第一篇：開題論證報告

編號：sh2013grkt100

泗洪縣教育科學(xué)2013年個人課題

開題報告

課題名稱：“小班化”優(yōu)勢分層教學(xué)方法與策略的研究 課題主持人：

張

榮

所在單位：

泗洪縣龍集中心小學(xué)

申報日期：

2013年11月2日

結(jié)題日期：

2013年12月

“小班化”優(yōu)勢分層教學(xué)方法與策略的研究

開題報告

一、課題提出的背景：

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口

提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際實施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實處，實施分層教學(xué)，教師運用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導(dǎo)的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎(chǔ)

1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀(jì)八十年代，美國率先實施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小

班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟發(fā)達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。

2．小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調(diào)對每個學(xué)生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學(xué)生得生動主動地發(fā)展成了可能。

3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，大量農(nóng)村人口涌進城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認真做好學(xué)校布局調(diào)整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破

為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點 ：

1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。

3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。

預(yù)計在 “小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數(shù)相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎(chǔ)教育改革實驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學(xué)實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化教育提供了前提。

3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。

七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標(biāo)：

通過對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進學(xué)

生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。

2、研究內(nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。

②、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；

教學(xué)分層，精心設(shè)計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣； 輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者結(jié)合點上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對比法。對實驗班學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運用適當(dāng)測試與對照班進行對比研究。

（3）問卷調(diào)查法。對實驗班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。

（4）觀察法。建立學(xué)生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點生數(shù)不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

1、第一階段：準(zhǔn)備階段(2013、12—2014、2)（1）準(zhǔn)備課題，制訂課題研究方案（2）進行研究理論學(xué)習(xí)

2、第二階段：實施階段（2014、2—2014、10）（1）制定各項目實施活動計劃，全面實施課題方案（2）反思、總結(jié)研究過程，及時調(diào)整實施計劃

（3）收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結(jié)

3、第三階段：總結(jié)階段（2014、10—2014、12）

（1）整理分析研究資料和數(shù)據(jù)（2）總結(jié)反思研究成果

（3）撰寫結(jié)題報告，匯編課題成果

（二）課題研究的主要措施

（1）財力的保障。為保證課題研究的經(jīng)費，校長專門召開了校委會和課題組成員會，經(jīng)過分析研究，決定撥出專項資金用于課題的研究工作。諸如構(gòu)置理論書籍，研究中所需要的硬件、軟件建設(shè)以及研究中所需要的其他經(jīng)費。校長的重視，學(xué)校的支持，無疑是課題研究的堅實后盾，這是本課題能如期進入研究實施階段的前提所在。

（2）理論的保障。接到本課題被確定為“十二五”規(guī)劃課題后，我也感到壓力很大，雖然我有一定的理論基礎(chǔ)，但僅是膚淺的，支離破碎的，系統(tǒng)地、深入地理論知識根本沒有。面對這一現(xiàn)實，我加強了理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上，提高了認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教育方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。這種模式，真正把課堂還給了學(xué)生，讓課堂成為了展示自我的舞臺。

（3）優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機會。第二，切實落實素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對待。

（4）突顯幾項工作： a為學(xué)生建立個體發(fā)展檔案； b優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分了解每個學(xué)生，充分照顧到每一個學(xué)生的個性化需求。c課堂上能面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機會，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

