第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文擴(kuò)展資源的靈活運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文擴(kuò)展資源的靈活運(yùn)用

杜薇薇

保師附小

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，豐富的擴(kuò)展資源拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度發(fā)生根本性的變化。課堂教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的跨越式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)改革 擴(kuò)展資源 創(chuàng)新 教學(xué)模式

一、網(wǎng)絡(luò)課堂的必然性：

當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)前，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。知識經(jīng)濟(jì)的來臨，呼喚著教育必須進(jìn)行深刻的變革。在教育的深刻變革中，信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)改革的突破口。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)改革的關(guān)系：

（一）網(wǎng)絡(luò)提供的智能環(huán)境：

新的課程改革中，現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口。它不是指單純的物質(zhì)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)和運(yùn)用現(xiàn)代教育的思想、觀念和方法，即探索如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)施環(huán)境：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程具有開放性，學(xué)習(xí)過程具有交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有自主性。這些都迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)“人文性”的基本理念。滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)略讀和瀏覽，具有搜集和處理信息能力”的要求。

（三）網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革：

自從保師附小推行在語文學(xué)科內(nèi)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識和語文能力的跨越式發(fā)展的課題實(shí)驗(yàn)之日起。該實(shí)驗(yàn)正在不斷完善，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中將識字、閱讀、作文三個(gè)環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把三者有機(jī)結(jié)合起來，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的豐富的擴(kuò)展資源，以“擴(kuò)、打、留、篇、思”五維教學(xué)環(huán)節(jié)為基本模式，從而體現(xiàn)了“以語言運(yùn)用為中心”的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用全新的學(xué)習(xí)方式，借助豐富的擴(kuò)展資源，完全能夠?qū)崿F(xiàn)知識和能力的跨越式提高。課題實(shí)驗(yàn)也表明了遵循“以語言運(yùn)用為中心”的教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助豐富的擴(kuò)展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的重大改革。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的目的：

“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究”的課題實(shí)驗(yàn)中為什么要給學(xué)生提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生用充足的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀呢？

擴(kuò)展閱讀最根本的目的就是深化新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的知識和能力得到更進(jìn)一步的落實(shí)和跨越式的提升。

（一）在拼音教學(xué)中：

在學(xué)習(xí)拼音階段的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生借助豐富的拓展閱讀資源進(jìn)行閱讀，目的是為了讓學(xué)生通過擴(kuò)展閱讀再認(rèn)、鞏固拼音，不但充分發(fā)揮了學(xué)生強(qiáng)大的母語基礎(chǔ)，而且很好地利用了學(xué)生的學(xué)前知識累積，讓拼音成為一種學(xué)習(xí)語文和應(yīng)用語文的工具，較好地體現(xiàn)在了“語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言”的教學(xué)理念。

（二）在識字教學(xué)中：

在識字教學(xué)中融入擴(kuò)展閱讀，目的則強(qiáng)調(diào)了在新的語言環(huán)境中再認(rèn)鞏固生字、運(yùn)用字詞，使學(xué)生對生字、詞語的掌握落到實(shí)處。強(qiáng)調(diào)了在語境中學(xué)字，在生活中識字，在運(yùn)用中鞏固的科學(xué)理念。

（三）在閱讀教學(xué)中：

閱讀教學(xué)中，豐富的、優(yōu)質(zhì)的擴(kuò)展資源不但有著擴(kuò)大知識量，深化教學(xué)內(nèi)容的作用，而且不同題材、不同內(nèi)容、不同思想意義的拓展資源對課文內(nèi)容起到了極好的補(bǔ)充和延伸作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近學(xué)生的個(gè)性，尊重了學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求。

四、活用資源，提高教學(xué)效率：

教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用擴(kuò)展資源，使拓展資源較好地服務(wù)于教學(xué)。下面試結(jié)合拼音教學(xué)、識字教學(xué)和課文教學(xué)等不同教學(xué)內(nèi)容，引證對資源的靈活運(yùn)用：

（一）拼音教學(xué)案例分析： 教學(xué)漢語拼音第一課a o e時(shí)，在教學(xué)完a o e的音和形后，讓學(xué)生選擇喜歡的方式（自主閱讀或合作閱讀）到“資料城”里去讀兒歌，再以“捉迷藏”的方式找出a o e藏在哪里。由于學(xué)生可以自主選擇閱讀方式，“資料城”里的兒歌又都瑯瑯上口，所以學(xué)生閱讀的積極性特別高，他們把自己喜歡的兒歌讀了一遍又一遍，有的都能背出來了。最后，我讓他們同桌比賽找出a o e，他們找的都特別準(zhǔn)確。不但能找出a o e帶聲調(diào)獨(dú)立做音節(jié)的，而且連他們藏在聲母的后面一樣能夠找出來。經(jīng)過檢測，學(xué)生都能準(zhǔn)確地識記并辨別出a o e的音和形。在“資料城”中的8篇閱讀資源中出現(xiàn)了很多漢字，經(jīng)學(xué)生反復(fù)的閱讀，也一定能帶動(dòng)學(xué)生識字量的大幅度提高。

