第一篇：作文五步聯(lián)想法的運(yùn)用

五步聯(lián)想法的運(yùn)用

前五節(jié)，我們著重講了五步聯(lián)想的具體內(nèi)容，那么我們?nèi)绾伟堰@些知識(shí)運(yùn)用到作文當(dāng)中去呢？

先請(qǐng)看優(yōu)秀作文《在生命中負(fù)重而行》

如果羊兒少了獵豹的追趕，它就只能在草原上飽食終日，卻無(wú)法練就健壯的身軀。如果小鳥(niǎo)少了雄鷹的捕獵，它就只能在樹(shù)枝頭鶯鶯私語(yǔ)，卻不能翱翔于浩瀚的天空。如果老鼠少了貓兒的追逐，它就只能在倉(cāng)庫(kù)里昏昏欲睡，卻不能擁有敏銳的感官。（聯(lián)想自然類(lèi)比推出中心亂點(diǎn)）

大自然的真理又何嘗不在人的身上應(yīng)驗(yàn)?zāi)兀可拖袷且粭l漫長(zhǎng)的道路，上帝又會(huì)給每個(gè)旅途中的人不斷增加負(fù)荷，我們要跋涉在荊棘叢生的路途中，直到抵達(dá)生命的盡頭。生命的負(fù)重和財(cái)富就像是一個(gè)硬幣的兩面，看似截然不同，實(shí)則密切相關(guān)。翻開(kāi)浩瀚的歷史長(zhǎng)卷，這樣的例子俯拾即是。君不見(jiàn)戰(zhàn)國(guó)一代梟雄孫臏被師兄龐涓刖足之后，潛心研究兵法，終于在馬陵一役報(bào)仇雪恨，名揚(yáng)天下；君不見(jiàn)漢朝開(kāi)國(guó)將軍韓信在受“胯下之辱”之后，刻苦鉆研、勤習(xí)武功，最終開(kāi)創(chuàng)了漢家百年基業(yè)。君不見(jiàn)蘇武被囚禁匈奴近二十年，茹毛飲血、堅(jiān)貞不屈，終于感動(dòng)上蒼，為溝通西域立下了汗馬功勞；……他們是偉大的，他們將生命的負(fù)重化為前進(jìn)的動(dòng)力?！扒トf(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，負(fù)荷越重，他們前進(jìn)的動(dòng)力越大，而此時(shí)，他們?cè)缫褜ⅰ柏?fù)重”轉(zhuǎn)化成了“精神財(cái)富”。（聯(lián)想歷史名人展開(kāi)論證）

跋涉在生命旅途中，我們需要將“負(fù)重”轉(zhuǎn)化成“財(cái)富”。到貧困地區(qū)支教的大學(xué)生徐本禹在艱苦的條件下毫無(wú)怨言，他只為能多教一個(gè)孩子念書(shū)；預(yù)防艾滋病的專(zhuān)家桂希恩不顧社會(huì)的歧視，依然和艾滋病人同吃同?。痪兌居⑿勖髡蜓劭磻?zhàn)友倒在毒販的槍口下，毫不退卻……面對(duì)“2004年感動(dòng)中國(guó)的十大人物”，我們流下了淚水，那不僅是感動(dòng)的淚水，更是向往高尚的淚水，他們之所以能將“負(fù)重”轉(zhuǎn)化成“財(cái)富”，是因?yàn)樗麄冇兄鴱?qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，心中有了“大我”，而忘了“小我”的痛苦。（聯(lián)想新聞媒體和自我生活，進(jìn)一步具體論證）

一個(gè)“負(fù)重”而自強(qiáng)的人是偉大的人，一個(gè)“負(fù)重”而不屈的民族是偉大的民族，在生命的負(fù)重中前進(jìn)，能使個(gè)人的生命綻放最華美的光彩，能使民族的未來(lái)燦爛輝煌?。?005年《作文周刊》優(yōu)秀作文）

作者圍繞“生命的負(fù)重”的內(nèi)涵挖掘生命的價(jià)值，聯(lián)想自然萬(wàn)物，從自然中領(lǐng)悟人生的價(jià)值；聯(lián)想歷史名人，從歷史長(zhǎng)河中追慕隕落的明星；聯(lián)想新聞媒體，從社會(huì)生活中效法自強(qiáng)不息的人。通過(guò)聯(lián)想來(lái)組織材料，文章一氣呵成，字里行間里滲透著真情和善意。

接下來(lái)請(qǐng)欣賞09年高考滿分作文《這也是一種力量》：

這也是一種力量 福建考生

微笑，恰如淌過(guò)的溪流，柔和恬靜；微笑，恰似那懸掛的一刀新月，皎潔光亮；微笑，又恰似那挺拔的蒼松，積蓄著萬(wàn)般力量……

如果說(shuō)，有一種力量可以讓人堅(jiān)忍不拔，那便是微笑的力量；如果說(shuō)，有一種力量可以讓人自信滿滿，那便是微笑的力量；如果說(shuō)，有一種力量可以讓人心頭一暖，那便是微笑的力量?。?lián)想自然引出中心論點(diǎn)）

《議論文寫(xiě)作五步聯(lián)想法》 那次天崩地裂，那次地動(dòng)山搖，高樓大廈瞬間成為一片瓦礫，多少生命在廢墟下呼喚求助。當(dāng)解放軍戰(zhàn)士將一個(gè)小男孩成功托起，放入單（擔(dān)）架時(shí)，他輕輕地一笑，用滿是灰塵的左手向戰(zhàn)士們敬禮！這是一個(gè)孩子的微笑，也是災(zāi)區(qū)人民對(duì)未來(lái)充滿希望的一笑。它傳達(dá)了太多：樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)地活著，感謝所有關(guān)心災(zāi)區(qū)的朋友們，我很好！

也許小男孩不曾想到很多，他只知道，每天都是陽(yáng)光的，而微笑，是給自己最好的犒賞。我們喜歡微笑，喜歡嘴角的翹起，喜歡那彎起的弧度，更喜歡它所傳達(dá)的一種力量。奧運(yùn)會(huì)的志愿者們，無(wú)論在何種場(chǎng)合，面對(duì)何種膚色、國(guó)籍的人，總是抱以微笑。這不僅展現(xiàn)了一個(gè)大國(guó)的風(fēng)采，更展現(xiàn)了中華民族的包容的姿態(tài)。它在向全世界傳遞著一種力量，一種海納百川，擁抱世界的力量！（聯(lián)想新聞媒體，展開(kāi)論證）

而那2008張?jiān)醋允澜绺鞯氐男δ?，同樣傳達(dá)出微笑不可抗拒的力量。

不需要李白“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”的大笑；不需要“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的充滿血腥的狂笑；也不需要“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的紅顏一笑……這些笑，或太狂放不羈，或太剛烈頑強(qiáng)，抑或充滿嫵媚。而我們需要的，不過(guò)淺淺的會(huì)心一笑。（聯(lián)想歷史名人進(jìn)一步展開(kāi)論證）

人們很容易記住溫總理那慈祥的笑容，那是自信滿滿的他發(fā)自肺腑的微笑。面對(duì)金融危機(jī)，從容不迫；面對(duì)外國(guó)記者的犀利問(wèn)題，他依舊笑對(duì)。他正如一代儒者，溫文爾雅地處世待人。他的微笑，不也是一種力量么？這是笑對(duì)人生的一種力量！

微笑，正如同一支支高擎的火炬，在全世界，在湛藍(lán)的天空下，一直傳遞著…… 當(dāng)人們幫助了困境中的你，你的微笑是感激，是滿懷深情的力量；當(dāng)別人不小心踩到你，你的微笑便是寬容大度的力量；當(dāng)厄運(yùn)侵襲了你，而你卻抱以微笑時(shí)，微笑便成了堅(jiān)強(qiáng)勇敢的力量！（聯(lián)想自我生活，聯(lián)系實(shí)際，賦予生活的氣息）

如果全世界都充滿愛(ài)，充滿微笑，將不再會(huì)有伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突以及朝核問(wèn)題。我們，作為新世紀(jì)的主人，將肩負(fù)著歷史賦予我們的責(zé)任，那就是將微笑作為一種力量，傳遞到世界的每個(gè)角落……

作者通過(guò)聯(lián)想自然、聯(lián)想新聞媒體、聯(lián)想自我生活來(lái)論證“微笑也是一種力量”，文筆優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，闡述有力。

通過(guò)上面兩篇文章的展示，我們不難發(fā)現(xiàn)，五步聯(lián)想要求我們?nèi)绾稳ソM織材料，為文章增強(qiáng)事實(shí)說(shuō)服力。打個(gè)比方說(shuō)，如果一篇好的議論文是一件美麗的七彩霓裳，那么五步聯(lián)想組織的材料就是斑斕的色彩，有了色彩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但必須要有設(shè)計(jì)有制作，所以，五步聯(lián)想是建立在宏觀的議論文結(jié)構(gòu)之上，通過(guò)精心的論證才收到良好的藝術(shù)效果，否則，就是材料的簡(jiǎn)單羅列，缺乏生命力。

總之，“五步聯(lián)想作文法”集自然、人文、現(xiàn)實(shí)于一身，古今一體、中西合璧，只要運(yùn)用好前一章講的思維方法，掌握好議論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力（下一章我們將專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練語(yǔ)言），這樣就能較好地做到作文內(nèi)容豐富，思維開(kāi)闊，論證有力，文筆流暢。文學(xué)即人學(xué)，我們聯(lián)想的一切，歸根結(jié)底都跟人、人生有關(guān)，平時(shí)應(yīng)多領(lǐng)悟人生，多思索人生。當(dāng)然，我們不強(qiáng)求每步聯(lián)想都到位，只要能較好地運(yùn)用兩到三步聯(lián)想也是可以組織好材料，寫(xiě)好文章的。

第二篇：“五步聯(lián)想法”組織作文材料教案設(shè)計(jì)

“五步聯(lián)想法”組織作文材料教案設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1．學(xué)會(huì)區(qū)分“聯(lián)想”與“想象”，明確“想象”與“聯(lián)想”的特點(diǎn)和類(lèi)型。2．結(jié)合高考優(yōu)秀作文，分析探討如何運(yùn)用“五步聯(lián)想法”組織作文材料。[教學(xué)方法]

分析法

探討法

歸納法

總結(jié)法 [教學(xué)時(shí)數(shù)]

兩課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]

