第一篇：數(shù)學(xué)教育的游戲化（模版）

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化的探索

數(shù)學(xué)其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能。對幼兒來說，游戲是一種最有趣的學(xué)習(xí)方式，因為游戲法是將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種十分重要的途徑和方法。

什么是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化呢？所謂數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，是指把幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容，要求融于各種游戲之重，讓幼兒感知，體驗，積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。因此教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境，提供相應(yīng)的游戲材料，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣的好感。

談?wù)動變簲?shù)學(xué)游戲化的探究內(nèi)容：

1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)各種游戲，合理創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩 ：

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：a 操作性的教學(xué)游戲；b情節(jié)性的教學(xué)游戲；c 運動性的數(shù)學(xué)游戲；d運用各種感官的數(shù)學(xué)游戲；e 數(shù)學(xué)智力游戲；f 競賽性數(shù)學(xué)游戲。但是在編制教學(xué)游戲時，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計符合幼兒年齡特點的游戲。小班幼兒的游戲應(yīng)以有一定的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過游戲情節(jié)的安排來體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的游戲活動。如在小班幼兒學(xué)習(xí)“1”和許多時，我設(shè)計了“貓抓老鼠”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮“小貓”我用游戲的口吻要求“小貓”們?nèi)プ健袄鲜蟆?，按“貓媽媽”要求抓老鼠，最后“貓媽媽”獎勵“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透了“1”和許多的數(shù)學(xué)概念。這類游戲一般以一個主題貫穿整個游戲。尤其值得注意的是教師在設(shè)計這類游戲時，應(yīng)注意情節(jié)的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數(shù)學(xué)的初步知識，并有利于促進(jìn)幼兒的觀察力，注意力，想象力和思維能力的發(fā)展。游戲的過程不宜太新奇，規(guī)則也不能太復(fù)雜，以免分散幼兒的注意力。又如大班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展一些運動性數(shù)學(xué)游戲，大班幼兒學(xué)習(xí)8的組成時，為幼兒設(shè)計了“打保齡球”的運動性游戲，指導(dǎo)幼兒邊打“保齡球”邊記錄不同數(shù)量的投擲結(jié)果，根據(jù)投擲結(jié)果的歸納來學(xué)習(xí)數(shù)的組成。這樣的游戲既滿足了幼兒好動的天性，又滲透了數(shù)學(xué)的初步概念。

（2）設(shè)計教學(xué)活動時，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結(jié)伴玩的游戲，個別玩的游戲。這樣既能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中去。

（3）、可以將數(shù)學(xué)活動與音樂、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時，設(shè)計了音樂游戲，讓幼兒玩搶椅子。每當(dāng)音樂一停，會又一位幼兒沒有

搶到椅子，這時，馬上引導(dǎo)幼兒用一一對應(yīng)的方法來比較多少，幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。

2、教師在幼兒數(shù)學(xué)游戲化中的指導(dǎo)策略：

（1）教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。首先覺得教師應(yīng)從各年齡段幼兒的活動目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計各種游戲材料，游戲材料最好人手一份，且適合幼兒的實際發(fā)展水平，也能照顧到不同幼兒個體間的差異。如在進(jìn)行“比較輕重”的教學(xué)時，為讓幼兒準(zhǔn)確判斷出兩樣?xùn)|西誰輕誰重時，布置每位幼兒在家里自制天平稱然后帶入園，還為每位幼兒準(zhǔn)備了雪花片和木頭積木。課堂上讓他們用天平稱稱出物體的輕重，這正體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。教師還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。在進(jìn)行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時，我設(shè)計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾條，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒你一言，我一語立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松的獲得了知識。此外，還給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機會。在活動室里專門設(shè)置了一個數(shù)學(xué)活動角，放置了教玩具。其中有在塑料積木上貼有1至100以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)各50個，彩筆，操作卡片，數(shù)卡接龍的環(huán)形插版，有趣的七巧板和顏色不同的幾何圖形等等。幼兒在活動區(qū)可以三三兩兩，自發(fā)地隨意地對各種材料進(jìn)行操作，根據(jù)需要教師及時地對各種材料進(jìn)行

