第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的師生關(guān)系

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的師生關(guān)系

【摘 要】我國最早的教育專著《學(xué)記》上說：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也；是故學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長”。因此，教師就更應(yīng)該了解自己的學(xué)生，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為彼此的親密朋友。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)相長；師生關(guān)系

【中圖分類號】C633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0156-01 建立和諧共處、平等向上的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師不能只考慮自己怎么做，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，教師和學(xué)生在政治上和人格上都是平等的，沒有誰主誰次之分。就好比我在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的過程中，把估算乘法與口算乘法和筆算乘法放在同等重要的位置上進(jìn)行教學(xué)，更沒有誰重誰輕之分。在數(shù)學(xué)教學(xué)這樣一個復(fù)雜、抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動過程中，教師不能再是高高再上的“圣人”，也不是教師說的每一句話都是絕對正確的，抱著“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生一見就怕的老師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。教師應(yīng)該走下講臺融入孩子們的世界里，和他們一同探討學(xué)習(xí)，共同研究，交流彼此的思想，關(guān)注他們的想法，從而在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這也是推動數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)順利完成的一個必備因素。讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受“心”的洗禮

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。自古以來，時代賦予老師的使命：教會孩子如何做人。在小學(xué)階段，首先要讓學(xué)生知道什么才叫尊師，尊師不是孩子給老師送些水果點心之類的就叫尊師，或者只是停留在表面上的“課前問好”、“課后再見”、“見面說老師好”，而應(yīng)該是對教師勞動成果的一種尊重。

比如某個學(xué)生第一次舉手回答問題或者某個學(xué)生突然掌握了筆算除法中的思想方法等，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，而反對給予學(xué)生無所謂的態(tài)度，最起碼這樣的鼓勵和肯定能使學(xué)生在心靈上感受一次成功的喜悅，讓他們發(fā)自內(nèi)心的感悟到數(shù)學(xué)也并不那么可怕！在學(xué)習(xí)的同時營造一種相互理解、相互尊重對方的氛圍，這樣的氛圍和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，這樣的教師才更加值得孩子們的尊重。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的師生情感

師生間的心理相容主要是教師和學(xué)生集體之間、和個人之間在心理上的彼此一致，并相互接納，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行之前，教師首先的基本工作就是寫教案，然而，在教學(xué)時，完全根據(jù)自己編寫的教案程序進(jìn)行教學(xué)，這樣行嗎？通過實踐證明，這樣顯然不行，我們在設(shè)計教案時都以學(xué)生為主體，以生為本。如在探索長方形面積計算的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具“邊長是1厘米的正方形“進(jìn)行填充，看填滿這個長方形需要多少個小正方形，那么它的面積就是多少！然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：面積與它的長和寬有關(guān)系嗎？這在一定程度上來說，師生之間的觀念能否達(dá)到一致還不確定。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的引導(dǎo)就會引起學(xué)生集體或個人相應(yīng)的思維模式。例如：給出一個長5cm，寬3cm的長方形時，用學(xué)具來填充的方法去探究它的面積，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面積是15cm2，再通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)：與它的長和寬有什么聯(lián)系呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)5×3=15這一結(jié)果，從而聯(lián)想到長方形的面積是長×寬。因此，心理相容造成的師生之間的相互信任與理解，構(gòu)建了師生間深厚的情感基礎(chǔ)，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更潛移默化的加深了教師與學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)環(huán)境與氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有人說：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身具有抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥，遠(yuǎn)不如語文等學(xué)科富有情感的學(xué)科有吸引力。所以，教師要針對數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強(qiáng)，在有意無意中接受了知識。所以，教師要重視構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，使學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境，把知識的探究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。例如，設(shè)疑激趣、做游戲、比一比等學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氣氛。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)相長，師生互動”在學(xué)習(xí)過程中為孩子鋪了一條光明大道，讓那種怕老師，怕數(shù)學(xué)的陰影從此抹掉。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中建立和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生“?H其師，信其道”，讓他們感受到教師是他們的朋友，也是學(xué)習(xí)上的伙伴?！敖虒W(xué)相長，師生互動”下的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)是這樣！

第二篇：《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的研究課題》實施方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的研究課題

實 施 方 案

一、實驗課題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的研究

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等關(guān)系，合作關(guān)系。教師是學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者，合作者。教師要把教材變成學(xué)生的活動，從學(xué)的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材的探究者，是課堂的活動者。教學(xué)過程中學(xué)生主體性發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。但由于學(xué)生自身的局限性，只有在教師的指導(dǎo)下才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，把微笑、信任、激勵、競爭帶進(jìn)課堂，使學(xué)生輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)。教育教學(xué)過程不僅要在課上進(jìn)行，而且要在課下進(jìn)行。通過本課題的研究，使和諧、融洽的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

教育心理學(xué)表明，熱愛、理解、信任尊重學(xué)生是教師的天職，也是教育好學(xué)生的前提。融洽的師生 關(guān)系所孕育的教育潛力是十分巨大的，學(xué)生的潛力水平本來沒有多大的差異，但教師對學(xué)生的態(tài)度不同，會導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展中形成不同的發(fā)展水平。

學(xué)生在和諧、融洽的師生關(guān)系環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以較好地適應(yīng)將來的社會表現(xiàn)出較高的能力。

二、實驗假設(shè)

創(chuàng)設(shè)寬松、和諧振、民主、平等的教學(xué)氛圍，會給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)到更多東西的機(jī)會，從而促成學(xué)生成長。

