第一篇：閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系

閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系

我認(rèn)為閱讀與寫作二者之間的關(guān)系是非常密切的。二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。．在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作二者都是不可缺少的，無(wú)論離開(kāi)了哪一方，語(yǔ)文教育都會(huì)傾斜也會(huì)失去平衡的．閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是互滲互補(bǔ)，相得益彰的．閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造．沒(méi)有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造力就會(huì)受到抑制．可以說(shuō)閱讀與寫作分則兩傷，合則共榮．所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，共同提高，從而迅速地提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)和能力，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)。寫作是閱讀能力的一個(gè)外在的體現(xiàn)。著名特級(jí)教師陸志平明確指出：“學(xué)校的語(yǔ)文教育要突出重點(diǎn)，就是要重讀寫。”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文頗感興趣的北京大學(xué)中文系著名教授錢理群說(shuō)：“強(qiáng)調(diào)要以讀、寫為重點(diǎn)是有道理的，這或許可能對(duì)改變?nèi)涨罢Z(yǔ)文教育要求不切實(shí)際、過(guò)分繁瑣、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，提供了一個(gè)新的思路。”可見(jiàn)，在提倡素質(zhì)教育的今天，確定閱讀和寫作在語(yǔ)文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。

教師和學(xué)生大概都知道閱讀的寫作，認(rèn)為這也是老生常談的東西，仍然沒(méi)有什么新意，但我想，我們應(yīng)該真正了解和認(rèn)識(shí)什么是真正意義上的閱讀與寫作，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有很大的幫助，傳統(tǒng)的閱讀，只承認(rèn)主體對(duì)文本的被動(dòng)接受，充其量是充當(dāng)鑒賞者或批判者，而我覺(jué)得，閱讀應(yīng)是一種主體的能動(dòng)創(chuàng)造，閱讀主體對(duì)文本的接受過(guò)程實(shí)質(zhì)是一種再創(chuàng)造過(guò)程，從思維科學(xué)的角度看，寫作是一種充滿生命活力的“生活－作者－文本－讀者”的四維結(jié)構(gòu)，而這四維結(jié)構(gòu)的核心就是思維，寫作是一種獨(dú)特的精神創(chuàng)造，是作者的一處腦力勞動(dòng)，是作者的某種思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程，閱讀者應(yīng)是課程和作品的主體和開(kāi)發(fā)者，學(xué)習(xí)者閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人的情感以及知識(shí)積累，對(duì)作品的解讀在很大的關(guān)系，所以我認(rèn)為閱讀是一個(gè)心智的過(guò)程，是一個(gè)思維的過(guò)程，必須結(jié)合閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人情感和思維才能夠真正地從作品中獲得相關(guān)的內(nèi)涵，情感、知識(shí)，能力等，哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)過(guò)：“情感只能為情感所了解?！闭f(shuō)的就是這個(gè)問(wèn)題，所以閱讀是一次思維與情感的過(guò)程。實(shí)踐證明，閱讀與寫作的關(guān)系密切相關(guān)相聯(lián)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容的兩個(gè)方面，并且有機(jī)統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)之中，二者之間有著互動(dòng)性、滲透性、互助性。閱讀是寫作的源泉，閱讀教學(xué)是打通作文教學(xué)的通道．尤其是“快速閱讀法”的應(yīng)用，學(xué)生們快速豐富知識(shí)，也為作文教學(xué)開(kāi)掘出更多的活水。對(duì)改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有很大的幫助，教師在備課時(shí)能將閱讀教學(xué)與作文融為一體，這樣 更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的寫作能力。

對(duì)于《閱讀與寫作》課的認(rèn)識(shí) 會(huì)展1001 魏曉燕 31007323 《閱讀與寫作》的課程對(duì)于我們而言是不陌生的，在中學(xué)時(shí)就開(kāi)有類似的課程，只是相 對(duì)于中學(xué)而言，大學(xué)的閱讀與寫作課要更加的深刻明了，但他們的本意大都是相似的。中學(xué)時(shí)老師常讓我們寫一些議論文，而不是實(shí)際的看完一本書后寫什么讀書報(bào)告之類的，頂多也就是寫些讀后感而已。相對(duì)的字?jǐn)?shù)也不是幾千字，而是一千左右就能搞定的。所以大學(xué)中所要寫的讀書報(bào)告不僅是對(duì)我們自身的一種鍛煉，更是對(duì)我們自身寫作的一個(gè)提高。我們要不停的在泥潭中滾爬，不斷的鍛煉和改善自我，才能磨出堅(jiān)不可摧的銳利之劍。要想寫作有一定的提升，首先就要懂得怎樣閱讀。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。

閱讀和寫作是相輔相成互相促進(jìn)的關(guān)系。要寫好一篇文章，必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，而良好的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，與平時(shí)的閱讀習(xí)慣是分不開(kāi)的。正如書法訓(xùn)練，開(kāi)始的時(shí)候，必然是要經(jīng)過(guò)模仿這一關(guān)的。好的書法家，臨摹的真跡無(wú)法計(jì)算，他們崇尚的是筆耕不輟才會(huì)不斷提高。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。寫作與閱讀就如一張紙的兩面，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。如果說(shuō)一個(gè)學(xué)者學(xué)富五車，博覽群書，他的一生卻沒(méi)有任何著述，那他就稱不上是一個(gè)學(xué)者，更可以說(shuō)，他的閱讀是無(wú)效的，對(duì)社會(huì)對(duì)他自己是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)很有名的作家，從來(lái)不愛(ài)讀書，信筆拈來(lái)，便是妙句天成。只聽(tīng)說(shuō)過(guò)，歷史上很多著名的是人學(xué)者對(duì)煉字都到了入魔的地步。在我所認(rèn)知的范圍內(nèi)，《閱讀與寫作》課就如一個(gè)書法家，他教會(huì)我們的不僅是臨摹的技巧，更是文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有經(jīng)過(guò)這些練習(xí)，在我們遇到問(wèn)題時(shí)，我們才會(huì)解決的有條不紊，得心應(yīng)手。在大學(xué)中我們要寫很多的報(bào)告，策劃書和論文，還有最后的畢業(yè)論文，而這一鍛煉正好為我們奠定了基礎(chǔ)。相反的，如果沒(méi)有一些寫作方面的鍛煉，那所寫的文章就如一潭死水讓人感到乏味了