添加，更換?！皥D形分類”、“數(shù)卡接龍”、“為一組圖形制作特征標(biāo)記”、“登山棋”等游戲，提高了幼兒數(shù)數(shù)、分類、識別幾何圖形的能力。

（2）、教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。教師要正確處理教學(xué)活動中的主題與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動從教師在教育目標(biāo)控制下的幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在活動過程中，對于不同情況教師應(yīng)善于以不同的角色—“合作者”，“發(fā)現(xiàn)者”，“援助者”，“評價者”對幼兒進(jìn)行誘發(fā)，激勵，輔導(dǎo)，組織評價。因此，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，不斷地通過觀察：了解幼兒是否會使用材料？是不是對設(shè)計的游戲活動感性趣？幼兒在操作過程中看看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？幼兒在進(jìn)行操作時，一般通過交談對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，然后進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）教師應(yīng)對不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)。在集體進(jìn)行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調(diào)作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師應(yīng)以觀察為主，并對個別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)。在情節(jié)性，運動性，競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極

性和主動性就越強，學(xué)習(xí)的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干涉，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化，形象化，使幼兒易于接受。例如：在組織幼兒學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加法”時，我巧設(shè)了一個出蘋果（貼絨蘋果）的游戲。游戲的玩法是：（某某小朋友：我出一個蘋果。教師：我出2個蘋果）啟發(fā)幼兒用一道算式來表示游戲中講的事情，并說出算式及符號所表示的含義。在幼兒合作游戲中，常常會出現(xiàn)所有物品數(shù)量重復(fù)現(xiàn)象，所以游戲前我就讓幼兒明確重復(fù)的不需要用算式記錄。同時提醒幼兒算式記錄的方式有兩種：一種是先記自己出的物品數(shù)量，再記別人的；另一種是先記別人的，再記自己的。幼兒通過游戲，學(xué)加法的興趣倍增，再也不覺得枯燥無味了。并從中體驗了共同游戲的愉悅。因此，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)中，必須巧設(shè)游戲，適時適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲，學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上并學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要讓幼兒學(xué)得輕松主動，能夠讓幼兒在愉快的氣氛中接受數(shù)學(xué)知識，使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣，就要把游戲引入到幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)之中，因為游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各種心里要素之間，都處于一種和諧的整體關(guān)系中，這是一種對外界的整體反應(yīng)方式，而愉悅感正是簡歷在這種方式上的，能使幼兒愉快的接受數(shù)學(xué)知識。

第二篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育游戲化初探

幼兒園數(shù)學(xué)教育游戲化初探

成都市龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)附屬幼兒園 周楊

摘要：幼兒的思維具體形象，而數(shù)學(xué)知識是一種抽象的邏輯知識，對幼兒來說很有挑戰(zhàn)性。因此，我們要充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活接近的教學(xué)情境，讓幼兒在生活體驗中感知具體事物的數(shù)量關(guān)系；提供與幼兒年齡特點相適宜，蘊含教育目標(biāo)又具有層次性的操作材料，讓幼兒在與材料的充分互動中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗；選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?，讓幼兒在快樂感受?shù)學(xué)重要和樂趣；引導(dǎo)幼兒在區(qū)角中自主地發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 游戲化 情境 感知 材料 探究 游戲 建構(gòu) 區(qū)角 發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中強調(diào)，幼兒園數(shù)學(xué)教育要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和樂趣；提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索供活動；創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，在日常的數(shù)學(xué)教育活動中，我不斷反思總結(jié)，讓孩子游戲化的積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗才是專業(yè)幼兒教師應(yīng)走之路。因此，只有把教育意圖和要求融進(jìn)材料之中，才能使之更好地為教育目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮最大的功能。例如，我設(shè)計了“送水”的材料——一棟高十層，每層十間房子的大樓。讓幼兒自由結(jié)伴，充分調(diào)動已有經(jīng)驗，通過協(xié)商運用交集的概念思考小動物應(yīng)該將水送到哪間房子，運用第幾層第幾間的序數(shù)知識找到房間的主人，幼兒運用以客體為中心辨別左右和遠(yuǎn)近的經(jīng)驗比較怎樣送水更近。幼兒在這個活動中，充分調(diào)動各種感官與材料互動。材料以幼兒的生活經(jīng)驗為起點，有機的將相關(guān)的數(shù)學(xué)目標(biāo)滲透融合在材料之中，讓幼兒經(jīng)歷了一個重現(xiàn)經(jīng)驗的思維過程，同時，幼兒結(jié)伴討論，體驗了協(xié)商合作進(jìn)行探究的樂趣。