一．導(dǎo)入。

“世界上不存在兩片完全相同的樹(shù)葉”，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，為什么呢？這是因?yàn)槿藗兛词挛锏慕嵌炔灰粯?，因而得出的結(jié)論也不同。寫(xiě)作也如此，同一作文題，有的同學(xué)文思泉涌，洋洋灑灑，縱觀全篇，內(nèi)容豐富，文采飛揚(yáng)；也有的同學(xué)文思枯竭，舉步維艱。即使擠出幾百字，也沒(méi)有什么看頭，文章內(nèi)容干癟得很。這說(shuō)明我們的同學(xué)作文材料庫(kù)存少或者是不會(huì)選用材料，組織材料作文。今天，我們一起就這方面的話題進(jìn)行探討——引入源頭活水，運(yùn)用“五步聯(lián)想法”組織作文材料。[（板書(shū)：“五步聯(lián)想法”組織作文材料（引入源頭活水））

二．引入兩個(gè)概念——“想象”和“聯(lián)想”，明確想象與聯(lián)想的特點(diǎn)和類(lèi)型。1．提問(wèn)：什么是想象？什么是聯(lián)想？

想象是人腦對(duì)記憶中的表象進(jìn)行改造并創(chuàng)造新形象的過(guò)程。聯(lián)想是由某一人物、事物或概念而想起其它有關(guān)的人、事物或概念的思維活動(dòng)。

根據(jù)聯(lián)想和想象的概念，大家判斷一下：

（1）我們由鳥(niǎo)的飛行想到飛機(jī)的飛行，是聯(lián)想還是想象？（聯(lián)想）

（2）我們看到飛機(jī)在天空中飛行，想到飛機(jī)上的許多人可能正俯視著大地，這是聯(lián)想還是想象？（想象）

2．善于想象的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂?duì)于科學(xué)研究是這樣，對(duì)于表達(dá)情感與交流思想也是這樣，一個(gè)不善于想象的人無(wú)論如何是成不了文學(xué)高手的。那么什么是想象呢？想象有哪些類(lèi)型呢？ 想象，分再造想象和創(chuàng)造想象兩種。

（1）再造想象，是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成客觀上已存在的、但自己并未感知過(guò)的事物的形象的過(guò)程。有一年的高考題要求“以一個(gè)圓的想象物作為描寫(xiě)的對(duì)象，外加陪襯物構(gòu)成一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)鏡頭或一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一篇200字左右的想象作文”，這就是要求用再造想象作文。

（2）創(chuàng)造想象，是一種不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而是在對(duì)記憶表象進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。文學(xué)作品中創(chuàng)造的典型形象、科學(xué)幻想以及學(xué)生對(duì)未來(lái)的理想等，都屬于創(chuàng)造想象。

善于想象的能力主要是指能利用事物間的各種關(guān)聯(lián)，把抽象的事物形象化；根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)進(jìn)行謀劃與設(shè)計(jì)，化空為實(shí)；還在于建立在不悖常情常理的前提下的大膽虛構(gòu)、超越時(shí)空、突破現(xiàn)實(shí)等。

3．善于聯(lián)想的能力

如同鳥(niǎo)的翅膀不憑借空氣就不能飛上天空一樣，人的生活離開(kāi)了聯(lián)想就無(wú)法成就藝術(shù)品。所謂聯(lián)想，就是由當(dāng)前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想到乙觀念的心理過(guò)程。由于事物間存在著各種不同的聯(lián)系，聯(lián)想也就有不同的方式和類(lèi)型。大致說(shuō)來(lái)，常見(jiàn)的有如下幾類(lèi)：

由三國(guó)時(shí)期隨兄經(jīng)商的董遇，利用“冬者歲之余，夜者日之余，陰者時(shí)之余”的“三余”時(shí)間讀書(shū)終成學(xué)問(wèn)家，聯(lián)想到歐陽(yáng)修利用“馬上”“枕上”“廁上”的“三上”時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，終成北宋詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，這是同類(lèi)事物間的聯(lián)想。

《庖丁解?！分辛夯萃趼?tīng)了庖丁的一席談，悟出了養(yǎng)生之道。這“養(yǎng)生”與“解牛”本是風(fēng)馬牛不相及的，但梁惠王卻明白了，這是不同事物之間因某一點(diǎn)相似而展開(kāi)的聯(lián)想。

由“失敗乃成功之母”，想到“成功乃成功之母”，或“失敗乃失敗之母”，這叫一正一反、對(duì)比鮮明的聯(lián)想。

還有從已知的信息，聯(lián)想到某一觀點(diǎn)，然后由此及彼地聯(lián)想下去，思維流向隨之一層一層向縱深發(fā)展下去，這是連鎖聯(lián)想。從原信息點(diǎn)出發(fā)，合理地增加一些與它有關(guān)的信息材料，來(lái)誘發(fā)思維、拓展思維的聯(lián)想叫做變形聯(lián)想。

善于聯(lián)想，有助于解決作文的材料問(wèn)題。因?yàn)橛纱耸侣?lián)想到彼事，可以豐富材料；由進(jìn)步的聯(lián)想到落后的，可以加深思索；由表層的聯(lián)想到深層的本質(zhì)，可以深化理念；由可見(jiàn)的聯(lián)想到不可見(jiàn)的，可以拓寬思路。葉圣陶先生曾說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，必須注重于傾吐他們的積累?！闭{(diào)動(dòng)生活積累，靠的就是聯(lián)想。種種聯(lián)想的遷發(fā)、擴(kuò)散、引伸，常常還是避免選材枯燥和老化的有效辦法和主要途徑。這就是說(shuō)，聯(lián)想還有助于提煉和深化主題，有助于運(yùn)用托物言志、比喻論證和類(lèi)比論證、借景抒情等構(gòu)思和表達(dá)技巧。

三．例文引路。

閱讀下面幾段優(yōu)秀作文片段，結(jié)合思考題，高考作文怎樣選材？

（一）有如青翠高大的松柏，有如玲瓏芬艷的野花，高與低，綠與紅，點(diǎn)染完美的畫(huà)卷；有如云朵飄飄的風(fēng)帆，有如赤磷翔浪的木船，枝與本，動(dòng)與靜，成就遠(yuǎn)航的輕騎。燦爛的陽(yáng)光下，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，也正是魚(yú)與鳥(niǎo)、人與獸、雷與電、風(fēng)與雨，托起乾坤中萬(wàn)象爭(zhēng)榮的麗景。讓參天大樹(shù)、芬芳花草，長(zhǎng)短互補(bǔ)，在競(jìng)爭(zhēng)的天地間，讓前進(jìn)的齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)。（2005年高考山東卷優(yōu)秀作文）

思考：

1、作者在文中想到了什么？這給我們作文選材有哪些有益的啟示？

通過(guò)聯(lián)想自然，作者給我們展示出一幅濃妝淡抹的山水畫(huà)：青柏、野花點(diǎn)染自然，風(fēng)帆、木船成就輕騎，魚(yú)鳥(niǎo)、人獸、雷電、風(fēng)雨托起麗景。我們?cè)谧魑倪x材、組材時(shí)聯(lián)想自然萬(wàn)物，將是作文文思泉涌的不竭動(dòng)力。

[板書(shū)：聯(lián)想自然萬(wàn)物（青柏、野花、風(fēng)帆、木船、魚(yú)鳥(niǎo)、人獸、雷電、風(fēng)雨??）]

古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！碧諟Y明賞菊，陸放翁詠梅，周敦頤說(shuō)蓮，魯迅贊美小草，茅盾詠嘆白楊，陶鑄歌頌松樹(shù)，普希金“致大海”，裴多菲“愿意是急流”，這些無(wú)獨(dú)有偶的驚奇都源于自然賦予人類(lèi)的啟示。你看裊裊白云多像流浪的歌手，巍巍青山多像睿智的長(zhǎng)者??走進(jìn)自然，你可以聯(lián)想飛禽走獸、風(fēng)雨雷電，可以聯(lián)想日月星辰、江河湖海，也可以聯(lián)想北國(guó)的大漠、南國(guó)的古鎮(zhèn)??

2、本文語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？有哪些值得我們學(xué)習(xí)？

本文的語(yǔ)言清新典雅，自然脫俗；比喻貼切，生動(dòng)形象。自然萬(wàn)物成為情感的載體，回歸自然，擁抱自然，讓作者的筆端充滿了靈氣。

（二）悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。是的，長(zhǎng)江一直在流淌著，如此之長(zhǎng)地橫亙?cè)谥腥A大地上。然而，在時(shí)間上，它似乎更長(zhǎng)，貫穿著整個(gè)歷史。在長(zhǎng)江的上游，有劉備托孤的眼淚，也有李白揚(yáng)帆蕩槳的身影。或許，劉備與李白完全是兩類(lèi)人，一位是爭(zhēng)逐天下的君主，一位則是周游天下的詩(shī)人。帝王將相成其蓋世偉業(yè)，文人騷客成其千古文章，然而長(zhǎng)江以它的廣博客納了這一切。（2005年高考浙江卷優(yōu)秀作文）

思考：

1、作者以長(zhǎng)江為紐帶，聯(lián)想到了什么？

作者聯(lián)想長(zhǎng)江的浩瀚氣勢(shì)，以長(zhǎng)江為紐帶，繼而聯(lián)想劉備托孤的凄婉、李白周游天下的豪情。

[板書(shū)：聯(lián)想人文景觀（①劉備托孤②李白周游天下）]

2、這種寫(xiě)法有什么獨(dú)特的地方？

以小見(jiàn)大地概括了華夏文明的寬容與博大。

聯(lián)想人文景觀，其實(shí)就是緬懷歷史，追溯投射在景觀里的人文精神。我們贊美過(guò)莫高窟壁畫(huà)里的飛天，因?yàn)槟鞘侵袊?guó)人的驕傲；我們痛斥過(guò)秦始皇陵墓里的兵馬俑，因?yàn)槟鞘欠饨ńy(tǒng)治階級(jí)罪惡的見(jiàn)證。當(dāng)我們談及滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、赤壁古城戰(zhàn)場(chǎng)、永州柳子廟時(shí)，我們仿佛神游在文化的海洋里，仿佛沉浸在命運(yùn)多舛、人生易老、憂國(guó)憂民、壯志未酬的復(fù)雜情緒中。這時(shí)你可以擷取思想的花朵，點(diǎn)綴情感的空白，與文人墨客、時(shí)代梟雄做一次跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。

（三）文段一：

貝多芬甩開(kāi)了塵世的喧囂，在音樂(lè)的國(guó)度里心情跳躍；居里夫人拋棄了名利的紛擾，在科學(xué)的世界里邁出了更深遠(yuǎn)的步伐；陶淵明忘卻了世俗的黑暗，在自由的南山悠然采菊……他們?cè)谌松飞陷p松徜徉，嗅著人間的芬芳。而別里科夫被世俗束縛在了口袋里，葛朗臺(tái)被金錢(qián)拖至了死神的身邊，他們沒(méi)有全力輕松地奔跑，最終被卷入世俗的濁流之中……（2005年高考湖南卷優(yōu)秀作文）