第二篇：中國(guó)傳統(tǒng)文化與企業(yè)人力資源管理兩者之間的關(guān)系

中國(guó)傳統(tǒng)文化與企業(yè)人力資源管理兩者之間的關(guān)系

當(dāng)前，民營(yíng)企業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。中國(guó)已加入WTO，全球經(jīng)濟(jì)一體化的體系正在形成，國(guó)有企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律作用下紛紛改制，整個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境迫切需要民營(yíng)企業(yè)快速向現(xiàn)代企業(yè)邁進(jìn)，與國(guó)際企業(yè)接軌，去獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

民營(yíng)企業(yè)與國(guó)有企業(yè)相比，在資金和其他相關(guān)資源方面均稍處于劣勢(shì)。因此，提高企業(yè)的人力資源管理便成了民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，由于民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展背景和淵源，民營(yíng)企業(yè)的人力資源管理十分復(fù)雜，要取得突破顯然很難。我國(guó)有許多民營(yíng)企業(yè)自誕生起就存在人才方面的先天不足，而其發(fā)展過(guò)程中則由于低水平的管理模式和落后的管理意識(shí)，以及制度上的缺陷，使得人力資源管理成為難以逾越的屏障，也成為民營(yíng)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的障礙，從而導(dǎo)致由盛即衰。中國(guó)民營(yíng)企業(yè)目前的平均壽命僅有2.9年，從誕生、發(fā)展、鼎盛到衰敗生命周期極短。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)往往是決策水平和人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者怎樣選好人、用好人，最大限度的調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，使企業(yè)的骨干力量形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、奮發(fā)向上的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這是一個(gè)企業(yè)是否能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的汪洋大海中乘風(fēng)破浪、勝利前進(jìn)的關(guān)鍵。

民營(yíng)企業(yè)要做好人力資源管理，首先必須認(rèn)識(shí)到人力資源管理不只是企業(yè)人力資源部門的事，所有管理者，上至總經(jīng)理下到每個(gè)主管以至員工都應(yīng)承擔(dān)人力資源管理責(zé)任，并強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理者應(yīng)成為人力資源管理專家。因?yàn)槿肆Y源管理是一項(xiàng)全局性工作，其各項(xiàng)職責(zé)如招聘管理、績(jī)效考核、薪酬管理、培訓(xùn)規(guī)劃等都需要各主管的貫徹配合和直接參與；同時(shí)，各級(jí)管理者直接承擔(dān)著下屬的輔導(dǎo)培養(yǎng)、企業(yè)文化建設(shè)等職責(zé)；員工也越來(lái)越多地負(fù)起自我管理的責(zé)任。因此，如果認(rèn)為人力資源工作只是人力資源部門的事情，員工的高流失率等是人力資源部失職的看法是片面、錯(cuò)誤的。其次，做好人力資源管理，更重要的還是企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)者的重視、支持甚至親自推動(dòng)。一些民營(yíng)企業(yè)寄希望于參加一兩次培訓(xùn)，或請(qǐng)咨詢公司在某個(gè)操作點(diǎn)上提出一兩個(gè)改進(jìn)方案是很難奏效的，這種零散、不完整的管理方式正是企業(yè)人力資源工作效果不明顯的主要原因：

企業(yè)的人力資源管理，應(yīng)從選人、育人、用人及留人等幾個(gè)方面著手，逐步建立起完善的人力資源管理體系。

一、招聘人才的天平應(yīng)向無(wú)資歷有潛力的新手傾斜

招聘人才的天平應(yīng)向無(wú)資歷有潛力的新手傾斜，這是民營(yíng)企業(yè)彌補(bǔ)外部挖掘人才弱勢(shì)的現(xiàn)實(shí)選擇。眾所周知，工作經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)聘者最可寶貴的財(cái)富，絕大多數(shù)的企業(yè)都青睞于富有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，他們豐富的經(jīng)歷、熟練的業(yè)務(wù)技能、成熟的心理素質(zhì)以及龐大的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，都無(wú)疑會(huì)在應(yīng)聘中為他們?cè)鎏砀嗟捻来a。然而，民營(yíng)企業(yè)受自身各方面因素所限，不足以吸引更多富有工作經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量人才。這樣的人才即使來(lái)到企業(yè)工作，也未必呆得長(zhǎng)久，反而容易造成企業(yè)人力資源的不穩(wěn)定性。實(shí)際上，與工作經(jīng)驗(yàn)相比，員工的工作方式、工作態(tài)度，尤其是發(fā)展?jié)摿?duì)企業(yè)來(lái)講更為重要。就民營(yíng)中小企業(yè)而言，只要不是應(yīng)急性人才，并有足夠的時(shí)間培訓(xùn)，應(yīng)招收沒(méi)有資歷但有發(fā)展后勁與潛力的新手，一切從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，包括新的知識(shí)技能、工作方式與工作態(tài)度、對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同、對(duì)企業(yè)的歸屬感等等。另外，這些新手一般比較年輕，精力旺盛，學(xué)習(xí)效率高，而且也很謙虛，會(huì)真正腳踏實(shí)地地工作、學(xué)習(xí)，為企業(yè)的發(fā)展及個(gè)人的發(fā)展予以更多的關(guān)注和投入。

二、應(yīng)重在內(nèi)部培養(yǎng)