三、實驗變量

本課題的自變量是教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)天下環(huán)境。因變量是使學(xué)生輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

四、實驗?zāi)繕?biāo)

1、發(fā)展目標(biāo)：通過實驗，發(fā)揮學(xué)生的潛在水平，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

2、認(rèn)識目標(biāo)：提高教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和理論修養(yǎng)同樣也是本實驗的重要傻通過實驗，找出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需要。通過實驗，寫出有價值的文字材料。

五、實驗檢測

1、課堂檢測：學(xué)生是否能敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，敢于堅持言之有理的觀點。

2、課后測試：學(xué)生是否具有自尊、自立、自決、自強(qiáng)等個性品質(zhì)，弘揚(yáng)學(xué)生的自主性。

3、階段測試：結(jié)合期中、期末考試，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、友愛，同時受到激勵、鞭策和鼓舞，全面發(fā)展自己。

六、實施步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2002.4—2002.5）學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，查閱一些教改資料，制定實施方案，培訓(xùn)實驗教師，搜集準(zhǔn)備實驗的一些材料。

2、實驗階段：（2002.6—2003.11）實驗教師編寫實驗計劃，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫實驗報告或論文，進(jìn)行評議、修改。

3、評價階段：（2003.11—2003.12）總結(jié)匯編研究成果。

第三篇：小學(xué)教育教學(xué)中師生關(guān)系的重要性論文

摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位愈加凸顯，這種情況下師生關(guān)系對于教育教學(xué)效果的影響也越來越明顯。作為教學(xué)兩大主體之一的教師，必須充分的發(fā)揮自身主觀能動性，采取有效措施來調(diào)和自己和學(xué)生之間的關(guān)系，從而確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。本文從教師和學(xué)生的關(guān)系著手，多個角度的對小學(xué)教育教學(xué)中師生關(guān)系的重要性進(jìn)行了探討，旨在促使教師重視師生關(guān)系的處理，從而有效的提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;師生關(guān)系;重要性

教師和學(xué)生作為教育教學(xué)活動的兩大主體，在教育教學(xué)過程中，兩者處于傳授知識和接受知識的相對位置，導(dǎo)致教師和學(xué)生先天就處于不平衡狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等性，使得如何處理師生關(guān)系成為諸多教育工作者亟待解決的問題。小學(xué)教育的特殊性決定了師生關(guān)系在教育教學(xué)中具有更加重要的地位，輕松和諧的師生關(guān)系成為教學(xué)活動順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的關(guān)鍵所在。

一、能夠有效的拉近師生距離

小學(xué)生處于人生的起始階段，其年齡的特殊性決定了大多數(shù)小學(xué)生一方面對于教學(xué)充滿好奇心，但是另一方面對于教師總會有一定的畏懼之情。這種情況下如果在沒有處理好師生關(guān)系的情況下就盲目的開展教學(xué)活動，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師必須要采取一定的措施來獲得學(xué)生的尊重、認(rèn)可和信任，增強(qiáng)孩子對教師的依賴性，如此一來在課堂教學(xué)中孩子能夠順利的融入教學(xué)氛圍中，而不是始終因畏懼之心游離在教學(xué)之外。建立良好的師生關(guān)系需要教師主動的以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，從而使得學(xué)生產(chǎn)生一種被尊重和被重視的感受，從而有效的拉近師生之間的距離。以筆者為例，有一次在接待新生的時候，筆者發(fā)現(xiàn)孩子始終躲在父母的背后，與他交流也得不到回應(yīng)。這種情況下筆者靈機(jī)一動，針對孩子的書包說到：“好別致的書包，我也想買一個，就是不知道在哪買？”，孩子馬上用自豪的語氣回答“這是媽媽親手做的，買不到的”，然后筆者就接著孩子的回答進(jìn)行交流起來，從書包談到文具，再到玩的游戲等，很好的消除了孩子對陌生環(huán)境的畏懼感，獲得了孩子的認(rèn)可。事實上，受年齡的限制，大多數(shù)孩子雖然對外界人和事都持有一定的好奇心和畏懼感，但是只要教師能夠以真誠的語言主動和學(xué)生互動交流，是很容易獲得孩子的認(rèn)可的。當(dāng)然，年齡較小也很容易導(dǎo)致孩子對教師信任因一句話、一件小事就消失殆盡，因此在教學(xué)的過程中教師需要盡可能采取措施的維護(hù)師生關(guān)系，站在孩子的角度來進(jìn)行思考和采取教學(xué)策略，從而讓他們更樂意在學(xué)習(xí)中獲得教師的肯定與鼓勵。

二、能夠及時的掌握學(xué)生情況

對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況的把握是有效教學(xué)的前提，雖然說在教育教學(xué)中教師能夠根據(jù)自己的觀察來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠通過與家長的交流來掌握學(xué)生的生活狀況，但是一方面教師精力的有限性，另一方面學(xué)生生活的獨立性使得教師對于學(xué)生情況的把握往往是片面的，這就需要教師盡可能的與孩子進(jìn)行交流來獲取信息。這種情況下，良好的師生關(guān)系毫無疑問能夠更好的讓孩子在交流時敞開心扉的將自己遇到和看到的事情和教師分享，并在一個相對輕松的心理狀態(tài)下表達(dá)出自己的觀點。此外，良好的師生關(guān)系也能夠保證孩子在遇到生活和學(xué)習(xí)上困難的時候第一時間向教師求助，從而有效的避免一些校園安全問題的發(fā)生。在教學(xué)中筆者曾有過相同的事件不同的結(jié)果的經(jīng)歷。同樣是家庭父母吵架，其中一個孩子由于和教師關(guān)系較好，因此第一時間向教師尋求幫助，在家訪之后問題很快得到了解決，另一個孩子由于性格較為孤僻，教師對其注意不多，隨著父母吵架次數(shù)的增多最后竟然選擇了離家出走，雖然最后及時的在同學(xué)家找到了孩子，但是帶來的教訓(xùn)卻是極為深刻的。如果教師能夠處理好和每一個孩子的師生關(guān)系，那么很多問題就不會再發(fā)生，例如同學(xué)之間的打架、校園安全問題、家庭問題等。從這個角度來說，輕松和諧的師生關(guān)系是獲得孩子認(rèn)可的基礎(chǔ)，孩子的認(rèn)可則可以保證教師為孩子的成長進(jìn)行全方位的護(hù)航。

