第一篇：基于新技術(shù)的小學(xué)課程改革初探——IPAD繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的案例分析

一、背景分析

隨著新技術(shù)新媒體的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂模式也在悄悄地發(fā)生著變化。從先前的電教技術(shù)到現(xiàn)在的投影機(jī)，課堂中總會(huì)不斷出現(xiàn)科技變遷的身影。我們的教師也在與時(shí)俱進(jìn)，在遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)方法的原則下，大膽更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教育方式，改革教學(xué)模式。IPAD教學(xué)便是在這種大背景下產(chǎn)生的。這種教學(xué)模式主要是借助風(fēng)靡全球的高新科技成果IPAD，將傳統(tǒng)文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為形象、生動(dòng)的繪本知識(shí)，將固定死板的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為方便宜動(dòng)手操作的IPAD頁(yè)面，將傳統(tǒng)的課堂陣地從黑板轉(zhuǎn)移到每個(gè)學(xué)生的手中。這種課堂既容易引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高科技成果帶來(lái)的好處，從小樹(shù)立其重視科技的思維，更重要的是IPAD可以將傳統(tǒng)的課堂生動(dòng)化和靈活化，學(xué)生人人都是課堂的參與者，人人都是課堂的構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。深圳市南山區(qū)南油小學(xué)自2012年開(kāi)設(shè)IPAD實(shí)驗(yàn)班以來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)反映良好，在課程改革中起到了積極的作用。同時(shí)，IPAD實(shí)驗(yàn)組的老師在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上潛心摸索和研究，在低段繪本教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，遂成以案例形式供大家探討。

繪本是指以手繪圖畫(huà)來(lái)講故事的兒童讀物。繪本以畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵，圖與畫(huà)之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能帶給孩子美好的熏陶和教育。給孩子多讀經(jīng)典繪本，使他們多識(shí)字，多讀書(shū)，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)文讀解能力、提高讀書(shū)能力、豐富知識(shí)、獲得情操教育。

在低段教學(xué)實(shí)踐中，我們一直致力于追求還孩子一個(gè)充滿童趣的課堂，教學(xué)工具的更新，為打造趣味課堂注入了新鮮的血液。本文以繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》為例，與大家分享IPAD課堂的樂(lè)趣。案例中的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、獲取知識(shí)的快樂(lè)性、動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，這是傳統(tǒng)紙張課堂模式所不能實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也能看到IPAD課堂在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)上擁有的極大優(yōu)勢(shì)。

二、案例描述

《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這本有趣的繪本，三十多年來(lái)一直是美國(guó)廣受歡迎的暢銷書(shū)。它首先將各種動(dòng)物穿上人類的衣服，孩子們看完之后不僅覺(jué)得趣味非凡而且拉近了與學(xué)生認(rèn)知水平及生活之間的距離。最后，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)物穿衣的完美化，進(jìn)而告訴孩子為什么動(dòng)物天生的衣服最完美——因?yàn)槟钦莿?dòng)物自己的衣服。它以繪本獨(dú)有的形式，有趣的圖片與幽默的文字搭配，令人捧腹不禁，且其中融合了動(dòng)物的特性，給孩子提供了足夠的想象空間。

在繪本教學(xué)的實(shí)踐中，我們探索出了一條符合本校學(xué)情的繪本教學(xué)模式：聽(tīng)-讀-說(shuō)-繪-寫(xiě)。

聽(tīng)：聽(tīng)老師讀文，看圖發(fā)揮想象。

讀：我把繪本順序進(jìn)行了一些調(diào)整，在引讀過(guò)程中分出了兩條線索：前半部分讓孩子讀文字想象畫(huà)面，體會(huì)圖畫(huà)的趣味。

說(shuō)：繪本的后半部分讓孩子先看圖畫(huà)，自編文字練習(xí)說(shuō)話，并體會(huì)繪本的語(yǔ)言趣味。讀完繪本以后，讓孩子發(fā)揮想象力拓展說(shuō)話。

繪：用IPAD進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

寫(xiě)：用IPAD給自編繪本配上文字，完成繪本創(chuàng)作。

三、案例實(shí)錄

教師指引學(xué)生觀察第一幅繪本圖片——駱駝 師：大家看，又來(lái)了什么動(dòng)物？（出示文字）生：駱駝。生讀：因?yàn)椋活^駱駝總是在不該打扮的地方亂打扮。

師：駱駝在哪里亂打扮了呢？

生：駱駝背上有兩個(gè)像小山一樣的東西，戴上帽子就像是有三個(gè)頭。（生笑）

師：你看得真仔細(xì)，那是駱駝的駝峰，誰(shuí)知道駝峰有什么作用？

生：駝峰能存水分和脂肪，讓駱駝不會(huì)餓死。師：你知道得真多？是看書(shū)得來(lái)的嗎？看書(shū)的好處真多。

用手指劃出第二張繪本圖片——長(zhǎng)頸鹿，并讓學(xué)生閱讀文字部分。

師：看，長(zhǎng)頸鹿也來(lái)了，長(zhǎng)頸鹿穿戴整齊是什么樣子？

生：長(zhǎng)頸鹿脖子上戴了很多領(lǐng)帶，一定很難受。生：我挺喜歡的，我爸爸上班也戴領(lǐng)帶。生：我覺(jué)得不好看，它把袖子戴到腳上了。生：像表演雜技的小丑。

師：大家看，袋鼠穿上衣服有必要嗎？ 生：袋鼠有自己的口袋，沒(méi)必要。生：小袋鼠都出不來(lái)了。??

蛇

師：蛇能穿衣服嗎？為什么

生：蛇不能穿衣服，因?yàn)樯咛?xì)，穿不上衣服，一爬衣服就會(huì)掉。

生：我給它提個(gè)建議，它可以把頭和尾都插進(jìn)兩條褲管里，不過(guò)那樣它就看不見(jiàn)路了。

師：你們能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)話嗎？“因?yàn)?，一條蛇_(dá)______，________?！?/p>

生：因?yàn)?，一條蛇穿上褲子，一爬，褲子就會(huì)掉下來(lái)。

生：因?yàn)椋粭l蛇穿上褲子，它就會(huì)把人咬死。它討厭人們給它穿衣服。

師：很有創(chuàng)意，我們看看書(shū)上是怎么說(shuō)的？

生讀文。

師：原來(lái)這個(gè)繪本不僅圖片有趣，文字也寫(xiě)得很有趣，我期待大家說(shuō)出比作者更有趣的語(yǔ)言。

老鼠

師：這是什么動(dòng)物？ 生：老鼠。

師：這只可愛(ài)的老鼠應(yīng)不應(yīng)該穿衣服呢？ 生：帽子把老鼠的臉都遮住了，看不見(jiàn)了。生：如果貓來(lái)了，老鼠就跑不了了。

生：因?yàn)?，一只老鼠戴上帽子，它就被困住了，走不了了?/p>

生齊讀文。

（學(xué)生熱烈討論并紛紛站起來(lái)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，場(chǎng)面好不熱烈）

母雞

師：母雞呢？

生：因?yàn)?，一只雞母雞穿上衣服，蛋都下到褲子里去了。

??