(5)增強成果意識。主研人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。

(6)積極邀請有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。

第二篇：開題報告論證

開題報告論證

一、共性反饋

優(yōu)點：能加入課題文獻資料綜述

不足：

1、研究內(nèi)容不夠明確、具體，仍然循環(huán)為意義；

2、研究的方法和步驟不夠具體（應(yīng)不同于工作計劃）

建議：表述為“從……時間到……時間、用……方法、做……事情、由……負責(zé)去做

3、成果形式不夠具體

二、對策

1、要學(xué)會分解題目，分解成小塊任務(wù)逐一研究；

2、研究的內(nèi)容要清晰；

3、研究的方法和步驟盡量具體寫；

注意：行動研究不是一種方法，而是一種導(dǎo)向。

4、課題分工要明確；

5、注意選題，題目重點詞要突出；

6、要作具體描述，不要空、大；

7、成果總結(jié)不要推到最后三個月。

第三篇：開題報告論證答辯記錄

開題報告論證答辯記錄

時間：9年9月6日（星期六）上午9：——11：3

地點：常青藤實驗中學(xué)第一會議室

主持人：彭鋼

具體程序：

一、介紹專家課題組成員

1、介紹課題組成員

彭鋼、劉電芝、母小勇、楊瓊、陳瑞生（諸位身份從略）課題組成員介紹（名單從略）、回顧課題評估過程

項目確立來之不易，江蘇省第一個開題的學(xué)校。

3、簡介開題會的流程

二、秦力校長作課題開題情況報告

1、歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)專家、論述課題成功申報的意義與價值，向各位表示感謝

3、回顧常青藤實驗學(xué)校建立成長發(fā)展的歷史

4、概述學(xué)校辦學(xué)成果，播放招生報名的錄像

5、介紹常青藤辦學(xué)原則與常青藤精神及常青藤校本課程體系

6、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需求分析與學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的期望、介紹學(xué)校在促進教師專業(yè)發(fā)展方面所作的工作

8、展望未來的發(fā)展、具體實施操作的設(shè)計與目標(biāo)

三、教評室主任劉真瑜就“以校本評價引領(lǐng)教師專業(yè)成長”作報告

（內(nèi)容從略）

四、課題組成員答辯

專家提問，課題組成員答辯。

1、劉電芝提問：

中學(xué)能批下課題，很不容易。從評價的角度引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，是有新意的，而且是關(guān)鍵的。從介紹中看到大量的研究工作，開題報告比立項報告豐富充實具體得多。如何在原有基礎(chǔ)上進一步提升、發(fā)展？

問題一：學(xué)校的評價如何與個人評價相結(jié)合，個人內(nèi)在的動力？手段措施主要是外在評價，如何激發(fā)個人內(nèi)在的動力？

問題

二、如何與專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系？

問題

三、如何與前提相聯(lián)系，“基于評價基礎(chǔ)上的”

問題

四、外部評價很到位，很具體，對于高校有啟示；外部刺激（消極）與內(nèi)部動機、積極情感的結(jié)合，如何激發(fā)個人情感？更深層次更持久地發(fā)展？

問題

五、評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣更客觀更全面更科學(xué)？、母小勇提問：

深有同感，落腳點是什么？是落在專業(yè)發(fā)展還是校本評價？中學(xué)教師專業(yè)成長的一個方案？

問題

一、目標(biāo)是什么？其實就是概念的內(nèi)涵與外延的問題。

校本是一個依據(jù)？手段？可能最終實施與落實的成果是不同的，如果不厘清這兩個概念，最終課題可能會無法結(jié)題。因為本質(zhì)上是一個教師專業(yè)發(fā)展的課題，而不是教師評價的課題。這是兩個概念。

問題

二、基于校本評價的問題，有沒有思考過，教師專業(yè)發(fā)展國內(nèi)外專家已經(jīng)有很多經(jīng)驗范式模式，你們有沒有思考過，你們的校本體現(xiàn)在哪方面？特色是什么？校本的呈現(xiàn)構(gòu)成，是復(fù)雜多樣的，你怎么體現(xiàn)你學(xué)校校本的特色？基于你們學(xué)校的特色，你們的辦學(xué)理念等等，你們的校本，如何強化學(xué)校本身的理念宗旨以及學(xué)生的特殊情況？

問題

三、在進行評價的過程中，評價不是目的，目的應(yīng)該是發(fā)展。但是，評價問題會帶來很多復(fù)雜繁瑣毫無意義價值的形式表格之類的東西，其可操作性？其評價的方式？其最終的目的？最終的成果？有無推廣價值？標(biāo)桿的作用何在？

