第一篇：和諧預(yù)設(shè)與生成 彰顯學(xué)生本位

和諧預(yù)設(shè)與生成 彰顯學(xué)生本位

郭巷中心小學(xué) 干永春

從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越。盡管新課程理念中早已提出處理好“預(yù)設(shè)與生成”的重要性和必要性，但我們的課堂教學(xué)追求的仍是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序按部就班的進行，學(xué)生稍有“越池”舉動，教師會立即拉回。教案是教學(xué)的劇本，就像一只無形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。但真實的課堂并不是，也決不能是教案的精確復(fù)演。兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的，他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、思維模式、興致參與到課堂活動中的。所以再精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”，真實的課堂隨時會像生命一樣滋生出“預(yù)設(shè)”之外的新問題、新情況。因此，我們教師在實施預(yù)案的過程中，就要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學(xué)目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。要鼓勵師生互動、生生互動中的即興創(chuàng)造，教師要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、錯誤、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，并合理利用這些新生成的資源展開有效的教學(xué)活動，從而來超越我們的預(yù)定目標，來升華我們的預(yù)設(shè)，來提升我們課堂教學(xué)的效率。

一、精心預(yù)設(shè)“預(yù)約”生成

沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負責任的教學(xué)，沒有生成的教學(xué)是不成熟的教學(xué)?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是教學(xué)中的矛盾統(tǒng)一體，教師既不能深陷在”預(yù)設(shè)”的封閉巢臼里扣得過緊，抑制學(xué)生的自主發(fā)展，也不能陶醉在“生成”的空泛視界中漫無目的，忽略了教學(xué)目標的既定導(dǎo)向。只有精心“預(yù)設(shè)”，才能預(yù)測到更為豐富的“學(xué)情”，預(yù)想到更為復(fù)雜的“可能”，從而預(yù)見到更為周全的“策略”。這樣，面對“生成”，教師才能從容不迫、運籌帷幄。因此，在備課中，教師首先要精心研讀教材和學(xué)生，把握編者意圖和學(xué)生實際學(xué)情，設(shè)計出能扎實地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)思想方法魅力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的預(yù)案。同時，“精心預(yù)設(shè)”必須做到“詳略”得當?！霸敗笔侵附虒W(xué)目標要全盤把握，必須把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”落實途徑考慮周到，教學(xué)時才能根據(jù)總目標判斷學(xué)生感興趣的富有教學(xué)價值的信息靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要通曉教材內(nèi)容，將所教內(nèi)容爛熟于心，以便為課堂教學(xué)的不斷深入準確導(dǎo)航，并要盡量多地預(yù)想好可能出現(xiàn)的生成狀況及相應(yīng)的調(diào)控對策?！奥浴笔侵附虒W(xué)設(shè)計要“粗獷、大氣”，只要求對教學(xué)做些粗線條的彈性設(shè)計，如課堂活動的基本環(huán)節(jié)、構(gòu)思關(guān)鍵性提問、設(shè)計學(xué)生對關(guān)鍵問題的反應(yīng)與對策、思考學(xué)生出現(xiàn)的大致意外想法等，給課堂教學(xué)預(yù)留足夠的空間，為學(xué)生的“生成”創(chuàng)造條件。

如我在設(shè)計蘇教版五年級上冊《找規(guī)律——周期規(guī)律》一課時，結(jié)合上海世博會的召開，把素材換成了與世博會相關(guān)的招風旗、彩燈和彩旗，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在設(shè)計運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決第17盞彩燈是什么顏色的環(huán)節(jié)時，考慮到學(xué)生的不同思維方式，預(yù)想到學(xué)生還會有不同的解決方法，除了畫圖和除法計算兩種方法外，我首先預(yù)想到了學(xué)生有可能是用乘法與加法算式來表示的，即5×3+2=17（盞），每組（紅、藍、綠）的第二盞都是藍色的，所以第17盞彩燈是藍色的。但無論哪種方法，只要學(xué)生抓住每3盞為一組，每組都是先一盞紅色，再一盞藍色，再一盞綠色的排列規(guī)律既可，并重點讓學(xué)生交流除法計算的方法，因為這種方法是解決復(fù)雜周期規(guī)律的最佳方法。因此，在實際教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨立思考自主嘗試判斷，交流了我課前預(yù)設(shè)到的畫圖、除法計算、乘法計算外，我問有沒有不同的方法了，這時有學(xué)生回答：我是先想三六十八，第18盞是綠色，綠色前面一盞是藍色，所以第17盞是藍色的。多好的想法呀!我用贊許的口吻肯定了這位學(xué)生倒過來思考的方法。