師：其他動(dòng)物穿衣戴帽會(huì)怎樣呢？ 生：大象穿上衣服都變成油壺了。生：鯨魚(yú)穿上衣服就游不動(dòng)了。生：小鳥(niǎo)穿上衣服就飛不起來(lái)了。

師：畫(huà)板世界里有很多小動(dòng)物，你現(xiàn)在畫(huà)一畫(huà)，給動(dòng)物穿上衣服，并配上文字說(shuō)明。用上“因?yàn)開(kāi)___“這個(gè)相同的句式來(lái)說(shuō)明原因。

生開(kāi)始給動(dòng)物穿衣服，并配文字；師提醒孩子注意iPad姿勢(shì)。

展示交流

生：如果一只犀牛穿上衣服，進(jìn)了叢林就很容易掉 生：如果豬穿上衣服會(huì)很丑。

生：如果獵豹穿上衣服，就跑不快了。生：如果鯨魚(yú)穿上衣服，就無(wú)法游泳了。生：如果恐龍穿上衣服就跑不快了

在這個(gè)繪本授課過(guò)程中，我們可以明顯的感受到IPAD課堂所帶來(lái)的新變化：首先，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，教師在課堂上得到了解放。IPAD教學(xué)將已經(jīng)下載好的繪本內(nèi)容，以更加形象更吸引人的形式直接傳遞到學(xué)生的面前，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，告別了以往教師不斷重復(fù)，反復(fù)灌輸?shù)纳?。其次，學(xué)生真正成為了課堂主體，每位學(xué)生都在動(dòng)手或翻閱繪本內(nèi)容、或進(jìn)行新的改編、或?qū)懽衷炀洌@一切只用手指輕輕一點(diǎn)即可。課堂上“肆無(wú)忌憚”的發(fā)言，似乎更在告訴每位老師：我們想要這樣的課堂，因?yàn)槲覀儽緛?lái)就話多。最后，本案例通過(guò)讓孩子們感知將動(dòng)物人為穿衣后與平常效果的差別，深刻理解繪本的主題思想。動(dòng)手修改或添加動(dòng)物的衣服，激發(fā)了學(xué)生的想象力和思維能力，課堂模仿造句和寫(xiě)作則很好地完成了傳統(tǒng)文本課堂的教學(xué)任務(wù)。

四、案例反思

小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)只是IPAD教學(xué)模式中的一個(gè)分支，在美國(guó)，從幼兒園到大學(xué)每個(gè)階段都有學(xué)校運(yùn)用IPAD進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以利用其多媒體功能講授卡夫卡文學(xué)；通過(guò)jeopardy智力游戲進(jìn)行歷史教學(xué)以及用動(dòng)畫(huà)片一步步來(lái)演算復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是在我國(guó)，IPAD教學(xué)還是一個(gè)全新的模式，只有一些一線城市的小學(xué)，IPAD才真正走入課堂。這種局面的改觀，不僅需要教師團(tuán)隊(duì)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要更多的人改變教育觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。透過(guò)本案例我們發(fā)現(xiàn)，新的課堂模式是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，同時(shí)也是適應(yīng)課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的助力器。通過(guò)IPAD繪本教學(xué)案例來(lái)認(rèn)知整個(gè)IPAD教學(xué)模式，提出有益的探索及存在的問(wèn)題，也是本文的應(yīng)有之義。

（一）改變格局，關(guān)注主體學(xué)情

IPAD教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以講臺(tái)或教師為中心的課堂格局，老師手中的IPAD變成了一塊移動(dòng)黑板，可以讓我行走于教室的每一個(gè)角落，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，我時(shí)而輕輕走到孩子身邊，摸摸他們的小腦袋，提醒他們的坐姿，時(shí)而俯下身子跟孩子一起朗讀。這種自由式課堂拉近了與孩子間的距離，一個(gè)親切的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的表情，都讓課堂氣氛變得自然而活潑，我像一個(gè)講故事的大姐姐，學(xué)生們都愿意傾聽(tīng)和交流，大膽地發(fā)散思維，踴躍表達(dá)。

課堂格局的改變真正讓學(xué)生感覺(jué)到他們才是學(xué)習(xí)的小主人，于是他們的參與十分積極，毫不費(fèi)勁地將他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。

（二）更新界面，吸引有意注意

小學(xué)的課堂教育，孩子的學(xué)習(xí)興趣和上課注意力是影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。孩子很容易上課走神，而iPad漂亮的界面、良好的互動(dòng)性有效解決了這一問(wèn)題。它提高了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，我無(wú)論走在教室哪個(gè)角落，只要手指輕輕一觸，大屏幕就會(huì)出現(xiàn)精彩的變化，此時(shí)的老師就像一個(gè)會(huì)魔術(shù)的魔法師，尤為讓學(xué)生感到神奇。在有懸念的燈片啟發(fā)下，學(xué)生不停猜測(cè)下一個(gè)出現(xiàn)的動(dòng)物，想象這個(gè)動(dòng)物穿上衣服的模樣，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)描述繪本，又期待著繪本精彩的描寫(xiě)，興趣迭生。

（三）創(chuàng)新工具，提高繪寫(xiě)效率

近幾年，新教育一直致力于研究在小學(xué)低段實(shí)施“讀寫(xiě)繪”結(jié)合的繪本教學(xué)模式，廣受好評(píng)。它順應(yīng)了兒童“形象化”、“視圖化”的感知方式，最大限度發(fā)揮了兒童的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力。而IPAD進(jìn)入課堂使“繪寫(xiě)”更加便捷，更有時(shí)效。IPAD中豐富的畫(huà)板資源給學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作帶來(lái)了便利，資源包里有上百種動(dòng)物，孩子們可以選擇不同顏色和型號(hào)的畫(huà)筆，直接給動(dòng)物畫(huà)上衣服。當(dāng)他們看到自己筆下的小青蛙戴上了一頂碩大的草帽、大黑豹穿上了束縛手腳的毛衣毛褲、粉紅豬穿上連衣裙戴上項(xiàng)鏈，他們自己都忍俊不禁地笑出聲來(lái)，迫不及待地用PAGES軟件為圖片配上有趣的文字。