2、凸顯層次性的材料適宜不同發(fā)展水平的孩子

幼兒數(shù)概念的形成要經(jīng)過一個逐步抽象和內(nèi)化的過程，這個過程可以分為三個階段：動作表征階段——形象表征階段——符號表征階段。在設(shè)計材料是，要考慮每一階段幼兒的表征特點，既材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循實物——圖片——符號的順序。年齡越小的孩子思維越具體形象，注意力集中時間短，經(jīng)驗少，缺乏合作分享意識。為他們提供的材料應(yīng)形象具體，游戲性強，適合獨立操作。我為小班孩子設(shè)計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的“食物”喂給正方形娃娃吃，把圓形“食物”喂給圓形娃娃吃，從中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗。隨著年齡的增長，幼兒的思維逐漸向抽象過渡，理解力、自控力、合作意識都有所增強，為他們提供的操作材料應(yīng)減少形象性，增加合作和競賽性。如走迷宮的材料中，兩個孩子通過擲塞子決定先后，在決定是前進(jìn)還是后退的地方設(shè)置的是加減運算，誰算出的結(jié)果大，誰就前進(jìn)。幼兒在這種有合作有競爭的游戲中，操作探究的興趣大大提高。操作材料的難易程度既要考慮到兒童的年齡特點，又要考慮到相同年齡兒童的不同發(fā)展水平。既不能讓幼兒輕而易舉的得到答案，又不能使幼兒覺得太難而失去操作興趣。在材料提供上，教師應(yīng)注意滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求。由于同一年齡段的孩子發(fā)展水平也不相同，所以，教師要從不同的幼兒發(fā)展水平以及“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為他們設(shè)置難易程度不同的操作材料，允許他們個性化、差異化的發(fā)展。

在排序活動中，我為幼兒提供了難易程度不同的材料。能力弱的幼兒提供只有一個變量的材料；能力一般的幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；能力強的幼兒提供兩個變量的材料。如能力弱的孩子按照花朵的大小排序；能力一般的孩子按大小和黃藍(lán)顏色排序，并用小黃點和小藍(lán)點，大黃點和大藍(lán)點來做變量標(biāo)記，再按照標(biāo)記排序；能力強的孩子直接按大小和顏色給花朵排序。幼兒完成了一種材料的排序后，還可以更換不同層次的材料滿足不同的需要。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颉鞓分薪?gòu) 游戲是幼兒百玩不厭的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。幼兒在游戲中，主動性強，動作、思維都處于最佳的活動狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲活動結(jié)合起來，幼兒在毫無心理壓力的狀態(tài)下進(jìn)行操作探究，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。例如：我在組織幼兒進(jìn)行“復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)量，認(rèn)識數(shù)字5”的教學(xué)活動，我以“動物聯(lián)歡會”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的動物，提高他們按群計數(shù)的能力。游戲中的動物都是他們熟悉并喜愛的維尼熊、唐老鴨、米老鼠等等，這些動物生動有趣，符合中班孩子年齡特點，讓他們在愉快的情緒中學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果

根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點，有目的地創(chuàng)編一些生動有趣，有蘊含教育目標(biāo)的數(shù)學(xué)游戲，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開始親近數(shù)學(xué)，探究中體驗數(shù)學(xué)的重要性而對數(shù)學(xué)感興趣。為了鞏固對形狀的認(rèn)識。在大班《造高樓》建構(gòu)游戲中，我為幼兒提供正方形、長方形、三角形、梯形等立體積木若干，上面分別有1—10加減運算，幼兒通過計算得出所需積木的數(shù)量從而鞏固數(shù)學(xué)知識。

