第一篇：如何理解小班數(shù)學(xué)教育的生活化游戲化操作化

如何理解小班數(shù)學(xué)教育的生活化、游戲化、操作化

數(shù)學(xué)活動(dòng)是具有抽象性、概括性、邏輯性三大特點(diǎn)的活動(dòng)〃是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)〃幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重生活化、游戲化、操作化〃讓孩子在生活、游戲、操作中感受事物的數(shù)、量關(guān)系。新《綱要》要求〃教育工作者要引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣〃建構(gòu)初步的數(shù)概念〃并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活游戲中的某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。那么作為每天工作在幼兒身邊的教師〃正確理解和把握幼兒園各年齡段數(shù)學(xué)教育的“三化”基本特征〃才能有效開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)教育〃真正提高教育質(zhì)量〃讓孩子在“三化”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣〃從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。本人就一年來(lái)的小班數(shù)學(xué)教育工作實(shí)踐與思考〃表達(dá)一下自己的認(rèn)識(shí)〃以期有助于同行、有助于青年教師的工作。

一、小班數(shù)學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)教育生活化是指幼兒園教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒生活不同程度地結(jié)合〃將幼兒的生活不同程度地納入有目的、有計(jì)劃的教學(xué)之中。生活化包含了兩層含義：第一〃教師不同程度地利用幼兒日常生活中含有空間形式和數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)〃使之為教學(xué)服務(wù)〃使幼兒能更好地理解空間形式和數(shù)量關(guān)系。第二〃有目的、有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、自然的生活情景〃將數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)滲透其中〃這種情景將數(shù)學(xué)的計(jì)劃性、目的性與幼兒生活融為一體〃幼兒在不知不覺(jué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。小班數(shù)學(xué)教育的生活化特點(diǎn)非常濃厚〃在生活中調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)〃在活動(dòng)中隱含數(shù)學(xué)的基本特征。教師只要處處做有心人〃及時(shí)把握教育機(jī)會(huì)〃幼兒一定能捕捉到數(shù)學(xué)的影子〃在感性的、具體的生活中增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解〃樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

舉例：生活中的經(jīng)驗(yàn)——按數(shù)量取點(diǎn)心〃時(shí)鐘的形象性

在集體生活中〃教師分發(fā)餐點(diǎn)是再普通不過(guò)的事了〃不過(guò)大家有沒(méi)有想過(guò)這是調(diào)動(dòng)和利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)〃幫助小班幼兒認(rèn)識(shí)理解5以內(nèi)數(shù)量的最好時(shí)機(jī)〃教師可以將點(diǎn)心分發(fā)到小組〃讓幼兒每人從中拿取1;也可以讓幼兒自己從整體中取出相應(yīng)數(shù)量的一小份(教師還可以設(shè)計(jì)出符合幼兒實(shí)際的其它形式)。在這個(gè)生活環(huán)節(jié)中〃教師可以觀察到每個(gè)幼兒對(duì)數(shù)量實(shí)際意義的認(rèn)知和理解〃可以看到每個(gè)幼兒從膽怯到信心的經(jīng)歷過(guò)程〃這種生活化的教育〃幼兒沒(méi)有一點(diǎn)壓力〃教師幾乎是一對(duì)一的指導(dǎo)幫助〃針對(duì)性強(qiáng)〃效果好。

時(shí)鐘認(rèn)識(shí)是幼兒園大班的教學(xué)內(nèi)容〃不過(guò)時(shí)鐘確是每個(gè)教室的常備物品〃教師一日生活中也經(jīng)常提到時(shí)間〃如果充分利用幼兒這方面的生活經(jīng)驗(yàn)〃將認(rèn)識(shí)時(shí)間這較為深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容合理化簡(jiǎn)〃分解出現(xiàn)。我們?cè)谏钪姓f(shuō)到時(shí)間〃常常讓幼兒看看時(shí)鐘〃找找長(zhǎng)針短針〃還有跑得最快的秒針〃5分鐘就是長(zhǎng)針跑一個(gè)格子等等〃這樣到大班幼兒就能很好的理解教師規(guī)范的說(shuō)詞〃教學(xué)難度也可以大大降低〃幼兒也會(huì)學(xué)的深入〃學(xué)的扎實(shí)。

舉例：環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)——繞線游戲〃貝殼游戲

“繞繞線〃繞繞線〃拉-拉〃釘釘釘。上-上〃下-下〃前-前〃后-后。咕嚕咕?！ü緡９緡！L下來(lái)。爬呀爬呀爬呀爬〃爬呀爬呀爬呀爬〃一爬爬到頭頂上。咕嚕咕嚕〃咕嚕咕?！L到膝蓋上?！边@是一個(gè)小班幼兒非常喜愛(ài)的說(shuō)唱手指游戲〃我們經(jīng)常在餐前便后〃等待時(shí)段玩這樣的游戲。這游戲讓幼兒以自我為標(biāo)準(zhǔn)〃指認(rèn)各種空間位置〃以及人體的相關(guān)部位?？梢哉f(shuō)這也是一個(gè)較為典型的數(shù)學(xué)游戲。