在珠三角的許多民營(yíng)企業(yè)，人才管理就是把人視作蠟燭，不停地燃燒直至告別社會(huì)舞臺(tái)。而實(shí)際上，人才已成為一種資源，人好比蓄電池，可以不斷地充電、放電。真正的人才管理強(qiáng)調(diào)人和崗位適配，強(qiáng)調(diào)人才的二次開(kāi)發(fā)。對(duì)人才的管理不僅是讓他為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)也要讓他尋找到最適合的崗位，最大限度地發(fā)揮自身潛能，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

企業(yè)獲取人才的途徑有兩種:外部挖掘和內(nèi)部培養(yǎng)。外部挖掘的優(yōu)點(diǎn)是能夠保證企業(yè)及時(shí)獲取所需要的人才，為企業(yè)帶來(lái)活力；其缺點(diǎn)是成本相對(duì)較高，缺乏實(shí)力的企業(yè)往往望而卻步，另外，它不利于調(diào)動(dòng)企業(yè)內(nèi)部人員的積極性，不利于內(nèi)部人力資源的穩(wěn)定性。內(nèi)部培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)員工有著一定的激勵(lì)作用，所培

訓(xùn)和提拔的員工對(duì)企業(yè)比較熟悉，管理成本相對(duì)較低；其缺點(diǎn)在于培訓(xùn)周期往往很長(zhǎng)、成才率不高以及容易出現(xiàn)近親繁殖的不良后果等等。在我國(guó)，民營(yíng)中小企業(yè)要獲取人才，比較現(xiàn)實(shí)的選擇應(yīng)該定位在內(nèi)部培養(yǎng)上。這種培養(yǎng)的內(nèi)涵是廣義的，不僅僅是專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該特別重視員工對(duì)企業(yè)歸屬感的培養(yǎng)，這樣才有助于提高人才對(duì)企業(yè)的特異適應(yīng)性和企業(yè)人力資源的穩(wěn)定性。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，民營(yíng)企業(yè)應(yīng)從企業(yè)文化建設(shè)、員工職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)計(jì)、內(nèi)升制、雇用新手、情感管理等方面去培養(yǎng)。只有注重加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和研究，才能真正以最低的成本和最可行的途徑為本企業(yè)的人才庫(kù)不斷輸入新鮮血液。

三、要重視情感管理

情感管理是文化管理的主要內(nèi)容，是一項(xiàng)重要的親和工程。情感管理注重員工的內(nèi)心世界，其核心是激發(fā)職工的正向情感，消除職工的消極情緒，通過(guò)情感的雙向交流和溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的管理，它從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)員工的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，使他們真正能做到心情舒暢、不遺余力地為企業(yè)開(kāi)拓新的優(yōu)良業(yè)績(jī)。這種情感力量，是一種內(nèi)在的自律性因素，它可以深入到人的內(nèi)心世界，有效地規(guī)范和引導(dǎo)員工的行為，使員工樂(lè)于工作，產(chǎn)生“士為知己者死”的心理效應(yīng)。情感管理雖然是軟性管理，但所激發(fā)的深層次的內(nèi)在精神動(dòng)力卻是相當(dāng)巨大的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)軟性因素占主導(dǎo)地位的時(shí)代，管理者一味地依靠指揮和控制是難以達(dá)到滿意效果的。傳統(tǒng)管理觀念將管理的時(shí)空范圍定位在企業(yè)，而現(xiàn)代企業(yè)已開(kāi)始將管理的范圍向企業(yè)以外延伸?！皼](méi)有滿意的員工就不會(huì)有滿意的顧客”，這是現(xiàn)代企業(yè)管理者的共識(shí)。傳統(tǒng)企業(yè)曾以犧牲員工滿意來(lái)保證顧客滿意和“企業(yè)滿意”，實(shí)踐證明，這樣做只有一時(shí)之功而無(wú)長(zhǎng)久之效。就大多數(shù)企業(yè)而言，其薪酬、福利、名氣、社會(huì)地位等可能不盡如人意，但“情”能補(bǔ)拙，使員工切身體會(huì)到一種歸屬感和責(zé)任感，從而將其個(gè)人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展融為一體，心甘情愿地為企業(yè)繁榮貢獻(xiàn)智慧和才華。

四、要建立科學(xué)合理的人才吸納機(jī)制和考評(píng)機(jī)制

民營(yíng)企業(yè)雖然受各種客觀條件的限制，難以吸引優(yōu)秀人才，但更應(yīng)積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍。

(1)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者必須更新觀念，必須對(duì)知識(shí)就是生產(chǎn)力、知識(shí)就是效益、知識(shí)就是財(cái)富有真切的認(rèn)識(shí)，努力為各級(jí)各類人才提供相應(yīng)的工作環(huán)境和生活條件。

(2)要本著企業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則適時(shí)適量地引進(jìn)。企業(yè)應(yīng)制定合理的人才引進(jìn)方案，做到對(duì)企業(yè)自身的人力資源狀況心中有數(shù)，對(duì)企業(yè)近期、中期和遠(yuǎn)期的人才需求有著客觀的分析和合理的預(yù)測(cè)，從而做到有的放矢。

(3)對(duì)各級(jí)各類人才進(jìn)行定期或不定期的考核評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同崗位的特點(diǎn)和人才的層次與類別，按照定性考核與定量考核相結(jié)合的原則，建立各類人才的考核制度，明確考核的目的、內(nèi)容、方法、程序、標(biāo)準(zhǔn)和要求。