第三篇：淺議幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化、游戲化

淺議幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化、游戲化

導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學(xué)數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，將數(shù)學(xué)教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。

以往的幼兒數(shù)學(xué)教育活動，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計劃——設(shè)計集體教學(xué)方案——準(zhǔn)備教學(xué)具——展開教學(xué)。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的枯燥教學(xué)，讓幼兒對數(shù)學(xué)失去了興趣，數(shù)學(xué)成了強加給幼兒的概念、記憶不完的知識和索然無味的活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布與實施，對幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣??引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單問題?！币罁?jù)這一理念，我園進(jìn)行了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。下面就從實踐的層面對此項研究談?wù)勎覀兊木唧w做法：

一、源于生活又高于生活的數(shù)學(xué)教育

1、善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息

數(shù)學(xué)不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現(xiàn)實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學(xué)數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，將數(shù)學(xué)教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。

我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，只要做個有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數(shù)學(xué)素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置；餐具數(shù)量的多少、大小匹配；樹木的高矮、粗細(xì)、排列規(guī)律??這些皆可作為幼兒有意義的學(xué)習(xí)素材。吃飯時可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認(rèn)識；收集玩具時引導(dǎo)幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識；走樓梯時，數(shù)一數(shù)有多少臺階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規(guī)律的排序等。

通過日常生活中接觸到的各種現(xiàn)象向幼兒滲透數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能使幼兒親身體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么地自然、輕松和有趣；利用一個個活生生的生活素材，引導(dǎo)幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數(shù)學(xué)信息，可以消除幼兒對數(shù)學(xué)的陌生感，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)積累豐富的感性經(jīng)驗，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的扎實基礎(chǔ)。

2、巧妙利用生活中的數(shù)學(xué)材料

（1）原始的現(xiàn)成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法。如根據(jù)撲克牌的花樣、數(shù)字大小進(jìn)行排序、接龍、比大小、加減運算游戲；利用瓶瓶罐罐進(jìn)行疊高、認(rèn)識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的種子、豆類進(jìn)行分類、間隔排序練習(xí)。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數(shù)學(xué)活動中的任務(wù)壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現(xiàn)出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習(xí)得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

（2）原始材料加工而成的教學(xué)具：幼兒的周圍就有很多現(xiàn)成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教玩具。如用于為小中班幼兒計數(shù)練習(xí)的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數(shù)量或點子標(biāo)記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數(shù)量的“豆豆”（串珠），幼兒根據(jù)數(shù)量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數(shù)字的標(biāo)記（標(biāo)記數(shù)量、形狀、排列方式可以不同），再準(zhǔn)備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學(xué)習(xí)來說就格外生動而有意義；在這里幼兒盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

3、大膽實踐生活化的情景教學(xué)

《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際進(jìn)行”。教學(xué)過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實。

在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù)；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設(shè)計“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路；在購買“車票”的活動中，鞏固數(shù)的組分成，練習(xí)應(yīng)用數(shù)的加減。

由于活動內(nèi)容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個性化的魅力，實現(xiàn)了幼兒快樂學(xué)習(xí)的理想。

4、遷移解決生活中的數(shù)學(xué)問題

“數(shù)學(xué)來自生活，最終必回歸生活”，這句至理名言充分強調(diào)了數(shù)學(xué)教育的最終歸宿——用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。在幼兒經(jīng)歷了實踐、認(rèn)識、反思，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗以后，鍛煉提高他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力成了必然。

比如：幼兒在學(xué)習(xí)3、4、5、6的組成經(jīng)驗后，我們將7、8、9、10的組成學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運用，探索分合的實踐，教師只在幼兒因自身經(jīng)驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時給予適時幫助和點撥。比如：午餐時分發(fā)碗筷、點心時分發(fā)餅干??將數(shù)學(xué)教育活動滲透到幼兒的現(xiàn)實生活活動之中。又如：在幼兒學(xué)習(xí)了液體的守恒知識后，我們準(zhǔn)備了高低不同、粗細(xì)相同或高低相同、粗細(xì)不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進(jìn)行“運水”比賽，看哪組小朋友先運完規(guī)定的水？然后找出先運完或運得慢的原因??在這一系列的活動中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，引導(dǎo)他們用相關(guān)的經(jīng)驗來理解和解決問題。

