習方式。

教師要交給學生高效的自主學習，合作時間，探究學習的方法。古人說的好：“善教者能使人得其法”。十八世紀德國教育家第斯多惠說：“劣等教師傳授真理，優(yōu)等教師是傳授真理的方法”，掌握了學習方法，就掌握了點石成金之術(shù)，終生受用不盡。傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)授受和掌握，冷落，發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實際中導致學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶過程。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程更多地成為學生問題提出問題，分析問題，解決問題的過程。教學中要給學生質(zhì)疑問難提供時間和空間，并啟發(fā)誘導學生多思多問，同時積極并及時解決學生的問題。

第三、引導學生自我監(jiān)控。

自我監(jiān)控包括“自我監(jiān)視”和“自我調(diào)控”，前者是指隨時隨地監(jiān)視自己的學習是否始終處于“最佳”狀態(tài)的意識；狀態(tài)的意識；后者始終使自己的學習處于“最佳”狀態(tài)的調(diào)控策略。如學生在學習過程中常常會出現(xiàn)學習注意力不集中，學習效率不高，學習意志不堅定，學習方法不正確，學習習慣不好等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，學生要立刻意識到是不對的、有害的，估后強制自己要采取科學的方法控制自己，調(diào)整自己，以學習始終處于“最佳”狀態(tài)。掌握了高效的學習方法，又能控制自己的學習始終處于“最佳”狀態(tài)，學生必然會取得好成績。

四、建立平等互動的師生、生生關(guān)系，使自主學習更好的實施

教學的實質(zhì)是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現(xiàn)。教學過程是師生交往互通信息、共同發(fā)展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識通過灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構(gòu)的過程。課堂教學中應(yīng)注意以下幾點：

⑴

廣泛參與。在這個過程中，教師要盡可能引導學生主動參與的教學活動，只有參與才能互動，只有參與才能實現(xiàn)主體發(fā)展，學生的參與面要達到80%以上。

⑵，形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學生討論交流，或鼓勵學生自己實驗探究，或組織學生小組合作，同時鼓勵學生既要大膽表達自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實現(xiàn)人際互動、合作學習。

⑶，及時反饋。教學過程中及時反饋，加強學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關(guān)系。反饋應(yīng)包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內(nèi)交流、質(zhì)疑、傾聽、訓練等。

另外，平等、和諧的師生關(guān)系，可以促使自主學習得以更好進行。人格平等是任何形式的基礎(chǔ)教育中師生關(guān)系的基礎(chǔ)；平等的對話、探討和引導、尊重和信任學生是平等交往的基礎(chǔ)。教師要由教學中的主角轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，參與者，合作者；尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到?jīng)]有思想負擔，敢想、敢說、敢問，有利于使課堂教學中學生發(fā)揮自主作用，更好的實施自主學習，也有利于創(chuàng)新教育成為可能和事實。

第五篇：如何通過政治教學提高學生的理財能力

如何通過政治教學提高學生的理財能力

摘要：理財是人們適應(yīng)商品經(jīng)濟，是進一步社會化所必須的，理財是社會進步的表現(xiàn)。理財應(yīng)當以生活質(zhì)量的提高，人身目標的實現(xiàn)為終極目的。這其中財富的增加只是一個方面，財富的安全，個人的現(xiàn)實的社會責任都是理財必須要考慮的因素。所以理財不僅僅是富人的事，有錢人也有不善理財?shù)?，而沒錢的人通過系統(tǒng)的人生規(guī)劃，科學地理財，同樣可以達到“財務(wù)自由”的境界。對于高中學生，每月回家拿一次生活費，每月的生活費如何有序的運用，對身體的成長、心理的健康、生活的正常運轉(zhuǎn)都有好處，為此，在這里指導學生理財有著重大的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵字：高中生 理財