貝殼游戲〃教師給幼兒提供許多大小不同的貝殼玩具〃然后教師以游戲的形式引領(lǐng)幼兒進(jìn)行操作。如：取幾大幾小——區(qū)分大小和數(shù)量;貝殼媽媽抱寶寶——大小重疊;媽媽寶寶上下排——對(duì)應(yīng);媽媽寶寶前后排——間隔。這是小班前期我們常常以集體形式組織的個(gè)人操作數(shù)學(xué)游戲〃目的是幫助幼兒理解相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)〃為數(shù)學(xué)教學(xué)跑組操作游戲打基礎(chǔ)。

二、小班數(shù)學(xué)的游戲化

數(shù)學(xué)教育游戲化是指幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在生活化的基礎(chǔ)上〃與幼兒游戲特征相結(jié)合〃是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)游戲的不同程度的利用〃數(shù)學(xué)游戲化不同于游戲。是使數(shù)學(xué)教育具有游戲的某些特色〃在這種教學(xué)活動(dòng)中〃幼兒在有游戲般的情緒體驗(yàn)中〃會(huì)遇到各種蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題〃數(shù)學(xué)游戲化更多地具有練習(xí)的性質(zhì)〃用皮亞杰的話來(lái)講〃是“同化大于順應(yīng)”。因此〃這一類數(shù)學(xué)游戲?qū)τ谛“嘤變簛?lái)說(shuō)〃很具有挑戰(zhàn)性〃需要教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)〃精心設(shè)計(jì)〃細(xì)致教學(xué)。

舉例：為小班數(shù)學(xué)教學(xué)專門設(shè)計(jì)的類別游戲——分類游戲〃接龍游戲〃玩具排序游戲

所謂類別游戲〃就是在這一類游戲中可以細(xì)化和分解出各種不同的〃有一定差別的小游戲〃如：分類游戲〃可以有求同分類(從許多中取出紅色的、取出大的等等)〃可以有按顏色、大小、形狀特征中的某項(xiàng)來(lái)進(jìn)行分類。還可以按事物的用途來(lái)進(jìn)行分類。再如：接龍游戲〃有顏色接龍〃形狀接龍〃等量接龍。等量接龍里還可以分為實(shí)物等量〃實(shí)物標(biāo)志和點(diǎn)子等量〃雙色事物標(biāo)志等量〃雙色點(diǎn)子等量。再如排序游戲〃有重疊排序〃對(duì)應(yīng)排序〃規(guī)律排序。規(guī)律排序還可以分為ABAB雙間隔排〃ABCABC三間隔排〃ABBABB或AABAAB規(guī)律排。從這里我們可以看出〃每一類別的游戲都有難易的差別〃每一個(gè)游戲都存在這樣那樣的教學(xué)難點(diǎn)或是幼兒操作的難點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合本班幼兒的實(shí)際能力和自己的教學(xué)特點(diǎn)〃進(jìn)行選擇、分解、合并〃也只有這樣才能做到〃結(jié)合特點(diǎn)〃精心設(shè)計(jì)〃細(xì)致教學(xué)〃獲取效益。

三、小班數(shù)學(xué)的操作化

數(shù)學(xué)教學(xué)操作是指幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在生活化、游戲化的基礎(chǔ)上〃與幼兒手、腦并用的操作活動(dòng)相結(jié)合。操作是為幼兒創(chuàng)設(shè)思維沖突的環(huán)境〃引導(dǎo)幼兒在思維能力層面上進(jìn)行有效運(yùn)作〃逐步內(nèi)化邏輯的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)〃形成“順應(yīng)”的心理歷程。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)〃操作化與游戲化密不可分〃操作具有游戲的趣味〃游戲不失數(shù)學(xué)的基本特征。這就要求教師必須始終站在幼兒的層面〃針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和思維特征進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)〃這樣才能有效地調(diào)動(dòng)幼兒操作的主動(dòng)性〃這里包括幼兒動(dòng)作參與的主動(dòng)性〃更包含幼兒思維參與的主動(dòng)性〃這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓之處。

