第一篇：“三位一體”的大學(xué)教學(xué)模式改革初探

“三位一體”的大學(xué)教學(xué)模式改革初探

[摘 要]教育的關(guān)鍵不在于教學(xué)的內(nèi)容，而在于教學(xué)的方式及方法。大學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該采取“三位一體”的全方位改革模式。在教學(xué)實(shí)踐中，探索大學(xué)教師教學(xué)方式和方法改革，建立一套引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施，優(yōu)化學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和考核辦法。這三者相輔相成，構(gòu)成了大學(xué)教學(xué)模式改革的主要研究對(duì)象。

[關(guān)鍵詞]三位一體 教學(xué)能力 學(xué)習(xí)能力 考核辦法

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）05-0068-02

目前國外高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想已逐漸成為教學(xué)思想發(fā)展的主流。其普遍認(rèn)為教育的關(guān)鍵不在于教學(xué)的內(nèi)容，而在于教學(xué)的方式及方法。教師樂于引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料進(jìn)行自主探究，然后在課堂上匯報(bào)和交流自學(xué)的成果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和設(shè)疑，如此一來，課堂上追問和討論氣氛很濃。

一、我國大學(xué)教育模式的現(xiàn)狀分析

我國大學(xué)講壇上，保姆式、注入式和應(yīng)試型的教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。課堂上大多以教師、書本為中心，主要采用教師講、學(xué)生記的滿堂灌教學(xué)方法。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)生的課堂參與程度、課外自主支配的時(shí)間和自主性的發(fā)揮都極其有限。近年來，國內(nèi)大部分高校正在根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》進(jìn)行新一輪的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂工作，其主要指導(dǎo)思想就是壓縮課堂講授學(xué)時(shí)學(xué)分，大幅增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

在新形勢(shì)下，應(yīng)該怎樣教學(xué)和怎樣有效教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)面臨的主要問題之一。以此為契機(jī)，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，本文將“三位一體”全方位研究大學(xué)教學(xué)模式的改革，即教師教學(xué)方式和方法改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的有效措施探索，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和考核辦法優(yōu)化。

二、大學(xué)教育模式改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

（一）從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫和會(huì)算的能力，也就是“三會(huì)”的教育理念，傳統(tǒng)的課堂基本上都是由課本中的知識(shí)做主宰的。目前，大學(xué)課堂教學(xué)模式基本上是教師將教材內(nèi)容寫成教案或者制作成課件，然后再將這些知識(shí)轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生只要認(rèn)真聆聽或做筆記就可以完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式，就像是喂食一樣，教師將教材里的知識(shí)咀嚼一遍之后再喂進(jìn)學(xué)生的肚子里。學(xué)生只需要等待教師傳授就可以了，根本不需要課前預(yù)習(xí)，更不需要任何的思考。

大學(xué)教育模式改革要求大學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力為主要目標(biāo)。通過更高層次的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，提高學(xué)生的高階能力。這就要求學(xué)校和教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評(píng)估總結(jié)方法等方面進(jìn)行全方位的改革。大學(xué)教育的重點(diǎn)是學(xué)知識(shí)、學(xué)方法，突出和加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和文化基礎(chǔ)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和專業(yè)興趣培養(yǎng)，如“高等數(shù)學(xué)”中學(xué)習(xí)積分變換時(shí)，介紹小波變換的概念及其產(chǎn)生發(fā)展；學(xué)習(xí)付里葉級(jí)數(shù)時(shí)，介紹信號(hào)處理的概念及其應(yīng)用。

（二）從灌輸式課堂向?qū)υ捊涣魇秸n堂轉(zhuǎn)變。灌輸式的課堂主要是以教師為中心，教師在課堂上講的知識(shí)就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班地聽課就可以了。這種灌輸式的課堂教學(xué)對(duì)于傳授知識(shí)和讓學(xué)生掌握知識(shí)具有很大的作用，但是這種教學(xué)模式非常不利于學(xué)生的高階能力的發(fā)展。鑒于教師與學(xué)生是教學(xué)模式下的主要參加者，要想使課堂教學(xué)有良好的質(zhì)量，兩者之間就要經(jīng)常保持思想上、情感上、學(xué)術(shù)上的對(duì)話，這樣才能有助于教學(xué)相長(zhǎng)。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。課堂上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不許上課遲到和玩手機(jī)，期末要檢查學(xué)生的書本和筆記，對(duì)那些平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)教育。教師還要及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)的思想狀況，弄清他們不好好學(xué)習(xí)的原因，然后對(duì)癥下藥，做好學(xué)生的思想工作。教師對(duì)教學(xué)的要求是力爭(zhēng)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能個(gè)性發(fā)展。教師成為課堂導(dǎo)演，學(xué)生成為演員，讓課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中。

（三）從封閉式課堂教學(xué)向開放式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是封閉式的，就是在固有的地方和規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成的教學(xué)模式。這種封閉式的課堂教學(xué)限制了教師與學(xué)生的上課環(huán)境，也限制了其他專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的課程的了解和學(xué)習(xí)。開放式的教學(xué)應(yīng)該突破這一局限性，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容得到一定的開放，使知識(shí)在時(shí)間上和環(huán)境上的范圍向外延展，這樣學(xué)生就可以有更多的收獲。