企業(yè)除了要從以上幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)人力資源的管理外，還需注重分層次、有重點(diǎn)、有步驟地實(shí)施人才培養(yǎng)工程和人才滾動(dòng)開(kāi)發(fā)計(jì)劃。在實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，必須本著缺什么補(bǔ)什么的原則，做到因人施教，對(duì)緊缺人才加快培訓(xùn)，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ暮髠淙瞬胖攸c(diǎn)培訓(xùn)，對(duì)優(yōu)秀的管理人才及其后備人才優(yōu)先培訓(xùn)，對(duì)青年人才全面培訓(xùn)。企業(yè)還可以通過(guò)崗位鍛煉、項(xiàng)目培養(yǎng)等多種方式給各級(jí)各類人才壓擔(dān)子，以促使他們快速成長(zhǎng)。同時(shí)要鼓勵(lì)和支持各級(jí)各類人才主動(dòng)自學(xué)和參加自費(fèi)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，民營(yíng)企業(yè)才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大浪中站穩(wěn)腳步，并使企業(yè)的生命周期不斷延伸發(fā)展。

第三篇：寫作與生活的關(guān)系

談?wù)剬懽髋c生活真實(shí)的關(guān)系

我們都知道文學(xué)源于生活但又高于生活。我們?nèi)绾伟焉钪械母惺茏兂晌膶W(xué)？而我們平時(shí)的寫作素材又是從哪里來(lái)的？寫作與生活又有什么樣的關(guān)系呢？要回答這個(gè)問(wèn)題我們首先來(lái)看看什么是真實(shí)的寫作？

語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定：1 ．寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。．注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。．寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見(jiàn)應(yīng)用文。．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。．根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。．作文每學(xué)年一般不少于 14 次，其他練筆不少于 1 萬(wàn)字，45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。

“真實(shí)的作文 ” 應(yīng)該具備三點(diǎn)內(nèi)容：真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)，真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境，真實(shí)的言語(yǔ)成果，并認(rèn)為這是寫好文章的根本保障和基本前提

把寫作教學(xué)看作發(fā)生在個(gè)人世界和更廣闊的社區(qū)交匯的地方的一種活動(dòng)，或者說(shuō)主要是通過(guò)信件的寫作形式與社會(huì)生活、周遭的人和事發(fā)生真實(shí)的交往。寫作作為一種交往，其指涉的對(duì)象世界應(yīng)更為廣闊，德國(guó)哲學(xué)家哈馬貝斯的“交往行為理論”認(rèn)為，語(yǔ)言行為者可分別與不同的世界建立起不同的關(guān)系： 1、通過(guò)對(duì)客觀世界中事物的言說(shuō)，與作為外部世界的自然發(fā)生關(guān)系； 2、通過(guò)對(duì)社會(huì)世界中事態(tài)的言說(shuō)，與別的行為者發(fā)生關(guān)系； 3、通過(guò)對(duì)主觀世界，即個(gè)人內(nèi)心情感或體驗(yàn)的言說(shuō)，與自我發(fā)生關(guān)系。嚴(yán)格起來(lái)講，任何寫作都應(yīng)有明確的“目標(biāo)讀者”，“目標(biāo)讀者”可以是明示的，也可以是隱含的。給玩具生產(chǎn)商寫信有明確的“目標(biāo)讀者”，寫私密書信也有明確的“目標(biāo)讀者”——自己，而更多的寫作則是有其“隱含讀者”——為交流情感、交換觀點(diǎn)、傳達(dá)信息而隱含在字里行間的接受對(duì)象。讀者“真實(shí)的反應(yīng)”既可以是直接的，比如寫信得到回復(fù)；也可以是間接的，讀者通過(guò)閱讀受到潛在的真實(shí)影響。明示或者隱含，直接或者間接，都有“讀者和對(duì)象”存在，寫作才能“真實(shí)”發(fā)生，寫作的意義才能顯現(xiàn)。

“真實(shí)的寫作”吁求真實(shí)的寫作目的和對(duì)象，吁求寫作與生活世界的真實(shí)關(guān)聯(lián)，是相對(duì)于沒(méi)有明確的目的和對(duì)象、割斷與生活聯(lián)系的“虛假寫作”而言，與“寫實(shí)的寫作”并非一個(gè)概念?！皩憣?shí)”與“寫虛”相對(duì)，一個(gè)強(qiáng)調(diào)寫真人真事，一個(gè)意指對(duì)生活素材的加工、改造和虛構(gòu)。無(wú)論寫實(shí)還是寫虛，只要作者基于真切的生活體驗(yàn)，明確真實(shí)的寫作目的和對(duì)象，與目標(biāo)讀者做真誠(chéng)的交流，就是“真實(shí)的寫作”。為幫助學(xué)生樹(shù)立起目的與對(duì)象的寫作意識(shí)“提供支架”：

創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)寫作情景有利于學(xué)生生發(fā)、拓展聯(lián)想和想象，易于確立特定的寫作目的和對(duì)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。提供“溫總理探望震中受傷男孩”的攝影照片，就是創(chuàng)造寫作情景的一種形式，學(xué)生閱讀照片，做出不同的反應(yīng)和選擇，牽拉出自己的“攝影故事”。

提供任務(wù)。自凡任務(wù)即有目的，為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目的就要充分利用起已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，寫作亦是如此。如為競(jìng)選某種職務(wù)而撰寫演講詞，為紹介某部電影編寫“海報(bào)”，為說(shuō)服別人寫份申辯書，再如給母親編撰傳記，為家族寫份家譜，為某部書寫份讀書報(bào)告，都要充分考慮到寫作的目的和對(duì)象，要去咨詢?cè)L談，查找資料，翻檢搜索，這樣與真實(shí)任務(wù)相連接的寫作，最大限度地避免了“虛假寫作”的可能。