舉例：幼兒操作活動(dòng)的成敗體會(huì)——等量接龍〃特征分類

等量接龍游戲是小班幼兒在掌握了5以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義的基礎(chǔ)上〃所進(jìn)行的數(shù)的守恒游戲〃綜合性較強(qiáng)〃也有一定的難度。我們選擇了實(shí)物等量接龍〃實(shí)物標(biāo)志和點(diǎn)子等量接龍兩種游戲。教師觀察發(fā)現(xiàn)〃實(shí)物等量接龍〃幼兒比較容易理解玩法;實(shí)物標(biāo)志和點(diǎn)子等量接龍〃因?yàn)楦咏?hào)〃對(duì)幼兒有一定干擾〃給幼兒理解玩法設(shè)置了一定的障礙。從幼兒的操作過(guò)程中〃觀察發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)時(shí)〃大多數(shù)幼兒目測(cè)數(shù)群不會(huì)〃尤其是4、5的實(shí)物數(shù)量卡〃這樣幼兒的操作行為就表現(xiàn)為：拿起一張卡片先一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)數(shù)量〃再尋找可以相接的卡片〃往往幼兒不能一次拿準(zhǔn)〃數(shù)著數(shù)著就忘記了該接的數(shù)量〃一次一次的反復(fù)使幼兒失去了興趣。根據(jù)這樣的普遍情況〃教師調(diào)整增加了數(shù)群目測(cè)訓(xùn)練〃再次進(jìn)行等量接龍游戲時(shí)〃大部分幼兒就有了感覺(jué)〃有了興趣〃突破了難點(diǎn)〃獲得了成功的體驗(yàn)。但還是有一些幼兒存在相關(guān)的問(wèn)題〃觀察發(fā)現(xiàn)一部分幼兒還存在目測(cè)難點(diǎn)的問(wèn)題〃一部分幼兒還不太理解游戲玩法和規(guī)則。所以此次教學(xué)需要日常的游戲活動(dòng)加以補(bǔ)充和完善〃才能獲取較好的教學(xué)效果。

特征分類游戲我們的設(shè)計(jì)是：讓幼兒根據(jù)教師所提供的分類板上的魚的形狀、大小、顏色進(jìn)行操作〃并把具有多種特征的魚一次按兩個(gè)特征標(biāo)記進(jìn)行分類〃共分三次。觀察發(fā)現(xiàn)幼兒都能夠?qū)Ⅳ~按特征標(biāo)記進(jìn)行區(qū)分〃但幼兒的操作行為多數(shù)表現(xiàn)為：取出一條魚〃第一反映的是某特征就放在其標(biāo)記下的空格里;而每個(gè)空格下的魚確實(shí)具備標(biāo)記所規(guī)定的特征。但是就幼兒的操作行為而言與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不相符〃教師想讓幼兒按魚的特征進(jìn)行三次分類活動(dòng)〃而大多數(shù)幼兒只將各條魚進(jìn)行了一次特征認(rèn)定。教師在原有分類活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上加大了難度〃認(rèn)為幼兒應(yīng)該有這個(gè)能力進(jìn)行操作〃但事實(shí)證明幼兒操作的效果并不是很好〃這與教師所設(shè)計(jì)的材料有關(guān)〃活動(dòng)內(nèi)容雖然有趣〃幼兒也非常地感興趣〃但讓幼兒一次性完成三種分類確實(shí)有點(diǎn)困難〃因?yàn)樾“嗄挲g的幼兒還沒(méi)有完全理解某些特征的概念〃養(yǎng)成習(xí)慣看標(biāo)記進(jìn)行擺放。讓幼兒在概念統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行操作實(shí)在強(qiáng)人所難。所以說(shuō)教師提供的操作材料違背了幼兒的年齡特點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)〃修改操作材料。

第二篇：淺議幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化、游戲化

淺議幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化、游戲化

導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的、與幼兒生活實(shí)際密切相連的。把幼兒學(xué)數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，將數(shù)學(xué)教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實(shí)的生活、真實(shí)的世界”中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。

以往的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計(jì)劃——設(shè)計(jì)集體教學(xué)方案——準(zhǔn)備教學(xué)具——展開(kāi)教學(xué)。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的枯燥教學(xué)，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，數(shù)學(xué)成了強(qiáng)加給幼兒的概念、記憶不完的知識(shí)和索然無(wú)味的活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布與實(shí)施，對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣??引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題。”依據(jù)這一理念，我園進(jìn)行了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。下面就從實(shí)踐的層面對(duì)此項(xiàng)研究談?wù)勎覀兊木唧w做法：

一、源于生活又高于生活的數(shù)學(xué)教育

1、善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息

數(shù)學(xué)不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的、與幼兒生活實(shí)際密切相連的。把幼兒學(xué)數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，將數(shù)學(xué)教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實(shí)的生活、真實(shí)的世界”中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。

我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，只要做個(gè)有心人，就能在生活中找到無(wú)處不在、無(wú)所不有的數(shù)學(xué)素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置；餐具數(shù)量的多少、大小匹配；樹(shù)木的高矮、粗細(xì)、排列規(guī)律??這些皆可作為幼兒有意義的學(xué)習(xí)素材。吃飯時(shí)可以通過(guò)觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認(rèn)識(shí)；收集玩具時(shí)引導(dǎo)幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識(shí)；走樓梯時(shí)，數(shù)一數(shù)有多少臺(tái)階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規(guī)律的排序等。