漢語拼音是學(xué)生學(xué)好語文的基本工具。由于識字量的局限，許多老師都認(rèn)為在拼音教學(xué)階段不適合讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。這樣的想法，完全忽視了學(xué)生在上學(xué)前的知識累積。

上面拼音教學(xué)的案例中，在學(xué)生們對a o e的字形已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，通過擴(kuò)展閱讀資源，讓他們多次鞏固了韻母的發(fā)音，并通過擴(kuò)展閱讀反復(fù)再認(rèn)了韻母的形狀。拼音教學(xué)中最關(guān)鍵的兩個(gè)知識點(diǎn)音和形，都通過生動(dòng)活潑的兒歌閱讀輕松地完成了。而且通過對兒歌的識記，他們還認(rèn)識了很多新字，大大地超出學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識量。教學(xué)實(shí)踐證明，簡單、順口的兒歌極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生讀得快樂，也學(xué)得輕松。因?yàn)閷U(kuò)展資源的巧妙運(yùn)用，貼合了“以語言運(yùn)用為中心”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)才切實(shí)而高效。

（二）識字教學(xué)案例分析：

在學(xué)習(xí)人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊識字

（一）里的《一去二三里》時(shí)，本課的生字和教學(xué)內(nèi)容都比較簡單。教學(xué)中，我決定靈活地運(yùn)用資源，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我對資源進(jìn)行了處理：我把資源分成兩層，一層較為簡單淺顯，放在本課的生字學(xué)完之后，采用讀兒歌的方法來檢查學(xué)生對生字的識記，讓他們獨(dú)立閱讀《猜一猜》、《雞媽媽》、《數(shù)星星》和《過大橋，猜橋墩》這四首兒歌。利用兒歌里多次重復(fù)出現(xiàn)的生字，讓學(xué)生讀、認(rèn)，可以有效地鞏固對生字音、形的識記；讓他們動(dòng)腦筋猜一猜謎語，又很好鍛煉了學(xué)生的思維能力。二層難字較多，但有較強(qiáng)的故事情節(jié)，不但可以吸引學(xué)生的興趣，而且專注的閱讀，對于擴(kuò)大他們的識字量、提升他們的學(xué)習(xí)能力來說，是極好的方法。閱讀時(shí)，讓學(xué)生小組內(nèi)合作，一則可以利用好學(xué)生原有的知識量，二則能力較差的學(xué)生有了學(xué)習(xí)伙伴的幫助，降低了學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)習(xí)的興趣，他們也更愿意學(xué)了。

在識字教學(xué)的課堂中，對資源的運(yùn)用一定要突出資源的作用——為了鞏固學(xué)生對生字的理解和掌握。在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生以小組合作的方式閱讀充滿趣味的文章，一則可以使生字在具體的語境中再現(xiàn)，鞏固對生字的認(rèn)知；二則可以通過對資源的閱讀，更進(jìn)一步地增長新的知識，形成新的能力；第三，學(xué)生對充滿趣味的擴(kuò)展資源的喜愛會(huì)大大提高 2 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，靈活地運(yùn)用資源，使資源的作用更好地提高了課堂教學(xué)的效率。這樣靈活地運(yùn)用資源，創(chuàng)設(shè)出全新的課堂面貌，具有一舉多得的作用。

（三）課文教學(xué)案例分析：

實(shí)驗(yàn)教材第三冊中第11課《我們成功了》講的是2001年7月13日夜，申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功的喜訊傳來時(shí)，首都北京到處到處都是一片歡樂的海洋。

課文雖然短小，但內(nèi)容卻距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難體驗(yàn)到那份喜極欲狂的感覺。沒有學(xué)生的切身體會(huì)，朗讀指導(dǎo)和課文理解就無法落到實(shí)處。怎樣才能為孩子們的學(xué)習(xí)做好鋪墊呢？我將“資料城”里的幾篇資料整理出來，用幾個(gè)問題穿插引導(dǎo)，并結(jié)合這些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，借助擴(kuò)展資源先了解課文的背景和相關(guān)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解課文做好鋪墊。然后，再讓他們打開課本去讀課文。這時(shí)，根本用不著老師引導(dǎo)，他們的朗讀已是聲情并茂，這說明，在前面幾篇擴(kuò)展資源的鋪墊下，他們對申奧成功的喜悅已有了切身的體驗(yàn)，他們對課文的理解已達(dá)到了一定的深度。

在這篇課文里，把閱讀擴(kuò)展資源的教學(xué)環(huán)節(jié)放在學(xué)習(xí)、理解課文之前，使資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的基石，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了較好的鋪墊作用。學(xué)生對擴(kuò)展資源的學(xué)習(xí)還能更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保有高度的熱情。對于距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文，把相關(guān)的“擴(kuò)展資源”巧妙地切入在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行提前閱讀，能讓學(xué)生通過資源更好了解課文的背景或相關(guān)知識，擴(kuò)大了學(xué)生對課文相關(guān)知識的認(rèn)知，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了較好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的反思：