一、高中生理財現(xiàn)狀分析

高中階段是學生消費的敏感期，或者說是學生消費欲望與支付能力之間矛盾最尖銳、碰撞最激烈的時期。面對撲面而來的種種新潮，種種時尚，種種誘惑，有的學生用發(fā)奮讀書來轉(zhuǎn)移自己的視線，讓自己的眼球從這種欲望的聚焦中解脫出來；有的學生則進行自我調(diào)控，相信經(jīng)過自己的努力，將來“面包總會有的”；還有的學生，經(jīng)過打理好自己的財務(wù)，節(jié)省一些零花錢、生活費，努力學習以獲得“獎學金”，也有一些學生，將父母當作“提款機”，想要什么都向父母要，父母不給錢就罷課、罷飯，與父母賭氣，直達目的才罷休；還有一些學生，實在經(jīng)受不住誘惑，便想千方，設(shè)百計，到處“弄錢”，以至走上違法犯罪的道路。

上述講的只是在高中生中存在的一些普遍現(xiàn)象，但對于我們學校而言有存在著一些突出的問題。因為學校大部分學生都屬于寄宿生，家長每月都會支付子女一筆數(shù)目“不小”的生活費，又因為學校學生大部分都屬于農(nóng)村家庭，家庭經(jīng)濟狀況不是很好，所以這筆生活費也僅是必要的生活消費。很多學生就存在月初出手大方，沒幾天就花光所有生活費，剩下的日子又百般拮據(jù)的狀況，有的同學選擇向老師同學借錢度日，下個月的生活費又用來償還上個月的外債，由此進入惡性循環(huán)；也有甚者則忍饑挨餓度日。此外還存在另一些同學則是與之相反，節(jié)省過頭了。每日在吃飯上做節(jié)省，甚至選擇不花錢吃飯，只吃自備的干糧之類，由此導致營養(yǎng)不良，身體健康問題，花費大筆醫(yī)療費，如此得不償失。當然普遍存在的狀況那就是學生都對自己每個月的消費沒有合理規(guī)劃，大部分都屬于“月光族”，沒有自己必要的結(jié)余和儲蓄。

正是由于我們的高中生在理財方面存在著諸多問題，對于自己的生活費及零花錢沒有合理規(guī)劃，大部分都屬于月初“闊綽”，月末“難過”一族，或是“月光族。這就使得提高他們的理財能力變的十分必要了。

二、通過政治教學提高學生的理財能力

1、通過課堂教學樹立中學生的理財意識，培養(yǎng)中學生的理財能力。結(jié)合教材人教版普通高中課程標準實驗教科書《思想政治》（1）必修《經(jīng)濟生活》第二單元第六課《投資的選擇》開展一堂針對中學生的理財教育課。通過對教材的學習讓學生掌握一些投資知識儲備，幫助他們樹立投資理財意識，通過課堂活動引導學生學會如何運用所學有關(guān)知識進行投資實踐，以及在生活中如何理財。培養(yǎng)學生學會組合投資以及在不同條件下如何合理投資的實踐能力；培養(yǎng)學生合理消費，科學理財?shù)哪芰Α?/p>

首先，從學生的生活經(jīng)驗入手，讓學生有話可說,既調(diào)動學生學習的興趣和參與熱情，同時又讓學生感到投資理財不是很深奧的學問，它就在我們身邊.其次，通過課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生各抒己見，讓學生在思維的碰撞中，領(lǐng)會到學會投資理財已經(jīng)成為時代的呼喚，中學生學習投資理財知識，將來參與經(jīng)濟生活是十分必要的。但同時，也要能清醒地認識到現(xiàn)在的身份和所處的階段是不適合現(xiàn)在就去進行投資的，教師要發(fā)揮主導作用，進行正確的引導，讓學生明白現(xiàn)階段是不提倡中學生進行投資的。

再次，通過情景假設(shè)，模擬投資環(huán)境，讓學生進行角色扮演，把自己放在投資者的角度，去設(shè)計投資方案，從而提高自己的理財能力。假設(shè)情景，緊扣劇情，把問題拋給學生，讓學生在對知識的再現(xiàn)、比較、篩選中鍛煉思維，并初步把自己放在投資者的角度，去設(shè)計投資方案。讓更多的同學參與，最大限度調(diào)動學生的參與熱情。學生的互評，師生的共評，形成民主和諧的課堂氛圍。