實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生成為傳播知識(shí)的主要人。比如教學(xué)“高等數(shù)學(xué)”中學(xué)生在高中階段就已經(jīng)學(xué)過的函數(shù)求導(dǎo)法則的時(shí)候，如果教師仍然花時(shí)間在課堂上講授，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不高。這種情況下，教師就可以適當(dāng)組織一些討論會(huì)，上課地點(diǎn)也不局限于教室，可以到戶外。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組織小組內(nèi)的成員討論預(yù)設(shè)的關(guān)于求導(dǎo)法則的問題和典型例題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和想法。教師隨機(jī)挑選小組代表發(fā)言或講解，并回答教師預(yù)設(shè)的問題。這樣，學(xué)生就會(huì)積極參與函數(shù)求導(dǎo)法則的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在課堂上的作用就是巡視各個(gè)小組，對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行指導(dǎo)，仔細(xì)解答和分析學(xué)生提出的共性問題，如復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)等。除此之外，在小組討論的基礎(chǔ)之上還可以布置一些自學(xué)的任務(wù)，如讓每個(gè)小組課下圍繞知識(shí)點(diǎn)自己命題，包括判斷題、選擇題、證明題和計(jì)算題等。

（四）從專業(yè)知識(shí)課堂向綜合知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變。大部分大學(xué)教師在教學(xué)中十分注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授，而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)和學(xué)科文化以及學(xué)科之間交叉知識(shí)的綜合講授。課堂是育人的重要場(chǎng)所，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人和做事，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，用自己的人格魅力來影響和引導(dǎo)學(xué)生。教師在講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注意滲透學(xué)科文化以及知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，注意將人文知識(shí)貫穿始末，為學(xué)科知識(shí)提供一定的方向和動(dòng)力。當(dāng)前我們大學(xué)教育應(yīng)注意教育價(jià)值的本體，千萬不要偏向于功利主義，應(yīng)該將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楸倔w主義，讓學(xué)生在自由的空間里發(fā)揮，將學(xué)科知識(shí)與人文知識(shí)有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、大學(xué)教育模式改革應(yīng)注意的問題

首先，大學(xué)教師自身應(yīng)注意教學(xué)方式和方法改革。根據(jù)課程的性質(zhì)來采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在吃透教學(xué)目標(biāo)的前提下，凝練出基礎(chǔ)課程內(nèi)容的核心內(nèi)容，教師精講，學(xué)生多練，把講授法、練習(xí)法、討論法、課內(nèi)自學(xué)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來；對(duì)于專業(yè)選修課程，采用學(xué)生自學(xué)、師生討論、學(xué)生報(bào)告與教師總結(jié)相結(jié)合的模式，以教師命題和學(xué)生自己提出問題相結(jié)合的方式設(shè)立專題，給學(xué)生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關(guān)的資料，并嚴(yán)格按科技論文或講義的形式撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。探索啟發(fā)式教學(xué)，在課程教學(xué)中靈活使用多種教學(xué)方法，如問題教學(xué)法、對(duì)比啟發(fā)法、自學(xué)指導(dǎo)法等。積極推行探究式教學(xué)，主要包括問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等，可綜合或分別采取情境教學(xué)法、課堂討論法、問題引導(dǎo)法、設(shè)疑教學(xué)法等。

其次，大學(xué)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和方法的改革。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師教學(xué)方法改革的綜合效應(yīng)。探索“學(xué)生講師團(tuán)”制度的建立，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)每個(gè)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生能力的不同將學(xué)生分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)研究小組，每個(gè)小組圍繞教師預(yù)設(shè)或自選的內(nèi)容開展自學(xué)和討論，并由學(xué)生講師團(tuán)向其余學(xué)生授課，教師進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)，改變課堂純粹是教師講授的模式。鼓勵(lì)學(xué)生利用MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)生課外學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。讓學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，在課堂上抽查部分學(xué)生進(jìn)行報(bào)告。幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的科研訓(xùn)練。教師布置指定內(nèi)容或挑選在參考書中找不到答案的問題讓學(xué)生自己查閱資料“備課”，然后讓學(xué)生在課堂講授或以書面報(bào)告的形式上交，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

最后，大學(xué)教師應(yīng)注意進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定與考核方法。采取閉卷和開卷相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，獨(dú)立完成與分組協(xié)作相結(jié)合的多層次、多樣化的考核方式，做到更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，這樣有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出。適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比重，將傳統(tǒng)的比重調(diào)整為平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。將學(xué)生平時(shí)在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，改變過去平時(shí)成績(jī)僅僅看作業(yè)和考勤的情況，全面考核學(xué)生的能力和水平。適當(dāng)增加平時(shí)的課堂小測(cè)驗(yàn)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)的情況，避免學(xué)生期末考試臨時(shí)突擊性的學(xué)習(xí)。還可以通過學(xué)生匯報(bào)課外學(xué)習(xí)成果等形式來將學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與研究計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