有很多人提到教學(xué)模式就覺得會(huì)存在僵化的問題，甚至有的人“談模式色變”，但我覺得模式并不是什么洪水猛獸，關(guān)鍵是怎么去理解模式，運(yùn)用模式。對于跨越式教學(xué)模式的理解，根本在于明確擴(kuò)展閱讀和打?qū)懽魑牡谋举|(zhì)作用，而不是割裂課標(biāo)和“跨越”之間的關(guān)系。針對“跨越式”理念指導(dǎo)下“擴(kuò)、打、留、篇、思”的五維教學(xué)模式，教師完全可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用擴(kuò)展資源，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。而且教學(xué)模式也應(yīng)該有大模式和小模式之分，跨越式教學(xué)是一個(gè)大模式，有心的教師在跨越式教學(xué)模式的框架下是仍然可以創(chuàng)新的，其創(chuàng)新就是如何處理課文，并使擴(kuò)展閱讀和寫作非常自然地融合在一起，成為對課標(biāo)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)在小模式之中的教學(xué)創(chuàng)新。

成功的教學(xué)模式肯定都要?dú)v經(jīng)研究→形成→打破→重建的過程。只要在教學(xué)中能夠深入思考，認(rèn)真鉆研，不斷地打破已有的模式，就能不斷地重建適合自己的、適合學(xué)生的、適合教學(xué)的全新的教學(xué)模式。

參考書目： [1]何克抗《兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革》 ——對皮亞杰（J.Piaget）“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑

[2]林崇德 《小學(xué)語文發(fā)展心理學(xué)》

[3]駱坤勇 《如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展語文教學(xué)改革》

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識世界的工具；學(xué)會(huì)做事(learn to do)---學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會(huì)共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神；學(xué)會(huì)做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動(dòng)物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動(dòng)物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動(dòng)物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動(dòng)物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動(dòng)物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動(dòng)物，大大提高了學(xué)生對保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學(xué)科的知識與能力，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該包括學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上

第三篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下及語文交互式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

成都列五中學(xué)初中部

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摘要

自計(jì)算機(jī)和Internet誕生以來，短短幾十年間，以計(jì)算機(jī)和Internet為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，并迅速覆蓋了全球范圍內(nèi)幾乎各個(gè)領(lǐng)域的研究平臺?，F(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式和生產(chǎn)方式。在這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代，如何把握住契機(jī)，將信息技術(shù)和學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來，形成一種新的教學(xué)模式已顯得越來越重要。因此建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)模式、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式學(xué)習(xí)理論，是一個(gè)迫切需要研究、探索的問題。

將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠地拓展了語文教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中的語文教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，打好語文運(yùn)用的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累一定的語文知識；對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、人格修養(yǎng)教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關(guān)的意志、態(tài)度、心理等非智力教育；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、聯(lián)想創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生的視野，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，闡述通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地開展語文交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成相應(yīng)的語文教學(xué)模式。利用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文交互式學(xué)習(xí)的平臺，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文教學(xué)，交互式學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，構(gòu)建主義的教學(xué)思想越來越受到教育家們的關(guān)注，他們發(fā)現(xiàn)通過構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論能夠給教學(xué)帶來新的變革，為傳統(tǒng)教育體系注入新的活力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，與他人進(jìn)行協(xié)作、交流、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

與此同時(shí)，我們要認(rèn)識到每個(gè)人都是在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。這樣我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出的教學(xué)系統(tǒng)要能夠讓學(xué)生超越自己局限的認(rèn)識，在社會(huì)交往中能夠了解那些與自己不同的理解，看到事物的不同側(cè)面，從而形成對事物更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。尤其是學(xué)生在與比自己水平稍高的交往對象的交往中，有利于將潛在的發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并給教學(xué)模式帶來新的變革。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是老師傳授知識，采取以“老師教為中心”的教學(xué)模式。老師以同一種進(jìn)度、同一種方法對全班不同智力水平、不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，即便老師希望對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，也是難以實(shí)現(xiàn)的。那些不能適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本概念學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識點(diǎn)。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，采取以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，老師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的．真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生間的交流得到解決。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，并加以掌握。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式語文學(xué)習(xí)中老師的角色定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，即老師將自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能傳授給學(xué)生，眾多的學(xué)生充當(dāng)著傳播對象的角色。教學(xué)中常以教師為中心。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師本人作為信息源的優(yōu)勢已不再突出，即老師已不再是教學(xué)的唯一信息源，教學(xué)以“學(xué)生學(xué)為中心”。那么，信息技術(shù)能否取代老師的地位呢？答案是否定的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，老師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反老師在這種模式下的重要性更大了，信息技術(shù)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，老師需要不斷地更新知識和擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要老師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、搜索資源，如何把它們整合成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式?？傊?，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比老師角色定位發(fā)生較大變化。具體如下：