我們無法預(yù)測課堂教學(xué)中的精彩生成，但我們的教學(xué)預(yù)設(shè)卻可以為之提供舞臺。只有我們在為迎接精彩做好充分準備的情況下才能與有效而精彩的生成相遇，只有精心預(yù)測“學(xué)情”、預(yù)想“可能”、預(yù)設(shè)“教學(xué)目標”，開放性地提問和處理教材，才能使數(shù)學(xué)課堂具備靈氣與動力，課堂教學(xué)才會成為一個富有變化、，動態(tài)生成的過程。

二、敏銳捕捉“展開“生成

布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預(yù)料著教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。

沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。學(xué)生并非空著頭腦進課堂，在以前不同的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和背景知識，形成了個人獨特的差異性，從而使得課堂教學(xué)充滿了許多變數(shù)。然而正是這種差異的存在，使我們的課堂教學(xué)更加精彩、豐滿。我們教師要充分認識到這種差異性，同時更要善于利用好這種差異性。

如我在執(zhí)教《圓柱和圓錐的認識》一課中，為了更好的使學(xué)生理解圓柱、圓錐的三視圖，進一步提升學(xué)生的空間想象能力，在教學(xué)中安排了觀察實物畫出模型的教學(xué)環(huán)節(jié)。在巡視學(xué)生畫圓柱示意圖時，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生畫了一個圓，一位學(xué)生畫了一個長方形，問他們?yōu)槭裁催@樣畫時都說不會畫。確實，對有些學(xué)生來講，要把三維空間中的物體在二維空間中表現(xiàn)出來確實有一定的難度，畫不出來很正常，然而他們畫出的“錯誤”圖形又恰恰是從特定角度觀察所能看到的圖像，是一個極好的教學(xué)資源。于是我把他們的作品展示了出來，在學(xué)生竊笑之后我提問：有沒有可能我們看到的圓柱確實是長方形的呢？片刻寂靜后我看到有些學(xué)生開始實際觀察并馬上有所發(fā)現(xiàn)：我們從正面看圓柱，看到的圖像應(yīng)該就是長方形。我馬上讓其他學(xué)生選角度觀察。這時學(xué)生又發(fā)現(xiàn)不僅從正面看，從側(cè)面看也看到的是長方形，最后歸結(jié)到只要我們的視線在圓柱的兩底面之間的方向上觀察圓柱，看到的圖形都是長方形。這時突然有一位學(xué)生舉手發(fā)言：我從正面看到的圓柱好像是正方形的。這時我沒有表態(tài)，而是掃視了其他學(xué)生，不一會兒就陸續(xù)有學(xué)生迫不及待的想舉手發(fā)言，經(jīng)過兩位學(xué)生的交流，學(xué)生又得出了當圓柱的高和底面直徑相等時，從正面觀察看到的圖像是一個正方形。同樣對于什么情況下看到的是圓形也就迎刃而解了。

經(jīng)過這一輪的觀察與交流，學(xué)生不僅對從不同視角觀察圓柱形成的圖形及圓柱的三視圖有了清晰的認識，對學(xué)生的觀察能力、空間想象力的提高、自主學(xué)習(xí)的積極性的激發(fā)也都會有潛移默化的作用。只要我們善于捕捉、篩選、利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，課堂才能彰顯活力，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