二、游戲化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境

1、積極營造游戲化的自主環(huán)境

專用區(qū)角環(huán)境：區(qū)角活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各個活動區(qū)，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和活動方式。自從我園開展“幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化”的課題研究以來，我園根據(jù)自身實際，充分利用空間，在各班活動室開辟了數(shù)學(xué)區(qū)，四樓開辟了數(shù)學(xué)城，讓幼兒根據(jù)自己水平自主選擇區(qū)域，給予幼兒充足的活動時間和較大的自由活動空間?；顒又杏變嚎勺杂山Y(jié)伴，操作完一項材料內(nèi)容后可到別的數(shù)學(xué)材料區(qū)去玩，能力強的可玩到多個區(qū)域，能力弱的只能玩到一至兩項活動內(nèi)容。由于區(qū)角活動在空間和時間上是半開放的，活動過程是自主的，活動形式是自由的，活動材料是豐富的，較好地發(fā)揮幼兒的主體精神。

主題游戲環(huán)境：在自主游戲環(huán)境中，我們也為幼兒創(chuàng)設(shè)了包含數(shù)學(xué)因素的材料和情節(jié)設(shè)計，讓幼兒在游戲的情節(jié)中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)與提高。如“娃娃水果店”游戲中，在每樣水果的標(biāo)價上，有的直接寫上3元、4元不等的價錢，有的寫上“32元“、“5-3元”等；游戲開展中，我請兩名幼兒當(dāng)收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進(jìn)行購買活動；購買時，規(guī)定幼兒手中的10元錢只能買2樣或3樣的水果。又如娃娃家中，引導(dǎo)幼兒將碗、勺一一對應(yīng)，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色???？傊?，靈活機動地利用游戲中的隨機教育內(nèi)容，為幼兒營造一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動運用數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，通過自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進(jìn)幼兒獲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)潛能。

2、探索多樣化的數(shù)學(xué)游戲

根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點，有目的地創(chuàng)編一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)腴T。為了鞏固對形狀的認(rèn)識，我們設(shè)計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，從中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗。建構(gòu)游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1—6的數(shù)字，復(fù)習(xí)6以內(nèi)組成，感知組分成的排列規(guī)律。玩時幼兒將三角形積木做屋頂，根據(jù)三角形積木上的數(shù)字，選擇組成該數(shù)字的兩個部分?jǐn)?shù)的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數(shù)字越大，它的組成房子越高。根據(jù)數(shù)學(xué)活動計劃，我們創(chuàng)編了一些蘊涵數(shù)學(xué)知識的戶外體育游戲，既滿足了幼兒戶外活動的需要，又達(dá)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。如結(jié)合“大小排序”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編了《我給球兒來排隊》的體育游戲；結(jié)合圖形內(nèi)容，創(chuàng)編了《跳房子》的體育游戲。

讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，幫助幼兒更輕松地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的抽象關(guān)系，提供幼兒解決現(xiàn)實問題的思想和方法，是我們每個幼教工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動，從最初正規(guī)化的課堂教學(xué)，到如今多元化的自主活動，這是一次課程改革的大飛躍。要實現(xiàn)這一飛躍，就需要廣大幼兒教師認(rèn)真并深入地領(lǐng)會《綱要》精神和實質(zhì)，把《綱要》精神貫徹落實到日常工作的點滴細(xì)節(jié)之中，于細(xì)微處顯精神，將課程改革不斷推向縱深發(fā)展。