文段二：

寬容和忍讓是成功的階梯。歷史上有許多廣為傳誦的佳話。齊桓公捐棄前嫌，不報(bào)管仲的一箭之仇，終于讓齊國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)；藺相如為國(guó)家忍讓?zhuān)庞辛肆H的負(fù)荊請(qǐng)罪，將相之和，才有趙國(guó)的爭(zhēng)霸諸侯；唐太宗不殺幫助李建成出謀劃策的魏征，并拜他為相，還多次寬容他直言頂撞，才有了唐朝的“貞觀之治”。這些例子都說(shuō)明了寬容能化解仇恨，寬容能成就事業(yè)。有人說(shuō)：“人心不是靠武力征服，而是靠愛(ài)和寬容征服?！币灿腥苏f(shuō)：“寬容是一種智慧,忍耐是一時(shí)的痛苦,但他結(jié)出的果實(shí)則是芳香甜蜜的?！睆倪@些話中，我感受到了寬容的力量。

思考：

1、文段一為證明觀點(diǎn)，作者羅列了一些什么人？試給這些人分類(lèi)。（1）歷史名人（貝多芬、居里夫人、陶淵明）（2）文學(xué)作品人物（別里科夫、葛朗臺(tái)）

2、結(jié)合這兩個(gè)文段思考：這給我們作文選材有哪些有益的啟示？ [板書(shū)：聯(lián)想歷史名人（包括引用或化用名言名句、文學(xué)作品人物）]

無(wú)論是中國(guó)的文學(xué)家、思想家，還是外國(guó)的科學(xué)家、音樂(lè)家，這些歷史名人饋贈(zèng)給了我們?cè)S多人生的啟迪，指引著我們?nèi)松姆较?。根?jù)文章需要，我們可以篩選歷史名人的相關(guān)事跡，或充實(shí)文章內(nèi)容，或作為論據(jù)。

聯(lián)想歷史名人，還可以聯(lián)想其名言名句或其作品中的人物。引用或化用名言名句，能使文章語(yǔ)言富有文采，顯得典雅凝練，同時(shí)也會(huì)增加文章的文化底蘊(yùn)。

（四）文段一：

或許，在血脈親情之上，愛(ài)永遠(yuǎn)都是傾斜的。也正是有了傾斜才看到了不死的希望，才有了不破的夢(mèng)，才有了愛(ài)的延續(xù)。在我們的一生之中，青年時(shí)是精彩亮麗的，中年時(shí)是充實(shí)豐富的，可又有多少人注意到老年時(shí)響亮有力呢？

……

一到廚房門(mén)口，外婆警惕地用身子擋住眾人的視線。然后，掏啊掏地，從口袋里掏出剛才的菜，放到母親的手上：“欣欣，你快吃呀，快吃呀?！蹦赣H愣了，看著那還冒著熱氣的菜，半晌，抬起頭，使勁兒盯著外婆異樣的笑臉。哇的一聲，她大哭了。（2005年高考江蘇卷優(yōu)秀作文）

文段二：

每一次當(dāng)我向您提及我的計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，我?guī)缀蹩梢灶A(yù)測(cè)到，您會(huì)回答“不”。難道您心目中，我依然只是一個(gè)沖動(dòng)的少年嗎？在成長(zhǎng)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了理智的分析，也逐漸找到了自己人生道路的方向?！?/p>

我向您提及我要當(dāng)義工的時(shí)候，您慈祥的臉突然充滿陌生感，一句決斷的“不”，把一個(gè)躍躍欲試的我的熱情全部驅(qū)散?？匆?jiàn)了堅(jiān)決地不容許任何上訴的表情，我只得放棄?！?/p>

您也記得我上高三以來(lái)的成就吧。通過(guò)自己制定的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，在學(xué)生會(huì)里豐富了閱歷和經(jīng)驗(yàn)。這些事實(shí)都告訴您，該對(duì)自己的兒子刮目相看了。在我做每一件事之前，我也有細(xì)心的考慮，然后再做出決定。當(dāng)我由于對(duì)您的尊重和信任而詢(xún)問(wèn)您時(shí)，更希望得到您的肯定?！?008年廣東卷優(yōu)秀作文《母親，我不要您的“不”》）

思考：這兩段作文選材上有什么特點(diǎn)？

[板書(shū)：聯(lián)想自我生活（從自己的身邊去搜集材料，組織材料。）]

老師的諄諄教導(dǎo)，父母的體貼關(guān)懷，朋友的親切問(wèn)候??都是我們生活中重要的組成部分，所以主張聯(lián)想自我生活，就是主張要寫(xiě)真人，記真事，抒真情。我們反對(duì)一味編故事和虛構(gòu)人物。一些膾炙人口、催人淚下的名篇佳作大多是寫(xiě)真人、記真事、抒真情的典范。朱自清的《背影》令多少人潸然淚下；魏巍的《我的老師》感染了一代又一代讀者；一封《出師表》演繹了怎樣一片“鞠躬盡瘁，死而后已”的耿耿忠心；一首《江城子》訴說(shuō)了怎樣一場(chǎng)“十年生死兩茫?！钡姆蚱拗燎椤?/p>

（五）文段一：

2004年，中國(guó)健兒在雅典奧運(yùn)會(huì)上取得了令人振奮的成績(jī)，平了世界110米跨欄記錄的英雄劉翔一下子被世界所關(guān)注，各種名號(hào)接踵而至，媒體用“奇跡”來(lái)形容劉翔的成功，請(qǐng)問(wèn)何為奇跡？這是實(shí)力，奪冠應(yīng)該早已在劉翔的意料之中。他是用實(shí)力說(shuō)話，并不是偶然碰運(yùn)氣創(chuàng)造了奇跡。（2005年高考安徽卷優(yōu)秀作文）

文段二：

十幾年前，互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)還沒(méi)有造成重大影響，一個(gè)外國(guó)記者采訪某外資企業(yè)老板時(shí)問(wèn)：“你認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)有市場(chǎng)嗎？”那位老板幾乎不假思索地說(shuō)：“不，那不可能，中國(guó)技術(shù)太落后，經(jīng)濟(jì)也不行?！钡@句話卻啟發(fā)了當(dāng)時(shí)正從事翻譯工作的馬云，他仔細(xì)地分析，中國(guó)有十幾億人口，且隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)也逐漸發(fā)展，如果利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展貿(mào)易，不是有很大的市場(chǎng)嗎？于是他敏銳地從別人說(shuō)“不”的事業(yè)里看到了商機(jī)。馬云也成為了著名網(wǎng)業(yè)“阿里巴巴”的總裁，他的智慧也為人稱(chēng)道。（2008年廣東卷優(yōu)秀作文《不要輕易說(shuō)“不”》）

思考：

1、這兩段作文取材的著眼點(diǎn)在哪里？

[板書(shū)：聯(lián)想新聞媒體（報(bào)刊、電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等傳媒）]

2、引用劉翔、馬云成功的故事說(shuō)明了什么？ 引用劉翔、馬云成功的故事，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，真實(shí)可信。一個(gè)喊出了“人生一切皆有可能”這樣振奮人心的聲音；一個(gè)敏銳地在別人說(shuō)“不”的事業(yè)里抓住了商機(jī)，成為互聯(lián)網(wǎng)的巨頭！

四．課堂練習(xí)。

根據(jù)材料，請(qǐng)選用以上介紹聯(lián)想法寫(xiě)一段話，不少于80字。

波蘭女孩多明尼卡?芭蘭，一名哈佛大學(xué)的學(xué)生，在完全不懂中文的情況下，獨(dú)自由伊斯坦布爾經(jīng)烏茲別克和哈薩克，向東，穿越天山、黃土高原和沙漠來(lái)到北京，再經(jīng)深圳、香港轉(zhuǎn)往臺(tái)灣。

她能在夜幕中一個(gè)人騎車(chē)進(jìn)入沙漠，到達(dá)陽(yáng)關(guān)；她能挨著饑渴爬上司馬臺(tái)長(zhǎng)城的最高點(diǎn)；她能忍著病痛玩遍紫禁城；她甚至能尋找到天山盡頭的小教堂去住宿??

你是怎樣認(rèn)識(shí)多明尼卡?芭蘭這一舉動(dòng)的?它引發(fā)你聯(lián)想到些什么?請(qǐng)就此寫(xiě)一段話。

提示：在完全不懂中文的情況下，獨(dú)自一人走過(guò)中國(guó)，試想，我們的學(xué)生敢做類(lèi)似的事嗎?本題相對(duì)適宜于寫(xiě)成議論文段，作文時(shí)可由贊嘆多明尼卡不同凡響的探索精神起筆，進(jìn)而聯(lián)系個(gè)人行為背后的鼓勵(lì)探索、創(chuàng)新的教育思想，展開(kāi)有力的對(duì)比論證，剖析中國(guó)當(dāng)前教育中存在的某些弊端。

五．課后作業(yè)。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

當(dāng)人類(lèi)砍倒第一棵樹(shù)的時(shí)候，文明就宣告開(kāi)始了；當(dāng)人類(lèi)砍倒最后一棵樹(shù)的時(shí)候，文明就宣告結(jié)束了。

——環(huán)保主義者的警世通言

爺爺以打獵為生，爸爸以伐木為生，兒子以賣(mài)菜墩子為生，孫子以賣(mài)根雕為生。

——一個(gè)家族的興衰印證了環(huán)境的破壞

閱讀上面材料，請(qǐng)就“保護(hù)我們的綠色家園”為話題寫(xiě)一篇文章。

[注意]①所寫(xiě)內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。作文題引用的材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

“五步聯(lián)想法”組織作文材料

（引入源頭活水）

1．聯(lián)想自然萬(wàn)物（松柏、野花、風(fēng)帆、木船、魚(yú)鳥(niǎo)、人獸、雷電、風(fēng)雨??）2．聯(lián)想人文景觀（長(zhǎng)江）

3．聯(lián)想歷史名人（包括引用或化用名言名句、文學(xué)作品人物）4．聯(lián)想自我生活（從自己的身邊去搜集材料，組織材料）5．聯(lián)想新聞媒體（報(bào)刊、電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等傳媒）

【作文教案“五步聯(lián)想法”組織作文材料教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

學(xué)生作文問(wèn)題：

作文在高考卷中占了60分，所占比例最大，因此是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。但作文復(fù)習(xí)耗時(shí)多，收效少，卻又是困擾同學(xué)們的問(wèn)題。

反思這幾年高三作文的備考，學(xué)生中普遍存在以下問(wèn)題：

1、畏難情緒、輕視心理。學(xué)生怕寫(xiě)作文，一怕不會(huì)審題，不知怎樣寫(xiě)；二怕沒(méi)材料，不知寫(xiě)什么。怕寫(xiě)作文走向另一個(gè)極端就是輕視作文。作文訓(xùn)練不講究實(shí)效，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，干脆就不重視作文甚至放棄作文。

2、內(nèi)容空洞無(wú)物?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有材料的積累，同學(xué)們的作文多數(shù)是東拉西扯，言之無(wú)物。

3、文體單一化或文體不規(guī)范。自從高考作文取消了文體限制以來(lái)，學(xué)生文體意識(shí)越來(lái)越淡薄，近年來(lái)有愈演愈烈的趨勢(shì)。評(píng)改作文時(shí)我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)文體不清的“四不象”的文章，而更多的同學(xué)在作文時(shí)集中選擇議論性散文這種文體。他們認(rèn)為使用這種文體，內(nèi)容容易展開(kāi)，且比較容易討好評(píng)卷老師。

4、語(yǔ)言平淡蒼白。學(xué)生作文中生動(dòng)形象、有感染力的語(yǔ)言不多。??