三、合理把握“辯證“生成

預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。只有預(yù)設(shè)與生成的有機融合，才能使課堂充滿活力和生機。但如果所有的知識都靠生成的話，既不利于系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，也因主客觀條件限制而不易實現(xiàn)。因此教師在考慮“預(yù)設(shè)”和“生成”時，必須掌握好其中的度。教學(xué)實踐中要從實際情況出發(fā)選擇并加以整合，取長補短，以此提高教學(xué)的效益，達到教學(xué)最優(yōu)化的目的。如我在進行平面圖形的周長和面積總復(fù)習(xí)的綜合練習(xí)時，在組織學(xué)生完成102頁（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊）第11題時，學(xué)生由于有了周長相等情況下正方形的面積比長方形的要大，所以在填表前都猜測把菜地圍成正方形的面積是最大的，但經(jīng)過計算填表后發(fā)現(xiàn)結(jié)果與自己的預(yù)想不一致，產(chǎn)生了矛盾。這時我沒有急于讓學(xué)生去探求原因，而是讓學(xué)生繼續(xù)研究用24根木條來圍的情況，學(xué)生同樣也發(fā)現(xiàn)并不是圍成的正方形菜地的面積最大。并通過兩次實驗的對比，發(fā)現(xiàn)當圍出的菜地的長是寬的2倍時菜地的面積最大。學(xué)生又產(chǎn)生了“是不是所有的情況都是這樣的呢？”的疑問，這時我再放手讓學(xué)生自己確定籬笆的長度來試驗，發(fā)現(xiàn)和剛才對比的結(jié)果是一致的。在備課時我并沒有深刻去想這個問題，覺得學(xué)生通過填表定能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但現(xiàn)在看到學(xué)生滿臉的疑惑——對所得出的規(guī)律的不信任，我想只讓學(xué)生知其然而不知其所以然肯定是不行的。于是我抓住學(xué)生生成的疑惑，及時調(diào)整教學(xué)，鼓勵學(xué)生小組展開討論：為什么借助墻體圍長方形的情況與我們以前驗證的周長相等的長方形和正方形，正方形的面積比較大的結(jié)論不一致了呢？學(xué)生隱約能感覺到一點，現(xiàn)在借助了墻體，相等長度的籬笆圍出的長方形的面積大小還跟借用墻體的多少有一定的關(guān)系，至于為什么要圍成長是寬的2倍面積才最大學(xué)生理解上還是有問題。這時我提醒學(xué)生能不能假設(shè)這座墻的另一邊也圍出相同的圖形看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生動手畫出幾種不同情況后突然發(fā)現(xiàn)，借助墻體圍長方形，圍出長是寬的2倍的圖形，在假設(shè)墻的另一邊也用同樣長度圍出相同的圖形，墻體兩邊圍成的圖形組合后就成了一個正方形，而其它圍法按這種方法得出的都不是正方形（如右圖所示）。這就與以前得出的結(jié)論相一致了。學(xué)生探討到此處，對于借助墻體怎么圍長方形菜地面積最大就有了清晰地認識，既知道了結(jié)果，又明晰了原因。探究到此處，一位學(xué)生突然舉手提出：在以前的學(xué)習(xí)中我們曾得到過這樣的結(jié)論——周長相等的情況下，圓的面積要比正方形和長方形大，那么此處借助墻體圍出的圖形中是不是圍出的半圓形比長是寬2倍的長方形菜地面積更大呢？我沒有回答這個問題，只是笑瞇瞇的注釋著學(xué)生，一下子學(xué)生的興趣被激發(fā)了，各小組成員動手作圖驗證的作圖驗證，計算驗證的計算驗證，討論的討論，很快就得出了結(jié)論——用同樣長的籬笆借助墻體圍出一塊菜地，圍成半圓形菜地的面積最大。盡管由于在此處的生成而沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但我想通過兩次驗證，不僅使學(xué)生明確了問題的前因后果，解除了疑惑，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和碰到問題要仔細推敲的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這完全不是多做幾個練習(xí)所能替代的。

但生成并不等同于有效，有時學(xué)生的生成也會給我們的教學(xué)帶來一定的麻煩。如我在教學(xué)四年級上冊《平行與垂直》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生思考“過直線外一點可以畫幾條已知直線的平行線時”，交流中一位學(xué)生回答說“可以畫無數(shù)條，只要我的筆夠細”。怎么來解決這位同學(xué)的“錯誤”認識呢？難道要在這節(jié)課中涉及中學(xué)里的知識？但我馬上就想到，這不是我們這節(jié)課的重點，不需要展開來進行，這個問題可以課后再和這位同學(xué)交流，所以我很肯定的告訴學(xué)生“我們數(shù)學(xué)上研究的點和線是不考慮粗細的”，就暫時把這個問題帶過去了。如果這要“犟”在這個問題上，不是一節(jié)課能講清的，也不是我這個小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠十分準確的來解決的。

孟子說：“資之深，則左右逢其源?！毕胱屛覀兊恼n堂學(xué)習(xí)富有生命活力，我們必須提升教學(xué)理念，確定學(xué)生的主體地位，努力儲備專業(yè)知識、修煉提升教學(xué)智慧，在 “預(yù)設(shè)”與“生成”的相生互動中使課堂教學(xué)在對傳統(tǒng)精華的繼承中實現(xiàn)新的超越，使教學(xué)中師生的智慧像生命之樹的枝葉一樣交相輝映，使課堂彰顯生命的活力。