既然是教師的專業(yè)成長，應(yīng)該有兩個方面的要素，本體性的知識技能，暨其所教的學(xué)科的理解與認識，專業(yè)發(fā)展是終身的不斷的積累的過程。比如我就是語文，那么語文是什么？立足于各個具體的學(xué)科的情況特點。還有一個是條件性的知識和技能，涉及到教師的人格素養(yǎng)精神理念等等；評價是需要外部的引領(lǐng)刺激的，內(nèi)在與外在的結(jié)合。

3、楊瓊提問：

課題落腳點的問題，定位在哪里？應(yīng)該是教師的專業(yè)發(fā)展。

秦校長的專題報告，可以體現(xiàn)前期做了大量工作。中學(xué)是比較困惑（關(guān)注）教師的專業(yè)發(fā)展的，在我校前期的大量工作的基礎(chǔ)上，作為國家課題，突破點在哪里？（其實就是如何突破瓶頸的問題）

4、陳瑞生提問：

做課題的過程中，一直在考慮到問題。

第一，核心概念的界定，如何更恰當(dāng)？更準(zhǔn)確？

第二，課題的關(guān)鍵，怎么解決教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力的激發(fā)？這方面已經(jīng)做了一些工作，比如教師的我發(fā)展規(guī)劃，評價是為了促進幫助。

第三，如何從文本中跳出來，真正地落實到教師的專業(yè)發(fā)展中來，所有的表格資料，落腳點應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)?！愓J為，是學(xué)生的發(fā)展。（或可存異義）

第四，如何使我們的特色更特？特色就是常青藤生長出來的成果，要使之飛出港城，影響更深遠。

課題組成員的老師們回答問題：

史金霞，關(guān)于母教授與陳教授的問題，回答與交流。

母教授互動。

田大璜，目標(biāo)是教師的專業(yè)成長，外部措施與內(nèi)在激勵，結(jié)合身來回答。作為語文教師，逐漸傾向于閱讀教學(xué)，這種發(fā)展是更狹窄了，還是更專業(yè)了呢？

劉院長的互動，兩者并不矛盾，有所側(cè)重，哪一個更重要。至于田老師，這是一種深化發(fā)展，是好現(xiàn)象，深化的發(fā)展有個寬的奠基是很重要的。

彭鋼談話，過去很少提教師的個體精神，過于強調(diào)教師的奉獻精神，如今認識到教師也是一個個體生命，也有他身的發(fā)展需求，身存在的需求。但是兩者是不可分開的，不能夠設(shè)想教師的價值只從身體現(xiàn)出來的。學(xué)生的發(fā)展是對教師的最好的評價，在學(xué)生發(fā)展那里確認教師的發(fā)展。

彭鋼總結(jié)提問：

第一，教育部規(guī)劃的項目和省里的項目究竟是什么關(guān)系，突破點在哪里？一個項目報了兩個層級，是可以的。但是，做教育部的課題，有哪些新的要求，有哪些突破？不要滿足于一體化的措施，不要偷懶，要高標(biāo)準(zhǔn)。把兩個方案做個比較，怎么提高突破？

第二，二者之間關(guān)系？總體上是同一母老師的觀點，老師們也是同意的，但是，你們在報告中看出來，在評價上做了更多，怎么把握評價與發(fā)展之間的關(guān)系？一定要促進，一定要鮮明地體現(xiàn)。最終的結(jié)果設(shè)計，是體現(xiàn)的。在研究的過程中，一定要始終把握好，著眼點要清晰明確。

第三，如何把外在的評價與內(nèi)在的欲望，結(jié)合起來。制度制定、標(biāo)準(zhǔn)制定要有人性化的考慮，從根本上，要人性化。這是非常值得研究的。有效地促進，勾起興趣，激發(fā)主動性，學(xué)科特點，個性特征，教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，等等，是不是能夠體現(xiàn)出來，是促進還是阻遏，這是非常重要的。