總之，大學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)該是“三位一體”全方位的，不能單純改革某一個(gè)方面。只有做到三個(gè)方面協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，大學(xué)教學(xué)改革才能真正取得實(shí)效。大學(xué)教學(xué)模式的改革也不單單是教師一個(gè)人的事情，應(yīng)該將學(xué)校、教師、學(xué)生三者有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生走出象牙塔，以學(xué)生為開發(fā)主體，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分地發(fā)揚(yáng)以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)他們處理事物的能力，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特性，為社會(huì)培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 桑新民，謝陽斌.在學(xué)習(xí)方式的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平――高等教育信息化的攻堅(jiān)戰(zhàn)[J].高等教育研究，2012（5）：64-69.[2] 鐘勇為.大學(xué)教學(xué)改革方法論探究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：43-47.[3] 羅新兵.數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）：50-51.[責(zé)任編輯：覃侶冰]

第二篇：基于“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

基于“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

一、本課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

（一）課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。在每周4課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，教師需要完成精讀、泛讀、聽力、練習(xí)講解等教學(xué)內(nèi)容，因而無暇顧及學(xué)生的口語和寫作訓(xùn)練。在教學(xué)手段方面，雖然大多數(shù)高校在過去的幾年中，為改進(jìn)外語教學(xué)設(shè)備做出了不少努力，如建立語言實(shí)驗(yàn)室，使用錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等。但主要教學(xué)手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營(yíng)造培養(yǎng)語言交際能力的自然環(huán)境，同時(shí)也缺少“隨風(fēng)潛人夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”似的浸染過程。在這種情況下，衡量學(xué)生英語水準(zhǔn)的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績(jī)和四、六級(jí)考試通過率，而難以顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際的語言能力。因此，要深化大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piaget’s Constructive Learning)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（皮亞杰.《結(jié)構(gòu)主義》[M]，倪連生、王琳譯，北京：商務(wù)印書館，1984.11.）教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)，正是對(duì)這種新的教學(xué)觀的實(shí)踐。

克拉申關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸人假設(shè)”理論提出，理想的輸人應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸人量。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得外語。教師在最小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式，更能切近這種理想的輸人境界。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快，信息量大，信息 1 的可控性、準(zhǔn)確性強(qiáng)等特點(diǎn)，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語語言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。不但可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強(qiáng)化其英語思維活動(dòng)，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。

“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的英語教學(xué)是當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。通過加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，可以不斷促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)觀念，更新、教材更新和手段更新，促進(jìn)英語教學(xué)思想和教學(xué)理論不斷發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)打造多維度、立體型的英語教學(xué)環(huán)境，開創(chuàng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)新局面。探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式,為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革尋求正確的方向。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式必然是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，本課題有一定的實(shí)用價(jià)值，通過對(duì)本課題的研究，可以進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力，為同行提供應(yīng)有的借鑒作用。所以，本研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界教育信息化進(jìn)程的一大標(biāo)志，并引起了廣泛的重視。在教育信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)刻，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的發(fā)展從簡(jiǎn)單的語言實(shí)驗(yàn)室，到多媒體的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從計(jì)算機(jī)到英特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星通信的整合發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說對(duì)教學(xué)及其改革是一次大的飛躍，是一次高速高質(zhì)的飛躍。這次飛躍的明顯特征不僅是計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而且是全人類智慧大腦和計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通信的“聯(lián)網(wǎng)”，是人腦智能的延伸，是世界文化的薈萃。它的發(fā)展必將影響教育的方方面面，也必將向教育提出種種挑戰(zhàn)。

計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴(kuò)展到了外語教學(xué)的聽、說、讀、寫等各方面。我國的計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速發(fā)展。現(xiàn)在全國各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。1985年上海交通大學(xué)科技外語系建立了JDEST語料庫北京鋼鐵學(xué)院外語系建立了CES語料庫，2003年推出《新視野大學(xué)英語》教材開展多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點(diǎn)，南京大學(xué)研制出IBM-PC。近年來，華南理工大學(xué)外語系與上海外語教育出版社聯(lián)合推出了《大學(xué)英語精讀》多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng) 2(MCES一IR)，清華大學(xué)研制了“新英語教程”光盤系統(tǒng)，中國科技大學(xué)和上海外語教育出版社聯(lián)合研制出了《大學(xué)英語聽力》多媒體配套教材等。

近幾年國內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；賈國棟1999，2003； 張華2003；王春巖2004；翟舒 2005；修月禎2006；杜楠 2008；馮奇, 鄭晶 2006；楊敏，潘俊峰2009；等等)。這些成果的共同特點(diǎn)是將計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語教學(xué)中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語習(xí)得中應(yīng)用,或是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)中應(yīng)用的個(gè)案研究，或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語教學(xué)設(shè)計(jì)與成效。但2001-2009的文獻(xiàn)表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個(gè)案研究或?qū)嵺`較多，而代表未來教學(xué)趨勢(shì)的基于 “多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)的完整的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用卻很是鮮見。本課題在參閱了國內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并在作者學(xué)校近年來的外語多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)實(shí)踐及遠(yuǎn)程外語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)模式做了比較完整的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以適應(yīng)目前國家對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，尤其是對(duì)教學(xué)模式改革的要求:“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合。