第二篇：《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面豐富背景知識再次要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。，從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和排它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。

教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。正是基于生成的主體性、隨機性和動態(tài)性，新課程才特別強調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學(xué)進行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠的、動態(tài)的觀點來認識和處理兩者的關(guān)系?？傊?，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。

怎樣使課堂討論更加有效反思

蓮花縣路口中小學(xué)

蔡志峰

新課程提倡自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生的主體地位，如果老師不把好關(guān)，往往使課堂產(chǎn)生隨意性和盲目性，降低了課堂效率。怎樣使課堂討論更加有效？我認為，教師應(yīng)慎重把關(guān)。

首先是把好問題設(shè)置關(guān)，課堂討論問題的設(shè)置應(yīng)放在知識的障礙點上，即教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過討論后有所收獲，有所發(fā)展和提高。

其次是把好學(xué)生參與關(guān)。要使課堂討論落實到實處，收到實效，必須讓學(xué)生有效地參與到討論中去，讓學(xué)生針對論題獨立思考，形成自己的觀點和獨到的見解，這樣參與討論的學(xué)生才有話說，討論才會深入，才會有心靈的交匯，思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的不斷出現(xiàn)。

三是把好相機誘導(dǎo)關(guān)。教師提出問題，學(xué)生回答千差萬別、五花八門。產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。因此，筆者認為課堂討論的關(guān)鍵是教師的參與與誘導(dǎo)要適度，離開了教師的調(diào)控與引導(dǎo)，課堂討論將會變得雜亂無序，教師應(yīng)當處于課堂教學(xué)活動中的“平等中的首席”。做一位課堂實踐活動的顧問和參謀，把握好課堂活動的走向。

第三篇：預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)與生成，讓作文教學(xué)更精彩

摘要:課前預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個典型特征，而課堂生成則是新課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)的一個新概念和新策略。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的機變。只有預(yù)設(shè)和生成在課堂中達到和諧統(tǒng)一，這樣才能把課堂教學(xué)進行的更充實、靈動、精彩。

關(guān)鍵字:作文教學(xué)、預(yù)設(shè)與生成、統(tǒng)一、精彩

小學(xué)新課改實施以來，教學(xué)不再是以“傳授知識”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過程中，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式多樣化。促進學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同樣，作文課堂教學(xué)也同樣既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)資源的有效生成。

預(yù)設(shè)即教學(xué)預(yù)測、設(shè)計，特點即鉆透教材，把握住教材的重點、難點、疑點、亮點、特點，如教學(xué)計劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。它需要教師做出周密的安排，制定出詳細的計劃，做好充分的準備。而課堂生成，是指教學(xué)的發(fā)生、形成。有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性，因而也叫課堂機變。而在實際的作文教學(xué)過程中，往往是老師費盡心力鉆研教學(xué)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，鉆研出教案?？墒瞧鋵嶋H的教學(xué)效果卻往往不盡如人意，這就是預(yù)設(shè)和生成間矛盾所致。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系同樣是辯證統(tǒng)一的。

首先，預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面：兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標不一樣：預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標準性的目標，生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個性化的目標。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時間、空間講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

其次，預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。從實踐的層面來看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。實際上，這個時候預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這是理想的關(guān)系。

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，珍視學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成。那么，我們在實際的作文教學(xué)中到底應(yīng)該如何處理這兩者間的關(guān)系，并成功運用在教學(xué)中，獲得最佳教學(xué)效果呢？我認為，在課堂中應(yīng)少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，逐步變預(yù)設(shè)為生成。

少一些預(yù)設(shè)，并不是說就完全舍棄預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，就必須要有精心的預(yù)設(shè)。動態(tài)生成在課堂有許多不可控餓生成性因素，有時即使再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。而我們這里所說的少一些“預(yù)設(shè)”。則是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。避免過多的預(yù)設(shè)目標僵硬規(guī)定學(xué)生，限定了學(xué)生的思維。預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間以便在目標實施中能夠?qū)捜莸?、開放的變意外生成為課堂精彩。

多一些生成，讓課堂更精彩。再精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。教學(xué)就是即席創(chuàng)作?，F(xiàn)在的作文教學(xué)，如果只是不顧教學(xué)的生成，只顧手中的教案，那么教學(xué)機