（四）展示、評(píng)價(jià)改進(jìn)

IPAD教學(xué)在互動(dòng)展示交流上為學(xué)生提供了一個(gè)更有優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。傳統(tǒng)的課堂展示需要老師指名，學(xué)生需走到講臺(tái)前，由老師協(xié)助將其作品投影到背投上。而IPAD課堂中，學(xué)生只需在座位上輕輕一觸屏，自己的作品就會(huì)在幾秒鐘內(nèi)投影到大屏幕上，供全班同學(xué)分享。這不僅節(jié)省了時(shí)間，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生手中“人人一塊小黑板”的教學(xué)理想，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性和積極性，他們爭(zhēng)先恐后地要求進(jìn)行展示和參與討論，真正成了學(xué)習(xí)的小主人。IPAD還可用于組織教學(xué)，效果非常理想。在我的課堂中，不需要過(guò)多的語(yǔ)言，只要我將IPAD相機(jī)對(duì)準(zhǔn)一名優(yōu)秀的孩子，榜樣的示范作用立刻顯現(xiàn)，孩子們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地追求進(jìn)步，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育使得課堂自然而有序。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注學(xué)情、關(guān)注教情，以學(xué)生為課堂主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)探究性，這種課改精神在傳統(tǒng)課堂不能完全實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我們必須借助于高新科技。小學(xué)生精力有限，容易對(duì)新鮮事物感興趣，IPAD教學(xué)中則不斷引進(jìn)新鮮的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，善變的刺激可對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期有效。80年代以來(lái)，電教技術(shù)不斷進(jìn)入課堂，今天當(dāng)IPAD不再是時(shí)尚人士的專利，普及在孩子手中時(shí)，有效的開(kāi)發(fā)和利用其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂的完美結(jié)合便顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，IPAD進(jìn)入課堂無(wú)論從教學(xué)理念還是學(xué)習(xí)方法乃至課堂結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了翻天覆地的變化，這個(gè)新的變化順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也符合國(guó)家課程改革的精神和潮流。我們有理由相信，基于新技術(shù)的課程改革將是未來(lái)課改的必由之路。

第二篇：淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

彭山二小 陳娜娜

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫(huà)書(shū)，顧名思義是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔的書(shū)籍。繪本是一種融合視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來(lái)的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學(xué)中，幾乎不需要文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會(huì)讓孩子們愛(ài)不釋手。在視覺(jué)沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透，會(huì)起到事半功倍的效果。

隨著新課程改革實(shí)施的深入，新課程理念已深入人心。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！憋@然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強(qiáng)烈的情感陶冶功能，與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要。那么英語(yǔ)繪本教學(xué)下如何做一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，則是老師們首要考慮的問(wèn)題。以下就對(duì)本問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地探討。

一、關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學(xué)

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學(xué)為主）這是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學(xué)生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學(xué)生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學(xué)為主。即在收集素材的時(shí)候，要考慮到教學(xué)的需求：以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，圖片只是為了學(xué)習(xí)更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說(shuō)真正收集素材，說(shuō)難也難說(shuō)簡(jiǎn)單也就很簡(jiǎn)單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內(nèi)容打入搜索引擎，萬(wàn)千條內(nèi)容會(huì)一躍而出。只不過(guò)要找到適合的內(nèi)容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本以圖畫(huà)的形式展開(kāi)故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時(shí)候，看過(guò)的連環(huán)畫(huà)，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會(huì)記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣？相信原因有以下幾個(gè)：1.符合小孩子的心理特點(diǎn)。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進(jìn)行表演，或者有比較鮮明的特點(diǎn)和口號(hào)。比如一休雙指頭頂盤(pán)旋的標(biāo)志性動(dòng)作，“休息，休息一下”的常用語(yǔ)。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學(xué)生通過(guò)思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會(huì)跟著主人公一起動(dòng)腦筋而得到愉悅。當(dāng)然，不是要全部符合以上特點(diǎn)才算是一個(gè)很好的繪本故事。符合其中的一、兩個(gè)，相信就會(huì)使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒，在編排故事的時(shí)候可以從這樣幾個(gè)方向去思考、編排故事，以達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)，易學(xué)的目的。曾今，聽(tīng)過(guò)一位老師上關(guān)于農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物的英語(yǔ)繪本教學(xué)課。大意是夢(mèng)里去了農(nóng)場(chǎng)一趟，聽(tīng)到、學(xué)到了很多動(dòng)物的單詞，最后發(fā)生了一個(gè)意外，驚醒原來(lái)“It’s a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過(guò)有一個(gè)地方，感覺(jué)很奇怪：這位老師多次安排場(chǎng)景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開(kāi)始覺(jué)得，安排有點(diǎn)過(guò)了，蓋過(guò)了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，后來(lái)覺(jué)得小孩子學(xué)得很開(kāi)心，表演得很熱情。尤其是在說(shuō)這句話的時(shí)候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學(xué)生每在說(shuō)這句話時(shí)，必須要先把重點(diǎn)句說(shuō)一遍。既達(dá)到學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)繪本的故事內(nèi)容，也要考慮到文本內(nèi)容的科學(xué)性，不要有錯(cuò)誤的東西，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)然，神話故事除外。

二、關(guān)注“現(xiàn)實(shí)性”，確定繪本難度

（一）根據(jù)學(xué)生年齡，確定繪本長(zhǎng)度

不同年級(jí)的孩子有其心理狀態(tài)和知識(shí)水平的差異，所以在設(shè)計(jì)故事長(zhǎng)度的時(shí)候，也應(yīng)該有所不同。比如，三年級(jí)小朋友，剛剛接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞量有限，一下子長(zhǎng)篇大作輸送過(guò)去，即便有圖片輔助，也是會(huì)累煞人的。想想看CCTVnews時(shí)的自己，有時(shí)也是一頭霧水啊。老師要適當(dāng)?shù)乜s短故事的長(zhǎng)度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級(jí)同學(xué)，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師設(shè)計(jì)故事時(shí)就可以適當(dāng)加長(zhǎng)內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習(xí)會(huì)令人索然無(wú)味。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定繪本的語(yǔ)言難度