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，成為創(chuàng)新的教學(xué)手段逐步在高校中得到推廣。雖然從剛開始的試點(diǎn)方式到最終達(dá)到它的目的還需要一定的時(shí)間，但實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前和今后發(fā)展趨勢(shì)的，必將得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此，研究“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式具有很重要的理論和實(shí)踐意義。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過對(duì)本課題的研究找出一條更適合全面提高大學(xué)生綜合運(yùn)用英語水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考，推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！贝髮W(xué)英語教學(xué)改革的思路是隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》而進(jìn)行的，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以改變這種單一的教學(xué)模式，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，必須優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，應(yīng)用和發(fā)展“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，以此推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的變革和發(fā)展，從而真正地達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語綜合水平的最終目的。

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教學(xué)沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流，教師主宰課堂，花費(fèi)大部分時(shí)間傳授單詞、語法知識(shí)等基本語言規(guī)則而忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；只重視知識(shí)信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降，教師往往很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平，易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)接受，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學(xué)很少互動(dòng),導(dǎo)致了教學(xué)方法日益死板、得不到改進(jìn)、學(xué)生的興趣、能力發(fā)展被嚴(yán)重束縛的惡性循環(huán)。而單純的考試模式無疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)高、外語交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求?？梢?，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式嚴(yán)重制約了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。因此，要深化大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的英語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，愉快地學(xué)習(xí)和思考。語言學(xué)家和外語教育家努南(David Nunan)強(qiáng)烈主張以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置和組織課堂教學(xué)。他說在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時(shí)教，怎樣評(píng)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定。基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式正好滿足了這樣的教學(xué)要求：

第一，多媒體的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，一切的課堂活動(dòng)都圍繞著學(xué)生展開的，使學(xué)生處于最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景中，使他們?nèi)轿?、多感官、多角度?4 解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高是教學(xué)的目標(biāo)。

第二，語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式可以使教師不受資料來源限制，在選材的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發(fā)音，并進(jìn)行模仿；同時(shí)也消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實(shí)意義。既可以把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語教學(xué)資料，為學(xué)生提供真實(shí)的語言材料、生動(dòng)的語言交際情景，使學(xué)生置身于真實(shí)、自然、豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，自然地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，可以最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要聽錄音或看錄像，進(jìn)行跟讀或模仿；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等，甚至可以和英語國家的人用英語進(jìn)行交流。教師只需根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行答疑，從而大大提高了訓(xùn)練的強(qiáng)度和效率。語言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對(duì)一。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空，需要學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間就可以學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，可以自我評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷做出調(diào)整，從而通過高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實(shí)提高聽說能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于大學(xué)英語教學(xué)要盡量滿足時(shí)代要求，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)將必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。但是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。再好的老師也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而真正的實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的需要。

第一，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，逐漸培養(yǎng)他 5 們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的監(jiān)督和考查，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、對(duì)學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋、通過師生對(duì)話，教師和學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威，依賴教師評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

第三，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、解決問題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系民主和諧。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到因材施教。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其更不能取代教師的備課與講解。基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，相反，它對(duì)教師的英語教學(xué)知識(shí)和教學(xué)管理提出了更多、更高的要求。教師不應(yīng)只是設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，布置好學(xué)習(xí)資源，消極地等待學(xué)生前來學(xué)習(xí)，而是要努力調(diào)動(dòng)一切因素促進(jìn)學(xué)生的自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不是完全拋棄書本和原有的課堂教學(xué)模式，單一地以計(jì)算機(jī)為主進(jìn)行教學(xué)，而是使先進(jìn)的教學(xué)手段和原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式合理結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)向個(gè)性化、開放式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而服務(wù)，使兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)。

（三）本課題擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）在探索以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2）如何讓教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用。

3）教師監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

三、本課題的研究思路和研究方法、計(jì)劃進(jìn)度

（一）本課題采取的研究思路和研究方法

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)驗(yàn)方法、課例研究、和訪談?wù){(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。

1.本課題采用行動(dòng)研究法推進(jìn)項(xiàng)目研究。行動(dòng)研究是在“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思——調(diào)節(jié)（計(jì)劃）”的螺旋發(fā)展圈中，深入研究問題，不斷解決問題。具體做法是除了分析前兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還計(jì)劃在2010級(jí)本科生中進(jìn)行“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)具體實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極進(jìn)行自我反思。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念、拓展自己的知識(shí)面，在新的教育理念和豐富知識(shí)的支撐下，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平。加強(qiáng)教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。教師之間通過專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，通過互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)、研究問題，最終達(dá)到共同提高?？梢酝ㄟ^“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，提高團(tuán)隊(duì)工作的水平和能力。

3.為了掌握第一手資料，給予論文論證更加有效的支持，需要進(jìn)行一定的實(shí)證調(diào)研，包括課堂設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談以及聽課的形式，收集第一手資料。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，探索形成有效的教學(xué)模式。

4.收集參考文獻(xiàn)。通過收集大學(xué)英語教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國內(nèi)外專家的研究成果，在整理資料的基礎(chǔ)上，探索并建立具有符合我?，F(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)體系。

（二）計(jì)劃進(jìn)度

2010年7月開始收集資料，分析資料，調(diào)查研究，9月至1月進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比研究，2011年7月寫論文，盡快發(fā)表能體現(xiàn)教學(xué)成果的論文。