老師應(yīng)該成為教學(xué)信息資源的優(yōu)化整合者。老師首先應(yīng)掌握交互式教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)信息資源的使用方法；其次，老師應(yīng)該提高信息資源利用率，將教學(xué)資源清單以及使用方法，及時(shí)向?qū)W生介紹，使學(xué)生能隨時(shí)查閱、復(fù)制、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。尤其要結(jié)合各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，嫻熟地利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師根據(jù)教學(xué)的需要來選擇不同的教學(xué)媒體，通過信息技術(shù)將文本、聲音、圖像、圖表、視頻等教學(xué)資源融于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官，將教學(xué)內(nèi)容立體地多維地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程之中，達(dá)到全方位、多角度地獲取信息，使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

老師應(yīng)該成為教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)者。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其找到完成目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，組織學(xué)生討論，不片面追求所謂“唯一正確”的結(jié)果而抹煞“求真”的科學(xué)精神。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的語文教學(xué)模式將以信息化為特征，在信息化教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用其豐富的教學(xué)資源，實(shí)施信息化教學(xué)。在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用信息技術(shù)工具和信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，老師備課必須充分考慮到網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)共享資源豐富的特點(diǎn)，注重知識“框架”的研究。在授課過程中，學(xué)生將在老師設(shè)計(jì)的知識“框架”的引導(dǎo)下，通過老師指定的信息技術(shù)工具獲取所需知識，并歸納總結(jié)得出自己的結(jié)論。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)論壇將閱讀收獲的結(jié)論與老師或其他同學(xué)進(jìn)行在線交流，相應(yīng)地，老師也在線對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。下面我簡單介紹一下具體的幾種教學(xué)模式：

（一）個(gè)別式教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生有更大的個(gè)性發(fā)展空間，我們可以通過個(gè)別式教學(xué)模式來加以實(shí)現(xiàn)。在這種教學(xué)模式下，老師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇自己的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)難度和教學(xué)重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這種教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)課件及老師與學(xué)生個(gè)體之間的交流互動(dòng)來進(jìn)行。

（二）討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式主要是通過師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過討論的方式讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是廣泛運(yùn)用于語文課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)上討論式教學(xué)模式的實(shí)施已經(jīng)具備了相當(dāng)成熟的條件。

（三）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式一般由老師根據(jù)教學(xué)需要擬定某些問題，同時(shí)提供問題探索的信息資源，老師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與提示后，讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行探索這些問題的答案，從而掌握知識要點(diǎn)。一般分為六個(gè)階段：老師提出問題；學(xué)生對

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

老師所擬問題的分析；學(xué)生搜集有關(guān)解決問題的信息；學(xué)生對所獲信息進(jìn)行綜合分析；學(xué)生將抽象提煉上升到理論；學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行反思。學(xué)生在探索知識的過程中，能夠獲得獨(dú)立解決問題的能力與技巧。

（四）協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取和篩選信息的能力。這種教學(xué)模式主要是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將學(xué)生們組成若干協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)上進(jìn)行交互合作，從而使學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用達(dá)到新的高度。

五、小結(jié)

通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開拓出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，更加注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，讓語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)完美地整合在一起，既充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點(diǎn)，又給語文課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)了師生間的互動(dòng)，讓我們的語文課堂更加的生動(dòng)、有趣。

第四篇：淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文

淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文 銅鼓縣第一小學(xué) 楊芳

沐浴在21世紀(jì)，我們進(jìn)入了高信息時(shí)代，“信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個(gè)新視點(diǎn)。如何把信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)語文教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育和語文教育雙贏的局面呢？教學(xué)中，我嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這片廣闊的天地，優(yōu)化語文教學(xué)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)的特點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的時(shí)代產(chǎn)物。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在老師的指導(dǎo)下，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自主探索、合作探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得對知識的深刻認(rèn)識，取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到拓展知識視野發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)的綜合性目的，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)具有許多新的特點(diǎn)，體現(xiàn)出鮮明的特色和豐富的內(nèi)涵。

一般說來，學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有兩種，一種是相對封閉的網(wǎng)絡(luò)教室，它的網(wǎng)絡(luò)可以由網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器和教師機(jī)進(jìn)行控制；另一種則是開放的與因特網(wǎng)直接連接的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)上的每一個(gè)工作站都可以直接上網(wǎng)，并可以進(jìn)行校園網(wǎng)上的互訪，資源共享。就語文學(xué)科的課堂教學(xué)而言，這兩種環(huán)境的學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行，目前更有效可行的方法是在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合校園網(wǎng)的優(yōu)勢，把語文學(xué)習(xí)從空間和時(shí)間上向課外延伸。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給語文教學(xué)的優(yōu)越條件