利用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)交流是虛擬的又是真實(shí)的，虛擬在于網(wǎng)絡(luò)言語(yǔ)交流的非正式性、自由化乃至狂歡化，真實(shí)在于每個(gè)人的言語(yǔ)作品都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上得到關(guān)注和呼應(yīng)，大家彼此分享交流的歡樂(lè)，感到是在做一件真實(shí)的活動(dòng)，真實(shí)的事情。如果條件允許，利用起網(wǎng)絡(luò)即時(shí)互動(dòng)、自在交流的功能，尤其通過(guò)建設(shè)班級(jí)寫作博客群，讓寫作日?；せ顚懽鹘虒W(xué)，是不錯(cuò)的選擇。寫作是一種精神生產(chǎn)，為誰(shuí)生產(chǎn)，怎樣生產(chǎn)，消費(fèi)何處，反饋如何，消費(fèi)又如何刺激、改進(jìn)生產(chǎn)，應(yīng)該是一個(gè)生產(chǎn)、消費(fèi)、流通的過(guò)程循環(huán)。關(guān)注寫作的全過(guò)程，就不能下簡(jiǎn)單的“寫作指令”，就要關(guān)注學(xué)生每個(gè)寫作階段的需求并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，就要培育學(xué)生為自己的精神產(chǎn)品負(fù)責(zé)的意識(shí)，讓他們的產(chǎn)品進(jìn)入“流通領(lǐng)域”，接受讀者的檢驗(yàn)。關(guān)注寫作的全過(guò)程，有兩個(gè)層面：

一是關(guān)注每一種寫作形態(tài)。寫作并不只發(fā)生在兩節(jié)課聯(lián)排的寫作課上，尤其不是主要發(fā)生在規(guī)范死板的寫作課上，寫作與閱讀聯(lián)姻，可寫批注，仿寫句段，寫摘要，寫讀書報(bào)告，給作品中的人物編傳記、寫書信等等，讀寫聯(lián)動(dòng)，相得益彰；寫作與實(shí)用情境接通，寫試卷分析，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫活動(dòng)海報(bào)，辦板報(bào)、手抄報(bào)等等，自然發(fā)生，無(wú)處不在，寫作是“所有學(xué)科的寫作”，寫作的全過(guò)程，就是學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程。

二是關(guān)注每一個(gè)寫作階段。紙筆書寫只是寫作過(guò)程的一個(gè)階段，與之前的策劃、構(gòu)思、材料搜集，之后的修改、發(fā)表、交流、編輯等環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的寫作流程。每個(gè)階段有每個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有特定的指導(dǎo)需求，為此，關(guān)注每一個(gè)寫作階段應(yīng)從兩個(gè)維度展開(kāi)，一是全過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)，一是全過(guò)程的教學(xué)監(jiān)控，兩個(gè)維度同步展開(kāi)，密切相關(guān)。

第四篇：閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作的關(guān)系

寫作是一種綜合性很強(qiáng)的智力活動(dòng)，它可以反映一個(gè)人知識(shí)范圍大小，認(rèn)識(shí)水平高低，思維品質(zhì)優(yōu)劣，寫作能力高下。中學(xué)生作文能力能否優(yōu)化，有賴于觀察、閱讀、想象、創(chuàng)造、表達(dá)以及從屬能力等作文結(jié)構(gòu)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，正如“木桶理論”所揭示的，構(gòu)成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則，必然影響木桶的容載總量。這些能力結(jié)構(gòu)因素統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練，作文能力的后勁才足，作文的能力目標(biāo)才可達(dá)到。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，每個(gè)學(xué)生高中階段“課外自讀不少于300萬(wàn)字”，這是對(duì)學(xué)生閱讀的最低要求，是下限。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！睂?shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”

中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)周期性較強(qiáng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。廣積博蓄，厚積薄發(fā)，教學(xué)中，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語(yǔ)段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法，用好教材這本范本；教師還要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報(bào)刊雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生床頭桌前，常備一些可讀的東西，閑暇時(shí)間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。

●從國(guó) 文科，咱們將得到什么知識(shí)，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡(jiǎn)括地說(shuō)，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫作。要從國(guó)文科得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。閱讀是“吸收”的事情，從 閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的授受和心情的交通是最且要的，所以 閱讀和寫作兩項(xiàng)也是最切要。這兩項(xiàng)的知識(shí)和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負(fù)受與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國(guó)文科的專責(zé)。每一個(gè)學(xué)習(xí)國(guó)文的人應(yīng)該認(rèn)清楚：得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)。

——《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第2至3頁(yè)

●從前教人作文，別的不講，只教把若干篇文章讀得爛熟。我們且不問(wèn) 其他，這讀得爛熟的辦法并不能算壞。讀書就是要把一些成例化為習(xí)慣。

——《“通”與“不通”》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第402頁(yè)

●現(xiàn)在一說(shuō)到學(xué)生國(guó)文程度，其意等于說(shuō)學(xué)生寫作程度。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了的。因此，學(xué)生閱讀程度提高了或是降低了的話也是沒(méi)有聽(tīng)人提起過(guò)。這不是 沒(méi)有道理的，寫作程度有跡象可尋，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可尋的被注意了，比較難捉摸的被忽視了，原是很自然的事情。然而閱讀時(shí)吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密 切的關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較那捉摸的閱讀程度。

——《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第58頁(yè)

●有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說(shuō)學(xué)生的寫作能力不行，好像語(yǔ)文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。常 常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書，好象有了這類書，依據(jù)這類書指導(dǎo)作文，寫作教學(xué)就好辦了。實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時(shí)指 導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得到些實(shí)益。

——《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第491頁(yè)

●閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到 表達(dá)，就是說(shuō)，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。譬如講文章須有中心思想。學(xué)生聽(tīng)了，知道文章須有中心思想，但是他說(shuō)：“我作文就是抓不住中心思想?！比绻毯瞄喿x 課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過(guò)考慮過(guò)，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。

總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

——《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第493頁(yè)