第三篇：教學(xué)模式改革

課程教學(xué)模式改革的實(shí)施方案初探

電氣技術(shù)學(xué)院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學(xué)院舉辦的“胡格”教學(xué)模式專題講座，培訓(xùn)授課的是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高呂和教授及其團(tuán)隊(duì)。高呂和老師及其團(tuán)隊(duì)以其教學(xué)法來教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓(xùn)中，對(duì)我自身的課也有了一些啟發(fā)，現(xiàn)就我所教課程《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》按照胡格”教學(xué)模式的思路整理出來一些改革的實(shí)施方案，現(xiàn)就這個(gè)改革方案做一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述；

目前，我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，但教學(xué)改革中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時(shí)只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項(xiàng)目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。2014年，引入德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合，以成熟的教育項(xiàng)目為藍(lán)本，開發(fā)既符合德國標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國國情的教育項(xiàng)目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時(shí)研究這種教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從初步實(shí)施效果看，教師團(tuán)隊(duì)的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)思路開闊，教學(xué)手段多樣，團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)強(qiáng)烈。

一、實(shí)施目標(biāo)

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗(yàn)班將實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和更重要的面對(duì)未來職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學(xué)科課程體系向項(xiàng)目課程載體的轉(zhuǎn)型

從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來看，還沒有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實(shí)一體化課程或者項(xiàng)目化課程等，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動(dòng)崗位或企業(yè)工作過程開展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗(yàn)班引進(jìn)胡格成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”教學(xué)項(xiàng)目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對(duì)通識(shí)課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識(shí)型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項(xiàng)目課程體系，從課程和教學(xué)兩個(gè)方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型

有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項(xiàng)目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動(dòng)引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實(shí)施方面逐步落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

二、實(shí)施過程

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)

計(jì)劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2名教師來自專業(yè)理論教師隊(duì)伍，4名教師分實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開展教學(xué)活動(dòng)。二是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，改革試驗(yàn)班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊(duì)及有效開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以機(jī)械類專業(yè)某個(gè)項(xiàng)目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定

確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。

人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，面對(duì)面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）項(xiàng)目課程開發(fā)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對(duì)專業(yè)知識(shí)及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項(xiàng)目課程教材。同時(shí)依據(jù)要求與本校實(shí)際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。

開發(fā)編制項(xiàng)目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校情況獨(dú)立開發(fā)。

（四）教學(xué)組織實(shí)施

教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場(chǎng)所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。

教學(xué)組織實(shí)施。第一步，團(tuán)隊(duì)商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實(shí)施，組織編寫學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開展活動(dòng)，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項(xiàng)目，并將之納入國家示范校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，千方百計(jì)自籌和爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、課程開發(fā)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。

（二）場(chǎng)所保障。在實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建的同時(shí)調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場(chǎng)所，近400平方米的場(chǎng)地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實(shí)施胡格模式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教研活動(dòng)提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質(zhì)的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。

2.方法手段，精心設(shè)計(jì)。胡格模式運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，并通過“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過程緊湊高效。

（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴(kuò)展，或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級(jí)其他班級(jí)相比，試驗(yàn)班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營(yíng)造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng);三是學(xué)生會(huì)學(xué)了，在授課過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，做到會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)做、會(huì)分析;四是學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作，學(xué)會(huì)了交流與溝通，提升了協(xié)作意識(shí)與能力。在老師幫助下，團(tuán)隊(duì)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過協(xié)作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。

最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺(tái)前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。

2015年12月16日

第四篇：“三位一體”教學(xué)模式下高中英語新課改探微

河池宜州市高級(jí)中學(xué) 蘇鈺梅

【摘 要】以學(xué)校、教師和學(xué)生為參考要素的“三位一體”教學(xué)方式，其涵蓋著學(xué)校軟硬件的全新構(gòu)建；教師需要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極參加教學(xué)培訓(xùn)和課程學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)效果；學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主體學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)新課改的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】高中英語 新課改 三位一體 主體學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12B-0025-02 現(xiàn)階段高中英語新課改正在廣泛開展，為高中英語教學(xué)帶來新的思想，對(duì)英語教學(xué)的改革具有推進(jìn)作用。英語教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，在具體操作和實(shí)施的過程中，充分考量學(xué)校、教師和學(xué)生三者關(guān)系，構(gòu)建“三位一體”教學(xué)方式，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)新課改的順利進(jìn)行。

一、學(xué)校：制訂完善措施，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

（一）做好軟件建設(shè)。學(xué)校提供的軟件主要涵蓋幾個(gè)層面，分別是師資力量的配設(shè)、組織教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)、各個(gè)教師深入學(xué)習(xí)不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師進(jìn)行新課改理念以及學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)的宣傳、明確規(guī)范學(xué)分的認(rèn)定方法、有效規(guī)劃高中課程計(jì)劃表、制定選修課選課手冊(cè)、安排綜合實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)，應(yīng)加快現(xiàn)代化信息技術(shù)教育與英語各項(xiàng)技能課程的有機(jī)整合，在大力推廣訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)英語能力的教學(xué)中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，切實(shí)貫徹國家對(duì)基礎(chǔ)教育提出的“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的要求。