三、有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

很多教師都有過這樣的經(jīng)歷：在課堂難以控制的情況下，有的教師輕輕的一句話就可以將教學(xué)拉回到正常的軌道中，有的教師無論采取怎樣的措施都難以獲得成效，甚至出現(xiàn)師生沖突現(xiàn)象。究其原因就在于是否處理好師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系一方面能夠促使教師在教學(xué)的過程中更加富有激情的進(jìn)行授課，另一方面學(xué)生也樂意去配合教師的教學(xué)活動，從而確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)質(zhì)量的不斷的提高。相反，師生關(guān)系較為冷淡的情況下，很多小學(xué)生對教師沒有足夠的認(rèn)同感，在教育教學(xué)中往往是自顧自的做自己的事情，對教師的課堂活動完全不予理睬，甚至?xí)霈F(xiàn)唱反調(diào)的情況。這種情況下不僅影響了教育教學(xué)的開展，也挫傷了教師的教學(xué)積極性，長期下去教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。不同于中學(xué)和大學(xué)課程，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單，教材的設(shè)定也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，而建立輕松和諧的師生關(guān)系則可以確保小學(xué)生在課堂上更加積極主動的參與教師所設(shè)置的各種活動，從而使得小學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、有助于孩子養(yǎng)成正確的人際觀

眾所周知的是，小孩子有兩個重要的榜樣，一個是家長，另一個則是教師。對于小孩子來說，教師對師生關(guān)系的處理往往會影響到其未來的人際交往觀，哈佛大學(xué)教育學(xué)院曾花費十年對學(xué)生人際交往進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段能夠和教師友好相處的小學(xué)生在未來十年之內(nèi)能夠結(jié)識到更多有利于自身發(fā)展的朋友，相反在小學(xué)階段和教師沖突不斷的學(xué)生在未來也難以獲得別人的認(rèn)可。由此可見教師對小學(xué)生人際觀的影響，教師采取各種措施例如交流的時候盡可能的站在小學(xué)生的角度提出問題、以真誠的語氣、平等的態(tài)度處理人際關(guān)系，那么學(xué)生在未來走入社會之后也必將受到教師的影響，能夠有效拓展自身的人際交往范圍，獲得他人的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳年喜.淺論師生關(guān)系在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性[J].科教文匯(中旬刊)，2013.06.[2]朱詠梅.關(guān)于師生關(guān)系在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性研究[J].新課程(小學(xué))，2015.12.[3]官美云.師生關(guān)系在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性分析[J].課程教育研究，2016.01.

第四篇：小學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究

結(jié)題報告

學(xué)校：修武縣高村鄉(xiāng)朱莊完小 課題負(fù)責(zé)人：景曉敏

課題組成員：李艷艷 盧鶯鶯 蘆萍

喬獻(xiàn)臣 邱長春

一、課題名稱：《小學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究》

二、課題提出的背景：

新課程改革背景下需要新型的師生關(guān)系。在過去的大部分時期教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受知識，師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”。知識經(jīng)濟(jì)的到來，對個性發(fā)展的要求已日益強(qiáng)烈，教育途徑也不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學(xué)化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學(xué)生占領(lǐng)。因此，舊的師生關(guān)系勢必遭受強(qiáng)烈的沖擊甚至瓦解。

又因?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展水平有差異，家庭環(huán)境天差地別，同時身體成長快于心理成長，正是逆反心理嚴(yán)重的時期。有的學(xué)生常常因為不理解教師的善意批評、聽不懂教師的授課內(nèi)容、對教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對老師有抵觸情緒，甚至和教師發(fā)生沖突，影響到正常的教育教學(xué)秩序，影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高好發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入，要求我們學(xué)校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，提高教育教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關(guān)系，才能適應(yīng)教育形勢發(fā)展的需要，促進(jìn)教育環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化和學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，很有必要開展“轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的實驗研究”。

對影響師生和諧關(guān)系因素的分析

知識的傳授渠道在不斷的拓寬，而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。多年來因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響；尤其是在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生關(guān)系被扭曲、師生對立的現(xiàn)象屢見不鮮主要體現(xiàn)在：

1、“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學(xué)成績這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學(xué)習(xí)成績不甚理想、不聽話的學(xué)生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。

3、農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生接觸世面窄，多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，不敢與外人交談，不敢靠近老師，更不敢與老師交談，和老師之間仿佛有一條鴻溝。

三、課題研究的理念

和諧師生關(guān)系是建立在生本教育理念之下的，教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

四、課題研究的主要目標(biāo)：

新課程改革的一個本質(zhì)性的變化就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查和探究，在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