通過(guò)日常生活中接觸到的各種現(xiàn)象向幼兒滲透數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能使幼兒親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么地自然、輕松和有趣；利用一個(gè)個(gè)活生生的生活素材，引導(dǎo)幼兒在有意無(wú)意間以各種感覺(jué)通道感受來(lái)自生活的多種數(shù)學(xué)信息，可以消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。

2、巧妙利用生活中的數(shù)學(xué)材料

（1）原始的現(xiàn)成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹(shù)葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來(lái)引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法。如根據(jù)撲克牌的花樣、數(shù)字大小進(jìn)行排序、接龍、比大小、加減運(yùn)算游戲；利用瓶瓶罐罐進(jìn)行疊高、認(rèn)識(shí)形體、辨別大小、比高低活動(dòng)；運(yùn)用生活中的種子、豆類進(jìn)行分類、間隔排序練習(xí)。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)壓力，獲得了一種更自然的無(wú)拘束的心境，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望，得到了無(wú)限的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中習(xí)得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）原始材料加工而成的教學(xué)具：幼兒的周圍就有很多現(xiàn)成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教玩具。如用于為小中班幼兒計(jì)數(shù)練習(xí)的材料“給小動(dòng)物喂食”：空的可樂(lè)瓶裝飾成小動(dòng)物并貼有數(shù)量或點(diǎn)子標(biāo)記，上部挖一個(gè)開(kāi)口作小動(dòng)物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數(shù)量的“豆豆”（串珠），幼兒根據(jù)數(shù)量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動(dòng)物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時(shí)貼做成線形或者點(diǎn)狀或數(shù)字的標(biāo)記（標(biāo)記數(shù)量、形狀、排列方式可以不同），再準(zhǔn)備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點(diǎn)子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就格外生動(dòng)而有意義；在這里幼兒盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動(dòng)活動(dòng)得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

3、大膽實(shí)踐生活化的情景教學(xué)

《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過(guò)程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松、自然和真實(shí)。

在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，我們通過(guò)幼兒“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過(guò)“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動(dòng)手動(dòng)口，達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù)；通過(guò)生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動(dòng)《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設(shè)計(jì)“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”，比較線段的長(zhǎng)短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路；在購(gòu)買“車票”的活動(dòng)中，鞏固數(shù)的組分成，練習(xí)應(yīng)用數(shù)的加減。

由于活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自生活，活動(dòng)情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個(gè)性化的魅力，實(shí)現(xiàn)了幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的理想。

4、遷移解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

“數(shù)學(xué)來(lái)自生活，最終必回歸生活”，這句至理名言充分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的最終歸宿——用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、反思，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，鍛煉提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成了必然。

比如：幼兒在學(xué)習(xí)3、4、5、6的組成經(jīng)驗(yàn)后，我們將7、8、9、10的組成學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運(yùn)用，探索分合的實(shí)踐，教師只在幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限使探究活動(dòng)遇到障礙時(shí)給予適時(shí)幫助和點(diǎn)撥。比如：午餐時(shí)分發(fā)碗筷、點(diǎn)心時(shí)分發(fā)餅干??將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)之中。又如：在幼兒學(xué)習(xí)了液體的守恒知識(shí)后，我們準(zhǔn)備了高低不同、粗細(xì)相同或高低相同、粗細(xì)不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進(jìn)行“運(yùn)水”比賽，看哪組小朋友先運(yùn)完規(guī)定的水？然后找出先運(yùn)完或運(yùn)得慢的原因??在這一系列的活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和解決問(wèn)題。

二、游戲化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境

1、積極營(yíng)造游戲化的自主環(huán)境

專用區(qū)角環(huán)境：區(qū)角活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。自從我園開(kāi)展“幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化”的課題研究以來(lái)，我園根據(jù)自身實(shí)際，充分利用空間，在各班活動(dòng)室開(kāi)辟了數(shù)學(xué)區(qū)，四樓開(kāi)辟了數(shù)學(xué)城，讓幼兒根據(jù)自己水平自主選擇區(qū)域，給予幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間和較大的自由活動(dòng)空間?；顒?dòng)中幼兒可自由結(jié)伴，操作完一項(xiàng)材料內(nèi)容后可到別的數(shù)學(xué)材料區(qū)去玩，能力強(qiáng)的可玩到多個(gè)區(qū)域，能力弱的只能玩到一至兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。由于區(qū)角活動(dòng)在空間和時(shí)間上是半開(kāi)放的，活動(dòng)過(guò)程是自主的，活動(dòng)形式是自由的，活動(dòng)材料是豐富的，較好地發(fā)揮幼兒的主體精神。