語(yǔ)言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時(shí)，必須要考慮的問(wèn)題。即要面對(duì)的是幾年級(jí)的學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)是什么。然后，確定所采用的語(yǔ)言難度。包括兩個(gè)層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生unit 5 Let’s eat 這堂課的時(shí)候。由于是三年級(jí)的學(xué)生，老師創(chuàng)作了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的繪本：孩子們?nèi)タ系禄?，然后學(xué)習(xí)了一些食物的單詞，并且買(mǎi)了一些吃的?？吹綁ι嫌幸环澄飯D像作的畫(huà)，感覺(jué)有趣即興創(chuàng)作了幾幅。在這一課里，學(xué)生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個(gè)英語(yǔ)單詞，以及句型：I like ….。由于三年級(jí)學(xué)生程度有限，老師在設(shè)置故事時(shí)，比較簡(jiǎn)單。而且課文中已經(jīng)有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個(gè)很長(zhǎng)的單詞。所以，在進(jìn)行食物的評(píng)價(jià)時(shí)，用了簡(jiǎn)單的good，和yummy，不用delicious.當(dāng)要買(mǎi)食物時(shí)，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設(shè)置了用食物圖做畫(huà)的情節(jié)，考慮到學(xué)生表達(dá)的難度，特意選擇了身體部位和五官為對(duì)象。學(xué)生就用一些簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學(xué)的內(nèi)容，來(lái)練習(xí)、鞏固新的知識(shí)。當(dāng)然，在控制難度的同時(shí)，必須考慮到好學(xué)生的需要，加入advanced language points，不多1~2個(gè)足已。

（三）根據(jù)“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對(duì)于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對(duì)于邏輯性比較微妙，每個(gè)人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國(guó)古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結(jié)果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)添設(shè)邏輯性的東西。其次，對(duì)于經(jīng)典的故事地改編，其實(shí)是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細(xì)節(jié)學(xué)生已了然于胸，故事發(fā)展下去應(yīng)該怎么樣，都有本帳。學(xué)生用原有知識(shí)去對(duì)照，再加上是英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不能完全聽(tīng)懂老師的語(yǔ)言，學(xué)生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對(duì)原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個(gè)完全不相干的故事）。

三、關(guān)注“統(tǒng)一性”，安排有效操練

英語(yǔ)繪本是以圖片故事的形式展開(kāi)教學(xué)，但是還是會(huì)有語(yǔ)言操練的環(huán)節(jié)，老師要對(duì)其合理安排。

（一）操練指示語(yǔ)，簡(jiǎn)單明確

曾經(jīng)有一位老師用灰姑娘的故事情節(jié)來(lái)制作有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)教學(xué)的繪本故事。老師用英語(yǔ)說(shuō)灰姑娘苦，灰姑娘累，說(shuō)了一大堆。然后出示了一連串關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的滾動(dòng)的照片。由于開(kāi)始的時(shí)候，老師說(shuō)了太多的話，可能大部分同學(xué)還沒(méi)搞懂老師說(shuō)了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動(dòng)的照片，不知道自己該干什么。其實(shí)，老師只要簡(jiǎn)單地問(wèn)：what does Cinderella do?然后，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)就行了。畢竟老師在整個(gè)教學(xué)中只是配角，起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時(shí)，必須要簡(jiǎn)潔、明確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。

（二）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個(gè)文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學(xué)生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以勞動(dòng)的印象。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動(dòng)的場(chǎng)景；嘴里說(shuō)的、唱的也都離不開(kāi)勞動(dòng)這個(gè)主線。在時(shí)時(shí)刻刻耳濡目染之下，相信學(xué)生也會(huì)有勞動(dòng)的沖動(dòng)。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個(gè)文本的教育意義。

（三）利用標(biāo)志性語(yǔ)言，激勵(lì)情感

要給人以深刻的印象，激勵(lì)情感，就要有標(biāo)志性的語(yǔ)言。就像好的advertising slogan（廣告語(yǔ)）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變?yōu)榭赡埽涯艽蛴C(jī)）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達(dá)：就是這一刻。聯(lián)邦快遞：使命必達(dá)。當(dāng)然，標(biāo)志性的語(yǔ)言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達(dá)了勞動(dòng)最光榮的理念，希望學(xué)生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當(dāng)然，標(biāo)志性的語(yǔ)言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復(fù)提及強(qiáng)調(diào)，激起學(xué)生使用的興趣。

（四）利用事件，升華情感

感情的激勵(lì)還要由事件來(lái)進(jìn)行升華。通過(guò)事件讓學(xué)生受到感染或者讓學(xué)生覺(jué)得這種說(shuō)法是有道理的。通過(guò)兩個(gè)人家務(wù)勞動(dòng)地pk，羊兒們爭(zhēng)做勞動(dòng)好手，使學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)光榮的感覺(jué)。不再，有以前認(rèn)為的勞動(dòng)又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒(méi)有關(guān)系的；勞動(dòng)了反而讓人看不起的想法。羊兒們通過(guò)會(huì)勞動(dòng)，麻痹灰太狼，趁學(xué)生松懈而自救。又教育學(xué)生勞動(dòng)是有用的，會(huì)勞動(dòng)也是一種本事。會(huì)勞動(dòng)不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時(shí)也可以在和別人的競(jìng)爭(zhēng)占有一定的優(yōu)勢(shì)。有時(shí)候可以幫助人們戰(zhàn)勝困難。

五、關(guān)注“個(gè)性”，安排學(xué)生表演展示

（一）巧設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表演

每個(gè)孩子都有其“個(gè)性”和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能的展示自己，也讓老師多一個(gè)發(fā)現(xiàn)的渠道，了解學(xué)生，親近學(xué)生。同時(shí)，表演即是對(duì)于故事的回顧，更加是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。通過(guò)表演學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思索與了解，滿足了學(xué)生的表演欲望，同時(shí)對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)也是一種鼓勵(lì)，也給不自信的同學(xué)磨練的機(jī)會(huì)。

（二）巧定表演內(nèi)容，展示學(xué)生個(gè)性

老師要對(duì)整個(gè)繪本有一個(gè)深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)重、難點(diǎn)了然于胸，這樣對(duì)確定表演的內(nèi)容至關(guān)重要。對(duì)于一篇繪本來(lái)說(shuō)，故事的完整性很重要，但是對(duì)于一堂英語(yǔ)課，卻是要達(dá)到一定的教學(xué)效果，所以在選擇表演內(nèi)容的時(shí)候，老師可以進(jìn)行選擇不必通篇表演。對(duì)于表演來(lái)說(shuō)是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時(shí)間是有限的，老師要把時(shí)間用在刀刃上。哪些部分是語(yǔ)言重點(diǎn)，哪些是整個(gè)故事的精粹，哪些部分可以給學(xué)生精神激勵(lì)，老師可以適當(dāng)給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，最重要的是老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)改編。這樣的話，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法來(lái)改編故事。可以在全班同學(xué)面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語(yǔ)言上，更是在想法上，展示獨(dú)特的自我。