結(jié)合素質(zhì)教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，調(diào)查分析目前師生關(guān)系現(xiàn)狀，了解構(gòu)建良好師生關(guān)系的影響因素，積極探索建立與新課改精神相適應(yīng)的師生關(guān)系的途徑、方法、策略與基本構(gòu)建原則，構(gòu)建新型師生關(guān)系模式，促進(jìn)師生之間相互信任、理解、熱愛，并能夠與人、與世界交流、對話，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境，提高教師的教育科研能力，實現(xiàn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、充分發(fā)展，有效地實施素質(zhì)教育。

五、課題研究方法：

1、教育實驗法

2、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解當(dāng)前教師表現(xiàn)在學(xué)生中的反響，隨后根據(jù)調(diào)查和了解的情況進(jìn)行有針對性的研究。

3、個案研究法：整個實驗過程中，課題組老師要注意課題研究的過程管理，全方位收集實驗中的個案，對實驗中的典型個案進(jìn)行認(rèn)真、深刻的分析和嚴(yán)格的反思，提煉實驗成效，只有在過程研究的基礎(chǔ)上才能有真實的研究結(jié)果。

4、師生談心法：根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)情況，有針對性地進(jìn)行談心。

5、比較研究法：定期組織理論學(xué)習(xí)，開展研討，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)我們的研究工作；根據(jù)教師定期反映的問題進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)。

6、經(jīng)驗總結(jié)法

7、撰寫有關(guān)課題研究方面的教育教學(xué)論文。

課題組老師廣泛獲取課題信息，了解課題研究的信息，不斷改進(jìn)課題研究的方式和方法。

六、課題研究的主要過程： 第一階段：準(zhǔn)備階段與理論學(xué)習(xí)。（2010年5月——2010年8月）

1、根據(jù)教師職業(yè)道德要求，歸納總結(jié)形成問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生評議最滿意的老師。

針對學(xué)校三、四、五、六年級中的100名學(xué)生進(jìn)行師生關(guān)系抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容共分十一項，每項分為良好、一般、不好三項。調(diào)查分析情況：其中，“老師對待同學(xué)們很公平，不歧視差生和老師不單純以成績的好壞來評價我們的學(xué)習(xí)；我們學(xué)習(xí)上有困難，耐心地給我們講解；我們犯了錯誤，老師說理教育我們”這四項的滿意率為100%?！袄蠋煹恼n堂有趣，我們樂意學(xué)，老師不體罰學(xué)生，老師很關(guān)心我們的學(xué)習(xí)和生活”這三項滿意率為80%?！拔医?jīng)常得到老師的表揚(yáng)和我們不怕老師，愿意和老師談心”這兩項滿意率僅有25%?？傮w認(rèn)為和老師關(guān)系很好的僅占50%，良好的占35%，不好的占15%。

2、根據(jù)問卷進(jìn)行歸納所存在問題，并針對共性問題有針對性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，寫出心得體會。提高自身的理論水平。

分析后的情況看：學(xué)生渴望得到老師的經(jīng)常表揚(yáng)，建議：老師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生真情溝通，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生對于這一問題呼聲強(qiáng)烈。鑒于這一情況，在學(xué)習(xí)中我們從以下幾方面努力：多鼓勵，多關(guān)懷學(xué)生；維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由充分地表現(xiàn)自己；改進(jìn)教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師加強(qiáng)自身素質(zhì)提高。并針對這些情況進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以提高教師的自身素質(zhì)。

3、利用課余時間進(jìn)行課題方面的理論學(xué)習(xí)。

第二階段：師生互動，實施課題研究、實驗，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)。（2010年9月——2010年11月）。

1、總結(jié)第一階段工作的進(jìn)展與效果。

2、結(jié)合平時教育教學(xué)，所出現(xiàn)的關(guān)于師生關(guān)系問題的事件，形成個案，進(jìn)行分析討論，以便很好地指導(dǎo)平時的工作。

3、組織學(xué)生以“我心目中的好老師”為題，進(jìn)行一次寫作。從中聽聽學(xué)生的心聲。

這一活動以高年級為主，讓學(xué)生以“我心目中的好老師”為題寫作文，從作文中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的真實想法。從分析的情況看，學(xué)生很希望：（1）老師公正無私，一視同仁，學(xué)生渴望得到重視，得到公平的待遇；（2）了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友，學(xué)生渴望平等地與老師交流，渴望以新的方式追隨老師；（3）希望老師“以身作則、平易近人”；（4）希望老師象嚴(yán)父慈母般地要求和愛護(hù)學(xué)生。

4、召開一次課題研究經(jīng)驗交流、研討會。

5、組織教師上一次關(guān)于課題的研討課，以求師生關(guān)系能在課堂上很好地體現(xiàn)。

由課題組成員上關(guān)于課題的研討課，組織全校教師進(jìn)行聽、評、議，以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)，促進(jìn)課堂上的師生和諧。

6、組織1次全校的研討活動，廣泛征求課題組以外的意見，不斷完善和提高研究效果。

第三階段：總結(jié)推廣，形成特色。并完成課題研究報告階段。（2010年12月——2011年4月）

一、總結(jié)研究成效，并形成書面材料，在全校推廣。

1、課題組將研究中成效顯著的措施、方法形成書面材料，在學(xué)校召開教師會議，將優(yōu)秀的成果經(jīng)驗在全校推廣，將好的做法運用教育教學(xué)中，接受實踐的檢驗。選拔一名教師做一節(jié)關(guān)于課題的優(yōu)質(zhì)課，在全校推廣。