主題游戲環(huán)境：在自主游戲環(huán)境中，我們也為幼兒創(chuàng)設(shè)了包含數(shù)學(xué)因素的材料和情節(jié)設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲的情節(jié)中，無(wú)拘束地利用同伴間的相互影響來(lái)共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)與提高。如“娃娃水果店”游戲中，在每樣水果的標(biāo)價(jià)上，有的直接寫上3元、4元不等的價(jià)錢，有的寫上“32元“、“5-3元”等；游戲開(kāi)展中，我請(qǐng)兩名幼兒當(dāng)收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進(jìn)行購(gòu)買活動(dòng)；購(gòu)買時(shí)，規(guī)定幼兒手中的10元錢只能買2樣或3樣的水果。又如娃娃家中，引導(dǎo)幼兒將碗、勺一一對(duì)應(yīng)，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色??。總之，靈活機(jī)動(dòng)地利用游戲中的隨機(jī)教育內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)潛能。

2、探索多樣化的數(shù)學(xué)游戲

根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)編一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)腴T。為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“喂食”的操作游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，從中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1—6的數(shù)字，復(fù)習(xí)6以內(nèi)組成，感知組分成的排列規(guī)律。玩時(shí)幼兒將三角形積木做屋頂，根據(jù)三角形積木上的數(shù)字，選擇組成該數(shù)字的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數(shù)字越大，它的組成房子越高。根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，我們創(chuàng)編了一些蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)的戶外體育游戲，既滿足了幼兒戶外活動(dòng)的需要，又達(dá)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。如結(jié)合“大小排序”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編了《我給球兒來(lái)排隊(duì)》的體育游戲；結(jié)合圖形內(nèi)容，創(chuàng)編了《跳房子》的體育游戲。

讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，幫助幼兒更輕松地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的抽象關(guān)系，提供幼兒解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思想和方法，是我們每個(gè)幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，從最初正規(guī)化的課堂教學(xué)，到如今多元化的自主活動(dòng)，這是一次課程改革的大飛躍。要實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就需要廣大幼兒教師認(rèn)真并深入地領(lǐng)會(huì)《綱要》精神和實(shí)質(zhì)，把《綱要》精神貫徹落實(shí)到日常工作的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)之中，于細(xì)微處顯精神，將課程改革不斷推向縱深發(fā)展。

第三篇：淺談小班數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)的生活化、游戲化

淺談小班數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)的生活化、游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”并在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和要求中指出“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！币罁?jù)這一理念，可見(jiàn)，生活化、游戲化在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)中的重要性。

一、小班數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化

（一）利用生活環(huán)境潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

如果仔細(xì)留意的話,你會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍里的一切環(huán)境都會(huì)存在著數(shù)的知識(shí)?；▓@里的小樹(shù)本來(lái)的用意只是作為綠化、美化環(huán)境而用的,但不妨帶幼兒去數(shù)一數(shù)、去觀察它們之間的高矮,讓這一靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài),使幼兒覺(jué)得連小樹(shù)都在和我們一起游戲。這樣既使幼兒的身心得到了放松,而且能讓孩子在無(wú)形中增加知識(shí),增進(jìn)了對(duì)數(shù)量的了解,對(duì)高矮的區(qū)別。這是從符合幼兒的年齡特點(diǎn)而出發(fā)的。

還可以利用活動(dòng)室布置的環(huán)境對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)的教學(xué)。如讓孩子找一找各形狀的物品、東西,并且數(shù)一數(shù)各有幾個(gè);讓孩子比較這一物體與另一物體之間的大小等等。這些內(nèi)容看似很平常,似乎跟數(shù)學(xué)無(wú)關(guān),可仔細(xì)研究琢磨,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著很多的知識(shí)。大小的區(qū)別、形狀的分類、量的排序……這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。每逢過(guò)節(jié)我們都要帶領(lǐng)幼兒自己動(dòng)手做一些花環(huán)等來(lái)打扮活動(dòng)室,這也是一個(gè)很好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大好機(jī)會(huì)。可以利用交替排序的原理,引導(dǎo)幼兒將不同顏色的紙環(huán)有規(guī)律的穿好,這樣不僅使彩鏈變得更加好看,同時(shí)其中也蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣在以后學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)時(shí),就能輕松掌握了。

類似這樣的學(xué)習(xí)有很多,只要做個(gè)有心人,一定能在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)“數(shù)”的學(xué)習(xí)。

（二）讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

我們常常選擇現(xiàn)實(shí)生活中的自然物品作為部分?jǐn)?shù)學(xué)操作材料，如吸管，幼兒可用來(lái)拼搭圖形，進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、排序、比較、分類等。又如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)將相關(guān)的物體一一匹配時(shí)，教師為幼兒提供了