針對(duì)上述問(wèn)題，我們想在某方面尋求突破，于是想到作文材料的積累和運(yùn)用，學(xué)生之所以“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文內(nèi)容空洞無(wú)物，材料的積累不足是一個(gè)問(wèn)題，另外與學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)方法、規(guī)律也有很大的關(guān)系。

聯(lián)想是寫(xiě)作中重要的思維方式之一，也是組織作文材料的重要方法。劉勰在《文心雕龍》里指出了聯(lián)想“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”的重要意義。那么如何聯(lián)想？怎樣組織作文材料呢？

“五步聯(lián)想法”為我們探索出了一條組織作文材料的新路。

設(shè)計(jì)思想：

隨著教改向縱深發(fā)展，學(xué)校的課堂教學(xué)及教研活動(dòng)正進(jìn)行著重大變革。為切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，我校語(yǔ)文科組提出了語(yǔ)文教學(xué)要注重作文教學(xué)、注重實(shí)效。圍繞這一中心，我選取了《“五步聯(lián)想法”組織作文材料》（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006年第3期，湖南永州市第一中學(xué)吳春來(lái)）這篇論文作為教材，這篇論文很好地總結(jié)了在作文備考中如何組織作文材料的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

于是，在吃透這篇論文的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，以高考的優(yōu)秀作文為例子，我在授課時(shí)設(shè)計(jì)了若干個(gè)淺易問(wèn)題引路，旨在探討如何組織作文材料方法和規(guī)律，并兼顧探討課堂教學(xué)的有效性，以更好地把知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。選擇《“五步聯(lián)想法”組織作文材料》目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的材料探究，讓學(xué)生走出“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境，引入源頭活水。同時(shí)告知同學(xué)們只要能有效調(diào)閱平時(shí)庫(kù)存，在考場(chǎng)上就有東西可寫(xiě)，就不怕沒(méi)材料，不知寫(xiě)什么了。

學(xué)情分析：

本課的教學(xué)對(duì)象是粵西農(nóng)村中學(xué)高三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，而學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、言之無(wú)物歷來(lái)是困擾我們作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在此之前的作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些作文審題的基本方法，并且對(duì)近幾年高考作文題有了大致了解，對(duì)一些優(yōu)秀的作文也能說(shuō)出個(gè)大概，具備了對(duì)作品初步的鑒賞能力。但是學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題，其中之一就是東拉西扯、大話連篇??所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量引導(dǎo)注重作文材料的積累與運(yùn)用，或者引導(dǎo)學(xué)生利用庫(kù)存，打開(kāi)思路達(dá)到提升作文的目的。所以我在教學(xué)中采用了“分析法、探討法、歸納法、總結(jié)法”，用大家高度關(guān)注的優(yōu)秀作文為藍(lán)本，同學(xué)們學(xué)起來(lái)興致也高，從而希望突破寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)。

結(jié)語(yǔ)：

“五步聯(lián)想法”組織作文材料，集自然、人文、現(xiàn)實(shí)于一身，古今一體，中西合璧，這樣就能較好地做到作文內(nèi)容豐富，思維開(kāi)闊，文筆流暢，寫(xiě)出令人眼前一亮的佳作。文學(xué)即人學(xué)，我們聯(lián)想的一切，歸根結(jié)底都跟人、人生有關(guān)的，平時(shí)應(yīng)多領(lǐng)悟人生，多思索人生。

誠(chéng)然，作文不只局限于聯(lián)想，它也需要想象、分析、綜合、推理等能力。在平時(shí)作文教學(xué)中，我們不僅要加強(qiáng)聯(lián)想能力的訓(xùn)練，也要加強(qiáng)其他方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三篇：“五步聯(lián)想法”組織作文材料教案設(shè)計(jì)

“五步聯(lián)想法”組織作文材料教案設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1．學(xué)會(huì)區(qū)分“聯(lián)想”與“想象”，明確“想象”與“聯(lián)想”的特點(diǎn)和類(lèi)型。2．結(jié)合高考優(yōu)秀作文，分析探討如何運(yùn)用“五步聯(lián)想法”組織作文材料。[教學(xué)方法]

分析法

探討法

歸納法

總結(jié)法 [教學(xué)時(shí)數(shù)]

兩課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]

一．導(dǎo)入。

“世界上不存在兩片完全相同的樹(shù)葉”，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，為什么呢？這是因?yàn)槿藗兛词挛锏慕嵌炔灰粯?，因而得出的結(jié)論也不同。寫(xiě)作也如此，同一作文題，有的同學(xué)文思泉涌，洋洋灑灑，縱觀全篇，內(nèi)容豐富，文采飛揚(yáng)；也有的同學(xué)文思枯竭，舉步維艱。即使擠出幾百字，也沒(méi)有什么看頭，文章內(nèi)容干癟得很。這說(shuō)明我們的同學(xué)作文材料庫(kù)存少或者是不會(huì)選用材料，組織材料作文。今天，我們一起就這方面的話題進(jìn)行探討——引入源頭活水，運(yùn)用“五步聯(lián)想法”組織作文材料。[（板書(shū)：“五步聯(lián)想法”組織作文材料（引入源頭活水））

二．引入兩個(gè)概念——“想象”和“聯(lián)想”，明確想象與聯(lián)想的特點(diǎn)和類(lèi)型。1．提問(wèn)：什么是想象？什么是聯(lián)想？

想象是人腦對(duì)記憶中的表象進(jìn)行改造并創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

聯(lián)想是由某一人物、事物或概念而想起其它有關(guān)的人、事物或概念的思維活動(dòng)。根據(jù)聯(lián)想和想象的概念，大家判斷一下：

（1）我們由鳥(niǎo)的飛行想到飛機(jī)的飛行，是聯(lián)想還是想象？（聯(lián)想）

（2）我們看到飛機(jī)在天空中飛行，想到飛機(jī)上的許多人可能正俯視著大地，這是聯(lián)想還是想象？（想象）

2．善于想象的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂?duì)于科學(xué)研究是這樣，對(duì)于表達(dá)情感與交流思想也是這樣，一個(gè)不善于想象的人無(wú)論如何是成不了文學(xué)高手的。那么什么是想象呢？想象有哪些類(lèi)型呢？

想象，分再造想象和創(chuàng)造想象兩種。

（1）再造想象，是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成客觀上已存在的、但自己并未感知過(guò)的事物的形象的過(guò)程。有一年的高考題要求“以一個(gè)圓的想象物作為描寫(xiě)的對(duì)象，外加陪襯物構(gòu)成一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)鏡頭或一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一篇200字左右的想象作文”，這就是要求用再造想象作文。

（2）創(chuàng)造想象，是一種不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而是在對(duì)記憶表象進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。文學(xué)作品中創(chuàng)造的典型形象、科學(xué)幻想以及學(xué)生對(duì)未來(lái)的理想等，都屬于創(chuàng)造想象。

善于想象的能力主要是指能利用事物間的各種關(guān)聯(lián)，把抽象的事物形象化；根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)進(jìn)行謀劃與設(shè)計(jì)，化空為實(shí)；還在于建立在不悖常情常理的前提下的大膽虛構(gòu)、超越時(shí)空、突破現(xiàn)實(shí)等。

3．善于聯(lián)想的能力

如同鳥(niǎo)的翅膀不憑借空氣就不能飛上天空一樣，人的生活離開(kāi)了聯(lián)想就無(wú)法成就藝術(shù)品。所謂聯(lián)想，就是由當(dāng)前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想到乙觀念的心理過(guò)程。由于事物間存在著各種不同的聯(lián)系，聯(lián)想也就有不同的方式和類(lèi)型。大致說(shuō)來(lái)，常見(jiàn)的有如下幾類(lèi)：

由三國(guó)時(shí)期隨兄經(jīng)商的董遇，利用“冬者歲之余，夜者日之余，陰者時(shí)之余”的“三余”時(shí)間讀書(shū)終成學(xué)問(wèn)家，聯(lián)想到歐陽(yáng)修利用“馬上”“枕上”“廁上”的“三上”時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，終成北宋詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，這是同類(lèi)事物間的聯(lián)想。

《庖丁解牛》中梁惠王聽(tīng)了庖丁的一席談，悟出了養(yǎng)生之道。這“養(yǎng)生”與“解?！北臼秋L(fēng)馬牛不相及的，但梁惠王卻明白了，這是不同事物之間因某一點(diǎn)相似而展開(kāi)的聯(lián)想。

由“失敗乃成功之母”，想到“成功乃成功之母”，或“失敗乃失敗之母”，這叫一正一反、對(duì)比鮮明的聯(lián)想。

還有從已知的信息，聯(lián)想到某一觀點(diǎn)，然后由此及彼地聯(lián)想下去，思維流向隨之一層一層向縱深發(fā)展下去，這是連鎖聯(lián)想。從原信息點(diǎn)出發(fā)，合理地增加一些與它有關(guān)的信息材料，來(lái)誘發(fā)思維、拓展思維的聯(lián)想叫做變形聯(lián)想。

善于聯(lián)想，有助于解決作文的材料問(wèn)題。因?yàn)橛纱耸侣?lián)想到彼事，可以豐富材料；由進(jìn)步的聯(lián)想到落后的，可以加深思索；由表層的聯(lián)想到深層的本質(zhì)，可以深化理念；由可見(jiàn)的聯(lián)想到不可見(jiàn)的，可以拓寬思路。葉圣陶先生曾說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，必須注重于傾吐他們的積累。”調(diào)動(dòng)生活積累，靠的就是聯(lián)想。種種聯(lián)想的遷發(fā)、擴(kuò)散、引伸，常常還是避免選材枯燥和老化的有效辦法和主要途徑。這就是說(shuō)，聯(lián)想還有助于提煉和深化主題，有助于運(yùn)用托物言志、比喻論證和類(lèi)比論證、借景抒情等構(gòu)思和表達(dá)技巧。