2、課題組成員李艷艷、盧鶯鶯分別做了一節(jié)語文，一節(jié)數(shù)學(xué)課，受到學(xué)校老師及領(lǐng)導(dǎo)的好評。課堂上師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生參與性高，效果明顯。

二、收集整理資料，完成課題研究報告。

1、收集整理研究過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。

2、組織課題組人員進(jìn)行成果總結(jié)，并撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。

3、評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文。

4、召開課題研究成果總結(jié)大會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

七、課題研究取得的主要成果：

（一）已形成的研究觀點：

1、尊重信任學(xué)生是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

我們手中是正在成長的活生生的生命，每個兒童都是大自然的作品。學(xué)生雖小，卻有著獨立的人格和強(qiáng)烈的自尊。教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬，學(xué)生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。尊重和信任學(xué)生可以喚起他們的自豪感，可以激勵鼓舞他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。

2、與學(xué)生進(jìn)行平等對話，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要渠道。師生的平等對話，心靈間的對話，是教育學(xué)生的一種手段，更是融洽師生關(guān)系，溝通師生情感的一條重要渠道。我覺得，對話要輕如絲絲細(xì)雨，柔若習(xí)習(xí)春風(fēng)，又好似涓涓溪流滋潤學(xué)生的心田。

首先我認(rèn)為要在課堂上與學(xué)生平等對話。在課堂教學(xué)中，師生要進(jìn)行情感的交流，交流過程中，學(xué)生可能不能很快領(lǐng)悟教材、教師的用意，常常要東拉西扯繞彎子，這時教師要有耐心，不要輕易地打斷學(xué)生的發(fā)言，更不要批評學(xué)生沒認(rèn)真聽講，而要盡可能地點撥。同時，教師要把學(xué)生放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下，師道尊嚴(yán)。聽課中，我發(fā)現(xiàn)老師如果注意到了這個問題，使用了征求式的語言“行不行？得到的是學(xué)生的掌聲。在實驗中，記得有這樣有一節(jié)課，離下課還有十分鐘，馬老師說：“余下時間請大家把課文最后兩小節(jié)背出來。同學(xué)們有點不愿意，馬老師就問“要不要我先背給你聽？同學(xué)們齊聲說“你先背吧。老師并沒有板面孔，而是認(rèn)真背了起來，同學(xué)們見狀，也起勁地背了起來，下課時絕大多數(shù)學(xué)生完成了任務(wù)。

其次，要在課余活動時平等對話。教師常常要參與學(xué)生的活動，作為教師要深入學(xué)生中，特別要跟那些不合群的孩子說些悄悄話，鼓勵他們參與集體活動。而對那些比較活潑的孩子則通過“悄悄話”培養(yǎng)他們互相幫助，尊重他人的品質(zhì)，適時撥下集體注意思想的種子。如對一個躲在角落的學(xué)生，可以說“你瞧，他們活動的多開心！你愿意和他們一起去玩嗎？老師也想和你一起參加，你愿意嗎？”這樣的閑聊中拉近了師生關(guān)系，學(xué)生就會認(rèn)為老師像他的朋友，很樂于參加活動了。

再次，要善于在紙上與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話。實驗中我們常利用作業(yè)評語、日記等方式與學(xué)生進(jìn)行書面上的心靈對話。通過這些途徑，我們了解了學(xué)生的內(nèi)心活動，了解了他們的苦與樂，則對癥下藥，及時與學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和自我教育，學(xué)生從教師熱情、語重心常的話語中，體會到了老師的友好、尊重、理解和期望，這樣的平等對話，心靈的溝通，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親和力，許多學(xué)生都能主動與老師溝通交流自己的苦惱和困惑，明確了前進(jìn)的方向。

3、發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坳P(guān)心是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，與學(xué)生之間建立起深厚的師生情誼，使自己的心與孩子的心一起跳動，才能很好的開展教育教學(xué)工作，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處喊你一聲“老師”。同學(xué)們都需要愛心，而我們要了解和掌握學(xué)生的多種需要，注意學(xué)生的感情變化，處處為學(xué)生著想。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上有困難挫折時，更要以真誠的心去關(guān)愛他們，因為你的一舉一動，一言一行，一個同情支持的目光，都會在學(xué)生身上打下深深的烙印，有的甚至終生難忘。

（二）形成的有效方法：

對于屢次違紀(jì)，自尊心強(qiáng)但又缺乏自信的學(xué)生，我們進(jìn)行了研討，并初步形成了以下幾個觀點，且效果不錯。

1、“重用溫暖法”：對錯，不大加訓(xùn)斥，而是曉之以理；對優(yōu)點多加贊揚(yáng)。

2、“成功傳遞法”：抓住成功究其成因，讓大家去思考、渲染，讓他向成功繼續(xù)邁進(jìn)。

3、“閑聊拉近法”：無中心，不拘內(nèi)容，不拘形式地談一些無關(guān)緊要的話，取得內(nèi)心的信賴，拉近關(guān)系。

4、“耐心軟化法”：不厭其煩，讓其感受到“母愛”的一種博大。

（三）論文發(fā)表、獲獎情況及其它：

1、課題組成員及學(xué)校老師積極撰寫論文，有不少文章發(fā)表和獲獎。

2、八、課題研究中存在的主要問題和展望：

1、教師平時教學(xué)工作量較大，從事教研和做課題的時間有限。

2、教研意識還不夠強(qiáng)，做課題的經(jīng)驗缺乏。所以，距離課題原定的目標(biāo)還有較大距離。

3、針對具體情況，有時很難將有效的方法運用于實際情況。

4、對于高年級屢犯錯誤及有抵觸心理的學(xué)生，做得仍然不夠，師生間的關(guān)系仍不夠和諧。

今后，我們會在以下方面做努力：

1、將所總結(jié)的有效方法與教育教學(xué)有效的聯(lián)系起來，讓它很好地為融洽師生關(guān)系服務(wù)。

2、對于抵觸性強(qiáng)的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，找其抵觸原因，研究其有效方法。