會走向死胡同。倡導(dǎo)生成的作文教學(xué)不是按事先預(yù)設(shè)按部就班你，而是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)的展開，教師與學(xué)生的思想與教前預(yù)設(shè)不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是興趣盎然。恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，才能夠更大程度的提高教學(xué)的有效性。對于學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大家鼓勵、利用。對于消極的、負面的、價值低的生成，則應(yīng)采取更為機智的的方法，讓學(xué)生的思維回到正軌，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)也變得有序，因生成變得更充實、精彩和有效。

阿基米德說過：給我一個支點，我能撬動地球！兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大的得到發(fā)揮。這種預(yù)設(shè)與生成達到和諧統(tǒng)一的作文教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為了學(xué)生生命活動的組成部分，視學(xué)生是一個個鮮活的生命體，帶著自己的體驗，知識、思考、靈感、興趣參與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這樣的作文教學(xué)，不正是我們所追求的理想境界嗎？作文教學(xué)，因預(yù)設(shè)與生成更精彩。

第四篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)教學(xué)資源的有效生成。“預(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學(xué)的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

可見“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強調(diào)教師的設(shè)計與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標，它著重體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，強調(diào)學(xué)生的活動與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因為在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”我們談的“少一些預(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實踐經(jīng)驗，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動地了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維特點及情感體驗，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，找準教學(xué)起點，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個方面的問題。如學(xué)生提出哪些問題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

三,要善于捕捉有價值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動機是在單位教學(xué)時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨特的魅力。

第五篇：對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究

對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究 ——以美國佛蒙特大學(xué)項目在華課堂教學(xué)為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻綜述

第四節(jié) 研究進程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預(yù)設(shè)與生成理論 第二節(jié) 生成性教學(xué)理論 第三節(jié) 有效教學(xué)理論

第二章 美國佛蒙特大學(xué)項目教學(xué)案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學(xué)案例分析的幾點思考

第三章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因

第四章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學(xué)行為

第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問題的提出

（一）文獻啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學(xué)在基本理論和教學(xué)實踐方面都取得了長足的進步。，學(xué)科研究主要圍繞如何進一步提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來展開。對外漢語課堂教學(xué)是整個對外漢語教學(xué)過程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對外漢語課堂教學(xué)的實際來看，盡管教師在課前對課堂教學(xué)進行了設(shè)計和安排，但是課堂教學(xué)中往往存在這樣的問題：學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)與教師預(yù)期的目標不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動態(tài)生成常使得教學(xué)活動無法按照教師課前的設(shè)計和安排展開，從而使預(yù)期的教學(xué)效果發(fā)生改變。面臨這樣的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學(xué)的各要素，在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況進行教學(xué)調(diào)整和促進師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學(xué)的有效性，換言之，如何處理好對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是每一位對外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學(xué)項目為例，通過聽取該項目的相關(guān)漢語課程，調(diào)查課堂上師生的實際表現(xiàn)，分析影響對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的因素，探求改進對外漢語課堂教學(xué)的措施，以期為提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預(yù)設(shè)與生成的理論研究

國內(nèi)對預(yù)設(shè)與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當時，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實踐的層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學(xué)生在課堂教學(xué)的地位逐漸引起了學(xué)界的重視，其中，強調(diào)學(xué)生的主體地位實際上就暗含了教學(xué)中的生成問題。進入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學(xué)論的理論與實踐研究，一些學(xué)者開始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價值觀》和《重建課堂教學(xué)過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，她認為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動態(tài)生成教學(xué)過程觀，即教學(xué)過程中師生應(yīng)該進行多種形式的交流，以實現(xiàn)教學(xué)過程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性來展開，學(xué)界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學(xué)》一書通過對教師教學(xué)實踐的案例分析，探討了生成教學(xué)實施途徑、實施策略、教師在生成教學(xué)中的作用以及生成教學(xué)中資源的開發(fā)利用的具體實施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對課堂教學(xué)典型案例的分析，從準備策略、實施策略、評價策略三個方面闡述了有效課堂教學(xué)的實施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》提出“預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準備，生成是對過程情景變化的靈活性順應(yīng)”，詳細論證了如何在教學(xué)中有效地將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學(xué)實錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學(xué)內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學(xué)的流程，提出教師在努力擴大預(yù)設(shè)范圍的同時，也要關(guān)注課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的流向，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學(xué)的基本問題，從教師、學(xué)生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機制問題。崔允漷（2009）的《有效教學(xué)》從準備、實施、評價三方面探討了促進課堂教學(xué)有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導(dǎo)、專家引領(lǐng)三種途徑開展教學(xué)研究，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當前教學(xué)實踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技巧和各項教學(xué)活動來進行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學(xué)提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻資料來看，對外漢語課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實際的對外漢語課堂教學(xué)。