1、資源的開放性

網(wǎng)絡(luò)的大門是對任何人都敞開著的。它突破了時(shí)間和空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。我們每一個(gè)人都可以自主地去尋找自己所需要的資料，沒有地域，沒有時(shí)間的限制。這就大大提高了我們在有限時(shí)間里面獲取盡可能多知識的可能性。你絕對不會(huì)有“入寶山而空回”的遺憾。網(wǎng)絡(luò)的開放性也突破了教師輔導(dǎo)的一個(gè)難題，網(wǎng)絡(luò)可以輕松地實(shí)現(xiàn)一人和多人的對話，這就可以充分地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，更加體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念。

2、閱讀的高效率。

信息時(shí)代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現(xiàn)，電子計(jì)算機(jī)的存儲量與處理的加工進(jìn)度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關(guān)信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水力發(fā)電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網(wǎng)上通過搜索引擎來搜尋相關(guān)資料，幾秒鐘就查到了幾百個(gè)相關(guān)的資料，使學(xué)生即時(shí)了解了水力發(fā)電站的構(gòu)造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學(xué)生從語文的教學(xué)中解放出來，把教學(xué)的觸角伸向更加廣闊的空間。

3、內(nèi)容的豐富性

“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。這句我們所熟知的教育名言是過去對老師知識儲備的量的要求?？墒?，在當(dāng)今這個(gè)信息高度膨脹的時(shí)代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。我們?nèi)绾蝸響?yīng)對學(xué)生不同的需求，如何來滿足學(xué)生多方面的發(fā)展？

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的在線圖書館，網(wǎng)頁上的東西包羅萬象，無論是動(dòng)畫、影片、圖畫、照片，還是作家作品、作文輔導(dǎo)、優(yōu)秀習(xí)作等等，學(xué)生都可以一一點(diǎn)擊查看到，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比光是教科書上的內(nèi)容對他們來得有吸引力。而且對他們而言，自己動(dòng)手搜索想要知道的知識，這也要比等待在那里被動(dòng)地被老師塞進(jìn)知識來得有趣興奮得多。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好地處理教師的有限知識和學(xué)生的無限需求之間的矛盾。

4、情景的生動(dòng)性 創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的主題中，由好奇心產(chǎn)生對主題的學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，接近知識應(yīng)用的實(shí)際情境，能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在專題學(xué)習(xí)《五彩池》中，教師以四川松潘組委會(huì)的名義給學(xué)生發(fā)一封邀請函，邀請他們做四川松潘的小導(dǎo)游，邀請函充滿對學(xué)生的信任，能激起學(xué)生想說、愿說的積極情感。接著設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)游培訓(xùn)班”、“演練室”，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)模擬的表演舞臺。這種學(xué)生喜聞樂見的表演形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們在特定的情境中感受創(chuàng)新的樂趣，展現(xiàn)特有的風(fēng)采。

生動(dòng)逼真的情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)著學(xué)生全身心地投入激情和創(chuàng)造，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，經(jīng)歷充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為載著知識、技能、情感的“情境之旅”。在專題學(xué)習(xí)《五彩池》中，學(xué)生圍繞擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)游”的特定任務(wù)，議一議導(dǎo)游詞的要點(diǎn)，找一找網(wǎng)站中的資料，說一說導(dǎo)游詞的初稿，練一練導(dǎo)游活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，再進(jìn)行小組匯報(bào)，歡聲笑語不絕于耳，精彩表現(xiàn)層出不窮，課堂成為了一個(gè)眾彩紛呈的舞臺??

5、活動(dòng)的新異性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)生提供了一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)的平臺，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新異的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一個(gè)專題的覆蓋下，學(xué)生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關(guān)的信息，完成深化理解和自然拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)；可以完成測試練習(xí)，在即時(shí)提供答案的題型測試中鞏固知識，享受成功的喜悅；可以進(jìn)行在線交流，通過網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)表自己的見解，了解別人的看法，修正觀點(diǎn)，共享智慧；可以展示學(xué)習(xí)成果，以自己獨(dú)特的創(chuàng)意，用各種不同的形式交流學(xué)習(xí)收獲。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中無法實(shí)現(xiàn)的，因而也是對學(xué)生充滿吸引力的。新異有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)打開了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的情感，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，煥發(fā)了學(xué)生的潛能，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言素養(yǎng)的提升意義重大。

例如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的新異有趣。先提供一個(gè)圖文并茂的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課文內(nèi)容通過超級鏈接與各種秦傭的文字介紹和圖片展示聯(lián)系起來，讓學(xué)生快讀課文，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。學(xué)生可以根據(jù)興趣觀察圖片，瀏覽文字，將觀察、思考、想象有機(jī)結(jié)合，對喜歡的兵馬俑進(jìn)行了富有創(chuàng)意的介紹。然后，學(xué)生利用“網(wǎng)站鏈接”搜索更多有關(guān)兵馬俑的資料，探討新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識的延伸拓展。接著，學(xué)生可以在“研究天地”中選做測試題，也可以在“秦俑論壇”中發(fā)表自己的感想。最后，老師布置創(chuàng)造性的作業(yè)：畫秦俑圖，為畫面配故事。在這樣豐富多彩、新異有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)將成為一種享受，一種充滿快樂，滿載而歸的享受。