●所謂寫作，也不是什么了不得的事。從 外面得來(lái)的見(jiàn)聞知識(shí)，從里面發(fā)表的意思情感，都是寫作的材料；哪些材料值得寫，哪些材料不值得寫，得下一番工夫。材料既選定，用什么形式表現(xiàn)他才合適，用什么形式表現(xiàn)他就不合適，得下一番 斟酌的工夫。斟酌妥當(dāng)了，便連布局，造句，遣辭都解決了。寫作不過(guò)是這么一個(gè)過(guò)程，粗略地說(shuō)，只要能識(shí)字能寫字的人就該會(huì)寫作。寫作的技能所以要從精讀方面訓(xùn)練，無(wú)非要學(xué)生寫作的比較精一 點(diǎn)。精讀教材是挑選出來(lái)的，它的寫作技能當(dāng)然有可取之處；閱讀時(shí)候看出那些可取之處，對(duì)于選剔與斟酌就漸漸增進(jìn)了較深的識(shí)力；寫作時(shí)候憑著那種識(shí)力來(lái)選剔與斟酌，就漸漸訓(xùn)練成較精的技能。

——《論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第71頁(yè)

●教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個(gè)寫作的榜樣。因此，教學(xué)就得著眼于

（一）文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，以及

（二）作者用什么功夫來(lái)表達(dá)他的積蓄。這無(wú)非要使學(xué)生知道，胸中所積蓄要達(dá)到如何充實(shí)而深美的程度，那才非發(fā)表不可；發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營(yíng)，一絲不茍，那才真做到了家。學(xué)生濡染既久，自己有數(shù)，何種積蓄值得發(fā)表，決不放過(guò)；何種積蓄不必發(fā)表，決不亂寫；發(fā)表的當(dāng)兒又能妥為安排，成個(gè)最適合于那種積蓄的形式，便算達(dá)到了作榜樣的目的。

——《論寫作教學(xué)》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第441頁(yè)

●多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習(xí)慣。技術(shù)拙劣與思路不清得毛病自然漸漸減少，一直減到?jīng)]有。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒(méi)有不提高的。

——《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第60頁(yè)

●閱讀與寫作是對(duì)等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于練習(xí)寫作。

——《評(píng)〈讀和寫〉》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第553+頁(yè)

●至于多誦文篇，故有俾于作文，然目的不僅在練習(xí)作文。閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教 師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。課外更讀選本，用意亦復(fù)如是。果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。

——《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》之十五，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第726頁(yè)

●讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。

——《向善讀善寫方面努力》，見(jiàn)《重讀葉圣陶?走入新課標(biāo)》第118頁(yè)

●所謂善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時(shí)。看書不僅知其梗概，還須察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜細(xì)求。進(jìn)一步則不僅誦其文而已，還須自出己見(jiàn)，衡其得失，孰去孰舍，孰可師孰不可師，乃真達(dá)到活讀 書之境界。復(fù)言作文，不僅成篇而已，還須求全篇之完整，考慮讀者對(duì)象之能否通曉，進(jìn)一步則考慮如何則于人更有益，如何則更可以感人。

——《向善讀善寫方面努力》，見(jiàn)《重讀葉圣陶?走入新課標(biāo)》第118頁(yè)

●閱讀是什么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料。要做一個(gè)社會(huì)主義時(shí)代的公民，吸收精神上 的營(yíng)養(yǎng)料比任何時(shí)代都重要。寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這 兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。這兩件事沒(méi)學(xué)好，不僅影響個(gè)人，還會(huì)影響社會(huì)。說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要，原因就在這里。

——《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教 育論集》第137

第五篇：淺談閱讀與寫作的關(guān)系

淺談閱讀與寫作的關(guān)系

安溪五中 林平輝

閱讀與作文是語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)支架式的部分，不僅是中考里兩個(gè)考察的重點(diǎn)，也是作為我們中小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)者必備的基本素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，處理好閱讀與寫作的關(guān)系也是我們必備的素質(zhì)。其實(shí)，這兩者在本質(zhì)上也是相通的，重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，如何在寫作中提高閱讀水平。

在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，是一件漫長(zhǎng)而快樂(lè)的事情。

一、要學(xué)會(huì)找所閱讀的文章的閃光點(diǎn)。我們中學(xué)中所選擇的閱讀文段，有的是名家的名作，大部分是我們不太常見(jiàn)，但是特別有韻味，特別有文學(xué)底蘊(yùn)的文章。可讀性是非常高的。這些文章，看似高深莫測(cè)，對(duì)我們的同學(xué)的寫作沒(méi)有什么太大的幫助，但只要老師引導(dǎo)同學(xué)真正找到自己折服于這篇文章的地方，就像同學(xué)們感動(dòng)于《荷塘月色》景色描寫的細(xì)致動(dòng)人，就像同學(xué)們?yōu)椤侗秤啊分械睦细赣H的形象而感動(dòng)落淚。這都可以成為我們的寫作素材。

二、說(shuō)到寫作素材，從所閱讀的文章中找到寫作素材也是一種提高寫作水平的重要方法。我們閱讀的文章，大部分是一些專業(yè)的作家所做的文章，他們所用的素材，都是經(jīng)過(guò)了深思熟慮后才做出的，很有品味的價(jià)值。而且，他們用來(lái)抒情的文段，都是很有文學(xué)韻味的，從中尋找一些自己認(rèn)為很有感觸的文段資料，就是自己將來(lái)再作文的新鮮的血液。

三、如果說(shuō)我們從文章中直接提取有用的素材是提取它的內(nèi)容的話，還有一個(gè)更重要的方向，那就是文章的結(jié)構(gòu)。一片文章，特別是成熟的議論文或散文，都是有一個(gè)嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)架構(gòu)的，學(xué)習(xí)架構(gòu)文章，是學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)重要方向。

四、除了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，我還想單獨(dú)談一談寫作的方法，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，并用于自己的文章中，是我們教學(xué)的重點(diǎn)，像是反面襯托，借景抒情都是可以采取的方法。像有同學(xué)寫記敘文，寫自己的心情不好，就從周圍的事情怎么怎么不順眼開(kāi)始寫起，最后自己想開(kāi)了，就寫出一些正好相同的事情的積極的方面。這就是從劉心武先生早年的作品《熄滅》中獲得的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用襯托與對(duì)比的手法，讓文章顯露出很多的亮點(diǎn)。