毛巾、臉盆；床、被子；牙刷、牙膏；調(diào)羹、碗的多種材料，這些材料來(lái)源于幼兒的生活，深受幼兒的喜愛(ài)。我們還在設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)時(shí)貼近生活，引起幼兒濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)生活情境，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感輕松、自然。如《比較多少》中啟發(fā)幼兒觀察對(duì)應(yīng)現(xiàn)象：一個(gè)小朋友用一只杯子，一個(gè)小朋友用一條毛巾，并知道小朋友和杯子、小朋友和毛巾是一樣多的，今天有位小朋友沒(méi)有來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)小朋友少、杯子多、毛巾多的情況。又在進(jìn)餐時(shí)，教師盛一碗飯，每組的值日生放一把調(diào)羹，再把飯一一送到本組小朋友的手中，感知對(duì)應(yīng)的方法。

一、小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化

（一）操作性的數(shù)學(xué)游戲

操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是幼兒通過(guò)操作玩具或?qū)嵨锊牧?，并按游戲?guī)則進(jìn)行的一種游戲。這類游戲通過(guò)游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。如：“小貓釣魚”的游戲，幼兒扮演小貓，跟隨貓媽媽學(xué)本領(lǐng)（釣魚）從中可以學(xué)習(xí)“比較多少”、“比較大小”、“1和許多”、“點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的數(shù)”等知識(shí)。認(rèn)識(shí)“上下、前后”，我設(shè)計(jì)了“捉迷藏”、“逛公園”的游戲，讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動(dòng)物，并能完整的講出：“我在樹(shù)上找到小松鼠；小貓藏在桌子下?！钡取Ｊ褂變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)方位詞。還有“小羊過(guò)生日”、“小貓釣魚”等游戲都是為完成這些目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。

（二）競(jìng)賽性數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

這種游戲主要是增強(qiáng)競(jìng)賽性質(zhì)于數(shù)學(xué)游戲之中，以增加掌握知識(shí)的鞏固程序和發(fā)展思維的敏捷性作用較為突出。隨著年齡的增長(zhǎng)游戲要有一定難度，減少形象性，增加競(jìng)賽性。在活動(dòng)時(shí)，比比誰(shuí)又快又對(duì)，提高幼兒的學(xué)習(xí)速度，激發(fā)幼兒榮譽(yù)感。如：數(shù)學(xué)智力游戲——這是一種以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的游戲教學(xué)智力游戲極大的調(diào)動(dòng)兒童思維的積極性，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！安乱徊隆钡挠螒?，幼兒要集中精力，仔細(xì)聽(tīng)教師的描述，講出是哪個(gè)數(shù)字或物體，猜對(duì)就會(huì)得到一朵紅花，以此調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

我們生活中到處都可以學(xué)到數(shù)學(xué)，關(guān)鍵看教師能否相機(jī)引導(dǎo)，給予幼兒機(jī)會(huì)。只要教師從實(shí)際出發(fā)，掌握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性為一體的數(shù)學(xué)游戲，就能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒玩得開(kāi)心，玩有所得。

第四篇：淺談小班游戲化

淺談小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),幼兒的生活離不開(kāi)游戲,游戲又是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng),它能給兒童以快樂(lè)并從中受到教育.隨著幼兒教育改革工作的深入開(kāi)展,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái),數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化,作為目前最受小班幼兒樂(lè)意接受和愿意參加的活動(dòng)方式之一,在教育活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽視的作用.針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),我采用了游戲的教學(xué)方法.使幼兒分析綜合、抽象概括以至判斷推理形成概念的積極思維有了很好的發(fā)展,從而使游戲成為幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維的有利方法.它能提高小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性,使他們?cè)谟淇斓那榫w中,輕松自然,繞有興趣的獲取知識(shí),從而取得最佳的教育效果.因此,游戲是 小班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)具特色的強(qiáng)有力的教育手段.一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲環(huán)境