（二）加強(qiáng)硬件投入。學(xué)校提供的硬件主要涵蓋以下幾個(gè)層面：建設(shè)多媒體教室、建立學(xué)生電子檔案、制定新課改圖書光盤以及分配教師的工作額度等。學(xué)校要積極響應(yīng)國家實(shí)施的“校校通”工程，爭(zhēng)取用幾年時(shí)間，加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校能無縫隙上網(wǎng)，配備適合訓(xùn)練英語各項(xiàng)技能的多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，從而使師生能共享網(wǎng)上教育資源，達(dá)到提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

二、教師:提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效益

相比于原先的課程體系，新課程最突出的內(nèi)容正是體現(xiàn)在教學(xué)理念中，依托于新課程的理論發(fā)展有效地貫徹新課程的內(nèi)容。但是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)，即教材是新的，課程標(biāo)準(zhǔn)也是新的，而課堂教學(xué)方式依然是舊的。這種現(xiàn)象的普遍存在說明現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間還要走很漫長(zhǎng)的道路。

（一）參加培訓(xùn)，師生互動(dòng)，有效教學(xué)。對(duì)于參加高中新課程改革的教師而言，這本身也是知識(shí)和能力的雙重挑戰(zhàn)，更是完善教師知識(shí)素養(yǎng)和能力提升的有效途徑。如果想要開展好現(xiàn)階段的高中新課程改革，相關(guān)教師必須掌握扎實(shí)的理論教育基礎(chǔ)。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，積極參加各項(xiàng)關(guān)于新課改的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，比如包括參與教育部課程專家實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)、高中新課程師資培訓(xùn)、福建高中新課程網(wǎng)站以及教材回訪等，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真閱讀《新課程的深化與反思》《普通高中新課程方法導(dǎo)讀》等若干書籍，然后細(xì)心品讀新課程標(biāo)準(zhǔn)等，通過上述的方式，能夠顯著地強(qiáng)化高中英語課程基本思想。

教學(xué)理念的掌握是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐的效果檢驗(yàn)教學(xué)理念的正確性，二者體現(xiàn)出相輔相成的共同運(yùn)作效果，也是教師開展新課程實(shí)驗(yàn)的必要方式，這就要求教師耐心分析和把握教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的關(guān)系，將其視為以后工作的重點(diǎn)方向。教師要在不斷的自身學(xué)習(xí)中深層次地提升理論認(rèn)知，能夠在其中感受到理論的特點(diǎn)和精髓，感悟理論所帶來的直接指導(dǎo)效果，這也體現(xiàn)在讀書、教書、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和發(fā)生的改變，有效反饋教學(xué)信息，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，及時(shí)快速調(diào)整教學(xué)方法，選擇優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程有效銜接。此種教學(xué)方式的開展，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化師生間的教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)的效率和成績(jī)。

（二）熟悉教材編排，循序漸進(jìn)，有的放矢。高中英語課程教學(xué)目標(biāo)是以一級(jí)到五級(jí)義務(wù)教學(xué)目標(biāo)為前提，總共包括六級(jí)到九級(jí)的科目教學(xué)要求。這其中模塊1到模塊5屬于必修課程，模塊6到模塊11屬于選修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)模塊后通過考試將會(huì)獲取兩個(gè)學(xué)分。這也就說明教師要充分了解高中英語教學(xué)中11個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，從整體上對(duì)教材有著全面的把握和認(rèn)識(shí)，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況著手進(jìn)行思考，以此安排高中階段的三年英語課程教學(xué)，重視授課過程中對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的鍛煉，通過循序漸進(jìn)以及有的放矢的方式，培養(yǎng)優(yōu)秀的高中外語人才。

（三）妥善處理必修、選修課程，發(fā)揮專長(zhǎng)，提高自我。在考量高中英語課程安排時(shí)，需要同時(shí)關(guān)注選修課和必修課的課程設(shè)置體系。教師務(wù)必要能夠妥善處理必修課程和選修課程之間的關(guān)系，重點(diǎn)分析選修課程系列II中所涵蓋的內(nèi)容。要在原有的基礎(chǔ)上開設(shè)更多元化的課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，通過此種方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這也是需要教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，擁有更高的教學(xué)水平，客觀上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?，F(xiàn)在，宜州市高級(jí)中學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建“餐館英語”、“中西文化差異”以及“英文原版電影欣賞”等相關(guān)選修課程。除此之外，學(xué)校正在廣泛開發(fā)校際選修課程合作，充分利用課堂教學(xué)資源和校外課程資源，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充分滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這也是強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)能力的有效方式。

（四）積極聽課，同伴互助，反思教學(xué)。教師要多參與聽課，采用備課、聽課、繼續(xù)備課、上課以及調(diào)整等教學(xué)方式，借助于聽課的了解，獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，找尋教師在教學(xué)時(shí)自身存在著的問題，有效地提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，這也是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。例如，教師在參加“同上一節(jié)課”的活動(dòng)時(shí)，要多元化地了解不同教師的教學(xué)理念、教學(xué)特色以及教學(xué)行為；參加“教材回訪”活動(dòng)以及專家評(píng)課等活動(dòng)，要不斷反思教學(xué)效果。通過不斷的教學(xué)反思，能夠持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，逐漸轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，同時(shí)也是高效探討教學(xué)目的、教學(xué)工具以及教學(xué)解決等事宜的重要途徑。