這是從閱讀中學(xué)會(huì)寫作的幾點(diǎn)方法，但我想我們也沒(méi)有必要完全改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從文章的各個(gè)要素開(kāi)始分析，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)都可以找到自己所喜歡的地方，可以對(duì)自己的作文水平的提高有幫助。下面再談?wù)剬懽鲗?duì)閱讀的影響。其實(shí)與前面道理不謀而合，只是我們做的時(shí)候老是有所顧忌，其實(shí)同學(xué)的習(xí)作與大家的文章相比，雖然在底蘊(yùn)與其它各方面綜合功底上還是有一定的差距，但在文學(xué)的角度，使用的作文之法，都是可以做一番細(xì)致的分析的。

一、分析同學(xué)的習(xí)作，可以鼓勵(lì)同學(xué)找出其中所運(yùn)用的手法，如果覺(jué)得太過(guò)死板，可以讓同學(xué)說(shuō)出在他來(lái)說(shuō)印象最深刻的地方。往往運(yùn)用手法最多的地方也是印象深刻的地方，這樣在互動(dòng)與鼓勵(lì)之中，同學(xué)們對(duì)于這種手法就會(huì)有更多的興趣，可能也就會(huì)主動(dòng)去運(yùn)用它。

二、對(duì)于同學(xué)所運(yùn)用的素材，也不要輕易放過(guò)，這正是“現(xiàn)身說(shuō)法”的好時(shí)機(jī)！可以讓作品的作者來(lái)談?wù)勛约菏窃鯓訌陌l(fā)現(xiàn)這個(gè)素材一直做到運(yùn)用到自己的文章之中的，也可以讓其他同學(xué)談?wù)動(dòng)袥](méi)有見(jiàn)過(guò)類似的資料，可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不但讓同學(xué)們積累了更多的素材，也激發(fā)了同學(xué)們積累素材的興趣。這是很符合新課程的要求的。

綜上，我始終認(rèn)為，閱讀與作文是分不開(kāi)的的，只有閱讀，才可以有自己進(jìn)行創(chuàng)作的原始動(dòng)力，只有閱讀，才有了自己創(chuàng)作能力不斷提高的工具。反過(guò)來(lái)，也只有自己創(chuàng)作，才有了更進(jìn)一步閱讀，提高自己寫作水平的欲望。這兩者始終是分不開(kāi)的。

閱讀與寫作可謂“唇齒相依”不可分割。沒(méi)有了閱讀，寫作就如無(wú)源之水，終將枯竭；離開(kāi)了寫作，閱讀就好比沒(méi)有航標(biāo)的航船，做毫無(wú)意義的航行。如何做好閱讀與寫作的工作，這是語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)所在，怎樣才能做好兩方面的工作呢？

關(guān)于閱讀教學(xué)：

（一）如何讓學(xué)生在閱讀中遨游

閱讀教學(xué)中存在著很多束縛學(xué)生閱讀能力提高的因素，擺脫這些枷鎖的束縛閱讀將會(huì)成為學(xué)生生命中的亮麗的風(fēng)景。這些束縛表現(xiàn)在以下幾方面：

一、避免閱讀教學(xué)中大量目標(biāo)積累。在教學(xué)中為了考試很多老要求學(xué)生積累作家作品、唐詩(shī)宋詞、名言警句、名著常識(shí)等目標(biāo)，不是從學(xué)生自身閱讀的需要來(lái)積累，而是教師去“喂”學(xué)生，這種做法收效甚微。

二、教師學(xué)生投入精力多而學(xué)生閱讀能力沒(méi)有多大提高的現(xiàn)象。其表現(xiàn)為：

1、在閱讀教學(xué)中，目標(biāo)制定盲目性、隨意性較大。

2、目標(biāo)制定偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、目標(biāo)制定面面俱到，不得要領(lǐng)。

三、閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)制定思想局限性大。忽視了閱讀主體——學(xué)生的存在。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題提問(wèn)式的閱讀教學(xué)課堂，未能發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)性。

四、注重了學(xué)生智力因素的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言、心理、情感活動(dòng)。在閱讀中教師只注重了學(xué)生的感知、記憶、聯(lián)想、想象；而忽視了學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。

五、閱讀目標(biāo)制定時(shí)對(duì)學(xué)段把握不準(zhǔn)。在制定目標(biāo)時(shí)有的教師對(duì)初中生的要求還是建立在小學(xué)生的水準(zhǔn)上，這樣就起不到預(yù)期的效果。

六、在教學(xué)過(guò)程中以教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答代替讀書的過(guò)程。

七、教師在評(píng)析課文時(shí)，以同學(xué)間探討、議論代替讀書過(guò)程。

八、機(jī)械的閱讀即讀書時(shí)泛泛的讀、表層的讀、無(wú)思考的讀。

九、對(duì)不同的文體沒(méi)有采取相應(yīng)的閱讀方法，而是學(xué)生想怎么讀就怎么讀，缺乏教師明確的指導(dǎo)。針對(duì)不同的文體應(yīng)采取不同的閱讀方法。閱讀方法應(yīng)靈活多樣，如大聲朗讀（詩(shī)歌）、默讀、速讀（篇幅較長(zhǎng)的文體）等。

十、教師在教學(xué)中淡化讀書。要想學(xué)生在閱讀上有提高有突破，教師樂(lè)讀是第一位的。教師的閱讀行為直接影響著學(xué)生的閱讀興趣。

為考試而進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是失敗的教學(xué)，如果只是為了單純的考試而教學(xué)是語(yǔ)文老師的悲哀，是教育的悲哀，是民族的悲哀！在閱讀教學(xué)中，應(yīng)拋棄為考試而閱讀的思想，我們要明確文章的情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生自己從書中讀出來(lái)的！讓學(xué)生在閱讀中遨游，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（二）閱讀尤其是名著閱讀教學(xué)有效方法