生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí),我注意利用自然角中的動(dòng)物和植物為游戲素材.秋天到了,豐收的季節(jié)給自然角里帶來(lái)了許多果實(shí),有干果、有水果.自然角里一下子林良滿目,小朋友對(duì)此很趕興趣,在認(rèn)識(shí)這些果實(shí)的同時(shí),我也設(shè)置了游戲“數(shù)一數(shù)”隨機(jī)讓小班幼兒學(xué)著數(shù)數(shù),讓幼兒手里邊隨便拿一樣?xùn)|西,點(diǎn)一個(gè)數(shù)一個(gè),數(shù)到最后的一個(gè)數(shù)時(shí),我就用手在被數(shù)的物體周圍重重地點(diǎn)一下,幫助幼兒理解數(shù)到最后的一個(gè)數(shù)是幾就是這些東西的總數(shù).由于幼兒對(duì)這些實(shí)物很興趣,因此學(xué)習(xí)的勁頭很足,很快掌握了數(shù)的實(shí)際意義,并能夠指定的數(shù)取出相應(yīng)數(shù)量的物體了.正是因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容是幼兒平時(shí)所觀察接觸到的直接生活經(jīng)驗(yàn),故幼兒在跟教師數(shù)數(shù)時(shí)態(tài)度非常積極,游戲得愉快,接受很快,效果很好.另外,小班幼兒在區(qū)別多、少、一樣多時(shí)常常受物體大小、疏密的影響.在教學(xué)時(shí),必須讓幼兒學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)的比較方法.如重疊法.我在午餐前,讓幼兒分發(fā)碗和勺子時(shí)進(jìn)行游戲“我做得戲”就引導(dǎo)幼兒發(fā)一只碗后就在碗里放一把勺子;做操時(shí),一個(gè)小朋友站在一個(gè)點(diǎn)上等等.又如:并放法.先讓幼兒去飼養(yǎng)角觀察小兔,同時(shí)給小兔喂食.游戲“我來(lái)喂小兔子”喂時(shí)要注意一只兔子放一個(gè)蘿卜,兩只兔子放兩個(gè)蘿卜,以此類推.通過(guò)這些有意義的活動(dòng)使幼兒在比較中理解和形成多、少、一樣多的概念,自己數(shù),同伴數(shù),一個(gè)人數(shù),大家數(shù),因此,教師就可以教給幼兒一些描述數(shù)量的詞匯.如多、少、多些、少些、比----多、比----少、一樣多、不一樣多等.圍繞幼兒日常生活中熟悉的事件讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),幼兒能隨時(shí)隨地學(xué),不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).二、為幼兒提供豐富的游戲材料

1、活動(dòng)中為幼兒提供豐富的操作材料,讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦.操作活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)的主要途徑之一.幼兒在操作過(guò)程中情緒愉快,想象力和思維力能得到較大的發(fā)展.例如:在教小班幼兒認(rèn)識(shí)正方形時(shí),我設(shè)計(jì)了游戲:我的正方形.為幼兒提供了大大小小數(shù)張正方形的紙,讓幼兒自己拿去折疊,邊與邊對(duì)折,角與角對(duì)折,邊對(duì)準(zhǔn)中線,角對(duì)準(zhǔn)中線等.幼兒通過(guò)自己折疊知道正方形的四條邊一樣長(zhǎng),四個(gè)角一樣大.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)我同樣采取這種方法,并把長(zhǎng)方形與正方形做比較,從而得出長(zhǎng)方形的特點(diǎn).然后我又為幼兒提供大量正方形與長(zhǎng)方形的實(shí)物.如:餅干、毛巾、手帕、長(zhǎng)桌、長(zhǎng)凳、方凳等,玩游戲:說(shuō)說(shuō)我的形狀.讓他們說(shuō)出它們的形狀.這樣的操作游戲不需要老師重復(fù)講述,而是讓幼兒自己動(dòng)手,自己發(fā)現(xiàn),因而幼兒學(xué)得積極、主動(dòng),對(duì)知識(shí)的理解也比較準(zhǔn)確,還能夠舉一反三,靈活運(yùn)用.2.在游戲活動(dòng)過(guò)程中,必須具有便于操作、富有美感的教具,激發(fā)幼兒游戲的興趣.我在設(shè)計(jì)活動(dòng)中,對(duì)示范的教具都講究精心設(shè)計(jì),巧妙運(yùn)用.如:小班幼兒在認(rèn)識(shí)“圓形、三角形”時(shí),我做了一個(gè)直徑為60厘米-----70厘米的鐵絲環(huán)(繞皺紋紙)以及三邊長(zhǎng)約3米的三角形(紅、黃、綠三色皺紋紙).我在教學(xué)過(guò)程中將這些形狀豎起來(lái)放,就是形象的山洞;拿在手里可以當(dāng)示范教具講解圓形、三角形最基本的形狀、特征;放在地上就成了小動(dòng)物的“家”;掛在高處,幼兒可將圓形、三角形沙包分類投入，既形象又簡(jiǎn)單明了，且同一種教具可作不同的用處，使小班幼兒在反反復(fù)復(fù)的活動(dòng)過(guò)程中，從不同的角度，認(rèn)識(shí)了同一種形狀的外形特征，從而提高了教具的實(shí)用性，減少了上課時(shí)的忙亂現(xiàn)象，集中了不容易坐定的小班幼兒的注意力。同時(shí)，為了便于小班幼兒復(fù)習(xí)圓形、三角形并將這些圖形順利地進(jìn)行分類排序，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我采用的積木、分類盒、三角形以及圓形，分別使用了粉色、粉黃、粉藍(lán)、粉綠色，讓幼兒在深綠色的地毯上進(jìn)行簡(jiǎn)單的有規(guī)律的排序，如拿藍(lán)圓形的幼兒與拿三角形的幼兒在一起排序，可能會(huì)出現(xiàn)藍(lán)、藍(lán)、黃、藍(lán)、藍(lán)、黃------當(dāng)許多幼兒在一起排序時(shí)，地毯上就出現(xiàn)一條條排列有規(guī)律的美麗的“彩虹”，組合成一幅色彩艷麗精美的圖案，由此達(dá)到一種整體上的和諧統(tǒng)一的美，給幼兒以美的享受。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下和富有感官美的教具作用下，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，心情相當(dāng)愉快,學(xué)習(xí)興趣一下子提高了許多。