（三）巧用表演時(shí)間，協(xié)調(diào)個(gè)性與教學(xué)

繪本教學(xué)，老師對(duì)于時(shí)間的安排是個(gè)難題。老師很難把握整堂課的進(jìn)度，有時(shí)候，故事難度比較大，學(xué)生無(wú)法理解就更難估計(jì)。對(duì)于老師而言就要善于安排表演時(shí)間，即考慮到學(xué)生個(gè)性的展示，又要想到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果課上的時(shí)間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時(shí)間留到下一堂課，給學(xué)生足夠的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。對(duì)于某些有情感激勵(lì)的片斷，老師也可經(jīng)常課前擠出五分鐘，給學(xué)生表演，用學(xué)生豐富、個(gè)性的表演感染其他同學(xué)，激勵(lì)他們向上。對(duì)于，故事中重點(diǎn)語(yǔ)句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練?？傊硌輹r(shí)間的確定要按照：故事內(nèi)容，語(yǔ)言的重難點(diǎn)，情感激勵(lì)的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們?cè)诶美L本設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，一定要注意提高繪本的趣味性，調(diào)整好繪本的難度，控制繪本中語(yǔ)言操練和故事內(nèi)容的合理統(tǒng)一，以及充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。正如小時(shí)候看的連環(huán)畫(huà)，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導(dǎo)，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。希望老師們通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)的努力，能夠使學(xué)生，學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)，健康活潑。

第三篇：繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”提高小學(xué)生的閱讀能力成為了語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主積極的閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中汲取有效的知識(shí)，不斷充實(shí)自己。借助繪本閱讀，幫助低年級(jí)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)，提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力，拓寬學(xué)生的文化視野，更能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；繪本閱讀；閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0053-01

繪本，俗稱圖畫(huà)書(shū)（picture book），是由圖畫(huà)文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書(shū)籍形式，是國(guó)際公認(rèn)最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)。繪本閱讀教學(xué)相比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最主要的特點(diǎn)就是易于理解且具有趣味性，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)直觀的圖片就可以了解故事情節(jié)發(fā)展，這樣的閱讀方式使學(xué)生主動(dòng)地參與到繪本閱讀教學(xué)中，從而有效提高了學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師需要重視繪本閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的影響，并采取有效地方式開(kāi)展語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)。

1.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

1.1 注重學(xué)生能力的提高而不是成績(jī)。

教師的教學(xué)理念應(yīng)該隨著教育事業(yè)的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，需要迎合現(xiàn)階段的教育。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)于注重教科書(shū)的教學(xué)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣以及提高敏捷的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，從而汲取有效的知識(shí)幫助自己成長(zhǎng)。在教學(xué)中不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的下降而責(zé)備，教師需要去發(fā)現(xiàn)成績(jī)下降的原因，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到自身基礎(chǔ)的提高中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，可以通過(guò)有規(guī)律地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提供時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，也利于學(xué)生可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。

1.2 重視繪本的應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文閱讀的影響。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教材都是通過(guò)文字進(jìn)行編寫(xiě)，閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀效率會(huì)有一定程度的下降，這是由于傳統(tǒng)的閱讀教材無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而通過(guò)繪本替代原有的閱讀教材，通過(guò)生動(dòng)的圖片與簡(jiǎn)潔易懂的文字相結(jié)合來(lái)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，這樣可以更好地吸引小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持著高昂的閱讀熱情，有了足夠的閱讀興趣會(huì)直接促進(jìn)閱讀效率的提高，利于學(xué)生在閱讀中收獲更多。

例如，在講解白居易的《草》這一首古詩(shī)時(shí)，單單看文字，一年級(jí)的學(xué)生很難理解詩(shī)詞后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”所包含的情感內(nèi)涵，而學(xué)生通過(guò)觀看繪本中生動(dòng)的圖片，很容易能夠理解與思考，逐漸領(lǐng)會(huì)出詩(shī)人所描述草的堅(jiān)韌不拔的毅力和樂(lè)觀豁達(dá)的精神。

2.創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀的良好習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果沒(méi)有體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文的閱讀是一個(gè)枯燥、乏味的過(guò)程，使學(xué)生很難在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)主動(dòng)地閱讀熱情，從而無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，使學(xué)生在閱讀中無(wú)法汲取更多的文化知識(shí)。由于小學(xué)生主動(dòng)意識(shí)較弱，所以需要教師的引導(dǎo)，教師需要采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)于閱讀的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生對(duì)于閱讀有足夠的參與興趣，可以在閱讀更有效率地汲取新知識(shí)去充實(shí)自己。教師在繪本教學(xué)中需要緊扣繪本內(nèi)容，創(chuàng)建與內(nèi)容適合的情境，在情境中，通過(guò)觀看生動(dòng)的圖片以及簡(jiǎn)而易懂的文字，學(xué)生可以直觀的理解故事的內(nèi)容，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的想象，去思考、構(gòu)思接下來(lái)發(fā)生的情形，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高有積極的作用。

3.教師需要做好繪本閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備與開(kāi)展工作

3.1 科學(xué)合理的進(jìn)行閱讀繪本的選擇。

選擇合適的閱讀繪本是成功開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的重要的部分，教師所選擇的繪本需要迎合學(xué)生的理解深度，如果所選中的繪本深度高于學(xué)生的理解能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理解，甚至需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)與提示，這樣會(huì)直接影響閱讀效率；如果所選繪本知識(shí)含量淺薄，學(xué)生可以很快的理解這一篇故事，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法汲取更多的知識(shí)。所以教師需要選擇適合學(xué)生理解的語(yǔ)文繪本。此外，教師選擇的繪本可以切合學(xué)生的興趣愛(ài)好，比如選取一些幽默風(fēng)趣的故事，或者是一些人與動(dòng)物的友情故事，通過(guò)切合學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以更大化的提高學(xué)生閱讀的積極性。

3.2 在教學(xué)開(kāi)展中做好引導(dǎo)工作。

由于小學(xué)生的聯(lián)想與分析能力不高，所以學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可能只注重觀看圖畫(huà)的內(nèi)容，而不去分析這一篇故事所傳達(dá)的道理。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，并詢問(wèn)學(xué)生從中你明白了哪些道理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，逐漸發(fā)現(xiàn)其中所要表達(dá)的含義。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這篇內(nèi)容更深的理解，而且有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。對(duì)于學(xué)生在閱讀中提出的問(wèn)題，教師都需要細(xì)心的回答，這樣有利于學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的魅力。