三．例文引路。

閱讀下面幾段優(yōu)秀作文片段，結(jié)合思考題，高考作文怎樣選材？

（一）有如青翠高大的松柏，有如玲瓏芬艷的野花，高與低，綠與紅，點(diǎn)染完美的畫(huà)卷；有如云朵飄飄的風(fēng)帆，有如赤磷翔浪的木船，枝與本，動(dòng)與靜，成就遠(yuǎn)航的輕騎。燦爛的陽(yáng)光下，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，也正是魚(yú)與鳥(niǎo)、人與獸、雷與電、風(fēng)與雨，托起乾坤中萬(wàn)象爭(zhēng)榮的麗景。讓參天大樹(shù)、芬芳花草，長(zhǎng)短互補(bǔ)，在競(jìng)爭(zhēng)的天地間，讓前進(jìn)的齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)。（2005年高考山東卷優(yōu)秀作文）

思考：

1、作者在文中想到了什么？這給我們作文選材有哪些有益的啟示？

通過(guò)聯(lián)想自然，作者給我們展示出一幅濃妝淡抹的山水畫(huà)：青柏、野花點(diǎn)染自然，風(fēng)帆、木船成就輕騎，魚(yú)鳥(niǎo)、人獸、雷電、風(fēng)雨托起麗景。我們?cè)谧魑倪x材、組材時(shí)聯(lián)想自然萬(wàn)物，將是作文文思泉涌的不竭動(dòng)力。

[板書(shū)：聯(lián)想自然萬(wàn)物（青柏、野花、風(fēng)帆、木船、魚(yú)鳥(niǎo)、人獸、雷電、風(fēng)雨??）]

古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！碧諟Y明賞菊，陸放翁詠梅，周敦頤說(shuō)蓮，魯迅贊美小草，茅盾詠嘆白楊，陶鑄歌頌松樹(shù)，普希金“致大?！?，裴多菲“愿意是急流”，這些無(wú)獨(dú)有偶的驚奇都源于自然賦予人類(lèi)的啟示。你看裊裊白云多像流浪的歌手，巍巍青山多像睿智的長(zhǎng)者??走進(jìn)自然，你可以聯(lián)想飛禽走獸、風(fēng)雨雷電，可以聯(lián)想日月星辰、江河湖海，也可以聯(lián)想北國(guó)的大漠、南國(guó)的古鎮(zhèn)??

2、本文語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？有哪些值得我們學(xué)習(xí)？

本文的語(yǔ)言清新典雅，自然脫俗；比喻貼切，生動(dòng)形象。自然萬(wàn)物成為情感的載體，回歸自然，擁抱自然，讓作者的筆端充滿了靈氣。

（二）悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。是的，長(zhǎng)江一直在流淌著，如此之長(zhǎng)地橫亙?cè)谥腥A大地上。然而，在時(shí)間上，它似乎更長(zhǎng)，貫穿著整個(gè)歷史。在長(zhǎng)江的上游，有劉備托孤的眼淚，也有李白揚(yáng)帆蕩槳的身影。或許，劉備與李白完全是兩類(lèi)人，一位是爭(zhēng)逐天下的君主，一位則是周游天下的詩(shī)人。帝王將相成其蓋世偉業(yè)，文人騷客成其千古文章，然而長(zhǎng)江以它的廣博客納了這一切。

（2005年高考浙江卷優(yōu)秀作文）

思考：

1、作者以長(zhǎng)江為紐帶，聯(lián)想到了什么？

作者聯(lián)想長(zhǎng)江的浩瀚氣勢(shì)，以長(zhǎng)江為紐帶，繼而聯(lián)想劉備托孤的凄婉、李白周游天下的豪情。

[板書(shū)：聯(lián)想人文景觀（①劉備托孤②李白周游天下）]

2、這種寫(xiě)法有什么獨(dú)特的地方？

以小見(jiàn)大地概括了華夏文明的寬容與博大。

聯(lián)想人文景觀，其實(shí)就是緬懷歷史，追溯投射在景觀里的人文精神。我們贊美過(guò)莫高窟壁畫(huà)里的飛天，因?yàn)槟鞘侵袊?guó)人的驕傲；我們痛斥過(guò)秦始皇陵墓里的兵馬俑，因?yàn)槟鞘欠饨ńy(tǒng)治階級(jí)罪惡的見(jiàn)證。當(dāng)我們談及滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、赤壁古城戰(zhàn)場(chǎng)、永州柳子廟時(shí)，我們仿佛神游在文化的海洋里，仿佛沉浸在命運(yùn)多舛、人生易老、憂國(guó)憂民、壯志未酬的復(fù)雜情緒中。這時(shí)你可以擷取思想的花朵，點(diǎn)綴情感的空白，與文人墨客、時(shí)代梟雄做一次跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。

（三）文段一：

貝多芬甩開(kāi)了塵世的喧囂，在音樂(lè)的國(guó)度里心情跳躍；居里夫人拋棄了名利的紛擾，在科學(xué)的世界里邁出了更深遠(yuǎn)的步伐；陶淵明忘卻了世俗的黑暗，在自由的南山悠然采菊……他們?cè)谌松飞陷p松徜徉，嗅著人間的芬芳。而別里科夫被世俗束縛在了口袋里，葛朗臺(tái)被金錢(qián)拖至了死神的身邊，他們沒(méi)有全力輕松地奔跑，最終被卷入世俗的濁流之中……（2005年高考湖南卷優(yōu)秀作文）

文段二：

寬容和忍讓是成功的階梯。歷史上有許多廣為傳誦的佳話。齊桓公捐棄前嫌，不報(bào)管仲的一箭之仇，終于讓齊國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)；藺相如為國(guó)家忍讓?zhuān)庞辛肆H的負(fù)荊請(qǐng)罪，將相之和，才有趙國(guó)的爭(zhēng)霸諸侯；唐太宗不殺幫助李建成出謀劃策的魏征，并拜他為相，還多次寬容他直言頂撞，才有了唐朝的“貞觀之治”。這些例子都說(shuō)明了寬容能化解仇恨，寬容能成就事業(yè)。有人說(shuō)：“人心不是靠武力征服，而是靠愛(ài)和寬容征服。”也有人說(shuō)：“寬容是一種智慧,忍耐是一時(shí)的痛苦,但他結(jié)出的果實(shí)則是芳香甜蜜的?！睆倪@些話中，我感受到了寬容的力量。

思考：

1、文段一為證明觀點(diǎn)，作者羅列了一些什么人？試給這些人分類(lèi)。

（1）歷史名人（貝多芬、居里夫人、陶淵明）（2）文學(xué)作品人物（別里科夫、葛朗臺(tái)）

2、結(jié)合這兩個(gè)文段思考：這給我們作文選材有哪些有益的啟示？ [板書(shū)：聯(lián)想歷史名人（包括引用或化用名言名句、文學(xué)作品人物）]

無(wú)論是中國(guó)的文學(xué)家、思想家，還是外國(guó)的科學(xué)家、音樂(lè)家，這些歷史名人饋贈(zèng)給了我們?cè)S多人生的啟迪，指引著我們?nèi)松姆较颉８鶕?jù)文章需要，我們可以篩選歷史名人的相關(guān)事跡，或充實(shí)文章內(nèi)容，或作為論據(jù)。

聯(lián)想歷史名人，還可以聯(lián)想其名言名句或其作品中的人物。引用或化用名言名句，能使文章語(yǔ)言富有文采，顯得典雅凝練，同時(shí)也會(huì)增加文章的文化底蘊(yùn)。

（四）文段一：

或許，在血脈親情之上，愛(ài)永遠(yuǎn)都是傾斜的。也正是有了傾斜才看到了不死的希望，才有了不破的夢(mèng)，才有了愛(ài)的延續(xù)。在我們的一生之中，青年時(shí)是精彩亮麗的，中年時(shí)是充實(shí)豐富的，可又有多少人注意到老年時(shí)響亮有力呢？

……

一到廚房門(mén)口，外婆警惕地用身子擋住眾人的視線。然后，掏啊掏地，從口袋里掏出剛才的菜，放到母親的手上：“欣欣，你快吃呀，快吃呀。”母親愣了，看著那還冒著熱氣的菜，半晌，抬起頭，使勁兒盯著外婆異樣的笑臉。哇的一聲，她大哭了。（2005年高考江蘇卷優(yōu)秀作文）

文段二：

每一次當(dāng)我向您提及我的計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，我?guī)缀蹩梢灶A(yù)測(cè)到，您會(huì)回答“不”。難道您心目中，我依然只是一個(gè)沖動(dòng)的少年嗎？在成長(zhǎng)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了理智的分析，也逐漸找到了自己人生道路的方向?！?/p>

我向您提及我要當(dāng)義工的時(shí)候，您慈祥的臉突然充滿陌生感，一句決斷的“不”，把一個(gè)躍躍欲試的我的熱情全部驅(qū)散?？匆?jiàn)了堅(jiān)決地不容許任何上訴的表情，我只得放棄?！?您也記得我上高三以來(lái)的成就吧。通過(guò)自己制定的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，在學(xué)生會(huì)里豐富了閱歷和經(jīng)驗(yàn)。這些事實(shí)都告訴您，該對(duì)自己的兒子刮目相看了。在我做每一件事之前，我也有細(xì)心的考慮，然后再做出決定。當(dāng)我由于對(duì)您的尊重和信任而詢(xún)問(wèn)您時(shí)，更希望得到您的肯定?！?008年廣東卷優(yōu)秀作文《母親，我不要您的“不”》）

思考：這兩段作文選材上有什么特點(diǎn)？

[板書(shū)：聯(lián)想自我生活（從自己的身邊去搜集材料，組織材料。）]

老師的諄諄教導(dǎo)，父母的體貼關(guān)懷，朋友的親切問(wèn)候??都是我們生活中重要的組成部分，所以主張聯(lián)想自我生活，就是主張要寫(xiě)真人，記真事，抒真情。我們反對(duì)一味編故事和虛構(gòu)人物。一些膾炙人口、催人淚下的名篇佳作大多是寫(xiě)真人、記真事、抒真情的典范。朱自清的《背影》令多少人潸然淚下；魏巍的《我的老師》感染了一代又一代讀者；一封《出師表》演繹了怎樣一片“鞠躬盡瘁，死而后已”的耿耿忠心；一首《江城子》訴說(shuō)了怎樣一場(chǎng)“十年生死兩茫茫”的夫妻至情。