3、結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)一步研究如何很好地將融洽的師生關(guān)系體現(xiàn)在課堂上。

4、表揚(yáng)中去融洽師生關(guān)系，很有效。但教育教學(xué)中批評指正也在所難免。如何讓學(xué)生正確認(rèn)識批評及必要的指正，在批評指正中去融洽師生關(guān)系。

第五篇：師生關(guān)系在教育教學(xué)中的影響和作用

師生關(guān)系在教育教學(xué)中的影響和作用

摘要：師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個最基本的人際關(guān)系，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑，對教學(xué)活動以及素質(zhì)教育的展開都有重大影響。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，對學(xué)生的影響全面而深刻。學(xué)生的發(fā)展離不開和諧的校園，而和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵，是學(xué)生健康發(fā)展的前提，沒有和諧的師生關(guān)系，就沒有學(xué)生健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教學(xué)；影響

“師生關(guān)系”是教師與學(xué)生在理智、情感和行為諸方面進(jìn)行的動態(tài)人際交往。在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學(xué)生接觸往來，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教與學(xué)是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。構(gòu)建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關(guān)系。

目前，前蘇聯(lián)學(xué)者K.H沃爾科夫認(rèn)為，對情感接觸的需要是中學(xué)生人際關(guān)系的基礎(chǔ)，這種感情接觸在人的生活中及社會關(guān)系系統(tǒng)中起著相當(dāng)重要的作用①。西方學(xué)者認(rèn)為，高中生的交往是以感情的共鳴及共享體驗為基礎(chǔ)的，他們擇友是在個性和互相鼓勵的友誼的基礎(chǔ)上進(jìn)行的②。德國教育家創(chuàng)立了“交往教學(xué)論”，其核心思想是把教學(xué)過程看作是交往過程，把師生關(guān)系看作是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素。胡塞爾（1997）認(rèn)為，當(dāng)兩個或者多個主體發(fā)生聯(lián)系的時候，他們都以自己的主觀能動性對其他主體施加影響，同時對其它主體的對象活動做出自己的主觀反應(yīng)，主體之間存在著理解與溝通，也存在著矛盾，這就是交互主體性

（inter-subjectivity）。師生關(guān)系也表現(xiàn)為一種交互主體性③。美國“現(xiàn)實療法”的創(chuàng)始人格拉瑟在《沒有失敗的學(xué)?！芬粫刑岢?，學(xué)生在學(xué)校的成敗，將影響其一生的成敗。良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中失敗的原因是學(xué)校中的氣氛過于冷漠，缺乏溫暖和良好的人際關(guān)系，因而阻礙了學(xué)生愛和信任需要的滿足，自我價值感出現(xiàn)了危機(jī)，人格問題和行為問題由此產(chǎn)生。他倡導(dǎo)建立溫暖、體諒和關(guān)心的師生關(guān)系。此外，國外學(xué)者就如何改善人際關(guān)系問題提出了一些新的理念和觀點，例如，海德爾的平衡理論、紐科姆的溝通活動理論、T小組訓(xùn)練法等④。我國學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生間的人際關(guān)系更為突出的表現(xiàn)為情感上的相互依存的特征⑤。我國臺灣學(xué)者朱經(jīng)明的研究表明，學(xué)生之間關(guān)系與學(xué)業(yè)、德育、體育與群育成績有正相關(guān)，與智力、成就動機(jī)、內(nèi)控信念、外向性、社會經(jīng)濟(jì)地位有正相關(guān)⑥。

─────────

①A.M弗里德曼、K.H沃爾科夫著，李國辰譯：《中小學(xué)教師應(yīng)用心理學(xué)》，人民教育出版社1993年版，第鄭和鈞、鄧京華等：《高中生心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版，第52頁、第35頁。

全國十三所高等院校《社會心理學(xué)》編寫組編：《社會心理學(xué)》，南開大學(xué)出版社1990年版，第182頁。陳家麟：《學(xué)校心里教育》，教育科學(xué)出版社1995年版，第274頁。

黃政杰、李隆盛主編：《班級經(jīng)營——理念與策略》（臺灣）師大書苑1993年版，第200頁。190頁。②③郝文武.師生主體間性建構(gòu)的哲學(xué)基礎(chǔ)和實踐策略[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005（4）: 15-21 ④⑤⑥

都有民主、平等以及愛與被愛的需要。我國有關(guān)調(diào)查也表明：許多學(xué)生在大學(xué)學(xué)的專業(yè)大多是中學(xué)階段很喜歡的教師所教的學(xué)科；學(xué)生對教師的喜歡程度、他的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g存在著相互一致的狀態(tài)，構(gòu)成正比的趨向。教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成(1)師生關(guān)系對學(xué)生的影響 ①師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。社會心理學(xué)告訴我們，人們積極態(tài)度的一個重要因素。教師對學(xué)生熱情關(guān)懷，會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必需的。正如一些學(xué)生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點，就能使你自己想學(xué)習(xí)"。