最后，通過對國外理財教育的介紹，拓展學生視野，增強理財意識，懂得理財不是什么高深的學問，理財要從小做起，從管好自己的零花錢開始。充分發(fā)揮學生的主體作用，中學生在生活中怎樣理財?shù)男「[門、小方法自然形成，實現(xiàn)中學生理財?shù)淖晕医逃?，更利于中學生理財行為習慣的養(yǎng)成。此外也可讓學生幫自己的家庭設(shè)計一份理財方案，由此讓學生將所學運用于實踐，從而提高學生的理財能力。

2、學校教育與家庭教育相結(jié)合，引導學生樹立理財觀念，提高學生理財能力。第一，建議我們的家長有意識的培養(yǎng)自己的孩子從小如何使用和管理自己的零花錢的能力和按月給孩子零花錢，這樣可以使孩子更好的進行理財。第二，建議學生有規(guī)律的統(tǒng)籌自己的零花錢。建建議學生有計劃的把自己的零花錢進行分開管理，一部份進行活期存款，以供每日的日常開支；一部份進行一年的定期存款，預計未來幾年中國將進入持續(xù)的升息階段，同時也可以保證資金的穩(wěn)定增值；一部份進行投資，如：投資股票、投資債券、投資基金、投資期貨、投資郵票、投資藝術(shù)品或古董等。第三，讓學生明白錢是父母的勞動成果，我們必須懂得珍惜，不奢侈浪費，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習慣。學會消費，懂得必要的消費規(guī)矩。形成正確地花錢，算賬的觀念，更加合理的消費觀念，逐步養(yǎng)成良好的生活習慣。比如生活中需要購買東西時，需明白哪些該買，哪些買了劃算。要懂錢來之不易。要正確認識錢的作用和地位，3、建議學校開展關(guān)于學生理財?shù)闹黝}活動，造就良好的理財環(huán)境，幫助學生學會合理理財。學校可多開展關(guān)于投資理財?shù)闹R競賽，豐富學生的金融知識，了解更多投資理財?shù)耐緩?。還可通過舉辦投資理財競賽，讓學生在團隊合作，方案設(shè)計等具體理財操作環(huán)節(jié)，在實踐中提高自己的理財能力。此外還可以鼓勵班主任開展關(guān)于如何理財?shù)闹黝}班會，幫助學生樹立理財意識?？偠灾瑢W校應(yīng)利用各種方式途徑，幫助中學生樹立正確的投資理財觀念，通過各種活動幫助學生樹立理性投資、理性理財?shù)挠^念；培養(yǎng)學生合理消費，科學理財?shù)哪芰Α?/p>

4、教師可對于學生如何支配自己零用錢給出一些具體建議。如：

（1）、可以貼補家用，用壓歲錢來交學費，購買學習用品。也許自己的父母能夠承擔這冰山一角，但是用壓歲錢來交學費也可以幫助家里節(jié)約一點資金。俗話說：“當家才知柴米油鹽貴”能夠節(jié)約就盡量節(jié)約，可以增強家庭觀念，增進親人間關(guān)愛情感。（2）、可以訂購報刊和學習資料。這種方式有利于中學生學習開曠視野，增長見識，增養(yǎng)孩子們獨立自主的學習能力和社會交流能力。

（3）、辦理保險。用我們的資金辦理保險，也是一項十分有意義的理財方式，可以給父母減輕一點負擔，不用讓父母為我們的安全而擔心。（4）、給長輩或孤獨老人贈送小禮物?？梢再r養(yǎng)孩子敬老，扶貧濟貧的美德。

總而言之，學會投資理財已經(jīng)成為時代的呼喚，中學生學習投資理財知識，將來參與經(jīng)濟生活是十分必要的。理財教育作為素質(zhì)教育的一部分，只要在學校、家庭、社會廣泛重視下，為中學生學會投資理財營造良好的家庭、學校、社會環(huán)境，為學生以后更好地投資理財打下堅實的基礎(chǔ)。