6、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)可以體現(xiàn)師生的互動(dòng)性?；?dòng)性是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個(gè)重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在師生間的交流和學(xué)生對教學(xué)的參與性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生交流和學(xué)生的主動(dòng)參與提供技術(shù)支持，使其成為可能。例如在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)，可以運(yùn)用留言板功能，讓學(xué)生把自己的思考輸入在計(jì)算機(jī)里，上傳給教師；教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)看功能進(jìn)行瀏覽、選擇，然后進(jìn)行分析讀者討論，或給予個(gè)別幫助。我們還可以利用電子信箱，師生通過電子郵件進(jìn)行交流。這樣，學(xué)習(xí)的時(shí)空就大大地拓寬了，而在有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，比如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略制作網(wǎng)頁等等。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)對學(xué)生的要求

1、自我管理和約束的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和虛擬性，是它的優(yōu)點(diǎn)，也是它的一個(gè)比較明顯的弱點(diǎn)。在這種環(huán)境下，一方面學(xué)生獲得信息的機(jī)會(huì)突然間會(huì)膨脹到令人吃驚的地步。但是，另一方面網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，又使學(xué)生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。他們必須知道哪些信息是自己需要的，哪些信息對于現(xiàn)階段是不能輕易涉足的。這要求學(xué)生要有自我設(shè)定目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程等各項(xiàng)能力。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生首先應(yīng)該有自知之明，能了解自我水平，才能選擇適合自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法以及確定學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其次是基本的對于外界事物的自我評定能力，能夠明確自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確與否，進(jìn)而能夠?qū)ψ约旱淖鳛槟軌蚣皶r(shí)的采取有效的方式來加以約束和反思。

2、快速篩選和整合信息的能力

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越于其他方式的一個(gè)突出特征就是它的容量大。在范圍上可以說是包括了整個(gè)世界，在內(nèi)容上又可以說是容納了古今歷史的多樣性。無窮的信息與學(xué)生“課堂時(shí)間的有限性和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定性”就構(gòu)成了一個(gè)矛盾。如何以最快的速度，最短的時(shí)間，最有效的方式獲得最多的信息就成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須首先要解決的問題。具體來講學(xué)生首先要能夠快速登錄、快速確定信息檢索內(nèi)容、信息快速瀏覽、下載、篩選整合。此外，學(xué)生面對著大量的信息，如何來選擇？哪一個(gè)信息才是最好的？這就要求學(xué)生有對于信息的一種快速的評價(jià)能力。不但能夠快速的找到自己想要的信息，還要學(xué)會(huì)識別、選擇。要找到最好的信息。而不能“撿到籃里都是菜”。如果不具備這幾種能力，很多時(shí)間就會(huì)消耗在尋找的過程中，而不是用在思考整合上面。這就不能集中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效性。

3、具有協(xié)作學(xué)習(xí)精神

為了尋找某一個(gè)知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學(xué)生對同一問題進(jìn)行網(wǎng)上查找資料，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認(rèn)識，而且對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，良好的人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學(xué)生在網(wǎng)上找到的資料相互進(jìn)行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風(fēng)光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補(bǔ)充，最后形成了一個(gè)內(nèi)容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神不斷提高，學(xué)生的個(gè)體才干得到充分的發(fā)揮，達(dá)到了1＋1〉2的高效。

4、整理加工和利用信息的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將會(huì)突破和減少傳統(tǒng)意義上的作業(yè)。學(xué)生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統(tǒng)的作業(yè)本來加以檢查，學(xué)生和教師都要熟練的掌握和運(yùn)用電子文檔來進(jìn)行交流。但是，作業(yè)形式是多樣的，不可能僅僅是word形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。這就要求學(xué)生必須具備對于信息的管理和加工的能力。只有這樣，才能很好的對有關(guān)的信息加以整理、保存和再利用。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)對教師的要求

1、對自我角色的重新定位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者，教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。因而，師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字？為什么最后用‘綠’字？”教師沒有提供學(xué)生明確的答案，而是讓學(xué)生自由想象，暢所欲言，接著要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時(shí)，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師也已成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要成員，適時(shí)地提供自己所占有的資料，平等地參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

2、給予學(xué)生更大的信任與自由

網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，的確讓我們?yōu)閷W(xué)生能否把握好自己的學(xué)習(xí)感到擔(dān)心?？墒俏覀儾荒芎鲆曇粋€(gè)事實(shí)就是教師所擁有的時(shí)間，只是課堂上有限的45分鐘，如果一個(gè)學(xué)生沒有很好的自學(xué)能力，我們可以說，這樣的學(xué)生也是很難取得理想學(xué)習(xí)成績的。所以不敢把自主權(quán)交給學(xué)生，只能證明教師對于自我的人格魅力缺乏自信。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財(cái)富——人。我們?nèi)缤窨碳业褡链罄硎菢釉谒茉烊恕??只有相信人的人，才能成為真正的教育能手?！?/p>