（五）文段一：

2004年，中國(guó)健兒在雅典奧運(yùn)會(huì)上取得了令人振奮的成績(jī)，平了世界110米跨欄記錄的英雄劉翔一下子被世界所關(guān)注，各種名號(hào)接踵而至，媒體用“奇跡”來(lái)形容劉翔的成功，請(qǐng)問(wèn)何為奇跡？這是實(shí)力，奪冠應(yīng)該早已在劉翔的意料之中。他是用實(shí)力說(shuō)話，并不是偶然碰運(yùn)氣創(chuàng)造了奇跡。（2005年高考安徽卷優(yōu)秀作文）

文段二：

十幾年前，互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)還沒(méi)有造成重大影響，一個(gè)外國(guó)記者采訪某外資企業(yè)老板時(shí)問(wèn)：“你認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)有市場(chǎng)嗎？”那位老板幾乎不假思索地說(shuō)：“不，那不可能，中國(guó)技術(shù)太落后，經(jīng)濟(jì)也不行?！钡@句話卻啟發(fā)了當(dāng)時(shí)正從事翻譯工作的馬云，他仔細(xì)地分析，中國(guó)有十幾億人口，且隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)也逐漸發(fā)展，如果利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展貿(mào)易，不是有很大的市場(chǎng)嗎？于是他敏銳地從別人說(shuō)“不”的事業(yè)里看到了商機(jī)。馬云也成為了著名網(wǎng)業(yè)“阿里巴巴”的總裁，他的智慧也為人稱(chēng)道。（2008年廣東卷優(yōu)秀作文《不要輕易說(shuō)“不”》）

思考：

1、這兩段作文取材的著眼點(diǎn)在哪里？

[板書(shū)：聯(lián)想新聞媒體（報(bào)刊、電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等傳媒）]

2、引用劉翔、馬云成功的故事說(shuō)明了什么？

引用劉翔、馬云成功的故事，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，真實(shí)可信。一個(gè)喊出了“人生一切皆有可能”這樣振奮人心的聲音；一個(gè)敏銳地在別人說(shuō)“不”的事業(yè)里抓住了商機(jī)，成為互聯(lián)網(wǎng)的巨頭！

四．課堂練習(xí)。

根據(jù)材料，請(qǐng)選用以上介紹聯(lián)想法寫(xiě)一段話，不少于80字。

波蘭女孩多明尼卡?芭蘭，一名哈佛大學(xué)的學(xué)生，在完全不懂中文的情況下，獨(dú)自由伊斯坦布爾經(jīng)烏茲別克和哈薩克，向東，穿越天山、黃土高原和沙漠來(lái)到北京，再經(jīng)深圳、香港轉(zhuǎn)往臺(tái)灣。

她能在夜幕中一個(gè)人騎車(chē)進(jìn)入沙漠，到達(dá)陽(yáng)關(guān)；她能挨著饑渴爬上司馬臺(tái)長(zhǎng)城的最高點(diǎn)；她能忍著病痛玩遍紫禁城；她甚至能尋找到天山盡頭的小教堂去住宿??

你是怎樣認(rèn)識(shí)多明尼卡?芭蘭這一舉動(dòng)的?它引發(fā)你聯(lián)想到些什么?請(qǐng)就此寫(xiě)一段話。

提示：在完全不懂中文的情況下，獨(dú)自一人走過(guò)中國(guó)，試想，我們的學(xué)生敢做類(lèi)似的事嗎?本題相對(duì)適宜于寫(xiě)成議論文段，作文時(shí)可由贊嘆多明尼卡不同凡響的探索精神起筆，進(jìn)而聯(lián)系個(gè)人行為背后的鼓勵(lì)探索、創(chuàng)新的教育思想，展開(kāi)有力的對(duì)比論證，剖析中國(guó)當(dāng)前教育中存在的某些弊端。

五．課后作業(yè)。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

當(dāng)人類(lèi)砍倒第一棵樹(shù)的時(shí)候，文明就宣告開(kāi)始了；當(dāng)人類(lèi)砍倒最后一棵樹(shù)的時(shí)候，文明就宣告結(jié)束了。

——環(huán)保主義者的警世通言

爺爺以打獵為生，爸爸以伐木為生，兒子以賣(mài)菜墩子為生，孫子以賣(mài)根雕為生。

——一個(gè)家族的興衰印證了環(huán)境的破壞

閱讀上面材料，請(qǐng)就“保護(hù)我們的綠色家園”為話題寫(xiě)一篇文章。

[注意]①所寫(xiě)內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。作文題引用的材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

“五步聯(lián)想法”組織作文材料

（引入源頭活水）

1．聯(lián)想自然萬(wàn)物（松柏、野花、風(fēng)帆、木船、魚(yú)鳥(niǎo)、人獸、雷電、風(fēng)雨??）2．聯(lián)想人文景觀（長(zhǎng)江）

3．聯(lián)想歷史名人（包括引用或化用名言名句、文學(xué)作品人物）4．聯(lián)想自我生活（從自己的身邊去搜集材料，組織材料）5．聯(lián)想新聞媒體（報(bào)刊、電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等傳媒）

【作文教案“五步聯(lián)想法”組織作文材料教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

學(xué)生作文問(wèn)題：

作文在高考卷中占了60分，所占比例最大，因此是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。但作文復(fù)習(xí)耗時(shí)多，收效少，卻又是困擾同學(xué)們的問(wèn)題。

反思這幾年高三作文的備考，學(xué)生中普遍存在以下問(wèn)題：

1、畏難情緒、輕視心理。學(xué)生怕寫(xiě)作文，一怕不會(huì)審題，不知怎樣寫(xiě)；二怕沒(méi)材料，不知寫(xiě)什么。怕寫(xiě)作文走向另一個(gè)極端就是輕視作文。作文訓(xùn)練不講究實(shí)效，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，干脆就不重視作文甚至放棄作文。

2、內(nèi)容空洞無(wú)物?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有材料的積累，同學(xué)們的作文多數(shù)是東拉西扯，言之無(wú)物。

3、文體單一化或文體不規(guī)范。自從高考作文取消了文體限制以來(lái)，學(xué)生文體意識(shí)越來(lái)越淡薄，近年來(lái)有愈演愈烈的趨勢(shì)。評(píng)改作文時(shí)我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)文體不清的“四不象”的文章，而更多的同學(xué)在作文時(shí)集中選擇議論性散文這種文體。他們認(rèn)為使用這種文體，內(nèi)容容易展開(kāi)，且比較容易討好評(píng)卷老師。

4、語(yǔ)言平淡蒼白。學(xué)生作文中生動(dòng)形象、有感染力的語(yǔ)言不多。??

針對(duì)上述問(wèn)題，我們想在某方面尋求突破，于是想到作文材料的積累和運(yùn)用，學(xué)生之所以“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文內(nèi)容空洞無(wú)物，材料的積累不足是一個(gè)問(wèn)題，另外與學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)方法、規(guī)律也有很大的關(guān)系。

聯(lián)想是寫(xiě)作中重要的思維方式之一，也是組織作文材料的重要方法。劉勰在《文心雕龍》里指出了聯(lián)想“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”的重要意義。那么如何聯(lián)想？怎樣組織作文材料呢？

“五步聯(lián)想法”為我們探索出了一條組織作文材料的新路。

設(shè)計(jì)思想：

隨著教改向縱深發(fā)展，學(xué)校的課堂教學(xué)及教研活動(dòng)正進(jìn)行著重大變革。為切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，我校語(yǔ)文科組提出了語(yǔ)文教學(xué)要注重作文教學(xué)、注重實(shí)效。圍繞這一中心，我選取了《“五步聯(lián)想法”組織作文材料》（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006年第3期，湖南永州市第一中學(xué)吳春來(lái)）這篇論文作為教材，這篇論文很好地總結(jié)了在作文備考中如何組織作文材料的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

于是，在吃透這篇論文的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，以高考的優(yōu)秀作文為例子，我在授課時(shí)設(shè)計(jì)了若干個(gè)淺易問(wèn)題引路，旨在探討如何組織作文材料方法和規(guī)律，并兼顧探討課堂教學(xué)的有效性，以更好地把知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。選擇《“五步聯(lián)想法”組織作文材料》目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的材料探究，讓學(xué)生走出“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境，引入源頭活水。同時(shí)告知同學(xué)們只要能有效調(diào)閱平時(shí)庫(kù)存，在考場(chǎng)上就有東西可寫(xiě)，就不怕沒(méi)材料，不知寫(xiě)什么了。

學(xué)情分析：

本課的教學(xué)對(duì)象是粵西農(nóng)村中學(xué)高三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，而學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、言之無(wú)物歷來(lái)是困擾我們作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在此之前的作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些作文審題的基本方法，并且對(duì)近幾年高考作文題有了大致了解，對(duì)一些優(yōu)秀的作文也能說(shuō)出個(gè)大概，具備了對(duì)作品初步的鑒賞能力。但是學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題，其中之一就是東拉西扯、大話連篇??所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量引導(dǎo)注重作文材料的積累與運(yùn)用，或者引導(dǎo)學(xué)生利用庫(kù)存，打開(kāi)思路達(dá)到提升作文的目的。所以我在教學(xué)中采用了“分析法、探討法、歸納法、總結(jié)法”，用大家高度關(guān)注的優(yōu)秀作文為藍(lán)本，同學(xué)們學(xué)起來(lái)興致也高，從而希望突破寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)。

結(jié)語(yǔ)：

“五步聯(lián)想法”組織作文材料，集自然、人文、現(xiàn)實(shí)于一身，古今一體，中西合璧，這樣就能較好地做到作文內(nèi)容豐富，思維開(kāi)闊，文筆流暢，寫(xiě)出令人眼前一亮的佳作。文學(xué)即人學(xué)，我們聯(lián)想的一切，歸根結(jié)底都跟人、人生有關(guān)的，平時(shí)應(yīng)多領(lǐng)悟人生，多思索人生。

誠(chéng)然，作文不只局限于聯(lián)想，它也需要想象、分析、綜合、推理等能力。在平時(shí)作文教學(xué)中，我們不僅要加強(qiáng)聯(lián)想能力的訓(xùn)練，也要加強(qiáng)其他方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2010年高考作文命題趨勢(shì)

1.繼續(xù)以“軟文化”為主導(dǎo)思想。

所謂“軟文化”就是那些能體現(xiàn)精神、心靈層面的內(nèi)容。一些看不見(jiàn)摸不著的東西體現(xiàn)在作文中，例如那些能體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的素材，“我有一雙隱形的翅膀”就是一個(gè)好的例證，“北京的符號(hào)”也是這樣的。