另外，師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生會感到如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。伴隨課堂教學(xué)過程的心理氣氛在學(xué)生頭腦中留下的是帶有情感色彩的記憶?？鞓返那榫呈菍W(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時間，這種情感也會泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②師生關(guān)系對學(xué)生性格、情感的影響

美國心理學(xué)家奧馬特拉通過對教師和學(xué)生的性格進(jìn)行比較研究，他列出22項性格特征，對100名教師和他們所教的學(xué)生的性格特征進(jìn)行比較分析。結(jié)果表明，教師和學(xué)生的性格之間存在一定相關(guān)，有一些特征還很相近。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。和諧的師生關(guān)系可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中身教示范的作用。教學(xué)過程中的師生人際關(guān)系不僅影響著教學(xué)的智育功能的發(fā)揮,而且還影響著教學(xué)中德育的效果。任何教學(xué)都是具有教育性的,教學(xué)活動既是傳授文化知識的過程,又是思想品德教育的過程。在教學(xué)過程中,師生人際關(guān)系不僅是一種教學(xué)的手段,而且是一種教學(xué)的目的。它直接影響著學(xué)生的人生觀和世界觀,對學(xué)生具有道德示范的作用。學(xué)生認(rèn)識人生和社會,總是從認(rèn)識自己、認(rèn)識周圍的環(huán)境和認(rèn)識自己與他人的關(guān)系開始的。學(xué)生視教師為楷模，他們一言一行潛移默化地影響著學(xué)生的品質(zhì)。正如孔子說的，其身正，不令而行。在良好的師生人際關(guān)系中,學(xué)生享受到師愛的溫暖和師生友誼的快樂,使他們相信人世間是真誠、美好的,從而體驗到友愛、尊重、誠實、平等等道德經(jīng)驗,會使學(xué)生的心靈得到凈化和洗滌，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會形成一些好的性格品質(zhì)，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻(xiàn)社會、有遠(yuǎn)大理想等等。前蘇聯(lián)當(dāng)代教育評論家索羅維依契克認(rèn)為,師愛是建立良好師生人際關(guān)系的情感基石。教育家贊科夫曾說:“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是主要的品質(zhì),就是熱愛學(xué)生!”相反,如果學(xué)生在師生人際關(guān)系中見到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑,他們就會以為世界是冷酷無情的,從而得到仇恨、勢利、自私等道德經(jīng)驗。正如斯賓塞所說:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛。”

③師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的影響

和諧的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。健全的人格首先表現(xiàn)其具有一個健康的心理。我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚指出，人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)。對于小學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系。因此，師生關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在教育教學(xué)過程中，師生間保持著親密和諧的關(guān)系，學(xué)生就會自尊自信，心情輕松愉快，心理也能得到健康發(fā)展，這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，如善良、樂觀、積極、進(jìn)取、自尊、自信、合作、耐挫折等。相反學(xué)生（特別是后進(jìn)生）在教學(xué)中如果總是受到老師的訓(xùn)斥、批評和冷遇，師生關(guān)系極度緊張，學(xué)生就會產(chǎn)生自卑、恐懼、屈辱、焦慮等不適心理，導(dǎo)致患上不良的心理疾病。可見，教育教學(xué)過程中的師生關(guān)系對學(xué)生的心理發(fā)展有很大影響，不良的師生關(guān)系是導(dǎo)致在校青少年心理疾病的重要原因。

④師生關(guān)系對教學(xué)活動的影響

和諧的師生關(guān)系有利于使教與學(xué)在良性互動中提高實效。從教師角度來說，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生尊敬、依賴并且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續(xù)在學(xué)生心目中保持自己的形象和地位，對教育教學(xué)就會更加負(fù)責(zé)，千方百計地想把學(xué)生教好。每節(jié)課精益求精，并針對學(xué)生實際組織和增補(bǔ)內(nèi)容，擇其最適宜的手段和方法，合理安排時間，盡量使教學(xué)最優(yōu)化、最有效。從學(xué)生角度來說，和諧的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生把老師看作最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當(dāng)成一種享受，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動，所以他們總是積極配合，專心聽講，勤于思考，努力學(xué)習(xí)，對教師所傳授的知識信息盡量吸收，這又提高了學(xué)的效果。

⑤對學(xué)生自我概念形成的影響。

自我概念是一個人對自己的知覺，包括對自己的生理、心理、行為以及自己與外界環(huán)境的關(guān)系等方面的認(rèn)識和評價。從自我概念引發(fā)出來的兩個最主要自我體驗成分是自尊和自信。自尊和自信是一個人生存發(fā)展的兩種最基本的心理力量。一個自尊自信的人可以很好地學(xué)會知識和技能，可以戰(zhàn)勝困難，獲取成功。中學(xué)生處于自我概念的形成過程中，他們對自己還沒有穩(wěn)定的、正確的認(rèn)識，他人的評價是學(xué)生自我意識的重要來源。在學(xué)校生活中，教師的評價是學(xué)生自我評價的重要信息來源。因此，學(xué)生總是特別關(guān)注教師對自己的看法，總想從教師那里得到一些答案。

學(xué)生往往從教師對自己的言談話語之中去揣測和體會自己的價值。與教師關(guān)系好的學(xué)生，認(rèn)為教師喜歡自己、重視自己是因為自己有能力，因而感到自己有價值，從而產(chǎn)生自尊感和自信感。而與教師關(guān)系不好的學(xué)生，他們會感到被教師冷落，被教師不喜歡是因為自己不好，沒有價值，因而他們往往是自卑的、缺乏自信的。