3、給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識，在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認(rèn)為，不斷扶植并加深學(xué)生設(shè)想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法實(shí)現(xiàn)他的這一愿望，是一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)?！保ㄌK霍姆林斯基）而今我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，能不能算作一種“特殊的工作方法”呢？馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，其中，最高階層的需要就是自我實(shí)現(xiàn)需要，即希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋是和自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

4.對于教學(xué)過程高超的預(yù)知和調(diào)控能力

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性，但是也絕對不是讓學(xué)生無目的、無計(jì)劃地在網(wǎng)上“遨游”。我們必須清楚，網(wǎng)絡(luò)在我們的教學(xué)實(shí)踐中它始終還是一種教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)知到可能出現(xiàn)的種種問題，并事先做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生圍繞著事先設(shè)定好的學(xué)習(xí)主題來開展活動(dòng)。

當(dāng)然，任何事物都是具有兩面性的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一個(gè)新生事物也存在一些難以避免的不足之處。首先，它的制作量很大，制作過程紛繁，尤其作為語文這門學(xué)科，需要資料極多，查找、登載相當(dāng)麻煩，這會(huì)給任課老師增加工作強(qiáng)度，無形中加重了工作負(fù)擔(dān)。因而我們也不可能每節(jié)課都使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一手段。所以很希望針對語文課本的配套網(wǎng)絡(luò)資源能早日開發(fā)研制出來，這將會(huì)是我們語文教師的福音。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于內(nèi)容過于豐富，也有可能造成一部分程度基礎(chǔ)較差同學(xué)無法適應(yīng)，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度；也許還有可能造成另一部分學(xué)生的懶惰心理：反正網(wǎng)上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提條件是學(xué)生必須會(huì)使用電腦，熟練程度越高的達(dá)到的效果就越好，這是和學(xué)校電腦課相互配備起來的，這對一小部分學(xué)生來講目前還是問題。這些就是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在的局限性。從目前的教學(xué)狀況看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)勢不可擋。但是在小學(xué)階段開設(shè)，特別是在語文學(xué)科進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式的實(shí)施，還需要多方調(diào)研，尋找網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文、與學(xué)生年齡和知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)，使我們的語文教學(xué)向著更加人性化、更具有實(shí)效性的方向發(fā)展，使語文教學(xué)更具生命的活力。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學(xué)

談網(wǎng)絡(luò)條件下法學(xué)教師如何開展課程導(dǎo)學(xué)

[摘要] 在現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，法學(xué)教師如何來開展網(wǎng)上課程導(dǎo)學(xué)，這就需要培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生各種技能的訓(xùn)練；提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生獲取信息的能力；培育法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力，以此來全面提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)條件 法學(xué)教師 課程導(dǎo)學(xué)

隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生各種技能的訓(xùn)練，全面提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)是我們法學(xué)教師當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)是指網(wǎng)上課程輔導(dǎo),法學(xué)教師根據(jù)課程大綱的要求，結(jié)合法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的指導(dǎo)。它主要有以下幾部分構(gòu)成：

（1）課程學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)：主要是幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生制訂適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)教育為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù)是法學(xué)教師應(yīng)根據(jù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)體的不同情況，指導(dǎo)他們制訂出科學(xué)務(wù)實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課程學(xué)習(xí)之前法學(xué)教師有責(zé)任讓其了解課程的難易程度、媒體資源情況，供他們自主選課，確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)資源的情況指導(dǎo)其制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）階段性導(dǎo)學(xué)：當(dāng)課程學(xué)習(xí)開始后，法學(xué)教師導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)是講明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)布階段性導(dǎo)學(xué)材料，幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度節(jié)奏，明確各階段應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，介紹有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)、幫助他們學(xué)會(huì)從多種教學(xué)媒體中獲取知識的技巧。

（3）考試后的導(dǎo)學(xué)：課程考試結(jié)束后，法學(xué)教師根據(jù)所獲得的信息通過反饋及時(shí)矯正偏差，幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生再提高。師生之間在經(jīng)過一定階段的教與學(xué)后，法學(xué)教師要根據(jù)多向的反饋信息，特別是通過試卷分析，了解法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)中存在的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)與其就學(xué)習(xí)成績、存在的問題，尤其是個(gè)性化問題進(jìn)行再溝通，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、媒體組合、師生交流等方面的不足，幫助其克服自學(xué)中的困難，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

筆者認(rèn)為,為了更好地利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，法學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)中要著重培育法學(xué)專業(yè)學(xué)生的以下幾種能力。

一、在課程導(dǎo)學(xué)中首要是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它不按傳統(tǒng)的教學(xué)班形式組織教學(xué)，而是成立相對固定的學(xué)習(xí)小組，展開討論、教師輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑 等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。在課程導(dǎo)學(xué)中，法學(xué)教師從單一的知識傳授者變成了教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的咨詢者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)者等多重角色，法學(xué)教師能否提供行之有效的導(dǎo)學(xué)支持往往成為法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