第四篇：游戲化教育構(gòu)思

游戲化教育構(gòu)思——虛擬實境

積極反饋 及時鼓勵 準(zhǔn)確定位 虛擬寵物

游戲由客戶端（安卓 ios 如果能行并入微信）

服務(wù)端——老師的終端，作業(yè)評閱系統(tǒng)，數(shù)據(jù)儲存與統(tǒng)計，多樣化反饋 組成

游戲向?qū)А嬍阶晕?/p>

首先對學(xué)生從知識程度，字跡，粗心程度，擅長方向進(jìn)行標(biāo)記，作為原始數(shù)據(jù) 玩家周計劃

首先，在課堂上，老師講解知識后，做習(xí)題，輸入終端，服務(wù)器自動統(tǒng)計正確率，并計入自己的成就系統(tǒng)，老師可以從電腦端看到每個人正確與否，如果想檢測，就抽點一位進(jìn)行講解，并由老師和學(xué)生綜合打分，講解一次基礎(chǔ)+考評（考評可以多樣~分別有不同的榮譽，聲音，表演，特殊加分）分?jǐn)?shù)，習(xí)題數(shù)突破5,10，20,50,100不等~直接在大屏幕上顯示突破，榮譽。做夠一些題目直接升級 搶答安裝機器，屏幕顯示

下課后，回家作業(yè)，復(fù)習(xí)由小助手以mindmap組織解構(gòu)，然后作業(yè)完成在紙上，按課類拍照，直接送達(dá)老師（以后可以分工給專業(yè)人士）服務(wù)端，并且以七點為基準(zhǔn)，設(shè)定挑戰(zhàn)，早交~~ 從正確率，字跡工整，計算步驟等方面進(jìn)行點評，并且與歷史數(shù)據(jù)比較，有進(jìn)步就點贊~~ 并且根據(jù)進(jìn)步不同，給與稱號~~可以完成挑戰(zhàn)，多幾種方法什么的·· 一周一總結(jié)··歷史完成題目數(shù)，正確數(shù)，每滿1000慶祝一次，一萬題大慶，并且將題目分類，小向?qū)б灶}目為生，沒有做題目的時候，顯示饑餓，賣萌撒嬌，威逼利誘

假期，也可以利用，每天，或者每周一交，及時反饋點贊·并且每學(xué)期生成歷史匯總，顯示進(jìn)步程度！

考試也可以以此反饋

第五篇：教育活動游戲化

哈佛紅太陽教育活動“游戲化”的要求

在我們的教學(xué)過程中需要傳授給孩子的知識是否可以通過游戲的方式讓班內(nèi)孩子主動的接受？例如：了解季節(jié)的轉(zhuǎn)變規(guī)律。在當(dāng)下季節(jié)，老師可準(zhǔn)備些花生玉米粒，設(shè)計一個秋收的游戲，在游戲過程中我們引導(dǎo)孩子春種秋收的過程，和每個季節(jié)的特點。

像數(shù)學(xué)這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應(yīng)該在一種游戲化的模式里進(jìn)行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快（設(shè)計教具，孩子之間隊形分合認(rèn)識數(shù)字，充分利用我的教學(xué)軟件）。而不能讓幼兒進(jìn)行一些機械的記憶，毫無趣味的教學(xué)模式會讓幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣及熱愛。

4.戶外活動游戲化

要求教師豐富戶外活動內(nèi)容，精心設(shè)計、組織幼兒開展各種類型的游戲活動。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學(xué)到了知識，增長了智慧，而且能從中學(xué)習(xí)分辨事物、協(xié)調(diào)關(guān)系，甚至體驗社會。在開展游戲活動時，首先給幼兒提供了充分的游戲時間，恰當(dāng)?shù)匕才攀覂?nèi)或室外，集中或分散的游戲活動，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的模仿、想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。比如：老師帶領(lǐng)幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有新的玩法。充分注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的游戲。

5.課間過渡環(huán)節(jié)游戲化

在一日活動中，如：在午餐過后、離園前的時間。我們可以帶領(lǐng)幼兒做個小小的游戲，可以是比較安靜的手指游戲，也可以是趣味性較強的游戲。

有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！睆娬{(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。因此我們應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲活動。充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮我們幼兒園的整體教育目標(biāo)（1、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。

2、把游戲當(dāng)做傳授知識的媒介）。

杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來的，而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)”。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：

1.關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；

2.關(guān)注活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。

各位老師：請盡量多多設(shè)計一些簡單游戲，寓教于樂，讓孩子在玩耍中學(xué)到知識。孩子更愛學(xué)，老師更輕松。