⑥對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)代的青年學(xué)生民主意識和成就意向強(qiáng)，他們要求別人尊重自己的民主權(quán)利，希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式，喜歡平等的討論問題，民主的解決問題。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生滿意、愉快等積極的態(tài)度和體驗，在這種清新濃郁的民主氣氛中，學(xué)生的思維更加敏捷、記憶更加清晰牢固、想象更加豐富廣闊，從而有利于對學(xué)生創(chuàng)造性活動的培養(yǎng)。

(2)師生關(guān)系對教師的影響

①影響教師的工作效率

人們總是認(rèn)為，學(xué)生是受教師控制的，而往往忽視了另一方面，教師也是受學(xué)生控制的。教師的工作成績是通過學(xué)生體現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，班上出了特別優(yōu)秀出色的學(xué)生，教師就會感到自己是成功的，成就需要得到滿足。師生

關(guān)系對教師的成敗感和情緒體驗影響很大。師生關(guān)系好的教師從學(xué)生的尊重和愛戴中體驗到自己的價值，在與學(xué)生的交往中享受快樂，使他們對自己的生命有積極的體驗。與學(xué)生關(guān)系不好的教師，得不到學(xué)生的接受和尊重，體驗到的是挫折。教師不能在自己的教育生涯中體驗到成就和價值，不能感受到與學(xué)生交往的快樂，怎么能夠?qū)ψ约旱纳蟹e極的體驗，又怎么能夠熱愛教師職業(yè)呢？

教師在促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的同時，也在不斷更新和創(chuàng)造，但這需要和諧的師生人際環(huán)境。在這樣的環(huán)境和氛圍中，教師會把教育過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生之間應(yīng)該是相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師和學(xué)生要分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如實施一堂生動活潑、嚴(yán)而不死和民主愉快的課；根據(jù)不同情況和特點，深入鉆研教材，把靜止、干癟的內(nèi)容變成生動、豐富的；把繁雜的變?yōu)橐锥?，把艱澀難解的變?yōu)檠院喴赓W的------這些都是創(chuàng)造。凡是熱愛學(xué)生的，對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的教師，都會把教育、教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，不斷探索和創(chuàng)新。

②影響教師的身心健康

教師的工作是繁重的，無論是傳道、授業(yè)或是解惑都是一種精細(xì)的、刻苦的精神勞動；教師的任務(wù)又是艱巨的，培養(yǎng)一代新人的工作，需要教師的長期的、緊張的勞動，并且這本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，需要教師嘔心瀝血、冥思苦想的去追求。

在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生在課堂上給予積極的配合，尋求并接受教師的幫助，理解、關(guān)心教師，支持教師的工作，教師得到學(xué)生的愛戴、尊敬、信賴、欽佩，在這樣一個使教師的基本需要得到滿足的環(huán)境中，會增強(qiáng)教師的安全感、成就感、自我價值感和幸福感。盡管工作很忙很累，報酬很低，但精神上很充實，心理上很愉悅。這是一個有利于維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的生存環(huán)境。

如果師生關(guān)系不和諧，教師對其職業(yè)感到厭惡，教師工作會變成他的毫無樂趣，難以忍受的苦差事。長此以往，教師可能會出現(xiàn)憂郁、消沉、焦慮、煩躁、憤怒、失望、愁苦等情緒乃至導(dǎo)致心理疾病，嚴(yán)重影響到教師的心理健康。

由此可見，師生關(guān)系對教育的影響是極其重要的。實施素質(zhì)教育，落實以人為本的教育思想，必須以師生關(guān)系的和諧為前提。師生關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系，無時無刻不影響著教育的過程和結(jié)果。和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教與學(xué)生的學(xué)在和諧愉快的情境中收到良好的效果；和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)形成；和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生心理健康發(fā)展；和諧的師生關(guān)系更有利于構(gòu)建和諧的校園。凡是缺乏教師關(guān)愛的地方，學(xué)生的品德還是智慧，都不能充分的、自由的發(fā)展。師生之間只有建立融洽和諧的關(guān)系，才能取得最佳的教育效果。因而，師生之間建立一種和諧的關(guān)系是十分重要的。作為教師，無論在課上還是在課下、無論在校內(nèi)還是在校外的學(xué)習(xí)與活動中,我們必須努力去了解與尊重學(xué)生、信任與真愛學(xué)生、寬容與欣賞學(xué)生、贊賞與激勵學(xué)生,以此建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。學(xué)生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分發(fā)表自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的心理需求，有針對性地點撥、指導(dǎo)，促使其不斷健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、沈貴鵬, 戴斌榮, 宋素珍初中課堂口頭言語互動研究教育理論與實踐, ,1994,12、北京教育學(xué)院心理系《教師實用心理學(xué)》 開明出版社 2000年1月第一版

3、任緒斌.略論教學(xué)過程中師生人際關(guān)系的功能.解放軍藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002年第2期.4、龔玲.探索和諧的中學(xué)教育模式.中國教育報，2005年4月25日第2版.5、張大均主編.教育心理學(xué).人民出版社，2002年版，第247、465頁.6、皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社,2002.7、田國秀：《師生沖突的概念界定與分類探究》，載《教師教育研究》，2003，118、F·戴維著，李彥譯《課堂管理技巧》，華東師范大學(xué)出版社，2002。轉(zhuǎn)引自：王后雄：《課堂中師生沖突心理因素分析及應(yīng)對策略》，載《教育科學(xué)》，2008，2