4.結(jié)語(yǔ)

繪本的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重大的意義，改變了學(xué)生對(duì)枯燥的傳統(tǒng)閱讀思想，開(kāi)啟學(xué)生閱讀之門(mén)，重新體會(huì)到閱讀的魅力。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，良好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的意識(shí)，使學(xué)生在自己的課余生活中，也??通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的文化知識(shí)量。通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，使學(xué)生沉靜在知識(shí)的海洋中，不斷地汲取，不斷地充實(shí)自己。閱讀打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，通過(guò)不斷閱讀，學(xué)生會(huì)將自己的體會(huì)同生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉文廷，徐華.閱讀，生命的對(duì)話――淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中挖掘豐富的人文內(nèi)涵[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（10）.[2] 彭懿.圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典[J].社會(huì)科學(xué)，2005（2）.

第四篇：英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】本文闡述了英語(yǔ)繪本的定義以及英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，分析了英語(yǔ)繪本在運(yùn)用時(shí)常見(jiàn)的誤區(qū)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，探討了如何收集、創(chuàng)編英語(yǔ)繪本以及運(yùn)用英語(yǔ)繪本激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)繪本 有效性

“我的英語(yǔ)課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生？”這個(gè)疑問(wèn)成為當(dāng)前不少小學(xué)英語(yǔ)教師們熱議的話題。對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題的探究，我們不妨先來(lái)看看摘自《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和“浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議”的兩段話： 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。“浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語(yǔ)文化特色的視聽(tīng)材料，給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入量，發(fā)揮視聽(tīng)媒體對(duì)小學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語(yǔ)繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也談到，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，如果能使這些英語(yǔ)繪本以其純正的英語(yǔ)語(yǔ)言參與到我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

一、英語(yǔ)繪本的定義

繪本一詞來(lái)自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來(lái)講述的繪本。

二、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn) 1.精美裝幀

繪本中的圖畫(huà)部分，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法營(yíng)造故事情節(jié)，不僅繪畫(huà)精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系。教師在借鑒繪本上的圖片時(shí)，也只需要直接用相機(jī)拍攝下圖片，不需再做過(guò)多的修飾，便可復(fù)制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經(jīng)典完整 優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對(duì)周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語(yǔ)繪本故事本身是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子們提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.真實(shí)語(yǔ)境

英語(yǔ)繪本能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。良好的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。由于繪本是給孩子們看的，里面沒(méi)有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開(kāi)。學(xué)生能更容易掌握英語(yǔ)詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運(yùn)用核心句型提供了良好的語(yǔ)言支架。5.思維發(fā)散

繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。繪本里面的故事常常橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，使想像力無(wú)限擴(kuò)大。繪本同時(shí)也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)、推理等的能力。

三、英語(yǔ)繪本在運(yùn)用時(shí)常見(jiàn)的誤區(qū)

教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開(kāi)發(fā)者。而我們不少的小學(xué)英語(yǔ)教師拿到一本英語(yǔ)繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)： 誤區(qū)一：朗讀型

繪本，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師往往利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無(wú)味的朗讀要求壓力下，會(huì)讓英語(yǔ)繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對(duì)其也將望而卻步。誤區(qū)二：精讀型

一些老師往往會(huì)像初中語(yǔ)法課一樣引導(dǎo)孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法分析，面面俱到，精雕細(xì)琢，卻不知，這些項(xiàng)目的訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語(yǔ)法知識(shí)活生生拽開(kāi)了。誤區(qū)三：提問(wèn)型

好的英語(yǔ)繪本不僅僅是在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子們?cè)诶L本閱讀中受到教育，常用不斷的提問(wèn)來(lái)貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。誤區(qū)四：放羊型

在通過(guò)繪本展開(kāi)教學(xué)的實(shí)踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書(shū)”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無(wú)助，無(wú)序的狀態(tài)。不少學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫(huà)面，最終會(huì)使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

四、我的探索與實(shí)踐

1.收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

常聽(tīng)老師們抱怨，找不到合適的繪本展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)教師應(yīng)該在平時(shí)做一個(gè)有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應(yīng)建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)的提取。教師在整理和收集過(guò)程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，教師自己對(duì)于繪本的解讀能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到質(zhì)的提升。教師對(duì)繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對(duì)繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過(guò)程中逐步提高。

記得有一次，我在教學(xué)PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)學(xué)生普遍反映，該單元教材的編寫(xiě)比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。由于平時(shí)的積累比較多也比較系統(tǒng)，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過(guò)《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對(duì)方位詞進(jìn)行鞏固與拓展，應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。帶著這種沖動(dòng)，我就開(kāi)始著手我這堂課的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入故事之前，我設(shè)計(jì)了小蜜蜂出去采蜜時(shí)迷路了（圖1）。在同學(xué)們的幫助下，小蜜蜂歷經(jīng)了千難萬(wàn)險(xiǎn)（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設(shè)計(jì)了精美的教具。課中，我適時(shí)附之以簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容。課后，我讓學(xué)生來(lái)演一演Rosie 和Fox。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握故事中介詞的含義及區(qū)別，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)詞圖搭配的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于方位詞的詞義理解更為透徹，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課后，我請(qǐng)學(xué)生們用所掌握的方位介詞，試著續(xù)編這個(gè)《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創(chuàng)編一個(gè)類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學(xué)十分有效，無(wú)論是介詞的運(yùn)用，還是故事內(nèi)容的理解分析，學(xué)生都掌握得很不錯(cuò)。因此，在課后完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)學(xué)生們都熱情高漲，紛紛開(kāi)心地邊說(shuō)、邊畫(huà)、邊寫(xiě)。最后，學(xué)生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學(xué)生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“思維決定視野”。也就是說(shuō)，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本，對(duì)于不同教師，不同教學(xué)對(duì)象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果我們?cè)诮佑|到每一本繪本的同時(shí)，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對(duì)象仔細(xì)地潛下心來(lái)思考，那么，靈感便會(huì)在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無(wú)疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語(yǔ)課，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學(xué)素材。由于教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內(nèi)容，通過(guò)<BR>該繪本教學(xué)3個(gè)水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我遇到了一個(gè)棘手的問(wèn)題：幼兒園的孩子有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個(gè)晚上。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)一周多的思索，驗(yàn)證，再思索，我終于使得整堂課的設(shè)計(jì)顯得節(jié)奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現(xiàn)階段，我讓孩子們猜今天學(xué)習(xí)哪三種水果的英語(yǔ)單詞？為了讓每次的猜測(cè)都牢牢抓住孩子們的注意力，我設(shè)計(jì)了三種不同的呈現(xiàn)方式。猜單詞apple 時(shí)，先看水果，再看水果吃進(jìn)蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時(shí)候，先看水果被蛇吃進(jìn)肚子的樣子，再讓學(xué)生根據(jù)蛇肚子，猜蛇吃進(jìn)了什么水果；最后猜pineapple 這個(gè)單詞的時(shí)候，是通過(guò)課件展示，讓學(xué)生看到蛇吃進(jìn)這種水果之后的猙獰的表情，聽(tīng)到蛇的大聲的尖叫后，再讓學(xué)生猜，蛇吃進(jìn)什么水果會(huì)如此痛苦（圖4）？在這三個(gè)單詞的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我又利用Photoshop 技術(shù)，制作了一幅圖片，告訴學(xué)生，小蛇吃進(jìn)去的東西在胃里還沒(méi)有消化，思考一下，小蛇先后吃進(jìn)去了哪些水果（圖5）？對(duì)于幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發(fā)展的要求。圖4：導(dǎo)入三個(gè)水果單詞時(shí)的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，就如音標(biāo)的教學(xué)，我久久沒(méi)有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。