著作特別是名著是歷經(jīng)千錘百煉，時(shí)間已經(jīng)證明了它的存在價(jià)值的著作。如何做好學(xué)生閱讀方面的工作，并取得理想的效果，我認(rèn)為以下方法可以借鑒：

一、做好明確閱讀對(duì)象的工作。教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀篇目及其版本。

二、做好編寫閱讀綱要的工作，發(fā)給學(xué)生。

三、做好閱讀方法的指導(dǎo)工作。根據(jù)綱要針對(duì)不同情節(jié)、內(nèi)容可分別采取不同的閱讀方法（如“不求甚解、但當(dāng)涉獵只觀往事”式的方法，或“字斟句酌”式的閱讀法等。）

四、做好重點(diǎn)人物、優(yōu)美詞、句、段落，精彩片段的教師講解工作。

五、要求學(xué)生做好閱讀的摘抄記錄的工作。

六、做好閱讀時(shí)間的安排工作。（利用閱讀課、課余時(shí)間、假期進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)要求的閱讀）

七、做好閱讀后記的工作。（通過(guò)閱讀某篇或某部名著給你的最大感受是什么？有什么心得、感慨，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有哪些啟示？等問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生閱讀提出要求。）

八、做好舉辦、組織各種形式的“走進(jìn)閱讀”活動(dòng)。（如演講比賽、感想暢談、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等）以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。關(guān)于寫作教學(xué)：

在于度的基礎(chǔ)上在進(jìn)行寫作教學(xué)的訓(xùn)練定會(huì)取得良好的效果。寫作的關(guān)鍵在于文章的謀篇布局與修改。

（一）作文成功的關(guān)鍵——謀篇布局

作品是作者感情流淌于筆端的產(chǎn)物。它是作者思想的濃縮精華，可見(jiàn)一篇文章或一部著作的好與否關(guān)鍵取決于謀篇布局。那么如何做好這方面的工作呢？這已經(jīng)構(gòu)成作文教學(xué)的“圍城”，制約著初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如何引領(lǐng)學(xué)生沖出作文謀篇布局訓(xùn)練的“圍城”呢？在以下幾方面共討：

一、切題要準(zhǔn)確。

當(dāng)前考試對(duì)作文的要求一般為命題作文（包括直接命題、半命題）、材料作文（材料擬題、話題）、這兩類。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真看材料，仔細(xì)讀要求?？词菍儆谀且环N情況。做到審題無(wú)誤，入題準(zhǔn)確。

二、立意要新穎深刻。

所謂立意就是確立文章的中心思想。一篇文章的好與否立意起了絕對(duì)的作用。怎樣的立意才算好呢——新穎、深刻。

三、材料選取“新”。

在寫作時(shí)如果選取的材料是別人寫過(guò)的，或者說(shuō)是年代久遠(yuǎn)的，那么寫出來(lái)的內(nèi)容就是老生常談不會(huì)有吸人眼球的作用了。所以說(shuō)一篇好作文，一定有新材料，因?yàn)椴牧铣鲂?，才能看出作者敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維觀。

四、文章語(yǔ)言要“美”。

這里的美并非僅指辭藻的華麗，而是指語(yǔ)言的運(yùn)用形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

五、文章結(jié)構(gòu)要“巧”。

一篇文章的好壞給人最直觀的印象就是其結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否巧妙。其表現(xiàn)為：文章的體式要新如標(biāo)題式、書信式、問(wèn)答式、日記式、辯論式；又如總體結(jié)構(gòu)要明顯如：開(kāi)篇點(diǎn)題、過(guò)渡自然，首尾呼應(yīng)等。這樣就是使文章的結(jié)構(gòu)五彩斑斕，奪人眼球。

（二）修改——作文的成功的保障

“一篇好的作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。這句話形象的寫出了作文修改的重要性。當(dāng)前，學(xué)生的寫作，很大一部分同學(xué)沒(méi)有注重對(duì)文章的修改，這也是制約作文寫作教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)整體水平提高的一個(gè)重要原因。如何做好學(xué)生作文的修改工作是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。結(jié)合語(yǔ)文作文教學(xué)做好以下幾方面的工作：

一、劃分語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)小組。人數(shù)四人較宜。小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)，按照語(yǔ)文水平差不多的為原則組合。

二、明確修改要求。

1、看同學(xué)的作文是否有錯(cuò)別字，用筆在該字下面畫出橫線并在評(píng)語(yǔ)欄處作上相應(yīng)的符號(hào)以便同學(xué)訂正。

2、看同學(xué)的作文是否有病句，并加以改正。

3、看同學(xué)作文標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用是否有問(wèn)題，用筆劃出，并改正。

4、看同學(xué)作文的中心是否明確，選材是否新穎。

5、還可以對(duì)該文章較突出的寫作特色如：修辭方面、引經(jīng)據(jù)典方面、語(yǔ)言方面、文章的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、各小組推薦一篇寫的問(wèn)題比較多的文章，并展示對(duì)其的修改。

四、師生互改。在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師選取典型文章與學(xué)生再共同研討，修改。

五、評(píng)選出本次寫作的優(yōu)秀作品，并作為范文張貼在班級(jí)宣傳欄內(nèi)。

六、教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)工作，并對(duì)下一步寫作教學(xué)提出要求。

七、學(xué)生完成后記的書寫工作。

總之，“文章是改出來(lái)的”。我們作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生作文水平，是我們亟待解決的問(wèn)題。

閱讀與寫作的工作做好了，那么語(yǔ)文教學(xué)的整體水平將會(huì)大幅提高！