以上三點，是主要問題，不斷研究不斷反思。

鄔建芳發(fā)言：

從低處向高處仰望，草根性的研究。

省級課題與國家級課題的課題分析，兩個概念之間的別，兩者是一體的，教學(xué)相長。關(guān)于學(xué)科問題，子課題的研究，是有學(xué)科的分化的。隨著研究的深入與細化，會有學(xué)科方面的具體研究。學(xué)科的評價，不會與教師的發(fā)展矛盾對立，逐步把教師的需求化成一種評價?；A(chǔ)教育的現(xiàn)狀決定是會有老師認為有壓力有怠倦有厭教的情緒，這也是客觀存在的。相信老師們逐漸能夠體會到這兩者之間的和諧關(guān)系，這個矛盾也可以得到最終解決。

回答彭鋼所長的第一個問題，國家級的課題，會更具體，更深入，更有針對性。

慢慢消化內(nèi)化化，謝謝各位專家！

彭鋼總結(jié)：

學(xué)校有非常強的榮譽感，責(zé)任意識，開題早，落實具體。

學(xué)校有非常充分的準(zhǔn)備，具體怎么做，實施已經(jīng)在路上，有意義有創(chuàng)造性。

學(xué)校面臨著艱巨的研究任務(wù)，課題兩個核心點，對于教師專業(yè)成長四個方面的歸納，界定得很好，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的界定，知識能力和精神，這是緊密相連的。校本評價，母教授講得非常好，不要等同于學(xué)校內(nèi)部的評價，校內(nèi)評價是校外評價的一種演變，是一種應(yīng)試大背景下的變態(tài)。校內(nèi)評價對應(yīng)試是非常有效的，但是和辦學(xué)理念和精神原則，是有矛盾的，甚至是相反的。校本評價是一個關(guān)鍵，敢不敢用校本評價來評價己？學(xué)校有沒有主發(fā)展？是不是簡單地用外部標(biāo)準(zhǔn)來衡量己，實踐的探索與理論的思考如何結(jié)合起來。這是校本評價的試金石，更多的理性思考，理論概括。

祝愿成功！

秦校長總結(jié)：

這個開題論證會也是我們?nèi)w課題組成員學(xué)習(xí)的一個過程，專家們講的非常有道理，專家們犀利的眼光剖析課題，豐富了我們的思考，明晰了我們的認識，避免進入誤，引領(lǐng)走出困境。

關(guān)于課題的兩個方面，本意是建構(gòu)一個良好的課題發(fā)展模式，來促進教師的專業(yè)發(fā)展，每個人的個性，每個學(xué)科的特色，形成常青藤特色并對其他學(xué)校有所啟發(fā)。

各位專家話不多而非常到位，抓住了關(guān)鍵點和關(guān)鍵詞，居高臨下，綜合實踐問題，進行理性思考，使課題組成員對課題本身有了更深刻的認識，再一次感謝專家！

感到了肩上擔(dān)子的沉重，責(zé)任感，緊迫感乃至力不從心。

這個課題，不僅僅是省里的課題國家的課題，這與學(xué)校本身的發(fā)展是有著深刻的關(guān)系的。作為民辦學(xué)校，實際屬于弱勢群里，為了身的發(fā)展。

感謝各位專家！

第四篇：開題論證匯報材料

區(qū)開題論證匯報材料

王靜

一、題目

本課題的名稱為：《在繪本閱讀中開展生命體驗教育的行動研究》。選擇此課題的原因為：

1． 利用繪本資源，挖掘繪本價值

在前期的課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》實施階段，我園積累了近3000本圖畫書,形成了資源庫.大部分教師對于圖畫書的認識停留在幼兒讀物上，定位于早期閱讀的方法習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，在深入研究的過程中，老師們結(jié)合相關(guān)理論對繪本資源做了深入剖析，發(fā)現(xiàn)其實圖畫書的世界蘊含了許多生命價值觀，可以使幼兒有更多的角度看待世界，體驗生命的真義。

關(guān)于圖畫書中的生命價值,前期已有臺灣學(xué)者做出研究，認為其中包括四個方面的價值：自我價值的認知；人際價值的認知；環(huán)境價值的認知；生命價值的認知。