2.以材料作文和命題作文為主打。

2009年高考作文中，全國(guó)18套試卷，其中材料作文9道，命題作文8道、話題作文只有1道，可見(jiàn)話題作文漸漸的淡出，材料作文和命題作文平分秋色。所以說(shuō)在2010年高考中，首先考慮的就是材料作文和命題作文。但是值得注意的是命題作文中涵蓋一些半命題作文，例如海淀期中試卷中的今天的名字叫——。這樣的題目開(kāi)放性還是比較大的，因此在復(fù)習(xí)中要注意。

3.貼近自我和關(guān)注生活是主流。

新課改的要求是注重個(gè)性，關(guān)注社會(huì)。無(wú)獨(dú)有偶，在2009年的高考作文題目中，北京卷“我有一雙隱形的翅膀”，重慶卷“我與故事”，天津卷“我說(shuō)90后”，三個(gè)直轄市一致的以“我”為主題，直接關(guān)注了“我”的心靈世界。所以說(shuō)以“我”的眼光看世界，避免假大空的策略，體現(xiàn)了人的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和展示個(gè)性的途徑。因此說(shuō)在2010年高考作文命題意圖中，繼續(xù)會(huì)貼近生活，貼近時(shí)代。

4.真實(shí)誠(chéng)摯和健康向上是主調(diào)。

作文中表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情要傾向健康、積極的真情實(shí)感。在情感的表達(dá)上要融入一種誠(chéng)實(shí)、守信、寬容的心理、體現(xiàn)人間的真愛(ài)。例如2009湖南卷“踮起腳尖”中一考生樸實(shí)的敘述了“我”躺在床上，夜深人靜卻難以入睡，在等待在外謀生的父母回家這樣的一件事，而父母回家時(shí)怕吵醒“我”，于是踮起腳尖上樓、開(kāi)門(mén)、給“我”蓋被子等細(xì)節(jié)，生動(dòng)表現(xiàn)了父母對(duì)子女的真愛(ài)。一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了真情。

5.理性思維和發(fā)散思維。

2010年高考作文在整體上應(yīng)該繼續(xù)保持理性的傾向。在2010年《讀者》第一期上有“我有一雙隱形的翅膀”翅膀的零分作文，因?yàn)樽髡咛⒅貍€(gè)性張揚(yáng)了，沒(méi)有全面、理性的看待問(wèn)題，一些偏激的思想在作文中出現(xiàn)，給自己打造成“憤青”的形象，于是作文就得不到分?jǐn)?shù)了。大學(xué)也不會(huì)招這樣的學(xué)生。因此高考作文題主要思想之一就是要求學(xué)生在整體把握得基礎(chǔ)上，多角度的闡發(fā)思考問(wèn)題，從而形成一種發(fā)散。

為此學(xué)生們應(yīng)該在剩余的幾個(gè)月中加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的規(guī)范性訓(xùn)練，盡量圍繞人生、社會(huì)、自然、文化四大話題寫(xiě)出切合實(shí)際、切合題意、中心明確、層次清楚、語(yǔ)言流暢的文章。相信絕大多數(shù)學(xué)生的作文成績(jī)會(huì)得到提升。

第四篇：議論文寫(xiě)作五步聯(lián)想法

議論文寫(xiě)作五步聯(lián)想法

先請(qǐng)看優(yōu)秀作文《在生命中負(fù)重而行》

如果羊兒少了獵豹的追趕，它就只能在草原上飽食終日，卻無(wú)法練就健壯的身軀。如果小鳥(niǎo)少了雄鷹的捕獵，它就只能在樹(shù)枝頭鶯鶯私語(yǔ)，卻不能翱翔于浩瀚的天空。如果老鼠少了貓兒的追逐，它就只能在倉(cāng)庫(kù)里昏昏欲睡，卻不能擁有敏銳的感官。（聯(lián)想自然類(lèi)比推出中心亂點(diǎn)）

大自然的真理又何嘗不在人的身上應(yīng)驗(yàn)?zāi)?？生命就像是一條漫長(zhǎng)的道路，上帝又會(huì)給每個(gè)旅途中的人不斷增加負(fù)荷，我們要跋涉在荊棘叢生的路途中，直到抵達(dá)生命的盡頭。生命的負(fù)重和財(cái)富就像是一個(gè)硬幣的兩面，看似截然不同，實(shí)則密切相關(guān)。翻開(kāi)浩瀚的歷史長(zhǎng)卷，這樣的例子俯拾即是。君不見(jiàn)戰(zhàn)國(guó)一代梟雄孫臏被師兄龐涓刖足之后，潛心研究兵法，終于在馬陵一役報(bào)仇雪恨，名揚(yáng)天下；君不見(jiàn)漢朝開(kāi)國(guó)將軍韓信在受“胯下之辱”之后，刻苦鉆研、勤習(xí)武功，最終開(kāi)創(chuàng)了漢家百年基業(yè)。君不見(jiàn)蘇武被囚禁匈奴近二十年，茹毛飲血、堅(jiān)貞不屈，終于感動(dòng)上蒼，為溝通西域立下了汗馬功勞；??他們是偉大的，他們將生命的負(fù)重化為前進(jìn)的動(dòng)力?！扒トf(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，負(fù)荷越重，他們前進(jìn)的動(dòng)力越大，而此時(shí)，他們?cè)缫褜ⅰ柏?fù)重”轉(zhuǎn)化成了“精神財(cái)富”。（聯(lián)想歷史名人展開(kāi)論證）

跋涉在生命旅途中，我們需要將“負(fù)重”轉(zhuǎn)化成“財(cái)富”。到貧困地區(qū)支教的大學(xué)生徐本禹在艱苦的條件下毫無(wú)怨言，他只為能多教一個(gè)孩子念書(shū)；預(yù)防艾滋病的專(zhuān)家桂希恩不顧社會(huì)的歧視，依然和艾滋病人同吃同住；緝毒英雄明正彬眼看戰(zhàn)友倒在毒販的槍口下，毫不退卻??面對(duì)“2004年感動(dòng)中國(guó)的十大人物”，我們流下了淚水，那不僅是感動(dòng)的淚水，更是向往高尚的淚水，他們之所以能將“負(fù)重”轉(zhuǎn)化成“財(cái)富”，是因?yàn)樗麄冇兄鴱?qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，心中有了“大我”，而忘了“小我”的痛苦。（聯(lián)想新聞媒體和自我生活，進(jìn)一步具體論證）

一個(gè)“負(fù)重”而自強(qiáng)的人是偉大的人，一個(gè)“負(fù)重”而不屈的民族是偉大的民族，在生命的負(fù)重中前進(jìn)，能使個(gè)人的生命綻放最華美的光彩，能使民族的未來(lái)燦爛輝煌?。?005年《作文周刊》優(yōu)秀作文）

作者圍繞“生命的負(fù)重”的內(nèi)涵挖掘生命的價(jià)值，聯(lián)想自然萬(wàn)物，從自然中領(lǐng)悟人生的價(jià)值；聯(lián)想歷史名人，從歷史長(zhǎng)河中追慕隕落的明星；聯(lián)想新聞媒體，從社會(huì)生活中效法自強(qiáng)不息的人。通過(guò)聯(lián)想來(lái)組織材料，文章一氣呵成，字里行間里滲透著真情和善意。

接下來(lái)請(qǐng)欣賞09年高考滿分作文《這也是一種力量》：

這也是一種力量

福建考生

微笑，恰如淌過(guò)的溪流，柔和恬靜；微笑，恰似那懸掛的一刀新月，皎潔光亮；微笑，又恰似那挺拔的蒼松，積蓄著萬(wàn)般力量??

如果說(shuō)，有一種力量可以讓人堅(jiān)忍不拔，那便是微笑的力量；如果說(shuō)，有一種力量可以讓人自信滿滿，那便是微笑的力量；如果說(shuō)，有一種力量可以讓人心頭一暖，那便是微笑的力量！（聯(lián)想自然引出中心論點(diǎn)）

那次天崩地裂，那次地動(dòng)山搖，高樓大廈瞬間成為一片瓦礫，多少生命在廢墟下呼喚求助。當(dāng)解放軍戰(zhàn)士將一個(gè)小男孩成功托起，放入單（擔(dān)）架時(shí)，他輕輕地一笑，用滿是灰塵的左手向戰(zhàn)士們敬禮！這是一個(gè)孩子的微笑，也是災(zāi)區(qū)人民對(duì)未來(lái)充滿希望的一笑。它傳達(dá)了太多：樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)地活著，感謝所有關(guān)心災(zāi)區(qū)的朋友們，我很好！

也許小男孩不曾想到很多，他只知道，每天都是陽(yáng)光的，而微笑，是給自己最好的犒賞。我們喜歡微笑，喜歡嘴角的翹起，喜歡那彎起的弧度，更喜歡它所傳達(dá)的一種力量。

奧運(yùn)會(huì)的志愿者們，無(wú)論在何種場(chǎng)合，面對(duì)何種膚色、國(guó)籍的人，總是抱以微笑。這不僅展現(xiàn)了一個(gè)大國(guó)的風(fēng)采，更展現(xiàn)了中華民族的包容的姿態(tài)。它在向全世界傳遞著一種力量，一種海納百川，擁抱世界的力量?。?lián)想新聞媒體，展開(kāi)論證）

而那2008張?jiān)醋允澜绺鞯氐男δ槪瑯觽鬟_(dá)出微笑不可抗拒的力量。

不需要李白“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”的大笑；不需要“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的充滿血腥的狂笑；也不需要“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的紅顏一笑??這些笑，或太狂放不羈，或太剛烈頑強(qiáng)，抑或充滿嫵媚。而我們需要的，不過(guò)淺淺的會(huì)心一笑。（聯(lián)想歷史名人進(jìn)一步展開(kāi)論證）

人們很容易記住溫總理那慈祥的笑容，那是自信滿滿的他發(fā)自肺腑的微笑。面對(duì)金融危機(jī)，從容不迫；面對(duì)外國(guó)記者的犀利問(wèn)題，他依舊笑對(duì)。他正如一代儒者，溫文爾雅地處世待人。他的微笑，不也是一種力量么？這是笑對(duì)人生的一種力量！

微笑，正如同一支支高擎的火炬，在全世界，在湛藍(lán)的天空下，一直傳遞著?? 當(dāng)人們幫助了困境中的你，你的微笑是感激，是滿懷深情的力量；當(dāng)別人不小心踩到你，你的微笑便是寬容大度的力量；當(dāng)厄運(yùn)侵襲了你，而你卻抱以微笑時(shí)，微笑便成了堅(jiān)強(qiáng)勇敢的力量?。?lián)想自我生活，聯(lián)系實(shí)際，賦予生活的氣息）

如果全世界都充滿愛(ài)，充滿微笑，將不再會(huì)有伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突以及朝核問(wèn)題。我們，作為新世紀(jì)的主人，將肩負(fù)著歷史賦予我們的責(zé)任，那就是將微笑作為一種力量，傳遞到世界的每個(gè)角落??