上海市英語(yǔ)教研專家朱浦認(rèn)為，作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。< 圖6：創(chuàng)編繪本的文本內(nèi)容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節(jié)發(fā)音教學(xué)分布在PEP 教材四年級(jí)下冊(cè)的三、四、五單元中。為了更好的展開(kāi)教學(xué)，我將這三部分內(nèi)容整合為一個(gè)有趣的繪本故事。圖6 中紅色標(biāo)注字母i 的發(fā)音是元音字母i 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［i］，紅色標(biāo)注字母o 的發(fā)音是元音字母o 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［ c］，紅色標(biāo)注字母u 的發(fā)音是元音字母u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［Λ］。在故事的教學(xué)和演繹中，讓孩子體會(huì)他們的發(fā)音規(guī)律，由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們?cè)诟挥型さ墓适轮信似溟g的發(fā)音規(guī)律。使原本分散而枯燥的音標(biāo)教學(xué)，變得更生動(dòng)、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)該多點(diǎn)思考，善于聯(lián)想，思維敏捷，讓自己的教學(xué)中多些新鮮的創(chuàng)意、多點(diǎn)值得學(xué)生回味的內(nèi)容，努力用為人師者的獨(dú)特性點(diǎn)燃孩子們思維的火花。4.傾聽(tīng)童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學(xué)老師，我們的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生；作為一名英語(yǔ)教師，我們傳授的是一種語(yǔ)言；作為一名小學(xué)的英語(yǔ)教師，我們的職責(zé)就是為學(xué)生所想，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供服務(wù)。我們要學(xué)會(huì)像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。因?yàn)橹挥心切┚哂型さ睦蠋煵拍苷业交騽?chuàng)作出孩子們愛(ài)看的繪本，設(shè)計(jì)出孩子們喜歡的繪本教學(xué)方案。輔助繪本教學(xué)的教具設(shè)計(jì)上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標(biāo)教學(xué)這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動(dòng)畫(huà)效果更強(qiáng)烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開(kāi)花圖。練習(xí)音標(biāo)[i]與其他輔音音標(biāo)的拼讀能力。圖8：會(huì)變長(zhǎng)的木頭。練習(xí)音標(biāo)［ c］與其他輔音音標(biāo)的拼讀能<BR>力。

圖9：會(huì)變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習(xí)音標(biāo)[Λ]與其他輔音音標(biāo)的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時(shí)的教學(xué)之余，應(yīng)該多彎下腰來(lái)和孩子們聊聊天，了解現(xiàn)在孩子們的世界里正在流行著什么；關(guān)注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽(tīng)孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對(duì)話中找到繪本與教材的聯(lián)系點(diǎn)，亦或是得到創(chuàng)編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學(xué)校英語(yǔ)組的老師們經(jīng)常會(huì)把自己在平常教學(xué)實(shí)踐中找到的合適繪本拿出來(lái)分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；每本繪本在教學(xué)中應(yīng)該如何操作等等。畢竟，一個(gè)人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補(bǔ)，資源共享，最終的受益者將會(huì)是我們的學(xué)生。以下便是我們學(xué)校教研組集體收集整理并已經(jīng)嘗試教學(xué)過(guò)的，可以用于我們教材進(jìn)行配套教學(xué)的繪本：

五、結(jié)束語(yǔ)

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時(shí)候，我覺(jué)得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲(chóng)》）中的那條毛毛<蟲(chóng)一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識(shí)的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲(chóng)們”再“餓著”了。相信在不久的將來(lái)，每一位孩子都會(huì)成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。參考文獻(xiàn)：

1.教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年 2.浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年

4.楊式美“.英語(yǔ)說(shuō)故事指導(dǎo)及其在國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用”，臺(tái)灣 5.李玉貴“.以‘圖畫(huà)’，‘故事’書(shū)培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作能力”，臺(tái)灣 6.魯子問(wèn)《.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”［.M］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（6）

本文轉(zhuǎn)載自：來(lái)源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2011年第27期 作者：許瑾

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文闡述了英語(yǔ)繪本的定義以及英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，分析了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中選擇英語(yǔ)繪本是應(yīng)注意的事項(xiàng)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用英語(yǔ)繪本時(shí)應(yīng)遵循的原則和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)繪本，教學(xué)原則

1.引言

英語(yǔ)繪本主要是指圖畫(huà)與文字相結(jié)合的圖畫(huà)故事書(shū)，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)講述故事，表達(dá)特定的主題和情感的讀本，簡(jiǎn)單的說(shuō)，英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來(lái)敘述故事的繪本。繪本作為一種文本形式，非常適用于培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，繪本中精美的圖片和優(yōu)美的語(yǔ)言，不僅可以培養(yǎng)兒童的觀察、認(rèn)知能力，更有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何合理地運(yùn)用英語(yǔ)繪本，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)今后努力的方向。

2.英語(yǔ)繪本特點(diǎn)