2．踐行體驗教育，促進幼兒發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》所倡導(dǎo)的新的兒童觀、教育觀已經(jīng)深入人心，教學(xué)過程不應(yīng)由教育者單方面控制，而應(yīng)該成為師生互動合作研究的學(xué)習(xí)過程。

我們所面對的年幼兒童存在著“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻的、最鮮活的”認識規(guī)律，銀幼提出：“敬畏生命、呵護天性，激發(fā)潛能”的核心理念，而體驗教育就能充分發(fā)揮幼兒的主體能動性。體驗把學(xué)習(xí)主體的體驗過程看成是教育活動的基本形式之一，強調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗，體驗后的感悟。這樣，主體原有靜態(tài)的知識經(jīng)驗才能被激活，才能產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系和新的意義。作為教育者應(yīng)該幫助兒童創(chuàng)造更為豐富、更為符合兒童天性的生活。

二、研究基礎(chǔ)

2010年，我園的區(qū)級課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》順利結(jié)題。在此課題研究的過程中，我們大力優(yōu)化園所文化環(huán)境，豐富幼兒精神生活，全面提升師生人文素養(yǎng)，并以此為載體影響和帶動家長參與讀書活動，努力為幼兒打造一個閱讀生態(tài)環(huán)境.1.前一課題研究的后期，我園教師在“用好教材”的同時，進一步挖掘圖畫書的教育價值直至“用活教材”。在用好教材中，教師共同研讀圖畫書、把握教材核心價值，力求做到精心組織讀者與文本作者展開互動式對話，對于“用活教材”四個字，我園教師將圖畫書閱讀與禮儀教育相結(jié)合、圖畫書閱讀與體驗活動相結(jié)合、圖畫書閱讀與主題課程相結(jié)合、圖畫書在多個領(lǐng)域?qū)W科中運用，力求將圖畫書這一優(yōu)秀教材資源的價值最大化。

2.三年來，我們整理出幼兒階段閱讀教學(xué)設(shè)計百余篇，制作和搜集教學(xué)課件200余個，目前，銀幼也進入了新的發(fā)展階段,銀幼呵護文化的大背景下，園所制定引領(lǐng)性課題《“胚芽使命”驅(qū)動下幼兒園呵護教育的實踐研究》，我們進一步深入挖掘圖畫書中的生命教育價值，分析得出后期將對“讀書會、圖書館、讀書節(jié)”三項活動傳承、創(chuàng)新；對前期積累的拓展性課程目標(biāo)體系和教學(xué)設(shè)計傳承、改革；加強個案分析，為課程評價積累更多的實踐資料，從幼兒需求出發(fā)優(yōu)化活動設(shè)計；以繪本為載體開展生命體驗活動。

三、研究目標(biāo)

1．通過多種教育形式，使幼兒體驗自然與生存，體驗群體與服務(wù)，體驗輕松與快樂，體驗真情與道德、培養(yǎng)幼兒尊重、愛惜、欣賞、熱愛生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀。2．促進教師呵護行為的形成。

3．初步建立園本化生命體驗教育課程體系（目標(biāo)、內(nèi)容、評價）。

四、研究內(nèi)容

1.生命體驗教育相關(guān)文獻資料的理論研究。

2.整體規(guī)劃園所各年齡段幼兒生命體驗教育目標(biāo)體系，選取適合生命體驗教育的繪本素材，初步建立幼兒生命體驗教育評價體系的研究。

3．以繪本為載體的生命體驗活動與各類活動（學(xué)科教育、閱讀月專項活動、團隊活動）滲透的研究。

五、研究方法

1．文獻研究法：從多角度對國內(nèi)外繪本閱讀、體驗教育、生命教育等展開研究，把握國內(nèi)外相關(guān)研究的發(fā)展動態(tài)，借鑒已有成果或者經(jīng)驗教訓(xùn)，深化課題研究核心概念認識，尋找課題研究新的增長點，為課題研究提供思路和理論支撐。