首先，法學(xué)教師要指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。完整的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，法學(xué)教師也能根據(jù)計(jì)劃有效地督促、檢查、支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。其次，法學(xué)教師指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生合理利用教學(xué)要素組合有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)他們把自主學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，要制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，授課教師對每一門課程的教學(xué)都要設(shè)計(jì)一份教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)支持服務(wù)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)進(jìn)度安排意見和教學(xué)進(jìn)度安排結(jié)合起來，使教與學(xué)良性互動(dòng),構(gòu)成有機(jī)的整體。再次，法學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)小組。針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平的差異，法學(xué)教師可建立合理的學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)小組首先要面向全體法學(xué)專業(yè)學(xué)生，按自愿的原則把分散在各個(gè)單位、各個(gè)地段、各個(gè)行業(yè)的學(xué)生組織起來，力求使每個(gè)法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)得到不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)小組的主要活動(dòng)形式可以圍繞每個(gè)階段課程導(dǎo)學(xué)過程中提出的思考討論題，通過自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，尋找答案，提出見解，展開討論，結(jié)合網(wǎng)上討論答疑活動(dòng)，歸納出問題的答案。

在課程導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)中，既有對法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又有對他們學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的共享性、在線性、交互性和時(shí)空非限制性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到其建構(gòu)自己的知識體系的目標(biāo)。因此，課程導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不僅僅讓學(xué)習(xí)者學(xué)到特定的課程知識，還要使法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣去學(xué)”，為其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中必須著眼于提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握信息技術(shù)和獲取信息的能力。

信息社會(huì)需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)條件下的課程導(dǎo)學(xué)突破了書本是知識來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富課程導(dǎo)學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)習(xí)過程中法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識量。作為未來的法官、檢察官、律師等法律工作者，法學(xué)專業(yè)學(xué)生不應(yīng)該僅僅是接觸教材中的內(nèi)容，而可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，開闊思路看到百家思想。在這個(gè)意義上，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在獲取信息、分析信息的能力上，讓他們在面對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容更深層面的理解。這就要求法學(xué)教師在課程導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計(jì)中將所 2 需的課程相關(guān)教學(xué)資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網(wǎng)頁的相關(guān)窗口中，讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息；也可以為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎，相關(guān)事件、人物等，通過不斷提出有針對性的問題來引起學(xué)生的更多關(guān)注,由此引導(dǎo)大家進(jìn)一步去閱讀相關(guān)參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等,讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)選擇并有效利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并由其自己對大量素材進(jìn)行快速提取、加工整理和再應(yīng)用。這一階段的課程導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息加工和思維的流暢及表達(dá)能力，圍繞課程導(dǎo)學(xué)要求，形成使大量的信息轉(zhuǎn)化為法學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)在知識的良性循環(huán)。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具可以融合在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地提高其學(xué)習(xí)能力，為其在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持服務(wù)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)別化學(xué)習(xí)，但師生之間、法學(xué)專業(yè)學(xué)生之間的協(xié)作化學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于他們獲取信息能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序的指導(dǎo)下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實(shí)現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)，在這一過程中，法學(xué)教師的主體作用表現(xiàn)在課程導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)中充分提供多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室、BBS討論區(qū)、留言板、QQ群、電子郵件等，對信息技術(shù)的掌握讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生在相互的協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的信息和知識。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力。

共享性和交互性是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的顯著特征，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)多樣性，對于加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育、技術(shù)訓(xùn)練、培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生合作能力具有積極意義。

法學(xué)教師應(yīng)該通過教學(xué)資源設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)交互等激發(fā)、喚醒法學(xué)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潛在能力,并采取適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)他們積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互,使基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的抽象內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化，而且還可以展示事物發(fā)展變化的規(guī)律，揭示事物的特征。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息傳遞單一，法學(xué)專業(yè)學(xué)生感到乏味、疲勞等情況。使得學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)了教學(xué)意圖，調(diào)動(dòng)了法學(xué)專業(yè)學(xué)生思維的積極性，從而培養(yǎng)了法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相比，網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)交流極大地?cái)U(kuò)大了交流范圍的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間通過電子郵件、法學(xué)教師的網(wǎng)頁、QQ群、聊天室、在線回答等方式向教師提出問題和請求指導(dǎo)，并且還可以發(fā)表自己的看法和體會(huì)。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)3 的法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，法學(xué)教師及時(shí)并充滿熱情的反饋信息有利于維持他們參與學(xué)習(xí)的積極性。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)者從單個(gè)式個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)識中走出來，學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得了群體力量的支持。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協(xié)作的有效性，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作能力。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就是在這種協(xié)同學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作過程中逐漸形成的。這時(shí)師生之間、法學(xué)專業(yè)學(xué)生之間是平等的伙伴關(guān)系，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要可以不斷變換角色。

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