在聽課的過程中，教師要多參加初中教師的授課過程，為中學(xué)教學(xué)中的課程銜接提供更好的參考依據(jù)；多觀看“優(yōu)質(zhì)課”等網(wǎng)絡(luò)視頻，不斷地反思教師本人在高中英語教學(xué)過程中的不足，同時(shí)也要參考是否能夠有效貫徹新舊課程之間的銜接。初中新課改已經(jīng)推行多年，有著很多成功的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)成果值得借鑒，這也是提升高中新課改的有效環(huán)節(jié)，能夠帶來更加直觀的間接教學(xué)效果。

三、學(xué)生：彰顯主體學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式

著名教育學(xué)者陶行知認(rèn)為，最好的教師不是體現(xiàn)在教書的環(huán)節(jié)，而是要讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)的核心。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師要起到輔助教學(xué)的指導(dǎo)效果。

（一）課堂參與，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)階段進(jìn)的高中教學(xué)新課改，更加關(guān)注過程的積累和評(píng)價(jià)的形成，需要在動(dòng)態(tài)教學(xué)中形成及時(shí)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者在高中英語教學(xué)實(shí)踐時(shí)采用各種評(píng)價(jià)方式，這也會(huì)在客觀層面上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。例如在《學(xué)生模塊修習(xí)成績(jī)認(rèn)定登記表》中明確細(xì)化“修習(xí)過程綜合表現(xiàn)”；制定出《作業(yè)評(píng)價(jià)表》《學(xué)生成長(zhǎng)記錄表》《學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)觀察記錄表》等，明晰修習(xí)過程中各種表現(xiàn)的獎(jiǎng)懲規(guī)定。

（三）利用學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在高中英語課程新課改教學(xué)實(shí)踐中，需要通過各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，這其中包括著預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)和探究等方式，選取的材料包括《英語周報(bào)》以及《英語高考必備》等，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成具有個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的有效途徑。

對(duì)于師生而言，現(xiàn)階段推行的高中英語課程是全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。在高中英語教材中，每個(gè)單元和每個(gè)模塊都具有很強(qiáng)的針對(duì)性和策略指導(dǎo)性。筆者在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，非常重視在聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)時(shí)，專門制定《學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》，讓學(xué)生回答其中的10個(gè)問題，然后分析學(xué)生的答卷，幫助學(xué)生制定更加適合的英語學(xué)習(xí)策略。

（四）改變成才觀念，參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。很多高中都會(huì)開設(shè)系列I選修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也要關(guān)注系列II選修課程。這也就需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生原有學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多去參加選修課程，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。除了上述的選修課程，筆者利用節(jié)假日讓學(xué)生搜集本地社會(huì)發(fā)展和民俗風(fēng)情等相關(guān)的英語資料，這也是后續(xù)英語選修課程開展的有效參考依據(jù)。學(xué)生也愿意參加相關(guān)選修課程的開發(fā)，顯著提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

目前，高中英語新課程改革仍處于嘗試探索階段，還有很多的內(nèi)容需要進(jìn)行后續(xù)的發(fā)掘和完善，還有很多的教學(xué)實(shí)踐等待著我們獲取和運(yùn)用。但是，現(xiàn)在高中英語教學(xué)新課改是大勢(shì)所趨，更是體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)過程中的發(fā)展動(dòng)態(tài)。本文以教師的教學(xué)過程為分析切入點(diǎn)，探討現(xiàn)在高中英語新課程改革的有效實(shí)現(xiàn)途徑，希望為后續(xù)的研究和實(shí)踐注入新的活力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

［1］劉卉.高中英語三位一體寫作模式初探［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（18）［2］黃聚寶.高中英語深層閱讀“三位一體”教學(xué)探究［J］.教學(xué)與管理，2014（22）［3］湯杰禮.運(yùn)用“三位一體”復(fù)習(xí)模式構(gòu)建高效高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)——對(duì)一節(jié)校本教研的英語公開課的剖析［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（7）【作者簡(jiǎn)介】蘇鈺梅（1972-），女，河池宜州市高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初、高中課改與高中英語教學(xué)。

第五篇：教學(xué)模式改革發(fā)言稿

“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革解讀

霞陽鎮(zhèn)學(xué)校 鄧冬平

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，基礎(chǔ)教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此我校利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒山東杜郎口、江蘇洋思課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革推廣，轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，由“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)的自主、合作、探究，改變“師”與“生”的關(guān)系。探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展。下面我就我們霞陽鎮(zhèn)學(xué)校的“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革和大家做個(gè)簡(jiǎn)單的交流和溝通。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，遵循課改精神，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打破“教師為中心，課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單的就是

1、把課堂還給學(xué)生

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、“學(xué) 議 教 練”課堂教學(xué)模式的流程。

1、學(xué)：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟。教師一上課就要讓學(xué)生明確目標(biāo)，即知道“學(xué)什么”，知道學(xué)習(xí)要求，即明白“怎么學(xué)”。教師要充分利用 “學(xué)”的環(huán)節(jié)大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就要查一查，讀一讀，說一說，寫一寫。數(shù)學(xué)就要看一看，做一做，猜一猜，證一證。同時(shí)在教材