三、利用活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)豐富小班數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發(fā)展幼兒的個(gè)性.我們把幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)重要的位置，通過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)和集體數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒數(shù)概念發(fā)展的目的。

1.我們的辦法是，每周抽出兩個(gè)下午專門進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。在這兩個(gè)下午，我們用各種有趣的材料和游戲吸引每個(gè)幼兒參與各種數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)．觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)的表現(xiàn)，了解幼兒數(shù)概念發(fā)展水平．

2.結(jié)合不同主題活動(dòng)，確定每周數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)小班集體活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較短，教師根本不能保證每個(gè)幼兒都能獲得某個(gè)知識(shí)技能，但是如果能把集體活動(dòng)內(nèi)容延伸到數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中去，幼兒就會(huì)有更多的操作時(shí)間和進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)。因此，我們根據(jù)主題活動(dòng)和每個(gè)班級(jí)的情況，每周確定數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)，有針對(duì)性．3.根據(jù)幼兒的不同水平，創(chuàng)設(shè)層次豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)概念發(fā)展水平存在很大差異。這就要求教師投放不同的材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有著豐富層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。通過(guò)投放不同層次的材料，教師可以幫助發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)某些知識(shí)技能，給予他們鼓勵(lì)和幫助；而對(duì)于已經(jīng)掌握某些知識(shí)技能的幼兒，教師也能激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發(fā)展的需求。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展

幼兒時(shí)期是智力發(fā)育的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。游戲可以為幼兒提供沒(méi)有壓力，但需要堅(jiān)持性和毅力的良好的解決問(wèn)題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問(wèn)題，并取得結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化為幼兒在活動(dòng)中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)各種材料的特性，體會(huì)物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系，不僅發(fā)覺(jué)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。如在“認(rèn)識(shí)橢圓形”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)小兔和小熊的爭(zhēng)論，從而引出課題，讓幼兒來(lái)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣，把兩個(gè)圖形分別比一比、折一折，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，在這一過(guò)程中，運(yùn)用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力都得到了加強(qiáng)，同時(shí)幼兒還須進(jìn)行分析、比較、概括，促進(jìn)他們的思維能力，接著通過(guò)啟發(fā)幼兒回憶生活中的橢圓形物體，想象橢圓形組合的圖形，幼兒在游戲環(huán)境中，進(jìn)行積極的想象與思維，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

總之，幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式是多種形式的，只要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中多動(dòng)腦筋，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將一些數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙、合理地融入到孩子最愛(ài)的游戲中，將其有機(jī)地結(jié)合，化抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系為具體的活動(dòng)內(nèi)容，就能引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)、活潑、感興趣的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，大大地提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

第五篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國(guó)幼兒教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動(dòng)中，在主題活動(dòng)中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識(shí)、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”同時(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹(shù)木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來(lái)往匆忙的行人……無(wú)一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來(lái)源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺(jué)；穿上雨衣，聆聽(tīng)雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺(jué)，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社?huì)。如在組織“青蛙捉害蟲(chóng)”這一主題 時(shí)，我們并不勾畫田野，草地，害蟲(chóng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識(shí)田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲(chóng)，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲(chóng)。于是，在情感愿望的驅(qū)動(dòng)下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲(chóng)”著急，為“被害蟲(chóng)吃掉的莊稼”傷心……在音樂(lè)的旋律中他們用自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無(wú)比開(kāi)心快樂(lè)，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來(lái)……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長(zhǎng)大了的活動(dòng)中，我們提供了水彩筆、報(bào)紙，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖說(shuō)“我怎么沒(méi)戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對(duì)時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號(hào)再畫就不錯(cuò)了?！庇袀€(gè)孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長(zhǎng)。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對(duì)“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動(dòng)滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動(dòng)更為深入，更為主動(dòng)。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開(kāi)了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開(kāi)”主題活動(dòng)中，我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊(cè)，把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛(ài)，會(huì)滾、會(huì)轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎；圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫”和親子游戲——?dú)g樂(lè)蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開(kāi)主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中，通過(guò)與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問(wèn)：“今天你們做了什么？”幼兒開(kāi)心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實(shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩(shī)性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)。”孩子正是以這種“融合式”的認(rèn)識(shí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

給孩子一個(gè)快樂(lè)的空間，讓他們享受童年的快樂(lè)；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中?？傊變簣@課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們?cè)谡n程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日