作者通過(guò)聯(lián)想自然、聯(lián)想新聞媒體、聯(lián)想自我生活來(lái)論證“微笑也是一種力量”，文筆優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，闡述有力。

通過(guò)上面兩篇文章的展示，我們不難發(fā)現(xiàn)，五步聯(lián)想要求我們?nèi)绾稳ソM織材料，為文章增強(qiáng)事實(shí)說(shuō)服力。打個(gè)比方說(shuō)，如果一篇好的議論文是一件美麗的七彩霓裳，那么五步聯(lián)想組織的材料就是斑斕的色彩，有了色彩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但必須要有設(shè)計(jì)有制作，所以，五步聯(lián)想是建立在宏觀的議論文結(jié)構(gòu)之上，通過(guò)精心的論證才收到良好的藝術(shù)效果，否則，就是材料的簡(jiǎn)單羅列，缺乏生命力。

總之，“五步聯(lián)想作文法”集自然、人文、現(xiàn)實(shí)于一身，古今一體、中西合璧，只要運(yùn)用好前一章講的思維方法，掌握好議論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力（下一章我們將專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練語(yǔ)言），這樣就能較好地做到作文內(nèi)容豐富，思維開(kāi)闊，論證有力，文筆流暢。文學(xué)即人學(xué)，我們聯(lián)想的一切，歸根結(jié)底都跟人、人生有關(guān)，平時(shí)應(yīng)多領(lǐng)悟人生，多思索人生。當(dāng)然，我們不強(qiáng)求每步聯(lián)想都到位，只要能較好地運(yùn)用兩到三步聯(lián)想也是可以組織好材料，寫(xiě)好文章的。

第五篇：運(yùn)用五步教學(xué)模式

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫(xiě)作興趣

提高寫(xiě)作素養(yǎng)

東城區(qū)171中學(xué)

李蒙

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫(xiě)作興趣

提高寫(xiě)作素養(yǎng)

文章摘要：為解決作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫(xiě)作—批閱—講評(píng)”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，力求優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生探求，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)模式

主動(dòng)性學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數(shù)同學(xué)咬著筆尖，瞪著眼，面對(duì)著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬(wàn)鈞之重，難移寸格之地。這是什么原因呢？這是因?yàn)橹袑W(xué)生受年齡和閱歷的限制，對(duì)社會(huì)了解不夠，而作文題目有越來(lái)越與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。這就造成許多中學(xué)生在作文中無(wú)話可說(shuō)。及至勉強(qiáng)成篇，也會(huì)枯燥乏味，空洞無(wú)物——作文難！難在哪兒？難在學(xué)生不知道寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？更難在學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作熱情，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也難以激發(fā)熱情。因此，教師必先要給學(xué)生解決這兩個(gè)難題，否則要提高作文效率是不可能的。

二、研究目標(biāo)：

研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，發(fā)展寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫(xiě)作—批閱—講評(píng)”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。它可以使學(xué)生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數(shù)，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。老師在這里的“導(dǎo)”實(shí)際上是老師的“獨(dú)角戲”。對(duì)文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結(jié)構(gòu)如何安排？……老師全給包了。學(xué)生是被動(dòng)的執(zhí)行者，而非創(chuàng)作的主動(dòng)者。為此，老師何時(shí)“導(dǎo)”、怎么“導(dǎo)”應(yīng)放在思慮的主要位置。

筆者認(rèn)為：“導(dǎo)”是以學(xué)生討論、自辯、評(píng)析為主，老師適時(shí)點(diǎn)撥，按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，分別予以指導(dǎo)和修正的過(guò)程，是對(duì)已完成的“作品”進(jìn)行修改和評(píng)估的過(guò)程。學(xué)生還是“評(píng)”和“改”的主體，由于學(xué)生有了一個(gè)探求的過(guò)程，那些受肯定的學(xué)生會(huì)有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，又會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的欣喜。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到變教為學(xué)，從理論上是合理的，從實(shí)踐上看也是行之有效的。

三、理論依據(jù)：

1．主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。

錢(qián)夢(mèng)龍先生在試驗(yàn)“三主四式”導(dǎo)讀法之后，曾有這樣的感慨：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但無(wú)論這一過(guò)程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識(shí)的主體。他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的實(shí)踐感知，在他們自己的頭腦里進(jìn)行，別人誰(shuí)也代替不了?！边@明確地闡述了“語(yǔ)文教改”的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。它在學(xué)生的具體活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)。我要學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。2．教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者。這是教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

四、研究方法及過(guò)程：

多年以來(lái)，專(zhuān)家們?yōu)樽魑慕虒W(xué)的改革探索出一條又一條新路，但作文教學(xué)自身存在的多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)又是不容忽視的。因此，教師又必須根據(jù)自身的教情與學(xué)生的學(xué)情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學(xué)逐步走上有序、高效的正軌。

1、總體思路：

我采用的是拆塊寫(xiě)的思路，即有系統(tǒng)地把人、事、物分成若干片斷，一個(gè)片斷一個(gè)片斷去寫(xiě)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。譬如：寫(xiě)人可分為專(zhuān)寫(xiě)外貌、專(zhuān)寫(xiě)語(yǔ)言、專(zhuān)寫(xiě)心理、專(zhuān)寫(xiě)動(dòng)作等。拆塊訓(xùn)練，我認(rèn)為有很強(qiáng)的指向性和集中性，老師講評(píng)時(shí)能一次一個(gè)重點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。另外，拆塊寫(xiě)的思路優(yōu)點(diǎn)還在于學(xué)生每次寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)總在一二百字左右，心理負(fù)擔(dān)小，也就更容易寫(xiě)好，目標(biāo)容易達(dá)成。隨著成功的次數(shù)增多，寫(xiě)作的興趣也就越濃厚。長(zhǎng)此堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生有了扎實(shí)的基本功，再把塊連成完整的長(zhǎng)篇也就容易多了。

2、訓(xùn)練過(guò)程

光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓(xùn)練。訓(xùn)練就要有目標(biāo)，有材料，有步驟。為此，我把作文訓(xùn)練分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： ①理論輸入，傳授其技巧

即教師在明確制定目標(biāo)后，向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧。作文想要破格，必先入格。不必讓學(xué)生在寫(xiě)作之前陷入茫然無(wú)措，思路枯竭的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)可以手把手地教給學(xué)生作文的一些活規(guī)矩，這樣做既能使他們寫(xiě)作時(shí)有所依靠，又不至于抑制創(chuàng)新，讓學(xué)生盡快“入格”。例如：為解決學(xué)生作文中人物對(duì)話死板單調(diào)的毛病，可給學(xué)生設(shè)計(jì)“人物對(duì)話”專(zhuān)題，分別以“人物對(duì)話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標(biāo)題。從課下片斷練習(xí)的反饋情況來(lái)看，80%同學(xué)達(dá)標(biāo)，20%同學(xué)達(dá)優(yōu)秀。

②激發(fā)興趣，先入求感得

這里我們強(qiáng)調(diào)：先入求感得即抄寫(xiě)。抄寫(xiě)什么？既可抄寫(xiě)根據(jù)目標(biāo)而定的范文佳作，也可抄寫(xiě)同題作文拓寬思路，更可抄寫(xiě)同班同年級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作文。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。此時(shí)經(jīng)過(guò)的第一步的理論輸入，學(xué)生往往會(huì)帶著一種探究的心理認(rèn)真地抄寫(xiě)，這不是機(jī)械的模仿，而是引發(fā)興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵(lì)學(xué)生“我也能行”的。

③自評(píng)自辯，因勢(shì)而利導(dǎo)

這是學(xué)生自辯、議論、釋疑的階段。在抄過(guò)之后，我要求學(xué)生每寫(xiě)一篇評(píng)論。評(píng)什么呢？可以依據(jù)目標(biāo)只評(píng)一點(diǎn)，也可評(píng)其他成功之處，還可評(píng)取不足。抄后評(píng)論的好處在于：評(píng)，能使學(xué)生深入到寫(xiě)作規(guī)律的本質(zhì)。評(píng)論的過(guò)程，就是強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的過(guò)程。學(xué)生評(píng)之后，再發(fā)給學(xué)生教師擬就的評(píng)論，進(jìn)一步深化思考。

④放手嘗試，再寫(xiě)求知得

經(jīng)過(guò)以上一系列活動(dòng)之后，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)，可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學(xué)生面面俱到，做到一課一得。例如：在“人物動(dòng)作描寫(xiě)”專(zhuān)題之后，寫(xiě)小片斷《跳山羊》，要求字?jǐn)?shù)一、二百字，主要運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)方式。

⑤反饋矯正，后教使悟得

經(jīng)過(guò)充分的批改之后，教師要給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。依據(jù)目標(biāo)，適時(shí)點(diǎn)播習(xí)作的差距與得失。此時(shí)的課堂應(yīng)以學(xué)生討論為主體，教師為主導(dǎo)，或“美文欣賞”，或“病文門(mén)診“ 議過(guò)之后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況或修改或?qū)懽鳌＜从谜J(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

五、結(jié)論與分析

實(shí)踐證明，以上模式可使學(xué)生掌握一般寫(xiě)作規(guī)律，可以大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)識(shí)不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會(huì)越來(lái)越高。作文課堂也會(huì)充滿生機(jī)與活力。

但值得注意的是這5個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要把主要精力放在課堂討論的導(dǎo)向上（即第3個(gè)環(huán)節(jié)），點(diǎn)播的時(shí)間也要因?yàn)閷W(xué)情的不同而已異。以求對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)切實(shí)有效。更為有益的是，這種拆塊寫(xiě)的思路適合周周訓(xùn)練，老師也不必篇篇精批細(xì)改，只在粗略瀏覽之后，給學(xué)生一些積極的鼓勵(lì)性、人文氣息濃的話語(yǔ)。那么半年之后，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喜歡上寫(xiě)作。而寫(xiě)作正是用心去體味、去發(fā)現(xiàn)平淡生活之中蘊(yùn)藏著的無(wú)數(shù)樸素真理。寫(xiě)作使學(xué)生們自覺(jué)地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。這才是我們這些耕耘者最大的快樂(lè)。當(dāng)然，平時(shí)更要輔之以閱讀訓(xùn)練，隨筆訓(xùn)練，最大限度地做到教學(xué)的內(nèi)涵和外延有機(jī)統(tǒng)一。

附：參考文獻(xiàn)：,《課程改革的理論與實(shí)踐》p94-117