對于對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對外漢語課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為是影響影響對外漢語課堂教學(xué)活動及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識。關(guān)于教學(xué)意識和教學(xué)行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學(xué)研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學(xué)引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學(xué)的幾點要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實踐》中分析了影響對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識和應(yīng)加強的八種教學(xué)意識，為提高對外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對外漢語教師的教學(xué)機智和課堂教學(xué)》中論述了對外漢語教師具備教學(xué)機智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學(xué)機智和如何在課堂教學(xué)中運用教學(xué)機智。趙書紅（2006）的《試論對外漢語教師的課堂教學(xué)反思》認為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學(xué)反思的意義和策略。

對于對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，崔永華（2008）的《對外漢語教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論》是一本專門討論對外教學(xué)設(shè)計的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，通過介紹教學(xué)設(shè)計的理論和方法，分析對外漢語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進行對外漢語教學(xué)設(shè)計，主要任務(wù)包括課堂教學(xué)的前端分析，闡明教學(xué)目標，設(shè)計課堂教學(xué)過程、選擇課堂教學(xué)法和技巧、選擇課堂教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)媒體、課堂教學(xué)評價、教案編制。劉珣（2005）《對外漢語教學(xué)引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學(xué)的特點、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學(xué)的技巧。黃曉穎（2005）《對外漢語課堂教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面就對外漢語教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進行了探討。張和生（2006）《對外漢語課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時，還對非語言行為類（板書設(shè)計、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對外漢語課堂教學(xué)技巧進行了介紹。

對于對外漢語課堂教學(xué)中師生的相互應(yīng)對，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學(xué)》通過教學(xué)實踐和調(diào)查統(tǒng)計，討論了如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，增進師生合作和生生合作，運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高對外漢語的教學(xué)效果。陳巖等（2004）《試論對外漢語教學(xué)中文化因素的互動》則從文化互動方面探討了提高對外漢語課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學(xué)應(yīng)注重漢語文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級課堂話語互動模式研究》選取普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)辦暑假培訓(xùn)班中、高年級為研究對象，通過對優(yōu)秀教師的一個課時教學(xué)的錄音，詳細分析了課堂教學(xué)中師生話語互動情況，最終得出該培訓(xùn)班的成功指出在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語互動。李柏令（2010）在《新思域下的漢語課堂——“以學(xué)生為中心”的對外漢語教學(xué)探索》指出：在對外漢語課堂教學(xué)中實行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運用語言，從根本上提高漢語表達能力和在交際中的應(yīng)變能力。

三、分析與思考

通過對對外漢語課堂教學(xué)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、對外漢語課堂教師的相互應(yīng)對的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進展，但針對對外漢語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的行為的研究卻相對落后。以往的研究在討論對外漢語課堂教學(xué)問題時，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學(xué)“應(yīng)該如何如何”，而對課堂教學(xué)“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。對外漢語教學(xué)不同于國內(nèi)的語文教學(xué)，是一個更為復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者。對外漢語教學(xué)對象來自不同的文化背景、學(xué)習(xí)動機不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認知特點不盡相同，因此，對外漢語課堂教學(xué)中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學(xué)對象，教師很難在進行教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況，教學(xué)很難完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進行，而學(xué)生在課堂課堂教學(xué)中復(fù)雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的極大障礙。

目前，預(yù)設(shè)與生成在對外漢語課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對教學(xué)對象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動時忽視學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！奔訌妼ν鉂h語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動，對提高對外漢語教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實意義。葉瀾指出：“教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！庇绊憣ν鉂h語課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中，教師和學(xué)生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對課堂教學(xué)活動的調(diào)查研究。本文通過進入實際的對外漢語課堂教學(xué)，考察師生在具體的一堂課中的活動及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為（導(dǎo)入、講解、提問、評價、調(diào)控等）、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動情況，力圖探究外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在的問題及成因，找出改進對外漢語課堂教學(xué)的措施，從而達到教學(xué)效果的最大化。