2.1繪聲繪色，身臨語(yǔ)境。不同的作者有不同的風(fēng)格，他們通過(guò)圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明文字，給人以深刻的印象。例如在“The giving tree”中，作者Shel Silverstein僅用簡(jiǎn)單的黑色鋼筆線條來(lái)勾勒?qǐng)D畫(huà)。黑白色的頁(yè)面及簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，講述了一個(gè)自私自利的孩子和一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的樹(shù)之間的故事?！皌he tree was happy”這句話在故事中多次出現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)樹(shù)對(duì)孩子無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)與關(guān)懷。另外，因?yàn)槔L本采用的是圖片加文字的形式，當(dāng)學(xué)生在繪本語(yǔ)句中遇到生詞，又可讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)詞意，這樣即節(jié)省了學(xué)生查單詞的時(shí)間，又不影響閱讀效果。

2.2詞能達(dá)意，意猶未盡。有的繪本采用押韻的排比句子，讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。例如在“Silly Sally”中，調(diào)皮搞怪的Silly Sally要進(jìn)城了，她不但倒立著走、反方向走，還讓所有遇見(jiàn)她的動(dòng)物和人也跟著她一起瘋！作者運(yùn)用押韻的文體，將Silly Sally進(jìn)城的故事，用幽默風(fēng)趣的文筆表現(xiàn)出來(lái)。老師可以可以運(yùn)用這個(gè)繪本來(lái)教授自然發(fā)音或押韻概念，也可以利用故事中出現(xiàn)的各類動(dòng)物來(lái)教授動(dòng)物單詞，讓學(xué)生在掌握更多新單詞的同時(shí)，更體會(huì)了英語(yǔ)的語(yǔ)言美。

3.小學(xué)生英語(yǔ)繪本的選擇

3.1選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的繪本。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，英文繪本最好選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事。英語(yǔ)繪本可以是寓言、童話，也可以是發(fā)生在學(xué)生生活中的一些故事，如繪本“David，No”中講述的就是，媽媽對(duì)調(diào)皮搗蛋的David的行為說(shuō)“No”的故事。這個(gè)故事就非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，相信很多孩子都能從David身上看到自己的影子，都有因搗蛋而被媽媽制止的時(shí)候，因?yàn)檫@種共通性更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而吸引住他們的注意力。

3.2選擇學(xué)生語(yǔ)言能力范圍內(nèi)的繪本。小學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言水平有限，所以不宜選擇過(guò)難的英語(yǔ)繪本。一般來(lái)講，文本中的生詞量不能超過(guò)總詞數(shù)的3%，故事內(nèi)容簡(jiǎn)明易懂，句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易接受。對(duì)于一些涉及外國(guó)文化的繪本，要考慮學(xué)生能否理解該文化。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更傾向于故事的趣味性，所以在選擇繪本時(shí)要選擇那些圖片優(yōu)美，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有趣的英文繪本。而對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)該選擇一些句子結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜，有一定文化內(nèi)涵的繪本。

3.3選擇語(yǔ)言重現(xiàn)性高的繪本。為了降低學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的難度，我們可以選擇一些語(yǔ)言重現(xiàn)性高的繪本。重復(fù)的句型有助于學(xué)生反復(fù)閱讀和理解，從而讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握新知。如在“The Very Hungry Caterpillar” 中就反復(fù)使用“He ate through… but he was still hungry.”這個(gè)句式結(jié)構(gòu)來(lái)描述饑餓的毛毛蟲(chóng)吃各種不同的食物。另外我們還可以選擇一些句子押韻的幽默的繪本故事，如“Sheep in a Jeep” 中就用“Sheep in a jeep on the hill that's steep.”“ Sheep leap to push the jeep.”等一個(gè)個(gè)押韻的句子講述了一個(gè)從羊開(kāi)吉普車(chē)到最后車(chē)撞樹(shù)后賣(mài)吉普車(chē)有趣的故事。

4.英語(yǔ)繪本教學(xué)基本原則

4.1以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。繪本閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不應(yīng)代替學(xué)生去分析、去感受。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，把閱讀交給學(xué)生。閱讀前，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀過(guò)程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一些閱讀策略的滲透，但教師不能生硬地進(jìn)行講解。教師可以擬定一些討論的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決問(wèn)題。同時(shí)，教師不要急于總結(jié)答案，重點(diǎn)是讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)通過(guò)相互合作解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀后，學(xué)生可以交流自己的心得體會(huì)，教師聆聽(tīng)并引導(dǎo)學(xué)生談自己的思考和收獲，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

4.2 注意閱讀策略的培養(yǎng)。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多生詞，有些學(xué)生因?yàn)樯~太多，無(wú)法理解閱讀內(nèi)容，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生一些消極的情緒。因此，讓學(xué)生掌握一些閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。在學(xué)生閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的題目、封面等對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀遇到生詞時(shí)，教師要做的不是僅僅告訴學(xué)生單詞的漢語(yǔ)意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、語(yǔ)境、圖片等猜測(cè)詞義，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握一定的閱讀策略。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的滲透，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.3培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的感悟能力。閱讀時(shí)特別強(qiáng)調(diào)感悟。因?yàn)殚喿x是一個(gè)讀者與作者互動(dòng)的過(guò)程，閱讀的最終目的是為了理解文章意義。閱讀可以分為默讀和朗讀。默讀可以讓學(xué)生靜下心來(lái)，慢慢地品閱故事內(nèi)容、細(xì)細(xì)地體味故事情感。教師通過(guò)集體朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，進(jìn)一步體會(huì)人物的情感，從而與人物產(chǎn)生共鳴。高興時(shí)的開(kāi)心，悲傷時(shí)的難過(guò)，學(xué)生通過(guò)朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了感悟能力，并享受到了閱讀的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。

4.4明確閱讀目的，合理地處理語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)繪本與教材的最大區(qū)別在于：英語(yǔ)繪本并不是為了重點(diǎn)介紹某些詞匯、句型，也不是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，它是在語(yǔ)境中呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事。英語(yǔ)繪本為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富的真實(shí)的情景，從而幫助學(xué)生去理解、運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)一些生詞和陌生的語(yǔ)法知識(shí)影響到學(xué)生閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，一定要以“保持故事的完整性，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣”為前提，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如果在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師過(guò)多地打斷學(xué)生進(jìn)行詞匯講解或語(yǔ)法學(xué)習(xí)，會(huì)破壞故事的連貫性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果故事中生詞較多，教師不用一一處理，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀策略。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本采用文字與圖片相結(jié)合的形式，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。選擇合適的繪本并將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解水平。因此，如何選擇合適的英語(yǔ)繪本并把其運(yùn)用到教學(xué)中，仍需教師不斷研究，不斷實(shí)踐。

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