2．經(jīng)驗總結(jié)法：主要對前期實踐的研究成果和問題進行總結(jié)、提煉；尋求問題形成的原因、教師的困惑以及解決策略的方法，組織教師對獲取的相關(guān)信息進行整理、分析、歸納，制定研究方案和步驟。

3．行動研究法：深入分析繪本資源，餞行體驗性教育方式，既要對幼兒進行科學(xué)知識的傳授，又要引導(dǎo)幼兒貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，認知、體驗與實踐相結(jié)合，使幼兒豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

六、本課題的創(chuàng)新之處 1．課題選題方面

將圖畫書與生命體驗相結(jié)合，在學(xué)前階段開展，本身就有一定的創(chuàng)新。2．研究內(nèi)容方面

雖然研究生命教育的專家學(xué)者很多，上海也已出臺中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要，但是對于學(xué)前兒童的生命體驗活動未有顯著研究成果。我們可以通過研究輸理本園繪本中可供生命體驗教育的課程資源，并編寫出詳細地實施方案，是對現(xiàn)有研究的突破與豐富。

七、預(yù)期成果

（一）文本成果

1．研究報告：《閱讀繪本，體驗生命，潤澤人生》 2．編寫《以繪本閱讀為載體的生命體驗活動案例集錦》 3．分析報告《生命體驗教育研究材料分析報告》 4．適合各年齡段生命體驗活動的繪本書目 5．生命體驗教育發(fā)展性評價指標(biāo)文本資料

（二）實踐成果

（1）日常主題活動中體驗性教學(xué)活動的現(xiàn)場展示；（2）反映幼兒、教師成長的其他材料、作品等。

第五篇：開題論證決議書

（學(xué)位申請人姓名）的碩士學(xué)位論文開題論證（論文題目）

（請簡要說明論文的主要研究內(nèi)容）

論文選題（很好地/較好地/基本/未能）解決體育教學(xué)或運動訓(xùn)練過程中的實際問題，（有明確的/有較好的/有一定的/沒有）體育教學(xué)或運動訓(xùn)練應(yīng)用背景和應(yīng)用價值。

閱讀文獻（廣泛/充分/滿足要求/少），分析與綜述能力（強/較強/一般/差），（全面了解/了解/基本了解/不了解）本領(lǐng)域國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)，主攻方向（明確/基本明確/不明確）。

論文操作難度（大/較大/一般/低），工作量（飽滿/滿足要求/不足），采用的研究方法和手段（先進/較先進/一般/落后）。實驗設(shè)計思路（合理/比較合理/一般/不合理）、結(jié)構(gòu)（正確/不正確），依據(jù)（詳實/可靠/基本可靠/不可靠），方法（先進/較先進/一般/落后）；預(yù)期結(jié)論（新穎、先進/較新穎、先進/有一定的新穎性、先進性/新穎性、先進性較差）、預(yù)期實用性（強/較強/一般/較差），（有重大的/較好的/一定的/沒有）經(jīng)濟效益和社會效益，（有重大/有較重要的/一定的/沒有）創(chuàng)新。

論文開題報告寫作條理（清晰/較清晰/一般），層次（分明/一般/混亂），文筆（流暢/一般/較差），（符合科技寫作規(guī)范/不符合規(guī)范之處較多）。

開題報告設(shè)計不足之處：

（請務(wù)必指出論文的不足之處）

開題論證過程中，能在規(guī)定的時間內(nèi)，（能簡明扼要、重點突出地/能較流利地/不能）闡述論文的主要內(nèi)容，表達能力（強/較強/一般/較差），（能夠準(zhǔn)確流利地/基本答出/不能正確）回答提出的問題。

綜合整個開題論證過程，開題論證委員會通過無記名投票方式，一致認為***同學(xué)（通過開題/重新開題），建議直接通過開題/修改后通過開題/修改題目、內(nèi)容后再次開題/更換題目、內(nèi)容后再次開題。

說明：此決議書僅作參考，請根據(jù)開題論證專家組意見進行適當(dāng)修改。（請開題秘書提前就每個同學(xué)的開題決議形成一個草稿）