上和學(xué)案上圈、點(diǎn)、批、劃，完成自學(xué)要求，掌握知識(shí)并形成能力。（教師不限制）

2、議：分組探究——展現(xiàn)提升。就是四人小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)“學(xué)”環(huán)節(jié)中的問題議一議，學(xué)生充分展現(xiàn)自我，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)要求的知識(shí)。此環(huán)節(jié)是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。學(xué)生都是樂于展示的，只有充分地讓學(xué)生展示、暴露，讓學(xué)生成功感、不足感，激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。從而達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果，共解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。（3、導(dǎo)：教師點(diǎn)撥——釋疑解惑。是指教師針對(duì)“學(xué) 議”環(huán)節(jié)中學(xué)生不能解決的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解。使教師的“教”真正效力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。著力于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)教書育人的完美結(jié)合。（解決小組不能解決的問題）

4、練：練習(xí)測(cè)評(píng)——重點(diǎn)難點(diǎn)的鞏固，也就是讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們都知道，練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。“練”這一環(huán)節(jié)最大優(yōu)勢(shì)就是：第一課堂內(nèi)有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在課內(nèi)完成，不把作業(yè)拖到課后。課后學(xué)生可以快快樂樂地玩，使學(xué)生真正減負(fù)。第二課內(nèi)又有安靜的環(huán)境，有利于提高練習(xí)效率。第三當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)議，讓學(xué)生自我校對(duì)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)訂正作業(yè)，這樣做到當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂更正，把錯(cuò)誤消滅在課堂內(nèi)，及時(shí)彌補(bǔ)了知識(shí)缺漏，真正做到了當(dāng)堂堅(jiān)決問題，不留尾巴到下一堂課。“練”是提高課堂教學(xué)效率，減輕師生過重負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。（提升教學(xué)質(zhì)量）

三、課堂教學(xué)模式改革的做法

1、成立學(xué)校課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組

課堂教學(xué)模式改革的組織機(jī)構(gòu)的落實(shí)是課改順利推行的基礎(chǔ)。因此本學(xué) 2

期開學(xué)初，在學(xué)校行政研究決定推行課堂教學(xué)模式改革一事后，就成立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)主任和教務(wù)主任擔(dān)任課題副組長(zhǎng)工作，主持課堂教學(xué)模式改革的常務(wù)工作，教研組長(zhǎng)為課堂教學(xué)模式改革的核心成員，具體落實(shí)課堂教學(xué)模式改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。

2、宣傳動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)。

開學(xué)初，課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組提前學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式理論材料，3月份校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任赴江蘇洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)回來后隨即召開了全體教師動(dòng)員會(huì)，就學(xué)校推行“學(xué) 議 教 練”課堂教學(xué)模式改革的有關(guān)工作進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，讓老師們進(jìn)一步對(duì)課改提高認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)在教師會(huì)上全面介紹了江蘇洋思的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洋思的“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，并把相關(guān)資料印發(fā)到全體教師人手一份并組織認(rèn)真學(xué)習(xí)。使教師們認(rèn)識(shí)到：辦學(xué)理念決定學(xué)校的發(fā)展，教育的根本出路在于改革。我校要求得進(jìn)一步發(fā)展，提升辦學(xué)品味，使學(xué)校的教育更豐富、更有內(nèi)涵，達(dá)到質(zhì)的飛躍，就必須在課堂教學(xué)模式改革的道路進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

3、樹立理念，確定課改目標(biāo)和模式。

作為一名教師，大家都知道：“先成人再成才”是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中，不簡(jiǎn)單的只是傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此我校站在為學(xué)生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子六年，想孩子一生，對(duì)孩子的一生幸福負(fù)責(zé)”的教育理念。確定“

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量；

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生全面發(fā)展?！睘檎n改目標(biāo)。確定課改模式：“學(xué)、議、教、練”課堂教學(xué)模式。即學(xué)：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟； 議：分組探究——展現(xiàn)提升；導(dǎo)：教師點(diǎn)撥——釋疑解惑； 練：練習(xí)測(cè)評(píng)——鞏固拓展。

4、學(xué)習(xí)理念

5、磨課

6、交流提高

為使課改實(shí)驗(yàn)教師在最短的時(shí)間內(nèi)，熟悉課堂教學(xué)模式改革的情況，借鑒其它學(xué)校的成功做法，堅(jiān)持先模仿，再創(chuàng)新的原則。先要求改革實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)山東杜郎口和江蘇洋思課堂教學(xué)模式視頻和理論材料，然后分四批組織實(shí)驗(yàn)教師到株洲泰山學(xué)校、九方小學(xué)、田心中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，最后開始嘗試課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)工作。

四、前景與預(yù)期效果

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

2、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量

3、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，學(xué)校真正成為師生的“樂園”。

4、教師教學(xué)水平、能力得到進(jìn)一步提高，新型的課堂教學(xué)模式深入人心；

5、學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)生的多種能力得到很好的鍛煉。

6、初步形成比較新型、開放的課堂教學(xué)模式。